Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: aportaciones a la enseanza

Julio Cabero Almenara

Nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologas como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologas tradicionales aparecen las denominadas como novedosas. Como sugiere Castell (1997: 55-56), "[...] al final delsiglo XX, vivimos uno de esos raros intervalos de la historia. Un intervalo caracterizado por la transformacin de nuestra cultura material por obra de un nuevo para digma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin". Tecnologas de la informacin que marcan no slo la forma de comunicacin sino tambin la economa, las instituciones polticas, la cultura y en definitiva la forma de entender y valorar el mundo. No se puede negar que existe una fuerte relacin e interaccin entre el tipo de sociedad y las tecnologas utilizadas en ella, y que ambosfactores no se comportan de forma independiente, ya que toda accin tecnolgica es una accin social y, por tanto, con fuertes significaciones en lo econmico, polti y co cultural. Adems, no se puede olvidar que toda accin tecnolgica no se pro duce en el vaco, sino en un contexto especfico, que permite no slo su desarrollo y potenciacin, sino incluso su nacimiento; es decir, la predisposicin que tenga la sociedad influir para la potenciacin, desarrollo e implantacin de las nuevas tecno logas y, por otra parte, como indicaba al Consejo de Europa el grupo de expertos que realiz en 1994 las recomendaciones para la implantacin de las nuevas tecno logas, "la revolucin de la informacin propicia

transformaciones en nuestro modo de concebir ' nuestras sociedades, en su organizacin y en su estructura" Y en este entramado las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin cumplen un papel fundamental; palabras como Internet, e-mail, CD-ROM, DVD o Televisin via satelite, que hasta hace relativamente poco tiempo pertenecan al dominio de un grupo de personas, o visionarios de la nueva saciedad, en laactualidad empiezan a ser de dominio cotidiano y dan incluso ttulos a pelculas y obras literarias. Ellas permiitiran acceder desde nuestra casa a diferentes museos del mundo, comprar, revisar en un diccionario slo el significado de un no objeto sino poder tambin tener acceso a su representacin tridimensional, la comunicacin verbal y visual con personas ubicadas en otra parte del planeta, o pedir una orientacin a una comunidad vitual de expertos. Ante estas nuevas o sibilidades la escuela y p los centros de formacin no pueden quedarse al margen. No se puede permitir que, como ha sido tradicional, la escuelasea la ultima en incorporar los nuevos descubrimientos tecnolgicos que surgen de la aplicacin del conocimiento cientfico; en este caso adems las nuevas tecnologas no van a permitir solo acceder a ms informacin, sino lo que es ms importante, relacionarnos con personas de forma ms rpida y segura, romper las barreras temporales y espaciales, y acceder a informacin de diferente tipo y de formas diferente de presentacion.

Mtro. Rodolfo Snchez R.

Profesor Investigador

CONCEPTOS CLAVE

Nuevas tecnologas de la inform acin y com unicacin:

instrumentos tecnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la informacin .

Comunicacin sincrnica: la
que se produce al mismo tiempo entre el emisor y el recep tor (videoconferencia) que se produce en tiempo diferente entre el emisor y el receptor (correo electrnico ).

Comunicacin asincrnica: la

1.1 Definicion de nuevas tecnologas y caracteristicas significativas. La denominacin nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos , los multimedias, Internet, la realidad virtual o la televisin por satelite. Estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informatica y los audiovisuales y su hibridacin como son los multimedias. En la figura 1.1 se ofrece una representacin de cuales son las tecnologas que se pueden incluir dentro de ellas, y que no se reducen al video y los equipos informaticos. De todas formas que no se debe olvidar que lo nuevo va a venir marcado por su existencia anterior, por ello en el libro aprecera el video, la televisin y la informatica, no por que puedan ser considerados como nuevas tecnologas, sino mas bien por su reciente incorporacin al contexto educativo.

Figura 1.1. Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

En la actualidad el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informti cas, que permiten en la interaccin de los ordenadores ampliar la potencia y funcio nalidad que tienen de forma individual, permitiendo no slo procesar informacin almacenada en soportes fsicos, sino tambin acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos. Las definiciones ofrecidas de las nuevas tecnologas de la informacin y comu nicacin son diversas y algunas veces incluso contradictorias, entre otros motivos por el simple hecho de que el propio trmino Mtro. Rodolfo Snchez R. Profesor Investigador

"nuevo" es caduco. Suele haber un cierto acuerdo en considerarlas como aquellos instrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a la comunicacin. Las nuevas tecnologas se diferencian de las tradicionales, no en lo que se refiere a su aplicacin como medio de enseanza, sino en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que faci litan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. En esta lnea de diferenciarlas con las que se han venido a considerar como tec nologas tradicionales (cine, proyectores de diapositivas, retroproyectores, vdeo, etc.) puede decirse que son las que giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los multimedias y las telecomunicaciones. Y giran no slo de for ma aislada, sino, lo que es ms significativo, de manera interactiva e nter conexion adas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pue den tener de forma aislada. Desde una perspectiva general se puede decir que las nuevas tecnologas son aquellos medios electrnicos que crean, almacenan, recuperan y trans miten la informacin de forma rpida y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia. El ltimo de los comentarios realizados da pie a presentar la propuesta de Prez Garca (1997), que en las nuevas tecnologas contempla una dimensin tcnica y otra expresiva, que repercuten ambas en la creacin de nuevos entornos comunicativos (figura 1.2), los cuales sern lo verdaderamente distintivo de las mismas, y determi narn su aplicacin al terreno de la enseanza. Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Dimensin Tcnica Inmaterialidad Instantaneidad Calidad de imagen y sonido Digitalizacin A Automatizacin Interconexin Diversidad

Dimensin expresica Nuevos lenguajes Hipertexto Hipermedia Multimedia Realidad Virtual

Transformacin del proceso comunicativo

Nuevas formas de Acceder Generar Transmitir Informacin

Figura 1.2. Dimensiones tcnicas y expresivas de las nueva tecnologas segn Prez Garca (1997)

