SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO

DE TELEBACHILLERATO

OCTUBRE 2003

INDICE
Pg. PRESENTACIN 2

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE BANCO DE REACTIVOS TIPO ITEM

DOCUMENTO PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

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PROPUESTA METODOLGICA PARA LA REVISIN DE GUAS DIDCTICAS

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ANLISIS DE VIDEOS DEL TELEBACHILLERATO

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PROYECTOS INTERACTIVOS

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PRESENTACIN

El Departamento de Telebachillerato a travs de la Oficina Tcnica, a reevaluado la funcin de las actividades de los Consejos Tcnicos Pedaggicos, tomando en cuenta las propuestas realizadas por los docentes.

Aunque el objetivo principal de los Consejos Tcnicos Pedaggicos es el de que los docentes se integren en cuerpos colegiados que posibiliten un intercambio de ideas y materiales didcticos para el equilibrio y desempeo acadmico, se ha ampliado la gama de categoras de proyectos correspondientes a los mismos. Lo anterior, con la finalidad de elevar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en nuestros centros de estudio.

Cabe aclarar que los nuevos proyectos slo estarn limitados por la creatividad de los docentes, los cuales, independientemente de su tipo, debern haber sido probados en el aula por sus autores (ido por otros docentes,), de manera que su afectividad sea evidente.

As, la presentacin final de los trabajos deber estar en concordancia con la nueva visin del docente como investigador creativo e innovador en su prctica.

A continuacin mencionamos las categoras para que cada cuerpo colegiado elija el tipo de proyecto que desee elaborar:

Banco de reactivos (tipo ITEMS) Secuencias didcticas Revisin de Guas Didcticas Anlisis de videos de Telebachillerato

Proyectos interactivos u otros.

Con estos trabajos los docentes contribuirn al mejoramiento de materiales que se elaboraran en las oficinas centrales.

Esperamos que el presente documento sirva de gua y motivacin para que ustedes diseen material didctico que utilizarn en los centros en donde laboran.

OFICINA TCNICA

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE BANCO DE REACTIVOS.

El presente documento pretende convertirse en la gua orientadora para elaborar los bancos de reactivos de los semestres I y II teniendo como propsito fundamental organizar los contenidos de dichas asignaturas en reactivos tipo ITEM, semejantes a los que aplica el Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL). La elaboracin del banco estar a cargo de un CTP, integrado por un equipo multidisciplinario, ya que se habr de poner en juego: conocimiento y manejo del contenido, presentacin didctica, ejercicios, ejemplos, problemas, actividades, respuestas. Por lo anterior se solicita de su participacin en la elaboracin de reactivos tipo items, ya que servirn de base para el Proyecto de Certificacin de Saberes, lo que usted se ver beneficiado con este trabajo Una vez elaborado, el banco por asignatura, ser piloteado para ser validado. Elaboracin de reactivos tipo item Qu es un reactivo tipo item? Es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas y que de cuyo grado de acierto ser posible hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje. Caractersticas de un buen reactivo 1. Corresponde en contenido al objetivo de aprendizaje para el cual fue elaborado. 2. Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al aprendizaje o aprendizajes del objetivo, en cuanto a la expresin conductual en que su logro se manifiesta. 3. Es claro, preciso y delimitado; no es objeto de interpretacin gramatical, porque carece de ambigedades, lo que se apoya en una redaccin que no deja dudas al respecto a la conducta esperada, sin caer en la aportacin de datos secundarios. 4. Est exento de trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas. 5. Esta exento de tips, claves o pistas que llevan (directa o por eliminacin) a la respuesta correcta. 6. Es independiente, en el sentido de que su solucin no depende de las respuestas de otros reactivos, ni est mezclada con ellas.

7. Utiliza vocabulario y formas sintcticas que los examinados no tienen problemas para comprender, buscando simultneamente la exposicin mas breve. 8. Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio del logro del aprendizaje que se espera. 9. Exige una respuesta que permite al examinador deslindar si el objetivo de referencia o los aprendizajes correspondientes se han logrado o no. Cantidad total de reactivos Se tendr que analizar las unidades, temas o captulos correspondientes a determinadas asignaturas mediante una simple correlacin de proporciones entre la importancia o peso relativo de cada parte y el total decidido de reactivos. Ejemplo:

Temtica (unidades) 1. Objeto de estudio de la historia 2. Periodos de la regin mesoamericana 3. Movimiento de independencia 4. Problemtica de Mxico 5. Porfirio Daz 6. Movimientos sociales 7. Problemas econmicos del pas 8. Situacin de la sociedad Total

Distribucin porcentual del tiempo 8% 8% 12% 12% 10% 18% 20% 12% 100%

Grado porcentual de importancia 8% 8% 12% 12% 10% 18% 20% 12% 100%

Numero de reactivos 3 3 5 5 4 7 8 5 40

De acuerdo con Benjamn Bloom los objetivos de aprendizaje se integran por los aspectos cognoscitivos, psicomotor y afectivo, por lo que los detalla en su taxonoma.

Taxonoma de Bloom 1. Conocimiento. Supone la evocacin o recuerdo de informaciones especificas y universales, de mtodos y procesos, de estructuras y modelos. Da mayor nfasis a los procesos intelectuales del recuerdo, puede implicar la organizacin o reorganizacin de un problema de manera que se manifiesten los signos y claves de la informacin y conocimientos ya posedos por el que responde. Este nivel taxonmico contempla: Conocimientos especficos de hechos o trminos, por ejemplo, definicin de conceptos, f cha de inicio de la e revolucin mexicana. Conocimientos acerca de formas y medios de tratar casos, por ejemplo, terminologa especial de las disciplinas, convenciones como los periodos histricos, clasificacin de animales y vegetales, trminos de los diferentes pasos de un proceso. Conocimientos universales tales como: teoras, leyes y principios mas importantes, partes de un organismo o sistema como una clula o el sistema digestivo.

La redaccin de los reactivos que pertenecen a este nivel iniciarn con las interrogantes: qu?, dnde?, y cul? respondiendo a la descripcin de algn proceso, Ejemplo: Qu estrategia utiliz Lzaro Crdenas para realizar las transformaciones sociales y de una nueva estructura del poder estatal? 2. Comprensin. Representa el nivel ms bajo del entendimiento. Se refiere a un tipo de comprensin tal, que el individuo sabe lo que s esta comunicando y puede utilizar el material o idea sin relacionarlos necesariamente con otro material, o sin la necesidad de conocer sus implicaciones totales. Este nivel taxonmico contempla la comprensin para: Traduccin. El significado de palabras en otro idioma. Interpretacin. De una grafica, diagrama, mapa, entre otros.

Extrapolacin. Comprensin de un caso especifico con procedimientos generales, comprensin de casos diferentes con procedimientos particulares. Clasificacin. Comprensin de las relaciones que guardan entre s elementos de una misma clasificacin, comprensin de las relaciones de jerarquas de los elementos de un grupo.

La redaccin de los reactivos que pertenecen a este nivel puede responder a las siguientes preguntas: qu significa la palabra...?, qu tipo de grafico esta empleado en...?, cul es el orden de los pasos del procedimiento...? Ejemplo: En qu cultura hubo una divisin de la sociedad en las clases sociales, teniendo un Estado organizado y una clase dirigente, sacerdotes y guerreros? 3. Aplicacin La utilizacin de abstracciones en situaciones particulares concretas. Las abstracciones pueden darse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados. Las abstracciones pueden consistir en principios tcnicos, ideas y teoras que deben ser recordadas y aplicadas. Este nivel taxonmico contempla: La aplicacin de diferentes procedimientos en la realizacin de algo como es el caso de: Aplicacin del mtodo de la simplificacin para resolucin de ecuaciones, elaboracin de un poema empleando los criterios del verso AABB. Reconocer excepciones en la aplicacin de un proceso. Identificar los casos en que un fenmeno o problema no puede resolverse. Determinar o justificar cursos de accin. Elegir el procedimiento idneo o ms adecuado en la resolucin de un problema, seleccionar el principio correcto y demostrar como se aplica el problema.

