INTRODUCCION La educacin es un proceso pedaggico en el cual radica gran parte de la responsabilidad en la orientacin del desarrollo armnico de todas las

fuerzas que integran al hombre. Es ms, se hace necesario que se comprenda que realizar actividades ldicas, son actividades que estimulan las funciones orgnicas que desarrollan y optimizan los procesos de las capacidades cognitivas. Todo proceso educativo y productivo se apoya en diferentes medios bsicos para cumplir su propsito y el juego tambin depende de los suyos que son: la aptitud fsica, y la recreacin. El juego forma parte imprescindible de los medios de la escuela primaria que tiene un altsimo valor y contenido educativo que propicia la elevacin de la capacidad intelectual, al estudio, el control de las emociones, el desarrollo fsico, la adquisicin y desarrollo de los hbitos. La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros alumnos hacia la materia, bien sea sta de lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra. En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didcticos o ldico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una finalidad ldico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situacin real que precise de los conocimientos lingsticos de los alumnos para llevarla a cabo. En este orden de ideas es preciso mencionar que en la presente investigacin tiene como propsito primordial aplicar juegos didcticos como una estrategia para la formacin inicial de los nios y nias del C.E.I Bicentenario del Libertador de la poblacin de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas. As mismo se destaca la metodologa aplicada para este estudio fue una investigacin de campo, de carcter descriptivo, en este sentido se trata de investigaciones basadas en datos originarios o primarios al mismo tiempo se ocupa de dar respuestas a interrogantes planteadas en el estudio y realidades que se caracterizan por la interpretacin de hechos. Contndose con una poblacin de 206 nios y nias para una muestra seleccionada de 28 estudiantes (as).
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Los mtodos empleados fueron mixtos (empricos-tericos), ya que para recoger la informacin necesaria en esta investigacin se utilizar la tcnica de Ander Egg (1994), denomina cuestionario, la cual consiste en sealar la verdadera confrontacin de la realidad, ya que mediante una adecuada seleccin de los instrumentos de recoleccin que la investigacin puede manifestar la necesaria correspondencia entre teora y prctica; es ms, podra decir que es gracias a ella que ambos trminos pueden efectivamente vincularse. Es decir, se trata de una observacin no directa de los hechos, que permite la aplicacin masiva y facultad para la obtencin de informacin para una amplia gama de interrogantes o proporciones, haciendo posible que la investigacin social se extienda a los subjetivos de los miembros investigados, tales como actitudes y opiniones.. as mismo otro mtodo fue la observacin directa, que fue lo que condujo a la realizacin de la presente investigacin. De acuerdo a lo anteriormente descrito, esta investigacin consta estructuralmente de VII fases, los cuales estn organizados de la siguiente manera: Fase I: Introduccin Diseo de la Investigacin. Se presenta la situacin del problema, las metodologas aplicadas, el objeto de estudio, campo y el diseo de la investigacin. Fase II: Diagnostico del Problema. Se describen los mbitos socio pedaggicos, caracterizacin de la comunidad, resea histrica de la institucin, matriz FODA y la poblacin y muestra. Fase III: Identificacin del Problema. Se describe el problema estudiado y se formulan las interrogantes de la investigacin. Fase IV: Fundamentacin Terica. Contiene los basamentos tericos, antecedentes de estudio, Bases legales y corrientes pedaggicas. Fase V: Organizacin de la Planeacin de las Acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado. Realizacin de la propuesta para la solucin del problema planteado Fase VI: Proceso de Planeacin. Donde se describen el plan de accin Fase VII: Evaluacin y presentacin de los resultados. Se analizan los resultados obtenidos, para finalizar con las consideraciones finales del proyecto.
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Diagnstico del Problema

