EL LIDERAZGO ACADMICO COMO ELEMENTO IMPORTANTE PARA FAVORECER LA CALIDAD EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

JUNIO, 2009

El liderazgo acadmico como elemento importante para favorecer la calidad en las organizaciones educativas.

Introduccin. Mxico al igual que muchas otras naciones, est condicionado por el fenmeno de la globalizacin, y por la constante evaluacin y observacin de organismos internacionales como el Banco Mundial, o la OCDE (Organizacin para la Corporacin y el desarrollo econmico, el Fondo Monetario Internacional, etc.; hacia las polticas implementadas en todos los sectores. Esta condicin lleva a que organizaciones de nuestro pas se planteen cambios importantes en su estructura y funcionamiento para buscar y aspirar a su mejoramiento en calidad y eficacia. Y como la institucin escolar es parte de la dinmica organizacional de todo un pas, por lo tanto no est exenta de esta preocupacin. Muchas han sido las investigaciones que se han desarrollado a partir de los aos 70s, para buscar las formas de luchar en contra de los problemas ms relevantes que limitan el mejoramiento educativo de nuestro pas; la cobertura y la calidad. Por ejemplo: El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. "Igualdad de Oportunidades", Objetivo 9 "Elevar la calidad educativa", Estrategia 9.3 establece como impostergable una renovacin profunda del sistema nacional de educacin, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo. (Diario Oficial de la Federacin, 2008). Es innegable que los cambios que se suscitan en los diferentes mbitos del pas y que afectan directamente al sector educativo, requiere de la consecuencia de una educacin de calidad. Sin embargo creemos que los actores principales como son

los docentes, quienes estn en contacto con los destinatarios de la educacin, son quienes deben mejorar sus habilidades de liderazgo, dentro de las aulas y como plantilla docente, esto es, que estamos hablando de mejorar el liderazgo acadmico, para llegar a una calidad educativa real y efectiva; que mejore los procesos de enseanza aprendizaje, que prepare a los jvenes para favorecer su desarrollo integral. En los diferentes apartados de este trabajo, se pretende dar cuenta de cmo se entrelazan los conceptos de: gestin, calidad y liderazgo; as como, ofrecer del pas, algunas ideas para analizar y proponer estrategias que permitan que emerjan los lderes acadmicos en beneficio de los alumnos, de la institucin y centrndonos bsicamente en una institucin de educacin superior. De igual manera agregamos los resultados de una conversacin informal sobre el tema que se tuvo con tres docentes universitarios, quienes nos comparten sus ideas y experiencia al respecto.

El liderazgo dentro de un marco de calidad educativa En 1993 queda establecida la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, de ella surgen una serie de ideas que vislumbran una educacin de calidad para el siglo que comienza. Desde esta comisin se plante una educacin en la democracia, la socializacin, abierta a la nueva cultura de la informacin y principalmente conceptualizar una educacin a lo largo de la vida basada en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Hay que aprovechar todas las posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educacin bsica de calidad [] Imaginemos incluso una sociedad en que cada uno sera alternativamente educador y educando. (Delors, 1995:15) Por otro lado encontramos que calidad de un sistema educativo se define como una nocin multidimensional que comprende la relevancia, eficacia interna y

externa, impacto equidad y eficiencia. Al respecto Martnez Rizo (1996) establece una serie de condiciones de la calidad y seala que un sistema educativo de calidad es aquel que: Establece un currculo adecuado a las necesidades de la sociedad, que sea relevante. Logra que la ms alta proporcin de los destinatarios accedan a la escuela, permanezcan hasta el final y egresen alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos. Consigue que el aprendizaje sea relevante para los alumnos as mismo quede en ellos en forma duradera y sea utilizado para mejorar su desempeo en los diversos papeles de la sociedad. Aprovechar de la mejor manera los recursos de los que se dispone. Ofrecer apoyos compensatorios a los alumnos que ms lo necesiten.