La redaccin de los reactivos de este nivel pueden elaborarse de la siguiente manera: Aplique la regla de tres para solucionar el siguiente problema: Calcular el 3% de 7325. Planteamiento 1: 7325 -------- 100% X --------- 3% Se lee de la siguiente manera: 7325 es a 100% lo que X es al 3% Planteamiento 2: 7325: 100%:: X: 3% Se lee de la siguiente manera: 7325 es a 100% as como X es al 3%

4. Anlisis. Subdivisin de una comunicacin en sus elementos o partes constitutivas, en forma tal que la jerarqua relativa a las ideas se aclare o que la relacin entre las ideas expresadas se haga explcita. Por medio de este proceso cognoscitivo se intenta aclarar la comunicacin, indicar como se origina y la forma en que se generan sus efectos, sus bases y su distribucin. Este nivel taxonmico contempla: La identificacin de los elementos incluidos en un caso, fenmeno o problema. Ejemplo: Elementos que deben tomarse en cuenta para elegir las variables involucradas en la aparicin de un fenmeno. Determinacin de las relaciones que presentan los elementos involucrados en la aparicin de fenmenos o hechos, ejemplo: relacin causal entre variables que inciden en la ocurrencia de un problema. Conocimiento y organizacin de los principios que orientan el anlisis de los problemas, casos o situaciones. Ejemplo: anlisis de las corrientes psicolgicas que explican el bajo rendimiento escolar o la desercin.

Los reactivos de este nivel taxonmico pueden plantearse de la siguiente manera: seleccione los eventos ms importantes que determinaron la independencia de Mxico.

5. Sntesis. Juntar las partes y elementos para constituir un todo. Implica el proceso de trabajar con piezas, partes, elementos, etc., y arreglarlos de tal forma que constituyan un modelo o estructura no evidente hasta entonces. Este nivel taxonmico contempla: Produccin de un plan en la solucin de un problema. Ejemplo: determinar un mejor procedimiento para solucionar un problema en funcin del estudio de diferentes procedimientos presentados, proponer formas de comprobar la hiptesis de una investigacin x. Deduccin de un conjunto de relaciones abstractas. Ejemplo: plantear una tesis o supuesto para explicar un caso, situacin o fenmeno, plantear generalizaciones o descubrimientos.

Los reactivos de este nivel pueden presentarse de la siguiente manera, ejemplo: a partir de los procedimientos conocidos de la destilacin del alcohol plantear un procedimiento alterno posible. 8

6. Evaluacin. Elaboracin de juicios acerca del valor del material y de los mtodos utilizados para determinados propsitos. Los juicios cualitativos y cuantitativos acerca del grado en que el material y los mtodos satisfacen los criterios. Utilizacin de pautas de apreciacin. Los criterios pueden ser determinados por los que responden o les pueden ser dados. Este nivel taxonmico contempla: El dictamen de juicios en funcin de evidencia interna. Ejemplo: a partir de los siguientes documentos o situaciones, determinar la pertinencia del criterio empleado para la realizacin de algo. El dictamen de juicios en funcin de la evidencia externa, ejemplo: comparar las bondades de la aplicacin de teoras o corrientes. La toma de decisiones. Ejemplo: determinar el mejor procedimiento para realizar algo en funcin de la revisin de los resultados obtenidos mediante diferentes procesos.

Ejemplo: Justifica por qu la familia, la escuela y el trabajo son agentes de la socializacin o consideras que hay otras, mencinalas y argumenta tus respuestas La siguiente tabla enuncia los verbos recomendados por Bloom, para indicar el nivel de conocimiento en la construccin del item en la cual no contempla el nivel taxonmico n 5 que es el de sntesis. CONOCIMIENTO Definir Decir Citar Nombrar Relatar Referir Detallar Exponer COMPRENSIN Traducir Codificar Convertir Describir Identificar Definir Demostrar Distinguir APLICACIN Resolver Interpretar Decir Exponer Redactar Explicar Usar Manejar ANLISIS Identificar Distinguir Describir Diferenciar Relacionar Aislar Separar Desglosar EVALUACIN Sustentar Justificar Criticar Valorar Escoger Seleccionar Verificar Constatar

Identificar Indicar Sealar Marcar Subrayar Enumerar Enlistar Especificar Mostrar Exhibir Repetir Distinguir Reconocer Recordar

Ilustrar Interpretar Explicar Exponer Ejemplificar Parafrasear Concretar Narrar Argumentar Decodificar Relacionar Extrapolar Opinar Inferir Predecir Generalizar Resumir Inducir Organizar Comprender

Aplicar Emplear Utilizar Comprobar Demostrar Producir Aprovechar Practicar Relacionar Dramatizar Representar Discriminar Trazar Localizar Operar Ilustrar

Fraccionar Desarmar Descomponer Examinar Localizar Abstraer Discriminar Detallar Detectar Omitir Dividir Seleccionar Especificar Descubrir

Comprobar Estimar Medir Revisar Trazar Elegir Decidir Concluir Precisar Probar Comparar Evaluar Categorizar Fundamentar Opinar Demostrar Contrastar Juzgar

Se te presentan los verbos clasificados por Bloom que te sern de importancia para redactar los resultados de aprendizaje que contemplar la tabla de especificaciones. Tabla de especificaciones Para la elaboracin de este tipo de reactivos es importante la elaboracin de la tabla de especificaciones que es un dispositivo que nos da dicho procedimiento sistemtico en la cual contempla los objetivos en la parte superior y los tpicos de las materias.

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Ejemplo de la asignatura de Historia de Mxico 1 No. y nombre de No. Resultado de aprendizaje unidad temtica 01 Objeto estudio de historia de 01 la 02 03 02 Periodos de la 01 regin mesoamericana 02 03 Identificar el estudio e interpretacin de la historia Nivel taxonmico 1 1 2 3 4 5 6 Total

Distinguir la historia en relacin con otras ciencias Argumentar la importancia de la Historia de Mxico Identificar la regin mesoamericana en el periodo preclsico de las culturas antiguas a los Olmecas Sealar la regin mesoamericana en el periodo 1 clsico, los teotihuacanos y mayas Explicar la regin mesoamericana en el periodo posclsico, toltecas, mayas y aztecas Comprender la conquista de Mxico y los inicios de la explotacin colonial Examinar el proceso evangelizador del indgena en la poca colonial Identificar la economa de la Nueva Espaa y su 1 relacin con la corona a fines del periodo colonial Identificar la lucha armada de independencia Argumentar las consecuencias inmediatas de la lucha de Independencia en el primer periodo

1 1 3 1

1 3

03 Movimiento de 01 independencia 02 03 04 05

1 1

1 1

11

5 04 Problemtica 01 de Mxico 02 03 04 Distinguir la formacin del nuevo Estado y la lucha del 1 federalismo-centralismo Recordar como se dio la separacin de Texas 1 Exponer la economa durante la poca de la reforma y los antecedentes de la intervencin extranjera Referir como se da la restauracin de la repblica y la 1 organizacin econmica-administrativa del Estado Examinar los antecedentes del porfiriato Opinar sobre la dictadura de Porfirio Daz Argumentar la estructura del pas durante el porfiriato Recordar el movimiento obrero ante la dictadura con 1 las huelgas de Cananea y Ro Blanco Comprender la eleccin presidencial y el Plan de San Luis Identificar el Magonismo y su participacin en el 1 movimiento revolucionario Interpretar el Plan de Ayala y la intervencin de Emiliano Zapata Exponer la toma del poder por Victoriano Huerta y la 1 ingerencia norteamericana Nombrar a Venustiano Carranza y el Plan de 1 Guadalupe Narrar la Convencin de Aguascalientes y el problema agrario Opinar sobre el Congreso Constituyente de Quertaro de 1917 Argumentar el caudillismo y el poder poltico de 1920 a 1929

5 05 Porfirio Daz 01 02 03 04 1 1 1

4 06 Movimientos 01 sociales 02 03 04 05 06 07 08 1

1 1 1 8

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07 Problemas 01 econmicos del pas 02 03 04 05 06 07

Recordar el Maximato de 1919 a 1935

Ejemplificar el Movimiento Cristero de 1926 a 1929 Referir la economa mexicana ante la depresin de 1 1919 a 1933 Distinguir la consolidacin del poder estatal, 1 populismo y unidad nacional Relatar el reparto agrario y la organizacin campesina 1 Comprender la reforma educativa y el papel de Crdenas Desglosar el periodo de Crdenas y su nacionalismo econmico Decodificar las estructuras polticas, el sindicalismo y la cuestin agraria durante el periodo 1940-1965 Codificar la educacin pblica y la sociedad en las dcadas 1940-1960 Explicar la economa mexicana y las polticas del Estado del periodo de 1940-1976 Extrapolar la poltica exterior del gobierno mexicano en los ltimos aos Interpretar el Estado mexicano y la reforma poltica del periodo de 1977-1982

1 1 7

08 01 Situacin de la sociedad 02 03 04 05

1 1 1 1 5 40

Total de resultados de aprendizaje de la asignatura

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Nivel Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Evaluacin Total

Numero de reactivos 15 22 3 40

Distribucin porcentual 37% 55% 8% 100%

Lineamientos para elaborar reactivos tipo item (opcin mltiple). 1. La base es el enunciado que presenta la situacin, caso o problema planteado explicita o implcitamente en una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto. 2. las opciones que se entienden como las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

Indicaciones para elaborar la base. 1. Cada pregunta debe presentar por si misma, un problema que al ser resuelta permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo determinado. 2. Incluir todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio a excepcin de los reactivos de completamiento o cneva. 3. Construir un esquema de indagacin y no solo una palabra o frase. 4. Cuidar que la redaccin sea precisa y adecuada. 5. Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta. 6. Evite las formas negativas, no, y excepto. 7. Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.