El C.E.I. Bicentenario del Libertador fue fundada en el ao 1983, el cual se encuentra ubicada en la Urbanizacin Miguel Rojas Bracho, Sector INAVI, calle 2 de la poblacin de Punta de Mata, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Monagas, la misma limita al Norte con el Sector Las Parcelas, al Sur con la Avenida Bolvar, al Este con la calle La Planta y al Oeste con el Sector Mi Jardn Zamorano. Su nombre se origin a los 200 aos del nacimiento del Libertador Simn Bolvar. Se inici con dos (2) maestras, 40 nios y nias, no contaba con director propio, a que los preescolares eran supervisados por los directores de la Escuela Bsica. Actualmente mantiene una matrcula de 206 nios y nias, 8 docentes, 2 auxiliares, 4 obreros, 1 secretaria, 3 madres procesadoras y 1 coordinador del Programa de Alimentacin Educativo (P.A.E). Dentro de la caracterizacin de la comunidad, se pueden mencionar que existen tres (3) bodegas, dos (2) licoreras, una (1) venta de pescado fresco, una (1) barbera y adems una (1) venta de empanadas. Igualmente existen cooperativas para el trabajo de reas verdes y construccin para el beneficio de la escuela, la comunidad y las familias, all tambin est ubicada el Cuerpo de Bomberos, El Registro Mercantil, La Contralora y los Talleres Municipales. La urbanizacin cuenta con un Consejo Comunal, predomina la religin catlica, sin embargo tambin existen los testigos de Jehov e iglesia evanglica. Se celebran las fiestas del 8 de septiembre en honor a la Virgen del Valle. Con relacin a los servicios pblico la urbanizacin cuenta con sistema de electricidad, recoleccin de basura (aseo urbano), servicios telefnicos residenciales, televisin por cable, transporte pblico, (ruta 15), red de cloacas, abastecimiento de aguas blancas por tuberas, servicios de gas por bombona y sus vas son de fcil acceso, ya que estn asfaltadas y en buen estado. Las familias viven en casas de bloques con techo de asbestos y piso de cemento, la mayora de los habitantes son de clase media. La misin de dicho centro es brindar un servicio educativo a fin de garantizarle a los nios y nias de 3 a 6 aos una formacin inicial y de calidad que permita desarrollar su potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidad, con el apoyo de la familia en formalidad a la normativa legal existente.
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Su visin consiste en establecer un conjunto de normas, deberes y derechos para obtener un resultado ptimo para el mejor funcionamiento de dicha institucin que favorezca el desarrollo integral de los nios y nias, y de esta manera afianzar sus potencialidades cada vez mas tomando en cuenta los vnculos de convivencia. En el C.E.I Bicentenario del Libertador en el 1er nivel seccin B existe una matrcula de 23 nios y nias comprendido por 11 hembras y 12 varones a cargo de la maestra Jennys Peck, lo cual constituye la muestra a estudiar. Los mismos estn en proceso de comprender, asimilar y aplicar los juegos didcticos, por la falta de ambientacin y enriquecimiento del espacio armar y construir en el aula de clases. Por eso es importante que el crear estrategias donde el docente y los representantes se involucren e implementen nociones donde el nio cree hbitos que le permitan dar un buen uso a los juegos didcticos en el espacio armar y construir Es preocupante que no existan juegos en este espacio, por cuanto es uno de los lugares donde los nios y nias centran su atencin a la hora de escoger el trabajo libre en las reas. Esta planificacin mayormente no se ejecuta por la carencia o el mal uso dado al material existente el cual debe estar alcance y a la vista para que los nios y nias puedan manipular, armar y construir, contribuyendo as a su proceso cognitivo. Cabe resaltar que a travs de los juegos didcticos el docente debe crear estrategias para motivar o promover en los nios y nias todo lo relacionado con las reas del aprendizaje para lograr un desarrollo integral. Cuando hablamos de juegos nos referimos en la parte comercial sin tomar en cuenta que muchos de ellos los tenemos en el medio o lo podemos construir con materiales de desechos que nos ofrece el entorno. En el transcurrir del tiempo han perdido vigencia porque han sido sustituidos por juegos virtuales debido al avance de la tecnologa donde el nio o la nia permanece largo tiempo interactuando con una maquina, perdiendo as el contacto con el entorno familiar y escolar; es por eso indispensable que desde la edad inicial aprendan a compartir, valorar y desarrollar capacidades intelectuales, motores y afectivas. El C.E.I Bicentenario del Libertador cuenta con una serie de fortalezas (factores crticos positivos con los que se cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas), Debilidades, (factores crticos
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negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externos que podran obstaculizar el logro de nuestros objetivos), los cuales son descritos de la siguiente manera: FORTALEZAS - Sede propia de la Institucin Educativa - Cuenta con Docentes graduados en Educacin Inicial - Aulas ambientadas con aires acondicionados - Cuenta con el Programa de Alimentacin Educativa (P.A.E) - Realiza proyecciones hacia la comunidad en eventos como Semana de la Educacin Inicial Da de las Madres y culminacin del ao Escolar. - Buen ambiente laboral y proactividad en la gestin OPORTUNIDADES - Culminacin de la Cocina de la Institucin - Construccin de un Tanque para almacenamiento y uso del Agua - Arreglo del Parque Infantil donde los nios pueden distraerse en su receso. - Capacitacin en cursos y talleres docentes en el rea de la educacin inicial DEBILIDADES - Las normas del nivel existentes no se adecan a los procesos actuales. Los nuevos modelos reclaman normas y dispositivos actualizados. - La falta de articulacin real, en el campo, entre los sectores, que haga posible la atencin integral (salud, alimentacin, educacin) de los menores de 6 aos y concrete planes de accin concertada intersectorialmente. - Falta de un sistema que promueva, identifique, y difunda permanentemente las innovaciones educativas. AMENAZAS - La inestabilidad de las autoridades pone en riesgo la continuidad de las acciones - Los bajos niveles educativos de los padres, se refleja notoriamente en el desarrollo infantil. - Inseguridad latente