No resulta inteligente utilizar las potencialidades de las nuevas tecnologas para seguir haciendo lo mismo, aunque sea de forma ms rpida, y si se prefiere de manera mejor tanto cuantitativa como cualitativamente, sino entender que se pueden realizar cosas
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nuevas y crear entornos claramente diferenciadores. Ms interesante que ofrecer una definicin formal de nuevas tecnologas, ser presentar algunas de sus caractersticas distintivas (cuadro l.l). Cuadro 1.1. Caractersticas generales de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
o o o o o o o o o o Inmaterialidad. Interconexin. Interactividad. Instantaneidad. Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. Digitalizacin. Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos. Innovacin. o Penetracin en todos los sectores (cultu rales, econmicos, educativos, industriales, etc.). o Creacin de nuevos lenguajes expresivos-Ruptura de la linealdad expresiva. o Potenciacin audiencia segmentaria y dife renciada. o Tendencia hacia la automatizacin. o Diversidad. o Capacidad de almacenamiento.

La inmaterialidad, en el sentido de que la materia prima en torno a la cual desa rrollan su actividad es la informacin, e informacin en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean stos estacionarios o en movimiento, ya individuales o en combinacin. Interconexin, pues aunque las nuevas tecnologas tienden a presentarse de for ma independiente, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades individuales, como ocurre cuando se unen la televi sin va satlite y la de cable o cuando se incluye en un multimedia una direccin web a la que el ordenador, si est conectado a Internet, se desplazar. Estas conexio nes permiten llegar a la construccin de nuevas realidades expresivas y comunicati vas, como ocurre en la combinacin de la imagen, el sonido y el texto para la cons truccin de plataformas multimedias. La interactividad que poseen las nuevas tecnologas de la informacin y comu nicacin est permitiendo que el control de la comunicacin, que en los medios tra dicionales est situado en el emisor, se est desplazando hacia el receptor, que deter minar tanto el tiempo como la modalidad de uso. Con ello el receptor desempear un papel importante en la construccin de su mensaje, as como, a su vez, el de trans misor de mensajes. A las tecnologas interactivas se le apuntan una serie de ventajas, que de acuer do con Miller (1990) pueden sintetizarse en las siguientes: reduccin del tiempo y el costo del aprendizaje, distribucin de la informacin de forma ms consis tente que la instruccin en vivo, intimidad en la interaccin individual que se rea liza con el material, dominio del propio aprendizaje, incremento de la retencin, posibilidad de explorar potencialmente los contenidos peligrosos sin riesgo, incre mento de la motivacin, facilitacin a la accesibilidad propiciando un aumento de la democratizacin de la educacin, y permitiendo que los estudiantes puedan controlar su propio proceso de aprendizaje. Ahora bien, no se debe perder de vis ta que la utilizacin de medios interactivos requiere una serie de peculiaridades que van desde un diseo especfico hasta la contemplacin de un
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modelo de usuario, preocupado por la bsqueda de informacin o de nuevas asociaciones entre la misma. La instantaneidades otra de sus caractersticas definitorias, ya que permite rom per las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y de forma inmediata con personas, bancos de datos, etc. Convierten el problema de la transmisin o recep cin de la informacin, al margen de los de acceso e ideolgico y social, en uno exclu sivamente tcnico, es decir, de la potencialidad tecnolgica de los medios utilizados. Los servicios de vdeoconferencia, como por ejemplo los chat, en Internet, favore cen que usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo men sajes y opiniones de forma interactiva. Otra de las caractersticas de las nuevas tecnologas son sus elevados parmetros de imagen y sonido, entendindolos stos no exclusivamente desde la calidad de la informacin (elementos cromticos, nmero de colores definidos y representados, tonalidad, representacin de armnicos, etc.), sino tambin en cuanto a la fiabilidad y fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro, adems de evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos. Estas calidades han sido sin lugar a dudas alcanzadas, por un parte, gracias a la digitalizacin de las seales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia, con las modificaciones en los satli tes de transmisin o los cambios en las fibras de cobre por RDSI (Red de Servicios Integrados) y por ATM (Modo Asincrnico de Transferencia Tecnolgica), como en el software de protocolos de comunicacin. La digitalizacin est impulsando tanto la conexin y convergencia de las diferentes tecnologas que la conforman, como la transmisin de ms seales simultneas por el mismo canal y la emisin de seales no homogneas entre s. Al mismo tiempo la digitalizacin est permitiendo el desa rrollo de nuevas tecnologas y la transferencia de informacin entre las mismas. Si hasta hace relativamente poco tiempo la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se centraba fundamentalmente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicacin de masas, en poco tiempo su impacto est alcanzado a todos los sectores de la sociedad, desde la enseanza a la medicina, y desde e! mundo del arte a la investigacin. Su impacto ha sido de tal for ma que Castells (1997: 60), en un informe respecto a la significacin de las-nuevas tecnologas, llega a indicar que:
[...] se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos dcadas, de mediados de la dcada de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lgica que propongo como caracterstica de esta revolucin: la aplicacin inmediata para su propio desarrollo de las tecnologas que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologas de la informacin.