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Ejemplos: 1. Es el objeto de estudio de la historia. 2. Es un proceso que cambi radicalmente la concepcin del mundo indgena y destruyo cualquier manifestacin religiosa prehispnica. 3. Estuvo organizado durante el gobierno de Venustiano Carranza hasta la del general Manuel vila Camacho, caracterizado porque son los hombres que hicieron la revolucin, los que trazan la ruta por la que es conduccin el pas.

Indicaciones para elaborar las opciones. 1. Debern tener concordancia gramatical con la base. 2. Debern guardar entre si un equilibrio coherente en su aspecto gramatical (sintaxis, genero, nmero, tiempo verbal, etc.) 3. Deben ser congruentes con el campo semntico de la base. 4. No deben repetirse ninguna opcin ni con sinnimos. 5. Procure presentar la misma extensin. 6. No utilice en las opciones, todas las anteriores, ninguna de las anteriores, no s, etc. Que solo representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades. 7. Evite las formas negativas, no, excepto, o las absolutas, nunca, siempre, completamente y totalmente. 8. No se debe usar las mismas palabras en las opciones. 9. Constar de cuatro opciones A; B; C y D, en donde solo una ser la correcta. Los ejemplos corresponden a las respuestas de las bases anteriormente mencionadas. 1. a) b) c) d)

Pasado humano Interpretacin del pasado Comprensin del pasado Nuestro pasado

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2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d)

Evangelizacin de la nueva Espaa Conquista espiritual Conquista y colonizacin de Mxico Colonizacin cristiana Caudillismo Maximato Caciquismo Dictadura

Distractores 1. 2. 3. 4. 5. Incluya distractores plausibles. Evite que una opcin ayude a elegir la opcin correcta, por indicios gramaticales o plausibilidad. Utilice enunciados verosmiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridculas o humorsticas. Incluya en los distractores los errores mas comunes de los estudiantes.

Presentacin de los datos de identificacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Asignatura: Historia de Mxico I Semestre en que se ubica: III Maestro que lo elabor: Mara Luisa Arizmendi Castillo Perfil del docente: Pedagoga Experiencia docente en la asignatura: 5 aos Escuela de procedencia: Teba Jilotepec Clave de la escuela: 30ETH0077K Zona en que se ubica (nombre): Xalapa A Fecha de entrega: Junio 2002

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Caractersticas de los reactivos 1. Nmero de reactivo: 1 2. Clasificacin: Conocimiento 3. Unidad: I 4. Tema: La Historia: Objeto de estudio e interpretaciones 5. Base del reactivo: Es el objeto de estudio de la Historia 6. Opcin A: Pasado Humano 7. Opcin B: Interpretacin del pasado 8. Opcin C: comprensin del pasado 9. Opcin D: nuestro pasado 10. Respuesta: Inciso A 11. Grado de importancia dentro de la asignatura: Medio Se recomienda que el equipo multidisciplinario en su conjunto realice el anlisis porcentual y nmero de reactivos de determinada asignatura as como la tabla de especificaciones y posteriomente se subdividan los temas de manera proporcional para que cada docente pueda realizar la cantidad de 30 reactivos de los temas que les correspondieron; ejemplo: si el equipo est integrado por 6 maestros, el total de reactivos por el mismo ser de 180.

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CRDITOS:

COORDINACIN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ JEFE DE LA OFICINA TCNICA

ING. FORTINO HERNNDEZ SNCHEZ MTRA. MARA MAGDALENA VILA GARCA LIC. MARA LUISA ARIZMENDI CASTILLO ING. GIMENA GARCA VZQUEZ LIC. VICTORIA CARREON FERMAN ELABORACIN DEL DOCUMENTO
Para informacin adicional sobre esta temtica, favor de comunicarse a la siguiente direccin de correo electrnico: arizmendi_castillo@yahoo.com.mx

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DOCUMENTO PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

INTRODUCCIN El presente documento tiene el propsito de dar los lineamientos generales para elaborar las secuencias didcticas como una alternativa ms para hacer que los alumnos vayan construyendo sus propios conocimientos, dado que mediante estas secuencias se les presenta un proceso donde tienen la oportunidad de desarrollar habilidades, creatividad y cooperacin, en pocas palabras, es un trabajo interactivo. El documento presenta la fundamentacin de las secuencias, sus caractersticas que deben cumplir y un apartado de recomendaciones. Por ltimo, se incluyen algunos ejemplos a fin de proporcionar una idea ms concreta que apoye a quienes decidan elaborar este tipo de situaciones didcticas y compartirlas con sus compaeros docentes. PROPSITO: Proporcionar al docente una metodologa para la elaboracin de secuencias didcticas. FUNDAMENTACIN: Las tendencias actuales en educacin se inclinan por la formacin de un alumno interactivo, reflexivo, crtico, que construya su propio conocimiento con el apoyo del docente y sus compaeros. Por lo que, las actividades a desarrollar en el aula debern ser acordes con esta corriente, es decir, actividades que propicien la reflexin y el anlisis, y que adems favorezcan la discusin y la crtica. Una de las estrategias de la didctica bsica es el uso de las secuencias didcticas. stas consisten en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos debern realizar para la resolucin de un problema dado. (Castro 2000). Para Zabala Vidiella (1995) son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos, por lo que

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contribuyen a mejorar la prctica docente. Este autor agrega que: la secuencia didctica expresa diferentes componentes de la prctica: las decisiones de los docentes vinculadas con la seleccin y organizacin de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonoma con que cuentan para tomar tales decisiones y el sentido educativo que les otorga; el papel asignado al alumno; la organizacin social de la clase y la trama vincular que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluacin en tanto componente de los procesos de enseanza y aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados 1. En la pgina de internet www.matematica-didactica.cl/mat-did/ Sugerencia%20Abstract%20Dra.%20Ismenia.doc encontramos que una secuencia didctica debe cumplir con las siguientes caractersticas: 1. Una SD es una cadena o secuencia de actividades cuyo motor o hilo conductor es un (o unos) conocimiento(s) nuevo(s). 2. Este conocimiento nuevo debe ser relevante y por ello su aprendizaje debe ser necesario y durable. 3. En las actividades es esencial el trabajo del alumno, por ello debe cuidarse la redaccin de dichas actividades de modo de que queden explcitas las tareas de bsqueda individual o colectiva (de caminos propios, estrategias personales...), el intercambio con sus pares (ajuste del lenguaje para una comunicacin fluida), precisiones de vocabulario o construccin de alguno ; la exigencia de pruebas, argumentaciones o explicaciones de las acciones o decisiones tomadas. 4. Las actividades que constituyen una SD tienen tres objetivos diferentes pero no independientes : el actuar (las acciones que se solicitan al alumno para que trabaje, el hacer...) comunicar (describir y explicar lo que hace) y probar (argumentar y justificar sus porqu). Una experiencia de Aula, puede consistir en una secuencia de actividades que toma en cuenta uno de los tres objetivos sealados. El profesor es quin organiza su experiencia en forma individual o en equipo. Puede tener una duracin de una o ms sesiones, ya que deben inscribirse en una situacin real y normal de clases y stas tienen imprevistos. Lo importante es la eleccin del conocimiento nue vo ( para el alumno) y el escenario para hacerlo emerger.