Identificacin del Problema

A nivel mundial todos sabemos que el juego es el lenguaje por excelencia que tienen los nios y nias para explorar, comunicarse, expresarse, sorprenderse, interaccionar con los otros, protagonizar y aprender del mundo que lo rodea. El juego es un fenmeno que acompaa paralelamente el complejo proceso del desarrollo infantil con eje constitucional de su subjetividad. Adems el juego es utilizado como estrategia para el logro de los objetivos en las escuelas, muchos docentes perciben su aplicacin como una actividad netamente como instrumento utilizado para el desarrollo de habilidades y el caudal cognoscitivo, tambin como desarrollador y creador de hbitos sencillos pero esenciales para desenvolverse en su entorno social, como por ejemplo, los hbitos de higiene y de estudios entre otros. En Venezuela el juego a travs del tiempo ha buscado una accin integradora en todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto hace pensar la necesidad que tiene el Ministerio del Poder Popular para la Educacin de actualizar y adoptar programas en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con el objeto de desarrollar el juego como estrategia metodolgica de acuerdo al conjunto de mtodos y recursos que se planifiquen con las necesidades de la poblacin a las cuales van dirigidas y as lograr que el proceso de enseanza y aprendizaje sea efectivo. En este sentido el docente debe mantener una actitud constante de observacin y estudio que le facilite la aplicacin de esta estrategia. El aprovechamiento de esta se debe ajustar a la realidad e intereses del educador. Esto pudiese garantizar el logro de una motivacin constante. Por tal motivo es necesario introducir en el sistema de enseanzas, mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la enseanza, la cual contribuye la vida idnea para elevar la calidad de educacin. El Estado Monagas especficamente en el C.E.I Bicentenario del Libertador se pudo determinar por medio del diagnostico que los nios y nias del 1er nivel seccin B del turno de la maana, estn en proceso de comprender, asimilar y aplicar los juegos didcticos en el espacio armar y construir En base a lo planteado, se pretende realizar una investigacin en el C.E.I Bicentenario del Libertador, Estado Monagas, con la intencin de aplicar el juego
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didctico como estrategias a los y las estudiantes para el desarrollo cognitivo, que posteriormente le servirn al nio y la nia interactuar con su grupo en el aula y fuera de l, y as prepararse mejor para la vida cotidiana. Por tal motivo la investigacin conlleva a plantear diferentes interrogantes, que se derivan de lo planteado: Poseen los docentes conocimientos suficientes para la orientacin correcta y adecuada al aplicar los juegos didcticos, a fin de fomentar la adquisicin del desarrollo cognitivo en los estudiantes? Los docentes desarrollan las potencialidades de los educandos a travs de los juegos didcticos? La comunidad conoce la importancia de la aplicacin de los juegos didcticos como proceso de formacin en el nios (a)? El fortalecimiento de un ambiente donde el juego predomina puede constituir al proceso de formacin educativa de los nios y nias? Ser importante la aplicacin de estrategias de actividades ldicas para estimular el desarrollo socioemocional de los educandos? Estas interrogantes y otras son las que se aspira responder con la presente investigacin, siendo este aspecto la representacin de una gran magnitud en el xito de este dentro del Sistema Educativo como tal.

FUNDAMENTACIN TERICA
La fundamentacin terica de esta investigacin est comprendida en la conceptualizacin de la Educacin Primaria, el primer pilar de la Educacin Bolivariana y las teoras de Jean Piaget (epistemologa gentica, teora psicolingstica, teora sobre el juego). Educacin Primaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y nias desde los seis (06) hasta los doce aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Su finalidad es formar nios y nias con actitud reflexin, critica e independiente, con elevado inters por la actividad del cientfico, humanista y artista; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismo y s misma; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad. Pilar Aprender a Crear Surge de la frase inventamos o erramos pronunciadas por Simn Rodrguez en 1828. Aprender a crear; es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras, lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en l y la estudiante. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se lograra en la medida que la escuela, en relacin con el contexto histrico-social y cultural, la incentive a travs de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicacin. De all que, para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una prctica creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas. Este pilar est ntimamente relacionado con el principio de aprender a hacer, lo cual implica favorecer que l y la estudiante se apropien de los mtodos, estrategias y procedimientos que puedan utilizarse a partir de las teoras, leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solucin de nuevos problemas cientficos y sociales. Jean Piaget (1979) Epistemologa Gentica, menciona que en el campo de la
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psicologa del conocimiento solo se conocen los objetos actuando sobre ellos y produciendo en ellos alguna transformacin (p. 89). De acuerdo a lo citado Piaget, muestra la conviccin de que la construccin del conocimiento en el ser humano y el resultado de un proceso evolutivo de reconstruccin y restructuracin activa del sujeto a travs de la Interrelacin con los objetos de conocimiento. Teora sobre el Juego Reyes, (1996), sostiene que son varias las teoras que tratan de explicar las razones que se tiene para jugar. Las mismas son enfocadas tanto desde el punto de vista biolgico como el psicoanaltico. Las teoras modernas basadas tanto en lo biolgico como en lo psicolgico sustentan que el juego es preparacin para la vida y ha sido considerado como pre ejercicio para la vida adulta. La Teora Psicolingstica de Jean Piaget (Citado por Vielma y Salas. 2000) sostiene que las formas del juego infantil como estrategia de aprendizaje intelectuales a lo largo del desarrollo del nio y la nia se distinguen tres tipos: - Juego sensorio-motor: que permite al nio elaborar respuestas motoras en repuestas a la estimulacin sensorial. - Juegos de regla: se adaptan y se respetan reglas en el marco de interaccin social. - Juegos del lenguaje: es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas, se constituyen en la publicidad del uso lingstico. Entre la multiciplicidad de los juegos del lenguaje se encuentra lo siguiente: dar instrucciones y actuar dando instrucciones, describir, relatar un suceso, forma y comprobar, una hiptesis, hacer un chiste, una poesa, interpretar una cancin y cantarla. Todo esto sustenta que el juego como estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje, se desenvuelven a construir conocimientos en el nio y la nia. Por quien est a cargo de estimular el aprendizaje significativo en todas las reas de aprendizaje.
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Los Juegos Significativos y Etimolgicos Los juegos son acciones o actividades voluntarias que se desarrollan sin inters material realizados dentro de ciertos lmites y espacio. La palabra juego viene del latn, Jows que significa chiste, donaire, diversin, es cualquier ejercicio creativo, actividad fsica o metal a la que recurre el nio o el adulto sin ms objeto que encontrar entretenimiento. En la edad infantil el juego adquiere una dimensin especial al contribuir al desarrollo fsico e intelectual, el desarrollo de habilidades y destrezas, la creatividad, el equilibrio emocional, el aprendizaje y la socializacin con el nio, aprender a conocerse a s mismo, ya explorador al entorno en que vive. Segn Piaget el individuo se inicia en el proceso de aprendizaje a travs de la asociacin de imgenes, dibujos provocado. Generalidades del Juego El juego es una actividad esencial en la infancia. Los psiclogos entre lo que se destaca Piaget, le conceden una gran valor ya que constituye un medio de asimilacin, en los nios y las nias, adems de influir en su desarrollo fsico, moral, intelectual y esttico, fundamentalmente en aquellos de edad temprana como lo es el preescolar y la escuela primaria. El nio mientras juega desarrolla su organismo, perfecciona sus destrezas y habilidades, adquiere nocin de hbitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, logra seguridad en s mismo, lograra aprendizajes significativos. Caractersticas del Juego El juego como una actividad ldica instrumentada presenta varias caractersticas que lo distingue de cualquier otro tipo de actividad o del quehacer humano: - Promueve la socializacin y la convivencia grupal. - Ayuda a controlar las emociones. - Fortalece la voluntad, y el espritu de lucha. - Promueve la resolucin del problema. juegos simblicos. El individuo a travs de error

