Centro Internacional de Posgrado, A.C.

CONCEPTUALIZACIN

Y TIPOS

Mtro. Marco Antonio Zavala Gonzlez

2012

marcoantoniozavalagonzalez@gmail.com

ndice
Introduccin............................................................................................................................... 1 Justificacin............................................................................................................................... 2 Actividad que sustenta el tema .............................................................................................. 2 Alcances y limitaciones ........................................................................................................... 3 Fundamento terico ................................................................................................................. 4 Medios de enseanza: herramientas de socializacin y aprendizaje ......................... 4 Concepto de medio de enseanza o material didctico ................................................ 5 Tipos de medios y materiales didcticos ......................................................................... 6 Materiales didcticos y necesidades especiales ............................................................ 7 Diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza ...................................................... 8 Conclusiones .......................................................................................................................... 12 Bibliografa .............................................................................................................................. 12

Introduccin
Tanto en la educacin formal como en la informal, existe la relacin hegemnica profesor-alumno o maestro-discpulo, en la que el profesor, instructor, docente, maestro o como tenga a bien denominrsele, requiere de ciertos materiales para apoyarse en ellos y facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, haciendo atractivos, significativos y/o simples sus discursos en torno al objeto de estudio para los educandos, de tal modo que estos materiales son parte estructural del proceso en cuestin. Por su carcter educativo, estos materiales son denominados didcticos, o bien, medios de enseanza, y su importancia es tal, que de la eleccin adecuada o no de stos para el proceso de instruccin, puede depender que el aprendizaje se de eficientemente o no en los alumnos, lo que hace indispensable que el profesional de educacin que se desempee en cualquier nivel, tenga los conocimientos necesarios para su eleccin, manejo, diseo, elaboracin y evaluacin. Por otra parte, en una poca en la que los artefactos de alta tecnologa se encuentran presentes en la prctica totalidad de los aspectos de la vida diaria del ser humano, los materiales didcticos se han diversificado ampliamente en cuanto a su naturaleza, simbologa, fines y complejidad, lo que los ha convertido per se, dentro del cuerpo disciplinar de conocimientos de las ciencias de la educacin, en un objeto de estudio cada vez ms complejo y cambiante, del que frecuentemente se proponen nuevos conceptos y clasificaciones acordes a los adelantos tecnolgicos. Atendiendo a las argumentaciones precedentes, se realiz la presente investigacin documental con el objetivo de estudiar y socializar las diferentes conceptualizaciones y tipologas de los medios de enseanza o materiales didcticos.

Justificacin
En un sentido amplio, los medios de enseanza o materiales didcticos, no constituyen meramente un depsito de informacin, puesto que pueden ser clasificados e integrados al proceso enseanza-aprendizaje (Area Moreira, 2009). Ellos contienen conocimiento y cultura, que por su propia naturaleza simblica activan habilidades cognitivas, por lo que son una herramienta de comunicacin social, que en tanto creaciones humanas, estn imbuidos de los valores e ideologa de quienes los producen y difunden (Area Moreira, 2009). As pues, los medios de enseanza estn condicionados por el contexto o situacin en el que fueron creados y en el que sern aplicados, de tal modo que pueden ser desde un simple y econmico folleto hasta un costoso y complejo software. Dada la amplitud expuesta de los alcances en sus aplicaciones, contenidos y contextos, los materiales didcticos son un objeto frecuente de estudio para las ciencias de la educacin desde diversas perspectivas, por lo que es menester dar conocer, analizar y estudiar sus diferentes conceptualizaciones y tipologas para su correcta eleccin,

elaboracin y evaluacin, segn corresponda al lector; actividades que van de la mano del objetivo de la presente investigacin.