Un claro ejemplo de ello se encuentra en la reduccin de los aos que las tecnologas estn necesitando para su implantacin masiva. Si la electricidad necesit 46 aos para su uso masivo en EE. UU., el telfono 35, el automvil 55, la radio 22, la televisin 26, los ordenadores personales han necesitado solamente 16 e Internet 7 aos (Nez, 1999: 14). , En esta misma lnea se puede entender el comentario que realiza uno de los "gurs" de la sociedad de la informacin, Negroponte (1995: 20), cuando afirma que "la informtica ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma". Alude con ello a la extensin y significacin que este medio est alcanzando en la actualidad, recurdese por ejemplo el impacto que el denominado "efecto 2000" ha tenido. No debe caber la menor duda de que estas nuevas tecnologas estn penetrando de forma directa en todos los mbitos de nuestra vida, desde los laborales hasta los de ocio, y desde las formas de relacionarse con los dems hasta las de
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conocer y aprender, entre otros motivos porque su materia prima, la informacin, es consustancial a toda actividad humana. Asociada a las nuevas tecnologas est la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, que permiten nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia o los emoticones utilizados en el correo electrnico (cuadro 1.2). Estos lenguajes repercutir directamente en la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabticos, que vayan ms all de la formacin en las capacidades lectoescritoras, potenciando la alfabetizacin en el lenguaje informtico y multimedias. Esta alfabetizacin tal vez no supone el aprendizaje de nuevas habilidades especficas, sobre todo en el caso del lenguaje multimedia, pero s de nuevas formas de organizar y combinar los cdigos, y de darle significados diferentes a la organizacin de cdigos y lenguajes, en el seguimiento de uno de los principios cientficos de la teora psicolgica de la Gestalt: "el todo no es igual a la suma de las partes". Al mismo tiempo los mensajes tienden a organizarse no de forma lineal, sino de manera hipertextual, sea la base informativa voz, texto, imagen o dato, lo que traer una serie de consecuencias significativas, como son la desestructuracin del discurso, la transferencia del peso de la comunicacin del autor al texto, el desafo de pasar de la distribucin de la informacin a su gestin, y la construccin del significado de forma diferente en funcin de la navegacin hipertextual realizada por el receptor. Cuadro 1.2. Algunos ejemplos de "emoticones" utilizados en la Red
:) Sonrisa. :-Q Usuario es un fumador :-(Tristeza. :> Qu? (-: Usuario zurdo. :-") Usuario est llorando. :D Risa. :-# No puedo hablar. :-S Usuario est diciendo incoherencias. Tengo gafas 8-)

Estas capacidades expresivas de las tecnologas permiten generar nuevos mensajes sin la necesidad de contar con referentes externos, mediante las imgenes sintticas e infogrficas. Al mismo tiempo permiten modificar el proceso de creacin de un medio comunicativo, tanto en su fase de produccin como de posproduccin. La amplitud de medios tecnolgicos y la especializacin progresiva de sus con tenidos permiten apuntar otra de sus caractersticas, que se refiere a la diferenciacin y segmentacin de las audiencias, de manera que se tiende a la especializacin de los programas y medios en funcin de las caractersticas y demandas de los receptores. Ello repercutir, por una parte, en la realizacin de programas a imagen y semejan za de la audiencia conseguida, como son el caso tpico de los canales musicales de televisin y, por otra, a una progresiva tematizacin de canales y oferta televisiva, as como al pago individual por la utilizacin de estos servicios. Tambin se puede decir que se est rompiendo el concepto de cultura de masas y su suplantacin por la frag mentacin de las audiencias y la creacin de comunidades virtuales de comunica cin, organizadas y orientadas en funcin de los intereses y actitudes de los que all participan. Ello puede conllevar el riesgo de la creacin, por una parte, de una socie dad de soledades organizadas y, por otra, de una sociedad de acceso a los medios de comunicacin especializados y otra a los generalizables, con una fuerte predisposi cin hacia la vulgarizacin y banalizacin en los segundos. El avance ha sido tal que en poco tiempo se cuenta con tecnologas que, con menor
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volumen y costo que sus predecesoras, realizan operaciones no slo ms fia ble, sino incluso impensables con las antiguas. Pinsese al respecto en la transfor macin que la informtica personal ha sufrido en los ltimos aos, donde no hace mucho tiempo los ordenadores Spectrum eran la novedad tecnolgica de nuestros contextos educativos y domsticos, y la utilizacin de la informtica requera el domi nio de habilidades de programacin y conocimientos elevados en informtica para poder interaccionar con los programas o realizar pequeas rutinas de programacin. Ahora bien, este grado de rapidez innovadora , cuando se refiere al contexto edu cativo, si bien ofrece la ventaja de poder contar con una tecnologa razonable para la realizacin de diferentes actividades no imaginables hace poco tiempo, tambin intro duce el problema de la poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecno logas, de manera que muchas de ellas, cuando se incorporan a la escuela, ya estn siendo remodeladas y transformadas en la sociedad en general, si no han sido recha zadas, como pas con el vdeo interactivo. Posible y desgraciadamente, la escuela sea una de las ltimas instancias sociales en introducir los descubrimientos cientfico- tecnolgicos. Si desde el contexto educativo es cierto que las nuevas tecnologas estn ponien do a disposicin una verdadera eclosin de informacin, tanto de forma cuantitati va como cualitativa, tambin lo es que ha aumentado considerablemente su ruido, de manera que lleva, por una parte, a plantear si tener ms informacin es igual a estar ms informado y, por otra, que el problema educativo en este aspecto posible mente ya no sea localizarla sino discriminarla. La caracterstica de la diversidad se refiere a que no existe una nica tecnologa disponible sino que, por el contrario, se tiene una variedad de ellas, que pueden desempear diferentes funciones que giran alrededor de las caractersticas ya indica das. Diversidad que tambin es importante contemplarla desde la flexibilidad que introduce el software, que modificndolo incorpora nuevas posibilidades y desarro llo del hardware. Por ltimo, pero no por ello menos significativa, est la caracterstica de la capa cidad de almacenamiento, que permite incorporar en espacios reducidos volmenes amplios de informacin; tngase en cuenta que en algunos medios la capacidad de almacenamiento aumenta al 60% cada ao. Por otra parte, es importante no perder de vista que esta capacidad de almacenamiento est alcanzando no solamente a los datos, sino tambin a la voz y a la imagen. 1.2. Aplicaciones de las nuevas tecnologas a la formacin Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, como instrumento para la organizacin, gestin y administracin educativa, y como instrumento para la investigacin. El presente apartado se centrar en la primera de ella, es decir, su utilizacin como herramienta o recurso al servicio de la enseanza. Asumiendo desde el comienzo que las posibilidades que se conceden a las nuevas tecnologas de la informacin, sean estas virtuales, telemticas o multimedias, tienden a sobredimensionarse y centrarse en sus caractersticas y virtualidades instrumentales, la realidad es que si se desconocen los impactos de las tecnologas tradicionales en este caso su desconocimiento es mayor, ya que falta un verdadero debate sobre el uso reflexivo de las
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mismas, sin olvidar que la novedad de algunas de ellas ha impedido la realizacin de estudios e investigaciones sobre sus posibilidades educativas y adems se estn introduciendo en la educacin con unas miras exclusivamente de rentabilidad educativa. Al lado de las posibilidades que tradicionalmente se le han incorporado a los medios audiovisuales y a un uso tradicional de la informtica (transmitir y estructurar informacin, motivar y atraer la atencin, estructuradores de la realidad, facilitar el recuerdo de la informacin, estimular nuevos aprendizaje, ofrecer unfeed-back, portadores de contenido), y que son tambin desempeadas por las tecnologas que ahora se analizan, las nuevas tecnologas ofrecen una serie de posibilidades especficas que se presentan en el cuadro 1.3. Cuadro 1.3. Aportaciones de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a la enseanza. Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
Flexibilizacin de la enseanza. Ampliacin de la oferta educativa para el estudiante. Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje. Individualizacin de la enseanza. Potenciacin del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Interactividad e interconexin de los participantes en la oferta educativa. Adaptacin de los medios y las necesidades y caractersticas de los sujetos. Ayudar a comunicarse e nteraccionar con su entorno a los sujetos con-necesi dades educativas especiales.