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- Agiliza la toma de decisiones. - Permite la expresin corporal, el desarrollo de la creatividad, la imaginacin y la espontaneidad, produciendo satisfaccin, bienestar y equilibrio. - El juego favorece el desarrollo y el deseo de la cooperacin, la solidaridad, la convivencia social, la adquisicin y el desarrollo de hbitos conductuales, siendo este ltimo aspecto, el propsito de la o presente investigacin. Importancia del Juego en la Etapa Escolar El juego tiene una gran importancia puesto que fomenta y acompaa el desarrollo integral de los nios y las nias en la edad escolar. A travs del juego puede desarrollar sus capacidades mentales, fsicas, desarrollar cualidades como ser creativo, independiente y autnomo en muchos casos que le dan la oportunidad de sentirse bien, gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir. Teora del Juego Consecuente en la Adquisicin y el Desarrollo de Hbitos El juego ha sido estudiado por diversos autores, los cuales han establecido su posicin con respecto al mismo y han postulado teoras que sustentan el planteamiento del juego como formador de hbitos en los nios y nias. Entre estas teoras tenemos las siguientes: teoras de la significatividad, teora del ejercicio preparatorio, teora del juego con el otro, teora del trabajo-juego. La teora de la significatividad fue propuesta por Aumbel, el cual plantea que el juego resalta un instrumento operativo para que el maestro realice aprendizajes significativos en sus alumnos. Siendo as, es pertinente la relacin del juego en la formacin de hbitos, ya sean estos de estudios, higiene, cortesa entre otros. En viste que en la escuela y a travs de una orientacin pedaggica del juego estos hbitos pueden ensearse, reforzarse y/o fortalecerse segn sea el caso. En este mismo orden de ideas se presenta la teora del ejercicio preparatorio postulado por Groos, una de las denominadas teoras sociales del juego. Esta plantea que el juego es un ejercicio de preparacin para la vida sana, y por esta razn es importante verificar que el juego sirve para fomentar la adquisicin de nuevos hbitos.

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A la par de estas teoras tambin se presenta la teora del juego con el otro, la cual fue propuesta por Buyten Dyk y plantea que el juego es siempre con algo o con otro, que es una va para el establecimiento de nuevas formas de organizacin de la conducta. En esta teora sustenta el planteamiento de la adquisicin, formacin y desarrollo de hbitos a travs del juego como estrategia, debido a que los valores que estos desarrollan han de estar orientados a la enseanza y al aprendizaje. La teora del trabajo-juego por Wundt, en las que hace referencia a la finalidad til del juego y aun resultado agradable del mismo. Tambin plantea que el juego nace del trabajo agradable y satisfactorio, y que a su vez, destaca el contenido social y las normas de relaciones sociales. De acuerdo a lo planteado por Wundt en esta teora, el juego ha de ser una herramienta eficaz con relacin a la formacin y desarrollo de hbitos, porque sirve como plataforma propicia para que el nio pueda adquirir normas de convivencia social, normas que ha de convertirse posteriormente en hbitos. Ahora bien, tomando en consideracin todas estas teoras es pertinente aclarar que el juego es una actividad ldica que tiene unos multidisciplinarios que permiten el logro de muchos objetivos en las diversas reas de aprendizaje y campos del saber. El Juego como Estrategia Educativa El juego es de un alcance pedaggico inmenso por lo cual ocupa un lugar relevante dentro de los mtodos educativos actuales, teniendo siempre en cuenta de que no es un fin en s, sino uno de los medios ms eficaces para educar al nio y la nia. Cuando se juega, se puede apreciar dos componentes: uno de entretenimiento y otro educativo. A medida que el nio juega, de divierte y se educa. Es por ello la importancia de esta investigacin, ya que las actividades que se realicen tanto en el aula como en el espacio exterior, deben estar compuestas por juegos que eduquen de un modo informal, propiciando diversas situaciones de aprendizaje, porque le permiten poner en prctica nuevas habilidades y estimular otras. Para lograr lo antes expuesto, segn el Ministerio de Educacin (2003). Los procesos de democratizacin y la reforma del estado venezolano han creado la necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la base y los diagnsticos