Actividad que sustenta el tema

Se realiz un anlisis crtico del Captulo 3 Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos del texto Introduccin a la Tecnologa Educativa de la autora de Area Moreira (2009), cuyo contenido fue contrastado y complementado contra el proveniente de artculos de revistas indexadas obtenidos a

travs de una bsqueda sistematizada de informacin en las bases de datos Dialnet, RedALyC y SciELO realizada el 30 de Noviembre de 2012, empleando las palabras clave: medios de enseanza y materiales didcticos; de la cual se obtuvieron seis artculos que cumplieron cabalmente los criterios de bsqueda [Esquema 1]

Anlisis del texto de Area Moreira (2009)

Bsqueda sistematizada en bases de datos confiables

Seleccin de artculos acordes a los criterios de bsqueda (seis)

Contrastacin y complementacin de contenidos

Esquema 1. Actividades

Alcances y limitaciones
La bsqueda sistematizada a la que se alude, se llev a cabo en modo avanzado, empleando como lmites de la misma: lenguaje espaol, antigedad igual o menor a cinco aos, artculos provenientes de revistas, y artculos en versin completa de acceso libre disponible en lnea. De modo que los elementos conceptuales y tericos contra los que se compar la disertacin de Area Moreira (2009) respecto al tema, corresponden slo a artculos de autores hispanoparlantes, publicados en espaol hasta cinco aos previos a la bsqueda en revistas indexadas en las bases de datos aludidas y de acceso abierto al pblico [Esquema 2].

Considerando la generalidad del tema objeto de escrutinio, no se adopt ninguna postura terica en particular, dado que el fin ltimo del anlisis fue ampliar la informacin expuesta por Area Moreira (2009) en su obra.

Dialnet, RedALyC y SciELO

Lenguaje espaol

Antigedad de 5 aos

Artculo completo

Esquema 2. Alcances y limitaciones

Fundamento terico
Medios de enseanza: herramientas de socializacin y aprendizaje
Area Moreira (2009), seala que los medios didcticos adems de ser depositarios de informacin son estructuradores del proceso de enseanza-aprendizaje, codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de representacin figurativa y/o simblica, exigen la activacin de distintas habilidades cognitivas, son herramientas para la comunicacin social, ideolgicamente no son neutros (es decir, son tendenciosos), son productos del curriculum regulados por las industrias culturales, son parte integrante del proceso de enseanza en el aula, son objetos de estudio en

el contexto escolar, y su relevancia y su papel estn condicionados por el contexto o situacin educativa. Por su parte, Guerrero Armas (2009), adems de los atributos expuestos por Area Moreira, seala que los materiales didcticos tienen facilidad de uso, pueden ser individuales o colectivos, verstiles, abiertos, promotores del uso de otros materiales y motivadores del aprendizaje, en tanto que con respecto a sus funciones, deben innovar en el proceso enseanza-aprendizaje, motivar el

aprendizaje en el alumno, estructurar la realidad, facilitar la accin didctica, y provocar la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores.

Socializacin

Aprendizaje

Esquema 3. Usos sociales y de aprendizaje

Concepto de medio de enseanza o material didctico

Existen mltiples conceptos de medio de enseanza o material didctico. Escudero (1983, p. 91 citado por Area Moreira, 2009, p. 25), refiere que medio de enseanza es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos. Por su parte, Area Moreira (2009, p. 25), indica que un material didctico est configurado por: un soporte fsico o

materiales, un contenido, informacin o mensaje, una forma simblica de representar la informacin, y una finalidad educativa. Por otro lado, Guerrero Armas (2009, p. 12), seala que Los materiales didcticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros alumnos [] aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la construccin de los aprendizaje significativos [] se podra afirmar que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es [] en resumen [] es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, definicin con la que concuerda Moya Martnez (2010, p. 1) al referir que Entendemos por recursos didcticos todos aquellos materiales, medios didcticos, soportes fsicos, actividades, etc., que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su actuacin en el aula. De modo que respecto a este punto, se puede concluir que los autores hispanoparlantes concuerdan en que los medios de enseanza, son todos aquellos materiales que facilitan la actividad docente.

Tipos de medios y materiales didcticos

Area Moreira (2009), seala que la clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede realizarse teniendo en consideracin diversos criterios, tales como niveles educativos, reas o materias de enseanza, coste econmico, grado de realismo frente a abstraccin, naturaleza tecnolgica y simblica del medio, y/o agente educativo al que est destinado el material (profesores o alumnos). En la Tabla 1, se expone la clasificacin de los medios de enseanza de acuerdo a su naturaleza tecnolgica y simblica.