La calidad educativa involucra a una serie de factores que permite desarrollar la funcin educativa en las mejores condiciones para los educandos de acuerdo con las capacidades de cada uno de los grupos que manejan una institucin educativa. Malo y Velzquez (1998) por su parte, educativa: El acadmico, que se caracteriza por un enfoque en la asignatura, por el control de los profesores por lo mtodos de variacin dependiendo de los diferentes valores disciplinarios y por alcanzar la calidad entre las instituciones. Administrativo: Tiene un enfoque institucional. Estudia los procedimientos y la documentacin, las lneas de reporte y las responsabilidades de cada individuo. proponen cuatro tipos de calidad

 Pedaggico. Es el que concede gran importancia a las habilidades para la enseanza y las prcticas en el aula, guarda una fuerte relacin con la capacitacin y el desarrollo personal. Laboral o profesional: Se enfoca en el perfil que adquieren los graduados de la institucin respecto a los conocimientos y destrezas que poseen. Hoy en da la calidad educativa se centra en los aspectos de su expansin y su diversificacin; en su financiamiento y su gobernabilidad, as como en la responsabilidad individual sobre los resultados, sobre la pertinencia de los programas y sobre la eficacia y eficiencia de las acciones de sus egresados. Es importante sealar que la calidad educativa ha sido supeditada a la satisfaccin de otras necesidades o metas nacionales e instituciones, como por ejemplo la cobertura del sistema que estaba implcita en las estrategias o acciones que se seguan.

Liderazgo. Algunas veces la calidad ha aparecido como un factor de la dinmica interna de las instituciones y en otro como un producto de la accin externa. Si se piensa a la calidad como factor de la dinmica interna debemos pensar en uno de los elementos que para el desarrollo de la calidad y eficacia escolar se encuentra en el liderazgo acadmico (Gather, 2000), de hecho muchas investigaciones coinciden en esto. Al respecto se ha sealado que El liderazgo acadmico de los docentes universitarios, que en s mismo podra funcionar como agente de cambio [] Enfatizar esta funcin del lder acadmico en los docentes universitarios implica ubicar las prcticas de liderazgo de los docentes que posibiliten a las IES poner en el centro la mejora de los aprendizajes a fin de tender la mejor de las redes de seguridad(Gmez, 2009:9). Se entiende que los procesos de cambio dentro de una institucin no se dan por si solos, se requiere de la intervencin de todos los actores o de la responsabilidad

de cada miembro (Pozner, 1985) . Esta idea nos lleva nuevamente a pensar en el liderazgo dentro de las instituciones educativas y en la funcin o papel que los actores de estas organizaciones cumplen. El significado de la palabra liderazgo ha sufrido importantes cambios durante el siglo XX. Con el paso del tiempo, la literatura sobre liderazgo ha ido abandonando el enfoque personalista del lder incluyendo cada vez ms a la persona o personas que son lideradas (ANHUAC, 2007). El liderazgo eficaz en la escuela inicia al analizar cuidadosamente la misin de la institucin, definirla y fijarla de manera clara y visible. El lder fija metas y prioridades, establece normas y las mantiene con el apoyo de su equipo (ANHUAC, 2007). Gestin escolar-gestin educativa. Cuando se piensa en el lder de una institucin educativa, inmediatamente pensamos en la persona que ejerce el cargo o funcin de director, o gestor principal dentro de la institucin. Si pensamos en una funcin macro de la Gestin Institucional tenemos que, es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas (ANHUAC, 2007). En un nivel micro, la gestin operacionaliza las polticas educacionales en cada unidad educativa adecundolas a su contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa, centrado ms en actividades administrativas. De manera particular la gestin, puede ser definida como el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el EQUIPO DIRECTIVO de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica encon-para la comunidad educativa. (ANHUAC, 2007) En el caso de la gestin educativa su objetivo primordial es centrar-focalizarnuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los nios y jvenes