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ms recientes efectuados en el pas. Desde una perspectiva, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin ha iniciado su reforma en el nuevo diseo curricular de la educacin primaria, y otros subsistemas, donde establece dentro de sus competencias una especial atencin, en sus orientaciones educativas. Un aspecto fundamental del proceso educativo, como lo es; lo ldico, los cuales guardan plena coherencia en las reas de aprendizaje definidas en esta construccin curricular. Promueve en los nios, nias y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los dems y acordar y cumplir normas sociales. Mejas de Jncora (2007) seala que: La carencia de recursos didcticos en la Educacin bsica, induce al Ministerio de Educacin Cultura y Deporte a contratar docentes preparados en muchos casos con el conocimiento de las teoras que evalan el desarrollo infantil, a causa de esta accin el desarrollo de la educacin bsica ha sido descuidada a pesar de la importancia que ha ido tomando en la aplicacin de estrategias en la enseanza (p. 47). De lo expuesto por el autor, se entiende que la funcin del docente es establecer una planificacin y desarrollarla con estrategias adecuadas, tomando en cuenta el logro de una interaccin en el aula docente-estudiante, y que subutilizan el juego como medio para ensear destrezas deportivas y el logro de habilidades y muy poco lo utilizan como un medio efectivo para la enseanza de desarrollo de hbitos, sean cuales fueren, de higiene, de estudio, de trabajo, disciplina, de atencin u otro. La falta de metas claras validas y socialmente situadas, es la causa principal del fracaso de muchas polticas y programas educativos. Es de suma importancia hacer hincapi que las actividades ldicas son instrumentos metodolgicos ms eficaces para el logro de los objetivos propuestos, y en especial, como es el propsito de la presente investigacin, la aplicacin de actividades ldicas como estrategias para el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes del C.E.I Bicentenario del Libertador

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Antecedentes de la Investigacin Gonzlez, P (2007), en su trabajo presentado en la Universidad Nacional Abierta titulado: La orientacin en el aprendizaje del nio en las Escuelas Bsicas del sector 5 del Distrito Escolar 8-B del Municipio Maturn del Estado Monagas, el mismo concluye: Que los nios tienen una creatividad innata que debe ser valorada, fomentada por el docente a travs de experiencias con diversas estrategias sin la necesidad de evaluarlos, ni crear criticas, solo motivarlos para desarrollar el aprendizaje de forma integral. Hernndez, (1999), en su trabajo de investigacin titulado Alternativas para el uso de los juegos didcticos como estrategias metodolgicas en la enseanza en la Segunda Etapa de las Escuelas Bsicas Pblicas del Municipio Autnomo. En el docente el uso del juego como estrategias metodolgicas en la enseanza y aprendizaje de la educacin en los alumnos. Concluyo que los docentes conocen las estrategias metodolgicas pero no las aplican al proceso educativo, porque existe conformidad por parte del educador, este a su vez se limita a cumplir con un horario de clases y no se preocupa por realizar cursos de actualizacin relacionados con las estrategias metodolgicas para la enseanza, sabiendo que el buen uso de las estrategias es indispensable para alcanzar y lograr los objetivos programados. Recomienda disear juegos para mejorar en la enseanza de hbitos en la II Etapa de la Educacin Bsica. En relacin al juego Pompa en (1991), realizo un trabajo de grado titulado El juego educativo una estrategia de aprendizaje en la Ctedra de Educacin Fsica y Recreacin del Programa de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de Maturn. Este trabajo se relaciona con el que se presenta en el sentido de que se habla sobre la necesidad de inducir a los humanos en la utilizacin del intelecto, ingenio y creatividad, el lograr que el nio desarrolle sus vivencias fsicas y el desempeo del juego como estrategia de aprendizaje a travs de las actividades ldicas, logrando el desarrollo de acciones motoras, habilidades intelectuales y sociales, e involucrando al educando a desempear nuevas funciones en el mbito pre deportivo
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en las clases prcticas. El trabajo descrito pudo arrojar esta investigacin, que el nio cuando juega se forma desde todo punto de vista pues el juego est presente en todas las etapas de su vida principalmente contribuye con su forma de ser, de comportarse en determinada situacin donde debe seguir normas y reglas dictaminadas por la ley y la sociedad. Por otro lado Martnez (2003), en su trabajo Los juegos tradicionales elementos para incentivar la participacin de los alumnos en la clase de Educacin Fsica del 7mo grado del Municipio Arismendi del Estado Nueva Esparta, destaco que pese al valor de este tipo de juegos en donde se rescata la cultura de los pueblos activa como una poderosa herramienta con lo que cuentan los docentes para involucrar al nio y el adolescente en el proceso enseanza-aprendizaje y en las actividades de participacin ciudadana, se ha observado que estos juegos cada da se practican menos, tanto en el hogar como en las instituciones educativas por lo cual, realizo una propuesta a los docentes para el rescate e implemento del mismo. En relacin a los trabajos realizados anteriormente, es de notar los diferentes usos que tiene el juego como instrumento estratgico que no solo desarrollan en el alumno habilidades y destrezas fsico-deportivas sino tambin en el desarrollo y creacin de hbitos que van a crear en el mismo un amplio pilar de valores con una personalidad acorde con el medio social en que pertenece. Por lo antes expuesto, el juego utiliza como estrategia eficaz para la bsqueda de amplitud de hbitos de estudios, de habilidades cognoscitivas, ayuda mutua, integridad en la vida comn y para la ayuda de un proceso de enseanza-aprendizaje significativo en todas las reas de aprendizaje que integran la exigencia de cada grado escolar.