Tabla 1. Clasificacin segn la naturaleza tecnolgica y simblica de los medios

Tipo de medios y/o materiales Medios manipulativos

Modalidad simblica Experiencia de aprendizaje contingente Cdigos verbales y representaciones icnicas Representaciones icnicas combinadas con sonido Exclusivamente sonidos Cualquier codificacin simblica

Medios y/o materiales incluidos Material del entorno Material para psicomotricidad Materiales de deshecho Guas Libros de texto Otros materiales textuales Retroproyector Televisin Video Radio CD

Medios impresos

Medios audio-visuales

Medios auditivos

Medios digitales

Computadora Internet CD, DVD, Blue-ray

Fuente: Tomado de Area Moreira (2009).

Otros autores consultados, como Guerrero Armas (2009), y Moya Martnez (2010), coinciden con la taxonoma referida por Area Moreira (2009), no obstante, Moya Martnez (2010) tipifica adems los medios digitales en: edublog, wikis, cazas del tesoro, pginas web, hot potatoes, y webquests.

Materiales didcticos y necesidades es peciales

Dado que los medios didcticos son diversos, se deben elegir de acuerdo a las necesidades educativas; las necesidades esencialmente informativas, son cubiertas principalmente por los medios impresos y en segundo lugar por los auditivos; las necesidades educativas como la enseanza del lenguaje audiovisual, la enseanza de la tecnologa o dimensiones tcnico-materiales, o bien, la enseanza socioideolgica de anlisis de los contenidos y mensajes, se suelen satisfacer con materiales multimedia; mientras que los medios digitales, que se caracterizan por su contenido de hipertexto, hipermedia, multimedia e interactividad, se suelen utilizar

para satisfacer necesidades de informacin o bien de formacin (Area Moreira, 2009). Otros autores consultados, como Guerrero Armas (2009), y Moya Martnez (2010), coinciden con lo referido por Area Moreira (2009).

Diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza

Con respecto al diseo de medios de enseanza, Area Moreira (2009) seala que se deben contemplar sus fines y su naturaleza, los contenidos, el modelo de enseanza, las caractersticas de los destinatarios, los atributos del material y los recursos necesarios. En este sentido, Mlbert y Matuzawa (2011), concuerdan con la propuesta del citado autor. Ver Esquema 4.
Recursos necesarios
Atributos del material Modelo de enseanza Caractersticas de los destinatarios

Contenidos
Fines y naturaleza

Esquema 4. Secuencia de diseo

En lo tocante a la elaboracin de los medios, Area Moreira (2009) refiere que se debe considerar su diseo y desarrollarse, posteriormente experimentar con ellos y revisarlos para finalmente producirlos y difundirlos. En este sentido, de nuevo, Mlbert y Matuzawa (2011), concuerdan con la propuesta del citado autor. Ver Esquema 5.

Rev isin
Experimentacin

Produccin y difusin

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Desarrollo

Diseo

Esquema 5. Secuencia de elaboracin

En cuanto a los criterios de seleccin, Area Moreira (2009) indica que se deben atender las caractersticas del alumnado, el contenido estudiado, las demandas de la actividad, el desarrollo de la enseanza, la integracin al mtodo, el entorno sociocultural, la reflexin e intercambio y la reorganizacin. Guerrero Armas (2009), aade que se deben contemplar la versatilidad del material y la interactividad entre el profesorado y el alumnado. Con respecto a la evaluacin un medio de enseanza, Area Moreira (2009) propone que se deben considerar las siguientes dimensiones: identificacin del material, contenido, diseo y estructura grfica, aspectos didcticos, materiales

complementarios y la valoracin global. Por su parte, Guerrero Armas (2009), propone evaluar adems de los contenidos, los aspectos tcnico-estticos, los aspectos fsicos y ergonmicos del medio, la organizacin interna de la informacin,

los receptores, el nivel de interactividad, la versatilidad, los aspectos ticos y morales, y finalmente, el costo econmico. A este respecto, finalmente, Pea Acua (2011) aade el criterio impacto en la vida del educando que es eminentemente subjetivo. Ver Esquema 6.