Pgina de internet www.capacyt.rffdc.edu.ar/centro/publicaciones/lombardi_did.html-101k-. PROGRAMA DE PROVINCIAL DE FORMACIN CONTINUA. DE PROFESIONALIZACI N DE FORMADORES. Sub-proyecto Nuevos Desafos de la Capacitacin. Equipo responsable: Alen, Beatriz; Cedrato, Mara Liliana; Laborde, Juliana; Lombardi, Graciela; Nielsen, Irene. La Plata, Septiembre de 2000.

A. PROGRAMA

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METODOLOGA: El diseo de una secuencia didctica conlleva la intencin de proporcionar las herramientas y procedimientos necesarios para que el alumno alcance un aprendizaje significativo, a partir de que l mismo construya su propio conocimiento. Para lo cual el docente debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Partir de una experimentacin en un contexto real y que tenga sentido para el alumno. Se recomienda el trabajo en equipo. 2. Realizar la descripcin del trabajo efectuado en el punto 1, por medio de cuestionamientos que induzcan al alumno a aprehender el conocimiento. 3. En caso necesario, segn el tema, la informacin se puede organizar mediante tablas, ya sea propuestas por el docente o construidas por los alumnos a partir del experimento realizado. 4. El docente plantea situaciones y propicia mtodos de solucin para stas que contengan pequeos obstculos que permitan al alumno hacer reflexiones para obtener la solucin deseada. 5. En algunas asignaturas, sobre todo del rea tcnica, se requiere de modelos y/o grficos que permitan la interpretacin del fenmeno planteado. 6. Abrir un espacio en sesin plenaria para que los alumnos, junto con el docente, presenten las conclusiones finales. 7. Las secuencias debern ser piloteadas antes de compartirlas con sus dems compaeros. En caso de detectar alguna debilidad en el diseo de la secuencia, ser necesario su replanteamiento. RECOMENDACIONES: El lenguaje, tanto oral como escrito, deber ser comprensible para los alumnos. Siempre se debe contextualizar el contenido o problema presentado. Se debe propiciar la discusin, la interaccin, la cooperatividad, la reflexin, las habilidades, la creatividad, etc. Se deben medir tiempos y tratar de ajustarse a ellos, a fin de poder presentar los resultados oportunamente, aunque podra utilizar una o ms sesiones. Recordar que se requiere de un diseo cuidadoso que favorezca el replanteamiento de estrategias y habilidades. El xito de las secuencias depender de la habilidad, creatividad y persistencia de los docentes.

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Es conveniente empezar a elaborar secuencias didcticas de las asignaturas de los primeros semestres. 2 Usar letra arial 12 y dejar los espacios adecuados para mejor claridad y comprensin de la actividad. Se recomienda realizar al menos una secuencia por cada tema.

EJEMPLOS: ACTIVIDAD 1 Un objeto es impulsado y se encuentra que la relacin entre su velocidad v y la energa asociada E es la que se presenta en la tabla: v (m/s) 0 1 2 3 4 5 1. 2. E (J) 0 3 12 27 48 75

Observas alguna regularidad en la tabla anterior? Indcala. Qu energa se asocia cuando la velocidad es: a) 6 m/s b) 3.5 cm. c) 3.3 cm.? Cmo obtienes tus respuestas?. 3. Si la energa asociada es de: a. 20 J b. 32 J Cul es la velocidad del objeto para cada caso? Cmo obtienes tus respuestas?
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Excepto Matemticas II (Estadstica), ya que su contenido se modificar prximamente, segn la reestructuracin de los programas de estudio.

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4. Completa la tabla: v (m/s) 0 1 2 3 4 5 E (J) 0 3 12 27 48 75

v
--------

--------

E v ---------

Qu regularidades observas en la tabla construida?

5. Haz el grfico E contra v. E

6. Obtn la relacin analtica entre v y E. Qu puedes conjeturar al respecto del trabajo realizado?

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ACTIVIDAD 2

TEMA: MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES.

PROPSITO :Comprender los conceptos de magnitudes vectoriales y escalares as como su aplicacin. en la vida cotidiana.

1.- Qu es una magnitud escalar? 2.- Qu es una magnitud vectorial? 3.- Cul es la diferencia entre una magnitud escalar y una vectorial? 4.- Da tres ejemplos de magnitudes escalares? 5.- Da tres ejemplos de magnitudes vectoriales? 6.- Juan se desplaza 3 Km hacia el norte y Pedro 5 Km hacia el norte. Cul es el recorrido que realizaron entre ambas personas? 7.- Silvestre recorre 10 Km hacia el Este y Pablo 7.5 Km al Oeste. Cul es el desplazamiento final que resulta de sumar el recorrido de ambas personas? 8.- Se tiene que F1 = 30 N y F2 = 50 N forman un ngulo de 30. Hacer una grfica que represente dichas fuerzas. 9.- Encuentra la fuerza resultante de los vectores del punto 8. 10.- Encontrar la fuerza resultante del siguiente conjunto.

F1 = 100 N F2 = 50 N 45

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11.- Unos campesinos arrastran un trozo tal como se muestra en la figura. F1 = 20 N F2 = 60 N

30 F3 = 30 N a) b) c) d)

Encuentra la fuerza resultante que podra arrastrar el mismo trozo de madera. Cul es el valor de la componente de F3 que contribuye al movimiento del trozo? Cul de los tres campesinos contribuye ms al desplazamiento del trozo? Cul es la componente de F 2 que contribuye al movimiento del trozo?

12.- Una caja esta sostenida por un conjunto de cuerdas que estn distribuidas de la s iguiente manera: F1 = 30 N , 20; F2 = 100 N , 60; F3 = 200 N , 120 Y F4 = 50 N , 180. Encuentra la fuerza resultante.

13.- Qu puedes concluir de todo lo anterior?

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CRDITOS:

COORDINACIN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ JEFE DE LA OFICINA TCNICA

MTRO. PEDRO LICONA GARCA LIC. MAT. AMALIA YSABEL JIMNEZ ABUD ELABORACIN DEL DOCUMENTO

FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ MTRO. PEDRO LICONA GARCA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
Para informacin adicional sobre esta temtica, favor de comunicarse a la siguiente direccin de correo electrnico: aysabeljimeneza@yahoo.com.mx.

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PROPUESTA METODOLGICA PARA LA REVISIN DE GUAS DIDCTICAS

JUSTIFICACIN Los docentes en el campo del aula hacen uso de una serie de materiales denominados materiales curriculares propios para el desarrollo de la enseanza y la estimulacin de aprendizajes de los estudiantes y que se refiere a cualquier instrumento que sirva como un recurso que intervenga en la funcin de la enseanza. Zabala, al hacer mencin de ello afirma: los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su evaluacin 3. Con esto se entiende por materiales curriculares toda la amplia gama de produccin tanto terica como prctica en materia educativa. Dentro de esta diversidad y que se refiere al tema en cuestin es lo que se refiere a la gua didctica y para este desarrollo haremos mencin de algunas funciones que la gua didctica desempea en el campo de la enseanza. La tradicin histrica en el campo de la educacin le ha dado un papel relevante a la gua y que ha llegado a ser en la mayora de los casos el nico mecanismo y el nico material que cierra el currculo prescrito, de alguna forma la gua didctica por lo menos en nuestro subsistema ha sido el elemento en donde se materializa el currculo y uno de los elementos principales adems de los videos educativos, de tal forma que la gua didctica en nuestra larga tradicin es y seguir siendo el acompaante indispensable de la enseanza, pues representa las prescripciones curriculares con el motivo de acercar al aula los conocimientos y la cultura. CULTURA

DOCENTE CURRICULUM ALUMNO

GUA

Jos Flix Angulo y Nieves Blanco. Teora y desarrollo del currculo. P. 263.