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Orientaciones pedaggicas El docente planifica tomando en cuenta todos los elementos, ofreciendo al alumno la posibilidad de contactarse con el medio social, a travs de diagnsticos de conductas significativas, las cuales guiaran los objetivos que se pondrn en marcha, tomando en consideracin esta estrategia en las actividades, las cuales ayudaran al nio a elegir sobre todas las opciones que ofrece el maestro. Otro de los elementos importantes que componen la planificacin docente son los recursos, la debida dotacin de materiales en las reas, contribuyen al logro satisfactorio de los objetivos y de igual manera a la socializacin. Es necesario resaltar que el desarrollo de hbitos proporcionan al educando una mejor visin de lo que en realidad se quiere ensear pues va a crear en el las herramientas que le permitirn organizar ideas coherentes, desarrollo cognoscitivos, capacidad de retencin, de analizar, emplear los conocimientos adquiridos en la solucin de tareas y a la vez crear el pensamiento independiente del nio. El juego es el medio ms eficaz de desarrollo de los nios. Metodologa para la Aplicacin de los juegos De acuerdo a Lpez (1989), la metodologa son los procedimientos, tcnicas, actividades y recursos que utilizan los docentes para promover la realizacin del juego, de tal manera que se logre el objetivo propuesto. (p. 51). En las reas de aprendizaje se utiliza generalmente el mtodo directo para la enseanza de los juegos y las tcnicas a regir en este mtodo son en el orden que se plantean: a) Explicacin b) Demostracin c) Realizacin del juego d) Correccin.

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Orientaciones psicolgicas El Juego y sus manifestaciones bsicas deben entenderse como una de las actividades ms genuinas del ser humano. La persona desde sus primeros pasos acta constantemente a travs del juego, explorando, aprendiendo, conociendo su cuerpo, los objetos que le rodean y el entorno social y cultural en el que vive. En este sentido, al hablar de la orientacin Psicolgica del Juego, nos vemos obligados a reconocer la relacin que se establece entre el Juego y la Personalidad, puesto que toda actividad ldica suscita una caracterologa. Esta propiedad es reconocida por distintos autores, entre ellos Parlebas manifiesta la presencia de una reciprocidad entre la personalidad y la prctica ludomotriz, es decir , todo sujeto al Jugar participa de un modo unipersonal y particular que le distingue de cualquier otro jugador, as cada individuo tiene preferencia por unas prcticas ldicas determinadas o en el caso de participar en un mismo juego, cada persona se comportar bajo patrones de conducta altamente subjetivos e irrepetibles. La aplicacin de los juegos didcticos es de gran importancia en el desarrollo de las habilidades fsicas y del uso del lenguaje, la msica, y la expresin personal como bases de la educacin en la primera infancia. El juego est lejos de ser una prdida de tiempo. El juego no es propio exclusivamente del nio en edad preescolar, sino de todos los estudiantes. Puede servir para descubrir desviaciones sociales, as como para corregir tales desviaciones; se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y sociales. Las investigaciones contemporneas indican que el juego es mucho ms funcional de lo que soaron los primeros psiclogos. Tiene importancia para el desarrollo cognitivo y moral, como un importante determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y de la formacin intelectual. Se concibe el juego como una actividad de construccin del lenguaje, en la que los nios aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales y lxicas que son el fundamento de su lengua. Se considera asimismo como un ejercicio que desarrolla: la fuerza fsica, la coordinacin y la agilidad la capacidad infantil de concentracin y la tendencia a explorar y crear.
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Orientaciones filosficas La motricidad fina permite hacer movimientos pequeos y muy precisos .Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental). Localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central, es compleja y exige la participacin de muchas areas corticales, hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos, el desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados por el nio en el dominio de los movimientos finos de la mano, los pies, la coordinacin culo-manual, culo pedal, orientacin espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le permiten al nio desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez ms complejas y perfeccionarlas. Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la estimulacin constituye un determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan, el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales del sistema osteomioarticular, la facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, as como el proceso de mielognesis, que constituyen la base fisiolgica que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones. La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador. Para la elaboracin de actividades ldicas resulta necesario sustentarla en los fundamentos conceptuales del diseo curricular venezolano, considerando adems los postulados de la teora socio-histrico cultural, enunciada por Vigotsky y potenciada en los modelos de la educacin venezolana actual, donde son de gran valor los criterios de especialistas que han elevado experiencias en esta construccin de modelos de la escuela venezolana.