(ANHUAC, 2007). Esto es que se centra ms en la parte pedaggica de la educacin. Por lo tanto con esta idea, se puede entender que no solo el director es gestor, sino que tambin el docente en su labor diaria es gestor, gestor de su hacer pedaggico y se los aprendizajes de los alumnos. Liderazgo y gestin escolar con miras a una calidad educativa. Desde la literatura especializada se evidencia que los conceptos de lder y

liderazgo se refieren a una influencia real sobre el curso de las cosas, y no tanto a la posicin de quienes ejercen, ya sea puntual o regularmente (Bennis y Nanus, 1985, citado por Gather, 2000, p. 137), Una de las caractersticas que para el fin de este trabajo interesa resaltar en relacin con el liderazgo, es que ste es capaz de implicar e involucrar de manera activa a los dems para lograr desarrollar los fines del proyecto educativo, esto es trabajar sobre la idea que el liderazgo acadmico pueden influir en el desarrollo de una dinmica sana, eficiente y de calidad de la gestin escolar y educativa. Todo esto lleva a pensar el liderazgo docente y surge la pregunta por qu el docente no puede asumirse como lder dentro de su aula? Al respecto se ha sealado que Los docentes no parecen destinados, salvo circunstancias excepcionales a convertirse en lderes innovadores. El ejercicio del liderazgo por parte de un profesor o profesora se contempla como una condicin estable que sirve como transicin hacia otra funcin. Algunas docentes tienen un papel muy importante en las instituciones, pero a ttulo informal (Gather, 2000 p. 144) Dentro de su saln y en estrecha y constante relacin con el destinatario de la educacin y asumindose como un verdadero lder en su campo de trabajo, el docente puede lograr cambios importantes con miras a desarrollar esa tan anhelada calidad y finalmente los alumnos que son la base del sistema educativo son los destinatarios y beneficiarios de esta calidad. Resulta evidente que para lograr que los docentes se desempeen con niveles ptimos de calidad y ejerzan este liderazgo, se tendr que luchar contra ideas que

limiten su funcin, argumentando que solo es el director el lder y que los dems slo debern asumir las responsabilidades que les toca, llevando una autonoma profesional, que cada docente debe y tiene que ejercer dentro del trabajo que desempea, si es que en realidad se quiere avanzar. Es importante aclarar que tampoco se pretende eliminar el trabajo colaborativo y colegiado que cada docente pueda desempear dentro de su institucin o en beneficio de toda la organizacin educativa del pas, por el contrario, es trasladar el trabajo colaborativo y liderazgo a su aula, para poder organizar, estructurar, estimular y llevar el objetivo educativo principal que es la formacin de los educandos en todos los aspectos y competencias que se requieren en la vida actual. El cambio y modernizacin docente no es nuevo, en el MUNAL (Museo Nacional de Arte) de la Ciudad de Mxico se exhiben litografas de forma permanente, en donde se habla de la transformacin y una nueva direccin en la educacin, esto puede parecer normal, sin embargo estos carteles datan de mitad del siglo pasado, es decir; la transformacin, cambio, bsqueda de mejoras y de una mayor calidad es una necesidad humana para adaptarse a las nuevas condiciones que le toca vivir. El cambio, las nuevas directrices, la transformacin y buscar la mejora en la calidad, infieren un liderazgo vanguardista que se ponga de manifiesto en la forma de conducir hacia nuevas metas con mejores resultados. Casares (1994) define al lder como un administrador de energas y recursos que se dirige a los procesos humanos superiores como son la entrega, la pasin por lo que se hace, la lealtad, la colaboracin, la trascendencia, el sentido del trabajo y de la vida, mismos que llevan a lograr resultados que generen riqueza material, social, cultural y espiritual y que ponen al servicio del hombre bienes y servicios que lo elevan en su calidad humana integral. Para este autor el liderazgo del educador y del administrador escolar es importante ya que: La educacin tambin tiene el reto de cambiar en este nuevo

orden y competencia mundial.