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Entendemos por gua didctica los textos elaborados con la intencin especfica de educar, ms all de los aspectos cognoscitivos que deben acceder al tratamiento del rea.4 Las guas tiene como destinatarios a los alumnos en el proceso educativo, tambin ejercen una gran influencia en la vida docente, pues regulan su prctica cotidiana en el aula; adems de que en la gua se encuentran explcitos los programas del currculo. Algunas de las caractersticas de la gua didctica en general son: a) Los contenidos estn estructurados con un orden programtico que va de lo simple a lo complejo y que se adapta a los conocimientos bsicos que se suponen traen los alumnos respecto de su mundo. b) Su objetivo es proporcionar conocimientos ya sabidos y asentados de tal forma que se presenta como un proceso gradual. c) El conocimiento que presenta n las guas didcticas ha de ser controlado por el docente, pues es l quien facilita los conocimientos al alumnado. d) Contiene una serie de instrucciones que regulan su lectura. e) Tienen como funcin primordial la transmisin cultural de conocimientos y de va lores, sobre estos referentes giran los libros de texto en donde se encuentran los contenidos culturales que se desean transmitir y tambin se manifiestan los contenidos importantes que se deben de ensear y aprender. La Gua didctica es una forma especfica en que los lectores pueden relacionarse con el conocimiento que se les ofrece. La importancia de llevar a cabo este trabajo desde los Consejos Tcnico-Pedaggicos es precisamente para que a travs del anlisis colectivo de las guas didcticas se tengan los elementos para poder mejorarlas y que al llegar a los maestros y alumnos se tengan guas de calidad en su estructura. La estructura de la gua didctica de Telebachillerato es la siguiente: Portadas o pastas ilustradas. Portadilla. Presentacin con el nombre del autor, logotipo representativo del Telebachillerato y nombre de la materia. Falsa: Nombre de la materia. Hoja legal con el directorio de las autoridades y los crditos de elaboracin. ndice temtico.
4

Documento elaborado por la Mtra Beatriz Mndez Cortz en el mes de junio del 2002

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 Introduccin general. Unidades temticas que incluyen: nombre, objetivos particulares, introduccin, contenidos, ilustraciones varias, referencias bibliogrficas, ejemplos, ejercicios y conclusiones. Bibliografa Anexo Colofn Por lo anterior, se propone un instrumento para el anlisis de la gua, se presenta en forma de preguntas que se constituyen en ejes rectores para un anlisis completo. Son preguntas abiertas que no requieren de una respuesta simple como un si o un no; sino que deben presentar las justificaciones segn lo analizado. Para esto, es importante tener en cuenta que el xito de este trabajo estar en funcin de la reflexin colectiva y del debate que surja al interior del Consejo Tcnico Pedaggico. Las guas didcticas que se van a revisar son las siguientes:

SEMESTRES PRIMERO

MATERIAS FSICA I INGLS I INTRODUCCIN A LAS C. SOCIALES I MTODOS DE INVESTIGACIN I INGLS II, INTRODUCCIN A LAS C. SOCIALES II QUMICA II ------------ADMINISTRACIN I CONTABILIDAD I ADMINISTRACIN II ARTE

SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

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I. ASPECTOS GENERALES. Asignatura: Autor/es: Ao de edicin N de pginas Semestre _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

1.- Qu propsitos cumple esta gua didctica dentro de tu prctica docente?

2.- Cmo utilizas la gua didctica?

3.- Para ti, cul es la importancia que la gua mencione algunas recomendaciones para su uso?

4.- Cmo estn organizados los contenidos?

5.- Crees que la organizacin del contenido es la adecuada?

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6.- Qu caractersticas del conocimiento presenta la gua? (cerrado, abierto, debatible, verdadero, accesible, inaccesible, estable, en construccin, cercano, alejado del estudiante, controvertido.) Especificar. CARACTERSTICAS CERRADO POR QU?

ABIERTO

DEBATIBLE

VERDADERO

ACCESIBLE

INACCESIBLE

ESTABLE

CERCANO

ALEJADO

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7.- Crees que la concepcin de aprendizaje que se presenta en la gua es la constructivista? por qu?

8.- Presenta la gua algunas recomendaciones de trabajo dentro y fuera del aula?

9.- Consideras importante que la gua contenga recomendaciones de trabajo? por qu?

10.- Los tipos de ejercicios que presenta la gua permiten al alumno: memorizar, aplicar reglas, debatir, realizar inferencias, buscar, planificar?

11.- Las actividades de aprendizaje y de evaluacin son las suficientes para que el alumno refuerce los contenidos principales? Explica

II ESTRUCTURA TEMTICA. 1.- Los conceptos que se presentan en la gua son claros y pertinentes para el alumno? por qu?

2.- Los conte nidos temticos que se presentan en la gua promueven el debate, la memorizacin o el dilogo? Explicar

3.- Los ejemplos que se presentan en la gua contextualizan el tema? Ejemplificar

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4.- Hay coherencia entre los ejemplos y el contenido? por qu?

5.- Los grficos y cuadros que se presentan son accesibles para la comprensin y construccin del conocimiento del tema? Si se presenta algn problema en alguno de ellos especificar en cul y por qu?

6.- Las imgenes que se presentan en la gua son adecuadas e ilustran el desarrollo de la temtica tratada? Explicar cules y por qu

7.- Los ejercicios refuerzan los contenidos ms significativos del tema? Explicar

8.- Los ejercicios promueven el trabajo individual y colectivo? por qu?

9.- Los ejercicios promueven que el alumno haga una construccin del conocimiento? Explicar por qu

10.- Los conocimientos que proporciona la gua son adecuados al nivel de conocimiento del bachiller? por qu?

11.- Con el uso que se le da a la gua didctica, se promueve la creatividad y la investigacin en los alumnos? Explicar

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12.- La informacin de la gua didctica ayuda a contextualizar al alumno desde su espacio, tiempo y experiencia?

13.- La gua sugiere bibliografa complementaria?

14.- Se consulta la bibliografa sugerida? Si no se consulta, explicar el por qu y qu se propondra en el caso de no tener acceso a ella.

15.- La bibliografa sugerida es pertinente a las necesidades de los docentes y alumnos? Responderse en caso de que se consulta la bibliografa sugerida.

16.- Qu relacin se establece entre el contenido de la gua y lo tratado en el video?

Nota: Correspondencia de cada tema con su video

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TEMA/VIDEO

TEMA/GUA

CORREPONDENCIA

TEMA/VIDEO

TEMA/GUA

CORREPONDENCIA

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III DISCURSO

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1.- El lenguaje utilizado en la gua es accesible a la comprensin del alumno? En el caso de que no sea as, sealar en dnde se presenta este problema.

2.- Los conceptos abstractos son explicados en forma clara? Sealar los que presenten confusin especificando n de pgina.

3.- Consideras que existe coherencia lgica al explicarse los contenidos de tema?

4.- Especificar los errores ortogrficos, de frmulas y grficos. ERROR PAG. CORRECCIN

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CRDITOS:

COORDINACIN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ JEFE DE LA OFICINA TCNICA

LIC. GENARO JIMNEZ BRAVO LIC. RAFAEL LARA HAKIM ELABORACIN DEL DOCUMENTO

Para informacin adicional sobre esta temtica, favor de comunicarse a la siguiente direccin de correo electrnico: gen_26mx@hotmail.com

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ANLISIS DE VIDEOS DEL TELEBACHILLERATO

INTRODUCCIN La Educacin de nivel Medio Superior es importante para el desarrollo de nuestra nacin, ya que sienta las bases para que sus egresados participen de manera activa en la sociedad a la que pertenecen. El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, implementado por la Presidencia de la Repblica, plantea como uno de sus fines Abrir oportunidades en la Educacin Media ... as mismo, en este documento y en busca de una Educacin de vanguardia se afirma ...el avance y la penetracin de las tecnologas lleva a reflexionar no solo sobre cmo lo usamos mejor para educar, sino incluso a repensar los procesos y contenidos mismos de la educacin, y a considerar cuales tecnologas incorporar, cundo y a qu ritmo. Dentro del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se dice con respecto a la Educacin Media Superior que: Ofrece a los egresados de la educacin bsica la posibilidad de continuar sus estudios y as enriquecer su proceso de formacin. Proporciona a los estudiantes conocimientos, destrezas y actitudes que le permiten construir con xito su futuro, ya sea que decidan incorporarse al mundo del trabajo o seguir con su preparacin acadmica realizando estudios superiores. Refuerza el proceso de f rmacin de la personalidad de los jvenes constituyndose en un espacio educativo o valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad.

En busca de una Educacin Media Superior de buena calidad, la poltica que plantea el Plan Nacional de Educacin es la de alentar La adopcin de enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje, el diseo de materiales didcticos y el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los programas educativos. Este punto est directamente relacionado con las lneas de accin de la reforma curricular, que se proponen en el Plan mencionado, y que plantean:

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Renovar los materiales didcticos e incorporar las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como: Fomentar en las escuelas la utilizacin de tecnologas avanzadas en la realizacin de talleres y prcticas de laboratorio.