Posiblemente una de las aportaciones ms significativas de las nuevas tecnologas a los contextos de formacin sea la de poder eliminar las barreras espacio-temporales a las que se ve condicionada la comunicacin humana y por tanto la enseanza con la modalidad presencial y a distancia; en la actualidad caben nuevas modalidades con las posibilidades de utilizar las opciones del mismo tiempo y distinto lugar, y distinto tiempo mismo lugar en lo que se est viniendo a llamar enseanza virtual, enseanza distribuida, teleenseanza, teleformacin o enseanza flexible. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje se produce en un espacio fsico no real, como es el ciberespacio, en el cual se tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediticas, "de tal forma que emisores y receptores, establecern en todas, pero en ninguna parte, espacios de encuentro para la comunicacin, superando las limitaciones espacio-temporales que la realidad fsica nos impone" (Cabero, 1996b: 79). Sin querer decir que estas modalidades pueden ser la panacea para todos los problemas educativos, lo que s es cierto es que pueden ayudar a solucionar algunas d las limitaciones de la educacin y formacin actual, sobre todo en sus niveles superiores, en los de formacin continua y en los no reglados. Se propicia con las nuevas tecnologas una comunicacin, tanto sincrnica (la transmisin y la recepcin se producen en el mismo tiempo, como por ejemplo la televisin educativa) como asincrnica (se producen en diferente tiempo, como el correo electrnico), entre las diferentes personas que interaccionan por medio de las diferentes herramientas telemticas: e-mail, ftp, chat, vdeoconferencia por
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IP, BSCW, webct, etc. Influencias de estos modelos de comunicacin que han sido establecidas por Hayashi y:otros (1998) se ven en los trminos que se presentan en el cuadro 1.4.

Cuadro 1.4. Influencias de los modelos de comunicacin sincrnico y asincrnico (Hayashi y otros, 1998).
Sincrnico Estilo deaprendizaje Esquema de organizacin Respuesta en el tiem po Calidad de la comunicacin Asincrnico

Tendencia hacia l e Tendencia hacia l e Aprendizaje colborativo. Aprendizaje individual Necesario Corta Buena No Necesario Larga Mala

La sociedad de la informacin est potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida, con una formacin no limitada a un perodo, en el cual se aprenden las destrezas elementales necesarias para desenvolverse durante toda la vida en el terreno social y laboral. Y en este sentido el papel de las nuevas tecnologas para la formacin puede ser significativo. Al mismo tiempo, al contrario, el mundo cambiante, en el cual se introduce la sociedad de la informacin hace necesario una constante actualizacin del dominio de conocimientos y habilidades. La formacin en los ciclos superiores de enseanza y la denominada continua vendr determinada en un futuro por diferentes caractersticas, como son: mayor individualidad, mayor flexibilidad, estar basada en los recursos, ser accesible, a distancia e interactiva. Individualizada, ya que la educacin tender progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos, en lo que se est llamando educacin bajo demanda; es decir, respuestas educativas directas ante las solicitudes de formacin realizadas expresamente por los estudiantes. Ello llevar a darle ms significado a las caractersticas individuales de los sujetos y adaptar los procesos de formacin a sus ritmos de aprendizaje y disponibilidad horaria. Este espritu de formacin llevar a la potenciacin no de la enseanza basada en el docente, sino en el estudiante, en torno a l girar el sistema educativo de la enseanza. Por otra parte la formacin tender a ser ms flexible, ya que las ofertas y posibilidades educativas que se le ofrezcan a los ciudadanos no se limitarn nicamente a las instancias regladas y tradicionales del aprendizaje de su entorno cercano, sino que se abrir un nuevo campo de posibilidades; de manera que se podr elegir cursos y propuestas de formacin impartidas por instancias de formacin diferentes del espacio en el cual uno se encuentre. Esto permitir que la formacin de los individuos no se vea mediatizada por la calidad de los centros que tengan alrededor, sin olvidarse de la posibilidad de solucionar uno de los problemas de las instituciones escolares, que es la lenta introduccin de los nuevos descubrimientos e ideas.