Los directores escolares y administradores de

escuelas pueden ser verdaderos lderes y no slo administradores, sino ejecutivos emprendedores que deben estar orientados hacia resultados con un espritu de cambio y crecimiento permanente de la calidad de sus servicios y de su administracin escolar Por ello se considera necesario que el docente se considere lder y que ejerza efectivamente su papel transformador en el aula, que seale las nuevas rutas, que trascienda su ser, que busque y comunique nuevas formas de lograr un desarrollo en todos los aspectos. Los maestros son lderes en cuanto que ejercen un papel preponderante como fuente de inspiracin de los alumnos, tiene mucha importancia en su influencia como modeladores de valores, motivacin, aprendizaje en equipo y en descubrir y fortalecer habilidades para la vida de las personas (socios de aprendizaje) a quien dirige en un aula o fuera de ella. Liderazgo acadmico en educacin superior. En el artculo titulado, Tendencias de la educacin superior, al fin del siglo: Escenarios de cambio se sostiene que el escenario de cooperacin, pone el acento en la atencin a las nuevas demandas y requerimientos de las instituciones de educacin superior, que deben planear las nuevas estructuras organizativas que favorezcan el acceso a un conocimiento de valor social, y sus procesos formativos en la creacin de la nueva fuerza de trabajo regional y global, logrndose dentro de un ambiente de cooperacin, dando as paso a un proceso de cambio que permita la integracin de diferentes redes, la participacin de las comunidades en la democratizacin interna y de la vida pblica. Por lo que es el liderazgo docente quien puede ayudar a desarrollar y ampliar esas redes de participacin, buscando un trabajo conjunto no slo dentro del trabajo colegiado que se realiza, sino tambin dentro de sus aulas. Es decir, el liderazgo influencia las cualidades organizativas o estructuras; afecta a la estructura de

relaciones entre los roles; obliga a cambiar el foco desde las acciones solitarias a las interacciones sociales, ya que as el liderazgo afecta al sistema de interacciones que son las organizaciones, (Coronel, 2005:472). Siendo as que el liderazgo acadmico se vuelve relacional, recproco y su desarrollo dentro de la institucin educativa y culturas organizativas. Por otro lado, el liderazgo acadmico se relaciona directamente con el proceso de comunicar, comprensin, desarrollar un sentido de comunidad y reconstruir las relaciones de poder que toman asiento en las escuelas. El liderazgo educativo est mediatizado por el contexto organizativo en el que se desarrolla, por lo que es ah donde beneficia directamente al alumno, al ampliar la visin de liderazgo, abriendo caminos a la comunicacin dentro de la institucin educativa. La universidad est inserta histrica y territorialmente en sociedades localizadas, y no se puede sustraer a sus necesidades y conflictos, es un lugar propicio, social y culturalmente constituido, para la bsqueda, incremento, conservacin, fusin e institucionalizacin del saber superior en todas sus manifestaciones. (Moreno, 2005) y el profesor en conjunto con el alumno comparten un proceso muy importante dentro de la universidad, este proceso es el de enseanza-aprendizaje, no solo de saberes acadmicos, sino de otros, igualmente importantes para su futuro profesional y personal, buscando las interacciones sociales, la comunicacin, ayuda mutua y sentido de comunidad. Es por ello la importancia de que el liderazgo docente se conciba tambin dentro del aula. Conversando con docentes. En palabras de algunos docentes universitarios de instituciones pblicas, con quienes se platic de manera informal sobre su visin de liderazgo acadmico, las caractersticas que deben tener los lderes son: motivacin personal, alta conciencia social, que sea capaz de ponderar sus intereses personales en funcin de su entorno social, organizar, dirigir, orientar y acompaar a ciertas personas.

As mismo el docente debe ser un lder para sus alumnos y dentro de la comunidad en la que se desempea, ha de fungir como agente motivador para impulsar a sus alumnos a cumplir sus metas educativas, modelando, entendiendo las necesidades de los mismos, que d prioridad al aprendizaje de las personas ms all de una simple calificacin, buscando por encima de todo el respeto entre l y sus discpulos; as mismo dentro de la institucin es necesario que promueva mejoras tanto en su prctica cotidiana permeando el inters, el gusto y la pasin por su quehacer, as como en la vinculacin con la realidad y la transformacin de las sociedades. En cuanto a la percepcin de los docentes con los que platicamos nos manifestaron que se asumen como lderes, ya que buscan realizar cambios en el entorno, acepten sus responsabilidades y guan a sus discpulos. Es por ello que como lderes acadmicos conciben y practican el dominio de conocimientos en distintos temas y virtudes, buscando unir los fines comunes con los fines personales y una actitud de cambio, todos estos elementos han de ser manejados de manera equilibrada; adems esta responsabilidad, implica la actualizacin permanente en contenidos, estrategias docentes y de investigacin, crear trabajo colegiado, compartir e innovar; en pocas palabras estar en constante evolucin y trasformacin. De igual manera constatamos que el liderazgo acadmico, que podramos