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Orientaciones sociolgicas La educacin para la vida en comunidad, debe proporcionar al nio conciencia de su lugar en la vida y hacerle comprender que puede y debe participar en la vida de esa colectividad. El aprendizaje social, ha de realizarse en el medio, de tal forma que se produzca una estimulacin de las capacidades del nio. Las virtudes socializadoras del principio, justifican la necesidad de traducir y precisar en la escuela, hbitos de servicio y relaciones sociales para que el nio interacte con ellos. Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfico - tcnica, buscar los datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente. Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la direccin del docente. El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico-cultural, del conocimiento que ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste. Como lo dijo el ilustre Jos Mart Prez

"Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura."

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FUNDAMENTACIN LEGAL La fundamentacin legal de esta investigacin est dirigida por los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin y La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, los cuales contribuirn a clasificar su fundamentacin y validez. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (p. 19). El logro de la finalidad de la educacin, es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad de una sociedad democrtica, plataforma de valoracin tica del trabajo y de la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, interrelacionado con los valores de la identidad cultural, y con visin latinoamericana y universal, con la participacin de un nuevo ciudadano. Son elementos importantes para la planificacin de la accin educativa y de la interaccin social.

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Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin] (p. 20). El contenido terico expresado en este artculo permite sealar el rasgo constitucional que se le da al deporte y a la recreacin, adems de las actividades para la salud, razn por la cual se toma en cuenta en la planificacin del currculo nacional, no solo en el rea de deporte, sino en todas las reas de aprendizaje, para la formacin de hbitos en los estudiantes. Ley Orgnica de Educacin Artculo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten Se refiere en lo anterior que la educacin debe desarrollar el potencial creativo en cada ser humano, y el pleno ejercicio de su personalidad. Es el Estado el responsable de crear sistemas educativos donde se estimule e impulse el desarrollo del deporte y recreacin. Artculo 24. El sistema educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. De lo anterior se puede decir que el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos ms avanzados y la frustracin por incapacidad de los alumnos a los que ms les cuesta, los elementos principales son: instituciones educativas y normas.
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Artculo 25. [El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis ao. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria] Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento, an cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA). Artculo 63. Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo. El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes
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necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos. En el prrafo siguiente el artculo citado compromete a los Estados Partes no solo a respetar sino tambin a promover el derecho del nio a participar, en condiciones de igualdad, en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento. Artculo 64. Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios, nias y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo. La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, nias, adolescentes y sus familias. Lo anterior se refiere a que los espacios e instalaciones para el descanso y recreacin son gratuitos para todos los nios, nias y adolescentes de escasos recursos, ya que son espacios pblicos accesibles al pblico en general. As mismo al momento de realizar una urbanizacin se debe contar con espacios destinados a las reas verdes, reas deportivas y de recreacin para el beneficio de los nios, nias, adolescentes y sus familias

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PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Higuera, Amarilis C.I: 10.978.485 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporacin de los juegos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos especficos Actividades
Determinar el nivel de conocimientos que poseen los docentes en materia de juegos didcticos a fin de fomentar la adquisicin del desarrollo cognitivo en los estudiantes

Aplicacin de una entrevista con preguntas abiertas y cerradas a los docentes con la finalidad de obtener informacin sobre los conocimientos que estos poseen en la aplicacin de los juegos didcticos Vinculantes Docentes Cuestionario Cuaderno de Notas
Mediante la entrevista realizada se pudo constatar que los docentes no aplican los juegos didcticos para fomentar la adquisicin del desarrollo cognitivo en los educandos ya que no conocen la importancia de las actividades ldicas. Para el logro de este objetivo se propone realizar charlas informativas sobre los juegos didcticos y la importancias de estos en el aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador

Recursos Humanos Recursos Materiales Evaluacin de los avances

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PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Moreno, Marbelia C.I: 13.814.058 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporacin de los juegos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos especficos Actividades Analizar si los docentes desarrollan las potencialidades de los educandos a travs de los juegos didcticos Mediante la observacin directa durante el periodo de vinculacin se constato que los docente intentar desarrollar las potencialidades de los nios y nias a travs de los juegos didcticos Se promueve el juego como estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que desenvuelve a construir conocimientos en el nio y la nia. Los docentes a cargo deben estimular el aprendizaje significativo en todas las reas de aprendizaje. Recursos Humanos Recursos Materiales Evaluacin de los avances Vinculantes Docentes Trpticos informtico sobre los juegos didcticos y como aplicarlos en los educandos
Se espera que con la informacin suministrada a los docentes del C.E.I. Bicentenario del Libertador puedan abordar mas el tema y desarrollar ms a fondo las potencialidades de los nios y nias

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PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Yudith C.I: 6.920.992 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporacin de los juegos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos especficos Actividades Informar a la comunidad sobre la importancia de la aplicacin de los juegos didcticos como proceso de formacin de os nios y nias Realizacin de Charlas dirigidas a la comunidad en general, padres y representantes. Compartir con los miembros del Consejo Comunal y comunidad estudiantil Recursos Humanos Evaluacin de los avances Vinculantes Docentes Comunidad Al convocar a los padres y representantes y comunidad en general para realizar una charla acerca de la importancia de los juegos didcticos como proceso de formacin de los nios y nias fue muy poca la asistencia de las personas a dicha actividad. Sin embargo, los padres y representantes que asistieron mostraron inters y motivacin en conocer ms sobre el tema y cmo influye el mismo en la formacin de sus hijos