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Esta flexibilidad debe ser comprendida tambin desde la posibilidad de que se amplan los medios con los cuales se puede interaccionar para el aprendizaje, teniendo a disposicin desde los tradicionales como la televisin y el libro de texto, hasta los ms novedosos como los hipertextos, multimedias distribuidos o redes de banda ancha de comunicacin. El aprendizaje flexible encarna el principio de la educacin centrada en el estudiante, que se caracteriza por las necesidades individuales en un sistema que persigue adaptarse a las caractersticas de los diferentes tipos de estudiante. Este aprendizaje ofrece al estudiante una eleccin real de cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontrarn fuera del espacio formal de formacin. En consecuencia se favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias. Si hasta fechas reciente la escuela cumpla una clara funcin de almacenamiento de la informacin, y ello tambin es una notable limitacin para las instancias menos pudientes y rurales, en la actualidad las nuevas tecnologas van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases de datos y fuentes informativas, valga como ejemplo el nmero de publicaciones que pueden ser bajadas de la pgina web del Instituto Cervantes, las diferentes bibliotecas virtuales de tecnologa educativa que est apareciendo en la red, o el caso de la Revista PxelBit. Revista de medios y enseanza, Estas posibilidades de acceso a la informacin traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que uno de los problemas de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien su seleccin e interpretacin. Y para ello se requerir el dominio de habilidades y destrezas especficas, para que el estudiante se encuentre alfabetizado a la hora de la bsqueda de informacin: conocer cundo hay una necesidad para la informacin, identificar la necesidad de informacin para dirigir un problema o una investigacin, localizar la necesidad de informacin, evaluar la informacin, organizar la informacin y usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la investigacin. Las nuevas tecnologas afectarn al rol de los estudiantes de diferente forma, potencindose unos nuevos y reconvirtindose otro tradicionales, ya que debern aprender a tener acceso a una variedad de recursos de aprendizaje, al mismo tiempo que han de tener un control activo tanto para el uso como para el diseo y produccin. Tambin se propiciar la participacin en experiencias de aprendizaje individualizado y el acceso a grupos de aprendizaje colaborativos para el desarrollo de experiencias en tareas de resolucin de problemas. Ahora bien, se debe ser conscientes de que si las nuevas tecnologas transforman el rol del profesor, tambin lo hacen con el del estudiante, que necesitar estar ms capacitado para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnstico de sus necesidades, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje para la construccin de su propio itinerario formativo, la bsqueda significativa del conocimiento, al mismo tiempo que deber estar menos preocupado por la repeticin formal y memo-rstica de los contenidos y ms por la construccin original del conocimiento. Desde aqu se potenciarn nuevos dominios de capacidades por parte del estudiante: adaptabilidad a un ambiente que se modificar rpidamente, trabajo en equipo de forma colaborativa, aplicacin de la creatividad a la resolucin de problemas, aprendizaje de nuevos conocimientos y asimilacin de nuevas ideas rpidamente, toma de iniciativas independencia, aplicacin de las tcnicas del pensamiento abstracto e identificacin de problemas y desarrollo de soluciones. El desafo actual ya no est en conseguir informacion, sino en seleccionar la necesaria y en analizarla. Si ello no se tiene en cuenta posiblemente se lleguen a formar estudiantes
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con cabezas bien llenas, pero ni bien hechas ni con buenas capacidades para la crtica y la adaptacin razonada al cambio necesario para pasar de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. Esta posibilidad de ofrecer un gran campo de informacin se relaciona con una de las caractersticas anteriormente mencionadas: la referida a los recursos, ya que la formacin del futuro tendr progresivamente que ir cada vez ms apoyndose,en la utilizacin de las nuevas tecnologas para propiciar y facilitar nuevos contextos y experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, en el caso de la red Internet, estn los servicios de transferencia de fichero, listas de distribucin, servicios de interactivos mediante la www, servicios interactivos multiusuarios para la interaccin entr comunidades virtuales, y servicios de localizacin e identificacin de informacin. Usos que se van haciendo ms potentes, rpidos y fiables, gracias por una parte a la mejora en el hardware de los equipos y la tecnologa de la transmisin y distribucin, y por otra a las mejoras que se estn realizando en el software, con diseos ms amigables y con el ofrecimiento de ms actividades. Permiten ya no slo la transmisin de datos, sino tambin de voz e imgenes, tanto estticas como en movimiento. Desde esta perspectiva la enseanza on line, es decir, aquella en la cual el profesorado y alumnado estn conectados mediante redes telemticas, se presenta como una de las realidades formativas del futuro. Esta modalidad de enseanza usa las redes telemticas para conducir las actividades de enseanza-aprendizaje y, a diferencia de otros tipos de aprendizaje a distancia, ofrece en tiempo real servicios acadmicos y administrativos que slo llegan a ofrecerse en un campus de formacin tradicional. Otro cambio debe plantearse en las estrategias movilizadas para disear situaciones de aprendizaje, que han de asumir algunos principios, como son los siguientes: 1. estar basadas en la participacin y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso de formacin; 2. favorecer el diseo de modelos de trabajos independiente y autnomos; 3. permitir formas de presentacin de la informacin adaptadas a las necesidades y caractersticas particulares de cada receptor; 4. favorecer por los medios la interaccin entre usuarios junto a la interaccin con los medios; y 5. asumir como valor significativo una perspectiva procesual de la enseanza por encima de una perspectiva centrada exclusivamente en los productos que se alcancen y concederle la mxima significacin a los contextos y ambientes donde el aprendizaje se produce. La utilizacin de las redes en este tipo de enseanza va a afectar a diferentes actividades del sistema educativo. En este sentido, Huang (1996-1997: 231) comenta cmo pueden afectar a las tareas administrativas, en cuanto a la admisin de estudiantes, registro, planificacin del curso, procesamiento y archivo de expedientes acadmicos, pago de matrcula, organizacin del personal; tambin en lo referente a las actividades de los docentes: bsqueda de informacin, preparacin del curso, lectura y programacin, anlisis numrico y simulacin, realizacin de actividades de clculo, realizacin de anuncios, distribucin de notas, evaluacin y proyectos de instruccin; mientras que en lo referido a los estudiantes, servir para facilitar la bsqueda de informacin, el trabajar en el domicilio para la preparacin de proyectos, las presentaciones de clase, la programacin, anlisis y simulacin, el responder preguntas, el compartir ideas entre los alumnos y la tutorizacin en las sesio nes de evaluacin. Los problemas hoy en la Red no son tecnolgicos o, mejor dicho, se dispone hoy ya de una tecnologa sostenible y con estndares aceptados que permiten realizar dife rentes labores, y con unos parmetros de calidad y fiabilidad verdaderamente acep tables. Los problemas posiblemente vengan de qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo. O dicho en otros trminos, cmo se ponen a disposicin de los contextos de aprendizaje y de los ciudadanos las posibilidades que ofrece esta nueva tecnologa. Realizados estos comentarios, tal vez sea el momento de adentrarnos en la pro