Todo esto confluye en la bsqueda por proporcionar un mejor servicio educativo, as como de una autoevaluacin que lleve a disponer de mejores elementos en la formulacin de polticas particulares de educacin. El Telebachillerato, es la modalidad de Educacin Media Superior que se enmarca adecuadamente en este enfoque educativo, as como en el Programa Veracruzano de Educacin y Cultura 1999-2004, del Ejecutivo Estatal. El Telebachillerato, es una modalidad que desde su fundacin ha utilizado tres ejes rectores para el aprendizaje: la gua didctica, el video educativo y el maestro de grupo. Estos tres elementos se relacionan entre s, con el objetivo de proporcionar al estudiante conocimientos significativos, para continuar su vida laboral o universitaria. El docente, la gua didctica y el video educativo deben coexistir y funcionar adecuadamente para lograr el objetivo fundamental de nuestra modalidad. El docente es el elemento bsico del proceso enseanza -aprendizaje que maneja los apoyos didcticos: La gua didctica ofrece informacin y es fuente de consulta permanente al alcance del alumno. El video educativo posibilita el ptimo desarrollo del trabajo en los centros, ya que muestra diferentes facetas del contenido de los temas que integran una asignatura.

Con base en todo lo anteriormente expuesto y considerando que uno de los objetivos del Telebachillerato es el de desarrollar medios, tcnicas y recursos didcticos para la conduccin grupal de los aprendizajes, a partir de los requerimientos de la modalidad, se hace necesario obtener informacin de los docentes sobre los videos educativos. La informacin recabada permitir mejorar el aspecto didctico de la futura produccin de videos educativos.

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OBJETIVO GENERAL Analizar los videos educativos en los Consejos Tcnico- Pedaggicos con la finalidad de que el docente elabore propuestas para mejorar su calidad, as como su uso didctico. Objetivos particulares: Conocer los elementos bsicos para el anlisis de videos educativos. Aplicar el instrumento proporcionado para analizar los videos. Elaborar propuestas para mejorar el contenido de los videos.

METODOLOGA DE TRABAJO Los Consejos Tcnico-Pedaggicos se reunirn para analizar la nueva produccin de videos educativos. El grupo colegiado decidir qu serie de videos selecciona para realizar los trabajos. Podrn elegir entre: SEMESTRES PRIMERO MATERIAS FSICA I INGLS I INTRODUCCIN A LAS C. SOCIALES I INGLS II, INTRODUCCIN A LAS C. SOCIALES II QUMICA II ------------ADMINISTRACIN I CONTABILIDAD I ADMINISTRACIN II ARTE

SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

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Para el anlisis de los videos se les proporcionan dos tipos de instrumentos: 1. Anlisis de videos: es una tabla que concentra informacin bsica del video bajo los siguientes apartados: a) b) c) d) e) Caractersticas del video Educativo. Relacin Gua -video. Metodologa Trabajo en el centro. Aspectos Tcnicos. Se manejan las categoras de: i) ii) iii) iv) v) Est totalmente de acuerdo: cuando el indicador coincide con su apreciacin. Est de acuerdo: cuando el indicador coincide con su apreciacin pero no totalmente. Est en desacuerdo: cuando el indicador no coincide completamente con su apreciacin pero no totalmente. Est totalmente en desacuerdo: Cuando el indicador no coincide completamente con su punto de vista. No sabe: cuando desconoce por completo a lo que se refiere el indicador.

2. Observaciones y comentarios de los videos: es una serie de preguntas que debern responderse de manera abierta y con base en la experiencia sobre la utilizacin del video en el aula. Esta parte del instrumento, tiene como finalidad obtener amplia informacin sobre los videos educativos y su empleo en el aula por parte de los docentes. Su objetivo es recabar datos especficos que amplen la informacin de la primera parte del documento. Dichos datos no se pueden obtener en un documento cerrado como es el primero.

OBSERVACIONES: Cada docente integrante del consejo deber llenar ambos instrumentos de manera individual por cada video que observen. Es importante que conteste todos los apartados de ambos instrumentos y no deje espacios vacos.

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El propsito de estos instrumentos es recabar datos relevantes, veraces y precisos por parte de los usuarios del video. La informacin que proporcionen ser remitida a la Oficina de Televisin Educativa para su anlisis. La interpretacin de los datos obtenidos, permitir al rea de Produccin, establecer diferentes criterios para futuras producciones de videos educativos. Estos nuevos videos tendrn como finalidad apoyar ms tu prctica docente. Es importante que aproveches este espacio para vertir tus opiniones y comentarios con fundamento acerca de los videos para que sean tomados en cuentan en el Departamento a travs de la Oficina correspondiente. Despus de haber observado y analizado los videos, el Consejo deber integrar un informe de sus conclusiones.

El documento deber contener los siguientes puntos: a) b) c) d) e) f) Cartula: anotar los datos de los participantes( nombre, centro, clave), ttulo del trabajo, zona y rea acadmica. ndice. Introduccin: anotar brevemente un resumen del contenido de su trabajo (su estructura y propsitos) Desarrollo: describir el proceso del anlisis de los videos de las asignaturas que se seleccionaron. Conclusin: anotar sus propuestas en base a sus observaciones. Este es el apartado ms importante. Anexo: que integra los instrumentos resueltos por los docentes.

Debern entregar en disquete o CD y de manera impresa un tanto a la Oficina Tcnica y otro a la Supervisin de su zona. Para tal efecto les presentamos la siguiente informacin:

Videos Educativos Los videos educativos se enc uentran ubicados dentro de lo que es la televisin educativa de carcter instruccional, ya que responde a un modelo educativo de enseanza aprendizaje, basado en un curriculum educativo establecido dentro de un programa.

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DEFINICIN DEL VIDEO EDUCATIVO El Video Educativo es un programa de televisin que unifica un contenido programtico y una serie de elementos televisivos basado en imgenes tanto visuales como auditivas. ESTRUCTURA DEL VIDEO Identificacin del video (entrada): incluye: Materia, tema, nmero de video y objetivos. Desarrollo del tema: incluye: La introduccin al mismo y su conceptualizacin. Conclusiones Crditos de salida

PROPSITOS a) Explicitar de manera audiovisual los principios o conceptos que estructuran globalmente el conocimiento ya construido as como los diferentes momentos de un proceso de razonamiento o investigacin, presentados de un modo grfico pero conceptual en la gua didctica. b) Presentar elementos sociales, culturales, polticos y econmicos que conceptualizan los conocimientos ya organizados en la gua didctica a travs de la objetivacin audiovisual de las circunstancias que lo generaron.

c) Presentar limitaciones, ambivalencia y consecuencias, funciones especficas e Interdisciplinariedad de los conocimientos ya organizados en las diferentes reas de conocimientos, a fin de suscitar actitudes de recepcin crtica.

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d) Presentar el valor de verdad de los enunciados y los procesos que explican la realidad junto con las interrogantes y dudas metodolgicas que van implicadas o derivadas de las mismas, a fin de propiciar la problematizacin de la recepcin de los mensajes. e) Motivar a la construccin de la propia sntesis personal y social, a fin de impulsar la formacin de criterios y principios de accin.

FUNCIONES De acuerdo a los propsitos de los videos educativos en el aula, se derivan sus funciones y finalidad. No debemos olvidar que stos se ubican como instruccionales por depender de un currculo establecido. Informar Una funcin inherente a todo video educativo es la de informar, ya que cualquier material audiovisual, utilizado con fines didcticos transmitir conocimientos. Destaca los conceptos bsicos que se analizan, propone las actividades que se desarrollarn, as como el resultado o producto que se deber alcanzar.

Motivar La funcin del video es motivar la comprensin o valoracin del conocimiento, cuya exposicin se encuentra en la gua didctica, por lo tanto, su finalidad ser interesar al alumno en el tema abordado, provocar una respuesta activa, estimular su participacin, promoviendo actitudes de investigacin. Contextualizar Los videos pretenden contextualizar en el tiempo y el espacio las leyes, teoras y principios de las explicaciones cientficas, as como los fenmenos sociales que se exponen en la gua.

