Está en la página 1de 12

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO

INVESTIGACIN Y EDUCACIN

Investigacin Educativa vol. 11 N. 20, 33 - 44 Julio-Diciembre 2007, ISSN 17285852

LA INVESTIGACIN ACCIN PARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO


THE INVESTIGATION - ACTION FOR INNOVATION OF THE EDUCATIVE TASK
Lic. Luz Marina Gmez Gallardo* Julio Csar Macedo Buleje**

RESUMEN El presente artculo est estructurado en torno a dos temas trascendentales para la Educacin en el Per: Uno es el enfoque de la investigacinaccin en el marco de las teoras sobre la prctica de la funcin docente, y el otro es la investigacinaccin como estrategia de aprendizaje en la formacin del profesorado. El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva situacin problemtica. Este tipo de investigacin adquiere en nuestro campo educativo una gran importancia porque ayuda a superar los binomios de teoraprctica; educadorinvestigador; y as hace posible unificar teora y prctica. En tal sentido, es necesario que el docente cuente con las estrategias adecuadas, que le permita profundizar ms su formacin en cuanto a la investigacin de los sucesos socioculturales de su entorno.

* Profesora Asociada de la Facultad de Educacin. UNMSM. E-mail: lgomezg@unmsm.edu.pe ** Alumno de la Maestra en Educacin. UNMSM. E-mail: cesareo247@hotmail.com

Invest. educ. 11 (20), 2007

33

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO


Palabras claves: Investigacinaccin, problematizacin, pedagoga crtica, reformas educativas, formacin docente.

ABSTRACT The present article is structured according to two transcendental subjects for the Education in Peru: One is the approach of the investigation-action within the framework of the theories about the practice of the educational function, and the other is the investigation-action as a strategy of learning in the formation of the teaching staff. The investigation process-action constitutes a continuous process, a spiral, in which the moments of problem, diagnosis, design of a change proposal, application of the proposal and evaluation take place, to reinitiate a new circuit beginning with a new problematic situation. This type of investigation acquires a great importance in our educative field because it helps to surpass the binomials of theory-practice; educator-investigator; and thus it makes possible to unify theory and practice. In such sense, it is necessary that the educational investigation counts with suitable strategies, that will allow it to further deepen their formation about the investigation of the events of their partner-cultural surroundings.

Key words: Investigation-action, problem, critical pedagogic, educative reforms, educational formation.

INTRODUCCIN El presente artculo est estructurado en dos temas trascendentales que son el enfoque de investigacinaccin en el marco de las teoras sobre la prctica de la funcin docente, y la investigacinaccin como estrategia de aprendizaje en la formacin del docente. Desde el discurso terico interrelacionado con la experiencia de formadores en Investigacin Educativa Aplicada, se plantean criterios de accin pedaggica para la formacin inicial de profesionales de la enseanza con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, en relacin con los contenidos de aprendizaje a ensear y con los vinculados a su actuacin docente. 34 Invest. educ. 11 (20), 2007

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO En este artculo se establece un marco terico puntual en lo que a investigacin-accin se refiere, para que el lector pueda comprender la intencin del mismo. El trmino investigacin-accin proviene del autor Kurt Lewis, y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondieran a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacinaccin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales. Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin: el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacinaccin sino el comienzo (Moser, 1978). El descubrimiento se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y una meta en la investigacinaccin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. La investigacinaccin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios investigadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacinaccin tiene un conjunto de rasgos propios. El proceso de investigacinaccin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se dan los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. Pasos: 1. Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema prctico; en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que ocurre en la realidad. El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar por qu es un problema, cules son sus trminos, sus caInvest. educ. 11 (20), 2007 35

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO ractersticas, como se describe el contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as como tambin las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2. Diagnstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y despus de formular un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, cmo viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, el anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin coherentes. En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes). 3. Diseo de una propuesta de cambio: Una vez que se ha realizado el anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situacin, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de evaluacin de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuenta del logro de la propuesta. 4. Aplicacin de propuesta: Una vez diseada la propuesta de accin, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, 36 Invest. educ. 11 (20), 2007