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Tcnico-est t ico I dent ificacin del mat erial

Valoracin global

Cont enido

Mat eriales complement arios

Diseo y est ruct ura grfica

Aspect os didct icos

Esquema 6. Dimensiones de evaluacin

No obstante lo anterior, por su parte, Araujo, et al (2007), proponen criterios de evaluacin particulares para materiales didcticos multimedia: calidad instructiva general, contenido, adecuacin del programa, tcnicas de formulacin de preguntas, enfoque/motivacin, control del estudiante, objetivos de aprendizaje, metas y resultados, retroalimentacin, simulacros, capacidad de modificacin por el profesor, evaluacin y grabacin de resultados, documentacin y materiales de apoyo, calidad

tcnica, claridad, inicio y desarrollo, grficas y audio, perifricos incluidos en el paquete de software, y hardware y productos del mercado. Finalmente, con respecto a los instrumentos de evaluacin de los medios de enseanza, Area Moreira (2009) refiere que stos se pueden evaluar mediante escalas y listas de indicadores, analizando sus contenidos ideolgicos implcitos, analizando la lecturabilidad de los textos, analizando los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje y/o analizando componentes especficos. Araujo, et al (2007), coinciden con Area Moreira (2009), mientras que Guerra Armas (2009), aade la lista las entrevistas, la observacin, las medidas fisiolgicas y el diseo tcnico de los programas. Ver Esquema 7.

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Entrev istas

Observ acin

Medidas fisiolgicas

Diseo tcnico de los programas

Escalas y listas de indicadores

Anlisis de contenidos ideolgicos implcitos

Anlisis de lecturabilidad de textos

Anlisis de procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje Anlisis de componentes especficos

Esquema 7. Instrumentos y enfoques de evaluacin

Conclusiones
Con base en la investigacin documental realizada, se puede concluir que los medios de enseanza tienen importancia social como medios de comunicacin y difusin, adems de importancia didctica por su papel en el proceso enseanza-aprendizaje. No obstante su importancia, no existe consenso en cuanto su concepto o definicin, en tanto que existen diversas propuestas de diferentes autores. Asimismo, si bien existen diversos criterios para su clasificacin, el ms difundido es el que se basa en el tipo de medios o materiales. Finalmente, se puede concluir que para el diseo y seleccin de los materiales didcticos, se deben considerar esencialmente las caractersticas de los alumnos, el tema a tratar, el contexto y la capacidad del propio docente, en tanto que existen diversos criterios e instrumentos de evaluacin en funcin del tipo de material.

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Bibliografa
ARAUJO, Dory; BERMDEZ, Jos; NUEZ ESCOBAR, Steve Dustin (2007). Criterios de evaluacin de aplicaciones multimedia en entornos de educacin y formacin a distancia. Tlmatique. Revista de Estudios Telemticos. Pars, Francia. Volumen 6, Nmero 2. P.p. 1-17. AREA MOREIRA, Manuel (2009). Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos. En: AREA MOREIRA, Manuel (2009). Introduccin a la tecnologa educativa. Universidad de La Laguna, Creative Commons. La Laguna, Espaa. P.p. 24-37.

GUERRERO ARMAS, Alberto (2009). Los materiales didcticos en el aula. Temas para la Educacin. Revista para Profesionales de la Enseanza. Andaluca, Espaa. Nmero 5 (Noviembre). P.p. 1-7. INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL (2010). Clasificacin de recursos didcticos digitales. Instituto Politcnico Nacional. Mxico D.F., Mxico. P. 4. MOYA MARTNEZ, Antonia Mara (2010). Recursos didcticos en la enseanza. Innovacin y Experiencias Educativas. Granada, Espaa. Nmero 26 (Enero). P.p. 1-9. MLBERT, Ana Luisa; MATUZAWA, Flavia Lumi (2011). La transformacin del proceso de diseo instruccional: del impreso a la multimedia. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. Sao Paulo, Brasil. Volumen 14, Nmero 1. P.p. 41-54. PEA ACUA, Beatriz (2011). El alcance de la educacin multimedia: las redes y la transformacin social. Etic@net. Granada, Espaa. Ao IX, Nmero 10 (Junio). P.p. 1-20.

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