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Delimitar El video tambin puede sealar los horizontes (lmite y potencialidad), las relaciones, ambivalencias o consecuencias de los contenidos temticos, por lo que, otra de sus finalidades, ser aclarar los alcances de la informacin proporcionada en la gua didctica. Mostrar El video proporciona ejemplos y contraejemplos al alumno, sobre los contenidos expuestos en la gua, con la finalidad de fomentar su espritu crtico. Por lo tanto, presenta el valor de verdad y aplicabilidad de los principios de la ciencia contenidos en la gua didctica. Hay que recordar que, desde sus inicios y hasta 1992, el Telebachillerato produce y trabaja nicamente con teleclases para todas sus asignaturas. A partir de 1993 se producen videos educati vos, y hasta la fecha se trabaja con ambos.

TELECLASE PRODUCCIN: Informativa Utiliza un solo gnero Estructura lineal Lenguaje audiovisual Maestro de teleclase Abuso de narracin Imgenes fijas Pocos efectos Uso de 2 o 3 melodas por asignatura Pasiva E-R

VIDEO EDUCATIVO PRODUCCIN: Formativa Utiliza varios gneros Estructura variable Lenguaje televisivo Conductor Narrador de acuerdo con necesidades Imgenes mviles Efectos necesarios variados Msica variada Interactiva E-R-E

Fuente: Curso Taller (Nivel Bsico). Produccin de Televisin Educativa en el Telebachillerato. Noviembre de 1999.

A continuacin te presentamos los instrumentos para analizar los videos que se describieron anteriormente.

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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE TELEBACHILLERATO ANLISIS DE VIDEOS

ASIGNATURA____________________________________________________________________________________ SEMESTRE______________________________________________________________________________________ NOMBRE Y NMERO DE TEMA (GUA)_______________________________________________________________ NOMBRE Y NMERO DE TEMA (VIDEO)______________________________________________________________ INSTRUCCIN: Marca con una x la opcin que ms se adecue a lo observado en el video. No. INDICADOR
CARACTERSTICAS DEL VIDEO EDUCATIVO Este video educativo cumple su funcin didctica Est estructurado de manera lgica y sistemtica Cumple con el objetivo del tema Las imgenes son representativas con el tema a abordar Muestra la aplicacin de contenidos Contextualiza la realidad Motiva Es bsicamente informativo Ejemplifica Presenta procesos Es montono
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO NO SE

PORQUE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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No.
12 13 14 15 16 17 18

INDICADOR
Propicia la reflexin Proporciona elementos que propicien la participacin de los alumnos Atrae la atencin del observador Presenta elementos o situaciones distractoras El lenguaje utilizado es apropiado Las imgenes contribuyen transmisin de conocimientos a la

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

NO SE

PORQUE

El video resalta lo atractivo y restringe lo pedaggico RELACIN GUA-VIDEO Se establece una relacin entre las imgenes del video y los conceptos de la gua Existe concordancia entre los elementos significativos de la gua con las imgenes del video La relacin entre el tema de la gua con el del video es fcil de identificar Presentan elementos diferentes la gua y el video El video complementa a la gua didctica METODOLOGA Se propicia un aprendizaje significativo Suscita en el alumno la construccin de conocimientos El video proporciona elementos para trabajar en el aula El video proporciona elementos para trabajar una tcnica didctica y as reforzar el contenido

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20

21 22 23

24 25 26 27

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No.
28 29 30 31 32 33 34 35 36

INDICADOR
Los contenidos del video facilitan al docente el abordaje del tema El video necesita la explicacin previa de referentes tericos El video explica los conceptos bsicos de la gua El contenido de la gua es tratado parcialmente en el video La informacin proporcionada en el video es densa La problemtica presentada en el video refuerza la informacin del tema Es conveniente pausar el video TRABAJO EN EL CENTRO El video permite vincular el contenido con otras asignaturas El tiempo en el que se desarrolla el video es adecuado para el abordaje del tema Es relevante este video para su labor docente ASPECTOS TCNICOS El audio del video se escucha con claridad Las imgenes son ntidas Compite la msica de fondo con la voz en off * Es adecuada la actitud del conductor frente a la cmara Las entrevistas son pertinentes al tratamiento del tema de la gua

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

NO SE

PORQUE

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No.
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INDICADOR
Los dilogos y dramatizaciones de actores generan conductas impropias en los alumnos Se identifica claramente la estructura del video (introduccin, desarrollo, conclusiones y crditos) Son comprensibles los mensajes que comunica el video.

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

NO SE

PORQUE

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(*) voz en off: es una narracin que apoya la imagen visual.

PERFIL DEL DOCENTE: _____________________________________________________________________________________ FECHA DE ANLISIS: _______________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

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SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE TELEBACHILLERATO OBSERVACIONES Y COMENTARIOS DE LOS VIDEOS

ASIGNATURA________________________________________________________________ SEMESTRE__________________________________________________________________ NOMBRE Y NMERO DE TEMA (GUA)___________________________________________ NOMBRE Y NMERO DE TEMA (VIDEO)__________________________________________

INSTRUCCIN: Contesta con veracidad y amplitud las siguientes preguntas.

1.- Que utilidad didctica te proporciona este video si eres del perfil de la asignatura?

2.- Cmo te apoya este video si eres docente de distinto perfil de la asignatura?

3.- A qu problemtica te enfrentas cuando trabajas con videos que abordan el contenido de varios temas?

4.- Cmo desarrollas tus actividades cuando trabajas con videos que abordan el contenido de varios temas?

5.- Qu otros materiales de apoyo audiovisual utilizas para reforzar el tema de este video? (lminas, dibujos, diapositivas, libros etc.)

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6.- Describe la actitud del alumno al observar este video.

7.- Consideras fundamental el uso de este video para la temtica abordada? Porqu?

8.-Prescindiras del uso de este video?, Porqu?

9.- Cmo utilizaras este video?

10.- Cmo preferiras que se abordaran en videos los temas de esta asignatura? a) Con documentales b) Con dramatizaciones c) Con entrevistas a especialistas d) Con conductor e) Tipo teleclase Porqu? Perfil del Docente:_________________________________________________________________________________ Fecha:___________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

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BIBLIOGRAFA

Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006. Presidencia de la Repblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Por una Educacin de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI. Secretara de Educacin Pblica Septiembre de 2001. Programa Veracruzano de Educacin y Cultura 1999-2004 y anexo. Secretara de Educacin y Cultura, Octubre de 1999. Curso Taller (Nivel Bsico). Produccin de Televisin Educativa en el Telebachillerato. Noviembre de 1999. Ramrez Hernndez Rosa del Carmen, Snchez Marcelo Dora Mara. Reporte de la Evaluacin realizada tanto a la gua didctica nueva como a los videos educativos de Ingls I del Telebachillerato de Veracruz, Xalapa Ver. Abril de 2002.

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CRDITOS

COORDINACIN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VZQUEZ JEFE DE LA OFICINA TCNICA

LIC. EN FILOSOFA ROSA DEL CARMEN RAMREZ HERNNDEZ ASESORA

ING. AGRNOMO MIGUEL BULMARO VILA TEJEDA LIC. EN LETRAS ESPAOLAS ANGLICA CAPISTRN ROBLEDO LIC. BIOLOGA JORGE MEDRANO BARRENA ING. AGRNOMO MIGUEL NGEL RIVERA AGUILAR L.A.E. DORA MARA SNCHEZ MARCELO ELABORACIN DEL DOCUMENTO

Para informacin adicional sobre esta temtica, favor de comunicarse a la siguiente direccin de correo electrnico: barrenajo@yahoo.com.mx 54

PROYECTOS INTERACTIVOS

Dentro de los proyectos interactivos, o actividades especficas, se ha englobado a todo el universo de opciones de creacin con fines didcticos que pueden realizar los cuerpos colegiados o grupos de maestros creados ex profeso. El lmite que puede tener es slo la creatividad de los profesores. La finalidad de esta actividad es fomentar la creatividad de los docentes del Telebachillerato, creando los espacios para la elaboracin de propuestas de trabajo ori ginales cuyo objetivo principal sea la creacin de instrumentos eje en el proceso de enseanza aprendizaje. Tales instrumentos pueden ser de muy variada forma y principios. Pueden ir desde simulaciones en la computadora, hipertextos, y otros, que cumplan con lo descrito previamente, hasta instrumentos mecnicos con algn propsito didctico. Para cumplir con el trabajo, se debe de reunir un equipo con caractersticas multidisciplinarias o de la misma disciplina, segn el tipo de perfil que se requiera pa ra el desarrollo de ste. Se espera que tal material pueda ser empleado por los docentes en otros centros, el xito de ste depende de la acogida de la comunidad. A continuacin enumeramos los requisitos que se deben de tomar en cuenta para la elaboracin de una actividad.