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PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Niorka C.I: 11.775.763 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporacin de los juegos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos especficos Actividades Fortalecer un ambiente de juego que constituya al proceso de formacin educativa de los nios y nias de educacin inicial. Ambientacin del espacio armar y construir del C.E.I. Bicentenario del Libertador Elaboracin de juegos con materiales de desechos Recursos Humanos Evaluacin de los avances Vinculantes Docentes Educandos Con la ambientacin del espacio armar y construir del C.E.I. Bicentenario del Libertador se pretende crear un ambiente agradable para los nios y que estos desarrollen su creatividad. As mismo mediante la elaboracin de los juegos con materiales de desechos se intent que los nios y nias y los docentes conozcan la importancia de reciclar

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PROCESO DE PLANEACION NOMBRE Y APELLIDOS: Zorrilla, Zulay C.I: 6.920.991 TRAYECTO: II SEMESTRE: 5 PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para la incorporacin de los juegos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del 1er nivel seccin B del C.E.I. Bicentenario del Libertador de Punta de Mata Estado Monagas. Objetivos especficos Actividades Proponer estrategias prcticas a travs de las actividades ldicas para estimular el desarrollo socioemocional de los educandos Realizacin de programas metodolgicos que ayuden a los docentes a aplicar las actividades ldicas para estimular el desarrollo socioemocional de los educandos Vinculantes Docentes El nio mientras juega desarrolla su organismo, perfecciona sus destrezas y habilidades, adquiere nocin de hbitos, normas, mejora su habilidad cognitiva, logra seguridad en s mismo, lograra aprendizajes significativos. A travs de las estrategias metodolgicas basadas en los juegos didcticos, el nio pueda desarrollar sus capacidades mentales, fsicas, desarrollar cualidades como ser creativo, independiente y autnomo en muchos casos que le dan la oportunidad de sentirse bien, gozar, explorar, descubrir, crear, autenticar y vivir.

Recursos Humanos Evaluacin de los avances

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EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. A continuacin se presentaran los resultados obtenidos de las estrategias aplicadas segn cada objetivo especifico: CUADRO N1 Distribucin absoluta y porcentual sobre Te gusta jugar?

Categoras Si No A veces Total

Frecuencia 17 11 28

Porcentaje 61% 39% 100%

Del cuadro anterior se desprende que el 61% de los encuestados manifestaron que les gusta jugar, quedando solo un 39% que expresa que no le gustan los juegos. Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje del nio y la nia el juego es una estrategia de motivacin, donde se expresa el entusiasmo al realizar las actividades que planifica el maestro en el aula. CUADRO N 2 Distribucin absoluta y porcentual acerca de La maestra te pone actividades con juego en el aula?

Categoras Si No A veces Total

Frecuencia 16 04 8 28

Porcentaje 57% 14% 29% 100%

El 29% de los encuestados manifestaron que su maestra a veces le pone actividades con juegos en el aula. El 57% de la poblacin manifestaron que siempre tiene actividades con juegos y el 14% no realizan ningn tipo de actividad donde incluyen al juego. El canto influye en el desarrollo cognitivo del nio y la nia, refleja cambios en el pensamiento, hasta el comportamiento, donde se ve el nio como su activo.

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CUADRO N 3 Distribucin absoluta y porcentual acerca de Participas en grupo con tus compaeros?

Categoras Si No A veces Total

Frecuencia 10 05 13 28

Porcentaje 36% 18% 46% 100%

Del cuadro anterior se desprende que menos de la mitad, solo el 36% de los encuestados que participan en grupo con sus compaeros. Al trabajar en grupo, proporciona en el nio y la nia el aprendizaje social, cognitivo, intelectual y experiencial. Un grupo es un modo de enfrentarse a situaciones.

CUADRO N 4 Distribucin absoluta y porcentual acerca de La maestra te lee cuentos?

Categoras Si No A veces Total

Frecuencia 10 05 13 28

Porcentaje 36% 18% 46% 100%

El 18% de los encuestados manifestaron que la maestra no le les lee cuentos, el otro 46% manifestaron que a veces la maestra les lee cuentos. La lectura es una actividad de recreacin en los nios y nias, aparte que fortalece el desarrollo cognitivo y lo incentiva a su aprendizaje.

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CONSIDERACIONES FINALES A travs del instrumento aplicado se establecen las siguientes conclusiones: - Los docentes deben abordar con preocupacin la falta de estrategias que necesitan los y las estudiantes. Entre estas estrategias estn las actividades ldicas. - Los proyectos de investigacin fortalecen los lazos entre el docente y Bachilleres con respecto a las tutoras, donde so focalizan esta serie de necesidades dentro del aula. - El docente debe elaborar dentro de su planificacin, las actividades ldicas en las distintas reas de aprendizaje. - Los y las estudiantes frente a las actividades ldicas se vuelven ms reflexivos, crticos y participativos. - Los docentes ya empezaron aponer en prctica talleres del juego en las reas de aprendizaje. Empezaron con el taller de Jugando sin Juguetes matemtica interactiva. - Como estudiante participe fue muy motivador y veo el resultado de nuestra investigacin, el cual lo manifestaron algunos docentes.

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