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blemtica de las posibilidades que pueden ofrecer para el terreno de la formacin, y las limitaciones y precauciones que deben adoptarse para una incorporacin signifi cativa. Entrando en l as posibilidades que pueden aportar a la enseanza y la formacin, e independientemente de la ya citada ruptura de las relaciones espacio-temporales, se tiene que destacar desde el principio que una de las grandes posibilidades radica en el incremento de la informacin que puede ser puesta a disposicin de los estudiantes y de los profesores. Se puede acceder a bases de datos de diferentes tipos de contenidos y estructura, desde las que es posible considerar como fuentes documentales de infor macin incluso las de ejemplificacin y ejercitacin de los contenidos sobre los que los estudiantes tienen que interaccionar. Ahora bien, tal incremento no es slo cuantita tivo, sino tambin cualitativo, ya que la informacin que se puede recibir no es slo textual, sino tambin visual y auditiva, y no slo esttica, sino tambin dinmica. Sin embargo, no se tiene que perder de vista que lo significativo de estos canales de comunicacin no es slo que se puede acceder a un gran volumen de informa cin, alguna de ella difcil de obtener por otros procedimientos, sino que permitirn la posibilidad de adaptarla a las necesidades y caractersticas de los usuarios, tanto por los niveles de formacin que puedan tener como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente. Estos nuevos canales tienden a favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje. Frente a las personas que comentan que estas nuevas tecnologas introducirn una excesiva tecnificacin en la enseanza, la realidad es que por medio de ellas se puede favorece y posibilitar formas ms creativas de aprendizaje, permi tiendo la interaccin entre sus usuarios independientemente del espacio y el tiempo en el que siten. Por otra parte, no se debe olvidar que para algunas personas y para algn dominio, no ser imprescindible el encuentro social necesario en los niveles iniciales educativos. Con su introduccin en la formacin se incorpora un nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interac cion que se establezca entre los estudiantes, o el estudiante y el tutor, sea ste perso nal o meditico. Bajo esta nueva perspectiva, la calidad de la interaccin se convertira en el elemento motor de la calidad del aprendizaje. Modelos de educacin como el referido tienden a romper lo unidireccional de la enseanza, y la concepcin bancaria de la educacin, que supone que el conocimiento est depositado en una persona, que es el profesor, y hay otra, el estudiante, que debe procurar almacenarlo. Se asemeja la calidad de la enseanza con la fidelidad con que el alumno repite la informacin presentada, por el profesor. Por el contrario, pro puestas como las apuntadas anteriormente tienden a favorecer la autoinstruccin y el trabajo cooperativo por parte de los estudiantes, en la bsqueda constructivista, y no memorstica, de los contenidos y habilidades. Respecto a estas posibilidades del autoaprendizaje, no se pueden olvidar las apor taciones que se estn realizando desde la perspectiva constructivista, desde la cual se asume que el estudiante no es slo un procesador activo de informacin, sino tam bin un constructor significativo de ella en funcin de su experiencia y conocimientos previos y de las actitudes y creencias que tenga; que el estudiante est implicado direc tamente en el aprendizaje; que hay que perseguir el desarrollo de procesos y capaci dades mentales de niveles superiores. Desde el Manitoba Department of Education (1994) se llama la atencin res pecto a que en la estrategia de aprendizaje basada en recursos, el profesorado debe animar a los estudiantes para ser activos y no pasivos en el proceso de aprendizaje, acercarse al aprendizaje desde una perspectiva de investigacin, aceptar la responsa bilidad de su
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propia formacin, ser originales y creativos, desarrollar solucin de pro blemas, tomas de decisin y evaluacin de destrezas y una extensa mirada sobre el mundo. Ello supone que el estudiante tiene que desarrollar nuevas habilidades y capa cidades: reunir y organizar hechos, distinguir entre hechos y ficcin o fuentes pri marias y secundarias, realizar comparaciones sistemticamente, formar y defender una opinin, identificar y desarrollar soluciones alternativas, resolver problemas inde pendientemente, y usar conductas responsables. Las ventajas que se estn sugiriendo de la educacin en lnea son diversas: la reduccin de costos, tanto directos como indirectos, en lo que supone de ahorro en la distribucin y materializacin de la informacin o el ahorro en el mantenimien to de los equipos; la posibilidad que ofrece al estudiante de acceso a la informacin y la flexibilidad para contactar con la misma; el favorecer el autorritmo del apren dizaje como consecuencia de la deslocalizacin del conocimiento; y por ltimo, la intimidad para el estudiante respecto a la calidad de su propia ejecucin y el itine rario seguido. El grupo de educaci n telemtica de la Universidad Rovira i Virgili (1997) lla ma la atencin respecto a cmo en esta educacin en lnea se pueden utilizar dife rentes tcnicas: tcnicas uno-solo, uno a uno, uno a muchos, y muchos a muchos. La primera se apoya en la tcnica de recuperacin de la informacin y en la relacin cliente/servidor; en la segunda la comunicacin se establece entre dos personas que pueden estar dentro del binomio profesor-alumno o alumno-alumno; la tercera est basada en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores de listas o sistemas de conferencia en la comunicacin asincrnica y sincrnica; y la ltima se caracteriza porque todos tienen la oportunidad de participar en la interaccin y pueden ver las aportaciones del resto de los participantes. Como se puede imaginar, cada una de ellas propiciar el uso de tcnicas especficas en la Red, que han sido ampliamente descritas por el grupo de educacin telemtica (1997) anteriormente mencionado. Lo comentado lleva a sealar que las nuevas tecnologas permitirn utilizar diferentes modalidades de enseanza: presencial, donde profesorado y estudiantes inte-raccionen en el mismo espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentren separados por el tiempo y la distancia; y on line, que permitir que la interaccin se lleve gracias a algn artilugio tecnolgico. La significacin que las redes estn adquiriendo en la formacin se puede percibir desde una doble perspectiva, por una parte por el hecho de que cada vez aparecen mayores ofertas en los medios de comunicacin e instituciones educativas, de acciones formativas realizadas bajo las mismas y, por otra, porque cada vez surgen ms experiencias realizadas en diferentes niveles educativos y con usuarios de edades y formacin diversas. Y ello en parte se debe a la posibilidad que tienen para que se pueda aplicar a diferentes hechos y acontecimientos del proceso educativo, que pueden ir desde la presentacin de la informacin y el material de autoestudio por el estudiante, la bsqueda de informacin, la realizacin de trabajos colaborativos entre los participantes en la accin formativa, la evaluacin y autoevaluacin del usuario, hasta la interaccin directa profesor y alumnos para acciones de consulta y tutorizacin. Recientemente Berge (1998: 78) ha realizado una sntesis de las posibilidades de distribucin de actividades de formacin en la web (cuadro 1.5). Ni que decir tiene que la incorporacin de estas nuevas tecnologas en el terreno educativo va a llevar a la modificacin de los roles tradicionales que el docente desempea en la instruccin tradicional, de manera que tendern a desvanecerse algunos, como el de transmisor de informacin, y potenciarse otros, como el de evaluador y diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que l ya no sea el depositario de los contenidos ni de la informacin. Al mismo tiempo deber poseer
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habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, ello repercutir en que se convierta en un organizador dinmico del curriculo, estableciendo y adoptando criterios para la creacin de un entorno colaborativo para el aprendizaje. Squires y McDougal! (1997: 91-95) afirman que la introduccin del software educativo en los centros docentes va a traer como consecuencia un fuerte Cuadro 1.5. Posibilidades de distribucin de actividades de formacin en la web.
Tipo de organizacin Distribucin de la informacin Descripcin instruccional Actividades Web/Internet Componentes y herramientas El profesor selecciona las conexiones web.