considerar efectivo, habr de beneficiar a la persona que lo ejerce, a los estudiantes, a la institucin y por ende al pas. Es por lo anterior que, desde nuestra perspectiva, el liderazgo acadmico es pieza fundamental dentro de todo un grupo, ya que se puede guiar e incluso los alumnos llegan a identificarse o proyectarse con algunas caractersticas a fines valorndolas siguiendo al lder de acuerdo a su desarrollo de ciertas habilidades que de forma individual le sobresalgan.

Conclusin: Esta investigacin se centr en el liderazgo acadmico, subrayando su importancia en la educacin de nivel superior. Es innegable el impacto que sta puede tener no slo con los estudiantes, sino tambin para el mejoramiento de los procesos que se dan dentro de una institucin de nivel superior. A partir de datos derivados de algunas conversaciones que se tuvieron con profesores universitarios, por lo que podemos afirmar que el docente de universidad pblica, se puede ubicar como un lder acadmico, tanto en el aula como en la misma institucin, no slo con logros que el alumno desarrolle integralmente, si no tambin realizando investigaciones y participando en las actividades de la institucin. Consideramos que los profesores universitarios tienen consciencia de que pueden constituirse como agentes importantes no solo en la enseanza-aprendizaje de los alumnos, al ensearles estrategias y conocimientos nuevos sino tambin como agentes del cambio institucional, de igual manera al participar, investigar, aportar sus ideas para lograr directo dentro de las aulas con los alumnos y la transformacin dentro de la institucin, ya que ellos son los que estn en contacto al observar las necesidades especificas que ellos consideren pertinentes, para lograr los objetivos educativos, entonces ellos son quienes llevarn la pauta para dar a conocer y/o implementar los medios necesarios para lograr la transformacin educativa. An as es necesario que se siga trabajando con la plantilla docente, para que realmente se asuma como actor importante y que el liderazgo acadmico no se quede nicamente a nivel del trabajo colegiado o a su preparacin personal, sino que esto tiene que equilibrarse tambin dentro de las aulas; es decir, que el docente estimulado dentro de su grupo de trabajo profesional transmita ese mismo entusiasmo y conocimientos a sus grupos. El alumno finalmente es quien recibe el producto de todas las reformas que se plantean en miras de mejorar las instituciones educativas y en quien debe reflejarse esa calidad.

Por lo tanto creemos que la relevancia del liderazgo acadmico, no solo histrica y social del trabajo docente, supere todos los tabs que puede haber alrededor de los profesores, como los poseedores del saber y que se encuentran en sus cubculos como en reinos donde los mortales (alumnos), solo pueden acceder a travs de cumplir con ciertos meritos (tener ideas afines con el profesor, caerle bien al docente). Sin duda es conveniente dejar de lado los individualismos y manejar ms una visin de trabajo para el bien comn. As mismo el docente que se considere lder acadmico, es importante que participe en investigaciones, siga preparndose o actualizndose, puede beneficiar en la salud de la institucin educativa en la que el docente se encuentre desarrollando su trabajo; por lo cual no solo el docente debe cambiar su visin de trabajo ms limitado al aula, sino que el directivo (lder por decreto), tiene que aprender una nueva dinmica de un liderazgo compartido y aceptar la existencia del lder acadmico que puede ayudar y potenciar la calidad educativa. El liderazgo acadmico no est terminado, ya que la dinmica en todas las esferas que conforman al individuo est en constante movimiento, lo que hace que el lder tiene que estar sensible a los cambios que emergen cotidianamente para que la eficacia del trabajo docente sea mayor, as como impulsar a las nuevas generaciones a asumir el compromiso y se forjen como lderes acadmicos. Por los resultados obtenidos del presente trabajo, proponemos se siga estudiando el liderazgo acadmico en todos los niveles educativos, para determinar los verdaderos alcances que este liderazgo puede tener como base para el desarrollo y transformacin hacia la calidad educativa.

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