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Requisitos: 1. Ser de fcil reproducibilidad. Por ejemplo, si se trata de un escrito tipo secuencia didctica, trabajo se reproduce en papel y en CD, de manera que pueda estar disponible en el centro. Si trata de un artefacto mecnico, que ste venga acompaado de los planos y proceso construccin, y que ste sea econmico y al alcance de los dems maestros, con materiales disponibilidad inmediata en cualquier centro. Si se trata de una simulacin por computadora, entreg a en CD, para ser reproducida para los dems centros. el se de de se

2. Tener fines didcticos al respecto de cualquier objeto de conocimiento incluido en el currculo. Preferentemente aquellos objetos de difcil aprehensin por parte del alumno. 3. Ser de manejo seguro para q uienes los manipulen. Existen diseos mecnicos o electromecnicos de gran utilidad para el aprendizaje. Sin embargo, si se deja algo expuesto, las personas poco conocedoras pueden sufrir accidentes al manipularlo. Un diseo de este tipo requiere que se te nga en cuenta la seguridad de los potenciales usuarios. 4. Ser econmico. Dadas las condiciones de trabajo en los centros, y de los maestros y alumnos que ah se encuentran, es evidente del poco atractivo que puede tener un diseo caro. Dada la naturaleza didctica del trabajo que efectan los consejos tcnicos y el propsito de estos, es menester entregar de manera organizada el trabajo. Se sugiere incluir los siguientes tpicos y respetar su orden, sobreentendiendo que algunos de ellos pueden no ser necesarios por la naturaleza misma del material elaborado. Presentacin. En este apartado se describir brevemente en qu consiste el trabajo, a quien o qu est dirigido. Propsito/Objetivo . En este apartado debern de quedar delineados los objetivos o propsitos de la elaboracin de la actividad. Decidir entre objetivos o propsitos depender de la naturaleza de la actividad. Puede tambin presentarse si as se amerita, una clasificacin de propsitos u objetivos generales y especficos. Sin embargo no todas la s actividades lo ameritan. Cada grupo de trabajo deber valorar si son incluidas o no segn el tipo de actividad.

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Diseo . En esta seccin se describir brevemente la forma de elaborar el material, si esto es necesario y adems ste es reproducible. Este apartado est especialmente dirigido a aquellos artefactos electromecnicos, y tiene la finalidad de que los compaeros maestros puedan elaborar una copia del prototipo. No todas las actividades realizadas necesitan incluir esta seccin. Pruebas realizadas. Cada actividad realizada deber de ser probada y perfeccionada si hay la necesidad de ello, en el mbito del aula y en condiciones normales de trabajo. No se debe de perder de vista que el propsito fundamental de la actividad es su fin didctico y aplicati v o e n e l aula. En este apartado se enlistarn las pruebas realizadas y los resultados obtenidos de ellas. Esta es otra manera de comprobar si la actividad, artefacto o programa, funcionan como se espera y si los resultados obtenidos en el aula nos animan a hacer una propuesta de su desarrollo y empleo en las aulas del Telebachillerato. Conclusiones . En este ltimo apartado se describirn las bondades del uso del aparato, programa, y en general, de la actividad desarrollada por el equipo. stas debern incluir aquellas de carcter tcnico, que hagan resaltar las pocas dificultades que tiene cualquier centro en su construccin, o empleo, segn sea el caso, as, como las ventajas didcticas comparada con otras formas del manejo de la informacin.

Ejemplos A continuacin daremos ejemplos de lo que se puede hacer dentro de esta categora. Construccin y uso de un geoplano . El geoplano pareciera una especie de tablero de ajedrez, tal vez con un nmero mayor de cuadros, en donde en cada interseccin de dos lneas, se coloca un pequeo clavo (el tablero se supone de madera triplay de 6 mm, o de 19 mm). Junto a l debe de acompaarse la informacin con un pequeo manual en donde se indique el uso y las prcticas que pueden manejarse con l, para el aprendizaje de di versos conceptos matemticos. Algo as como el geoplano en la geometra, en el estudio de las figuras regulares, sus reas y permetros, en el anlisis del teorema de Pitgoras, la geometra analtica y el geoplano, etc. De esta manera, un artefacto de simple construccin, se convierte en un poderoso instrumento que permite un aprendizaje en la interaccin del alumno, con el objeto matemtico y el geoplano.

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Diseo de un programa de simulacin por computadora, para el manejo del tringulo unitario . Este es sencillo de explicar en la concepcin de sus funciones. En la pantalla aparece la figura del tringulo rectngulo, a un lado aparecen las funciones trigonomtricas: seno coseno y tangente. Sobre el tringulo aparecen colocados los nmeros que expresan las longitudes de los lados, y dentro del tringulo se marcan los dos ngulos interiores del tringulo. La hipotenusa permanece fija en su lectura y tiene siempre longitud uno. La idea es que los lados admitan cambios en los nmeros, lo mismo que uno de los ng ulos, y que el tringulo de manera interactiva se modifique en todos sus valores, adecundose al cambio por parte del usuario de uno de los nmeros en los catetos o en los ngulos interiores. De la misma manera, cambiaran los valores de las razones trigonomtricas asociadas. Desde luego, esto implica establecer rangos de variacin. Una versin ms compleja podra manejar lo anterior dentro de un hipertexto que permitiera, analizar selectivamente el significado de los elementos que se estn manejando. El programa anterior se acompaara del estudio sobre el uso en el aula de tal programa. Desde luego, se sabe que una limitante de esto sera contar en el centro con suficientes computadoras para que los alumnos tengan acceso a ellas de manera frecuente. Podra fabricarse tambin un artilugio mecnico con propiedades parecidas. Recordamos aqu la necesidad de efectuar pruebas sobre el uso del dispositivo, en clase. De muy poco servira cualquier aparato si no se revisa bajo el contexto de su empleo en el aula. Experimentos caseros. Aunque la Secretara de Educacin y Cultura, a travs del departamento de Telebachillerato, hace un esfuerzo considerable por dotar a los centros de laboratorios, es evidente que ms de la mitad de nuestros centros no poseern el equi po que ltimamente se ha otorgado. Incluso es posible que un solo equipo, sea insuficiente para satisfacer las necesidades del total del alumnado en el centro. Es necesario contar con una coleccin de experimentos de las diferentes reas, que puedan ser de utilidad a la comunidad del Telebachillerato. Una recoleccin de las mejores prcticas de laboratorio que pueden ser realizadas sin necesidad de contar con material sofisticado, sern de gran utilidad para los compaeros de la comunidad. Habra, sin embargo, que acompaarla del respectivo estudio realizado por el profesor al respecto del empleo de cada una de las prcticas propuestas, dentro del contexto de los contenidos propuestos para la modalidad. El trabajo realizado, sin un estudio serio de su impacto en la interaccin contenidos, alumnos, prcticas y dems, difcilmente podra trascender, por lo que es indispensable que tal actividad deber ser acompaada de los resultados obtenidos de tal anlisis. 58

Las posibilidades de trabajo por parte de los docentes estarn limitadas, casi exclusivamente por factores de tipo econmico y el alcance de su creatividad. Los lineamientos que aqu se establecen tienen como razn guiar la presentacin de los mismos, a fin de que sea fcil su anlisis. Como se mencion antes, el xito del trabajo realizado radicar sobre todo en la aceptacin por la comunidad docente, y esto vendr ligado a la claridad con que se presente el trabajo, y la utilidad didctica que reporte, comparndola con otras formas de trabajo. El nfasis que se pone en llevar a la prctica en el aula el proyecto de desarrollo, tiene como objeto, fomentar la figura del docente-investigador, reflexionar sobre la idea misma que se est desarrollando y aprender del proceso. Encontraremos a fin de cuentas que an ms til que al artilugio desarrollado, ha sido la reflexin que nos llev a su creacin y el anlisis posterior sobre su desempeo como mecanismo facilitador de aprendizajes.

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CRDITOS:

COORDINACIN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ JEFE DE LA OFICINA TCNICA

FIS. PEDRO SALAZAR VSQUEZ ELABORACIN DEL DOCUMENTO

Para informacin adicional sobre esta temtica, favor de comunicarse a la siguiente direccin de correo electrnico: psalaza rv55@yahoo.com.mx

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