Distribucin de El envo de la informacin a los informacin estudiantes. relacionada conel curso.

Preparacin de Organizacin de El profesor conexiones recursos web y selecciona las predefinidas para conexiones por el conexiones web. los estudiantes. instructor de clase. Web convertidas Identificacin de Distribucin en presentacin de recursos exteriores. postal para usarse diapositivas. Organizacin y durante el curso. distribucin de Conexiones a activi dades textos externos instruccionales. digitales. Comunicacin Comunican Distribucin de la Correo mediada por interactiv a on line informacin con electrnico. entre estu iantes e d interaccin on line ordenador. Listas de Comunicacin instructores, distribucin. sincrnica y incluyendo guas, dis Conferencias asincrnica. cusiones y respuestas mediante Interaccin a las preguntas plan ordenador. basada en textos teadas por correo. Chat. principal mente. Instruccin en Mdulos Tutoras basadas Distribucin de mdulos instruccionales que en la red. instruccin independientes incluyen Distribucin de prediseada para el acceso por elpresentacin de informdulos estudiante macin, interaccin multimedias va mediante descarga. y feed-back relativos web. a contenidos espec ficos. Desarrollo de Sntesis de Sntesis de Creacin de informacin y informacin para el pginas web conexiones web relacionadas con el por el estudiante. creacin de recursos estudiante y contenido del creacin de Creacin de curso. recursos. sitios web por el Localizacin y estudiante. creacin de recursos web y conexiones. Inmersin en un Textos y Adopcin del rol Herramientas de contexto contextos visuales. por los estudiantes y conferencia mediante colaborativo Facilidad de los profesores para ordenador. Chat con texto e aprendizaje la interaccin en imagen. colaborativo. un ambiente MUD y MUSE. Accesibilidad colaborativo. para mltiples usuarios. distribucin de la informacin con recursos predefinidos

impacto en la modificacin de los estilos docentes de los profesores, pasando del tradicional suministrador de informacin a otros ms novedosos: proveedor de recursos para los
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estudiantes no slo en la asignacin o recomendacin sino lo que es ms importante, transformando los materiales para adaptarlos a las necesidades de los alumnos; organizador del aprendizaje, en el sentido de crear en el aula entornos especficos para su utilizacin y tiempo destinado para ello; tutor del estudiante; investigador; facilitador. Por otra parte cabe hacer tambin una lectura rpida: si alguna nueva tecnologa tiene que sustituir a algn docente concreto, lo mejor es hacerlo cuanto antes. Para Guir (1996: 61) las nuevas tecnologas van a tener una influencia significativa tanto en la aparicin de nuevas competencias en el docente como en la modificacin de las tradicionalmente desempeadas (cuadro 1.6). Cuadro 1.6. Influencias de las nuevas tecnologas en las competencias de los profesores (Guir, 1996).
Aparicin de nuevas competencias en el contexto de las NTIC

Competencias tecnolgicas Las NTIC (competencias cognitivas). Saber-hacer o utilizar las herramientas de tecnologa educativa. Competencias tericas Bases de datos y bases de conocimientos (competencia cognitiva).

Competencias psicopedaggicas Mtodos de enseanza con la ayuda de herramientas multimedia informatizadas (saber + saber-hacer). Mtodos de tutora y de monitorizacin en situacin de autoformacin multimedia(saber + saber hacer).

Modificacin de competencias en el contexto de las NTIC Competencias de comunicacin y animacin Aptitudes y capacidades: feed-back,procesos de grupos y trabajo en equipo, negociacin, relacin interpersonal (saber-hacer social y comportamental). Competencias tericas: teoras del aprendizaje, anlisis del rendim iento en situaciones profesionales (m eta-_ com petencias).

C om peten cias psicopedagg icas Capacidades y aptitudes en m ateria de orientacin profesional, de explicacin de m odelo terico, de tcnicas de desarrollo personalacin, de de form y mtodos de individualizacin del aprendizaje y de secuencias individuales de enseanza Mtro. Rodolfo Snchez R. Profesor Investigador

(saber y saber-hacer).

Se podra entrar en un pequeo anlisis valora tivo de la propuesta, como por ejemplo pensar que las nuevas tecnologas no van a tener consecuencias en las com petencias de comunicacin a desarrollar por el profesorado, cuando adems la apa ricin de formas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas le llevan a que tenga que adquirir competencias tanto para comunicarse, como para desarrollar materia les que puedan funcionar en ellas; pero lo que aqu importa destacar es que las trans formaciones que se van a llevar a cabo son amplias y van a alcanzar diferentes dimen siones. Al mismo tiempo la interaccin ser mucho mas compleja, como puede observarse en el esquema de la figura 1.3, que es una libera adaptacin de la pro puesta realizada por los profesores del grupo de educacin telemtica de la Universidad Rovira i Virgili. En estos nuevos contextos de formacin, a los docentes, sin tener que ser gran des expertos en el manejo de tecnologa, s se les exigir que posean un cierto domi nio tecnolgico, que progresivamente ir disminuyendo con la amigabilidad de los entornos telemticos. Si en un modelo de comunicacin tradicional la comunica cin es interpretada a travs de cdigos verbales y no vernales implcitos y explcitos, en un contexto meditico de comunicacin la sencillez de la interaccin con el sis tema y la calidad didctica y tcnica de los materiales seri un determinante relevan te para que sta se produzca. En este caso es necesario recordar que las situaciones de teleaprendizaje requieren una detallada organizacin, tanto por parte del adminis trador tcnico del sistema como por el administrador pedaggico. Como puede desprenderse de los aspectos comentadas, estos nuevos canales per miten la realizacin de diferentes tipos de funciones, que van desde el acceso e inter cambio de informacin, hasta la creacin de entornos simulados que faciliten la rea lizacin de prcticas de fcil control y preparacin por .los docentes. Sin olvidar su carcter flexible y abierto, qu hacen que puedan ser utilizados en diferentes contextos y situaciones diseadas de aprendizaje, desde la transmisin de informacin hasta la simulacin de fenmenos y la realizacin "de ejercicios, la evaluacin de los conocimientos y habilidades, o la tutorizacin.

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Asincrnica

Sincrnica
Figura 1.3. Interaccin con nuevas tecnologas.

RESUMEN
Cada vez la presencia de las nuevas tecnologaslade informacin y comunicacin los contextos de en formacin est adquiriendo mayor significacin, de manera que, en lugar de los tradicionales proyectores de diapositivas, retroproyectores o vdeos, profesor se encuentra con otros instrumentos: multimedias, el hipertextos, redes de comunicacin, etc., que le estn abriendo nuevas posibilidades para la intervencin didctica. Nuevas tecnologas, que si bien es cierto que no existe un acuerdo sobre su definicin, suelen considerarse como aquellos instrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a la comunicacin y a los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se van originando. Se diferencian de las tradicionales no tanto en su aplicacin como medios, sino en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. En lneas generales se puede decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno alrededor de cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los multimedias y las telecomunicaciones. Las caractersticas ms significativas de las nuevas tecnologas son stas: inmaterialidad, interconexin, interactividad, instantaneidad, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, ms influencia sobre los procesos que sobre los productos, penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, etc.), creacin de nuevos lenguajes expresivos, ruptura de la linealidad expresiva, potenciacin de audiencia segmentaria y diferenciada, innovacin, tendencia hacia la automatizacin, diversidad y capacidad de almacenamiento. Las posibilidades ms significativas que se le incorporan a las nuevas tecnologas para ser utilizadas en la enseanza son stas: eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante, flexibilizacin de la enseanza, ampliacin de la oferta educativa para el estudiante, favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje, individualizacin de la enseanza, potenciacin del aprendizaje a lo largo de toda la vida, interactividad e interconexin de los participantes en la oferta educativa, adaptacin de los medios y las necesidades y caractersticas de los sujetos, y ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con necesidades educativas especiales. Por ltimo, cabe indicar que la incorporacin de las nuevas tecnologas a la enseanza va a tener consecuencias en la modificacin del rol del profesor y del estudiante. En cuanto al primero, dejar su papel de transmisor de informacin para adquirir otros como el de diseador de situaciones de aprendizaje, tutorizacin de los estudiantes y productor de medios. Al mismo tiempo, sin tener que ser un experto en las nuevas tecnologas, al menos debe poseer una serie de conocimientos mnimos para su utilizacin. En el Mtro. Rodolfo Snchez R. Profesor Investigador

caso de los estudiantes, necesitarn estar ms capacitados para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnstico de sus necesidades, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje para la construccin de su propio itinerario formativo, la bsqueda significativa del conocimiento, al mismo tiempo que debern estar menos preocupados por la repeticin formal y memorstica de los contenidos y ms por la construccin original del conocimiento. Desde aqu se potenciarn nuevos dominios de capacidades por parte del estudiante: adaptabilidad a un ambiente que se modifica rpidamente, trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la creatividad a la resolucin de problemas, aprender nuevos conocimien y asimilar tos nuevas ideas rpidamente, tomar iniciativas y ser independientes, car las tcnicas del pensamiento apli abstracto e identificar problemas y desarrollar solu ciones.

Referencias bibliogrficas Cabero, J. et al, (200).Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Ed. Sntesis. Madrid. Espaa. Cabero, J. (1996).El ciberespacio, el no lugar como lugar educativo, en salinas, J. et al, Redes de comunicacin, redes de aprendizaje. Servicio de Publicaciones de la Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca. Castells, M. (1997). La era de la informacinVol I y III. Alianza. Madrid.

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