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. 5. Evaluacin: Todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la investigacinaccin, proporciona evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica. Es posible, incluso, encontrarse ante cambios que impliquen una redefinicin del problema, ya sea por que ste se ha modificado, porque han surgido otros de ms urgente resolucin o porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, para dar de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias, es en qu medida el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados. Es posible y deseable que los profesores en la prctica desarrollen investigaciones extrayendo de su actividad cotidiana problemas educativos que sern abordados para su resolucin. En este sentido, la investigacin accin se proyecta como una metodologa flexible y potente que le puede ser muy til al docente investigador. Una de las ventajas de la investigacin-accin cabalmente asumida es que permite ver la realidad educativa en su totalidad, dentro de un medio histrico social ms amplio, es decir, se analizan de manera crtica las interrelaciones del entorno y la totalidad en la cual est sumergido. Esta ventaja es esencial para transformar de raz lo que queremos que cambie. Y actualmente puede notarse una clara motivacin por el cambio, ya que la realidad educativa es por definicin dinmica, activa e intencional. Algunos de estos cambios pueden traducirse en crear nuevos contextos de aprendizaje profesional que posibiliten al profesor generar entornos que faciliten el aprendizaje en sus alumnos; fomentar el aprender a aprender donInvest. educ. 11 (20), 2007 3

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO de todos los implicados del ambiente educativo se vean activamente involucrados en la consecucin de esta meta, as como la formacin integral de los alumnos; por otro lado se cree que todos los profesionales de la educacin son potencialmente capaces de valorar reflexiva y crticamente su actuacin con el fin de mejorar y brindar una educacin de calidad a sus alumnos. La propuesta de una pedagoga crtica es necesaria e importante para reflexionar da a da sobre lo que hacemos, lo que pasa en nuestro entorno y en nuestro mundo. Al parecer el enfoque de investigacin-accin conduce a una educacin crtica, problematizadora, liberadora, que forma personas partcipes del proceso educativo ms all de lo aparente y de lo existente, se centra en identificar y analizar los sucesos educativos promoviendo herramientas claves para su resolucin. As mismo propone que las escuelas sean espacios donde se formen equipos de trabajo de investigacin hacia la mejora de las prcticas educativas: se trata de una manifestacin donde se potencian los escenarios escolares con miras a formar voluntariamente seres crticos y reflexivos que colaboren en el cambio. Tener conciencia sobre la importancia de una pedagoga crtica es un primer paso; promover el conocimiento y la resolucin de las relaciones contrapuestas y sociohistricas que se producen en la sociedad, es estar igualmente conciente de las relaciones teora-prctica. Problematizar lo evidente desmenuzando mitos, silencios y docilidades a travs de una postura tica y participativa en la que se analice la escolarizacin y su entorno para la transformacin permitir hacer de la educacin y sus elementos participantes ms poderosos en autonoma, comprensin, reflexin; y, por ende, permitir hacerlos capaces y responsables para tomar decisiones ventajosas en beneficio de todos. De lo anterior se desprende la idea que el docente debe prepararse profesionalmente para entender y comprender, y as en consecuencia, emprender una metodologa de investigacin-accin. Es decir, debe saber combinar teoras, imaginacin y tcnicas: desarrollar destrezas y competencias para el manejo de contenidos acadmicos y del grupo, desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente sobre los fines y consecuencias de la prctica educativa, reafirmar que la enseanza, la educacin y la escolaridad son procesos interrelacionados que demandan acciones de estudio y reflexin. Los docentes y su participacin constituyen el motor que origina los cambios educativos, nadie mejor que ellos saben cmo funciona realmente la 38 Invest. educ. 11 (20), 2007

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO escuela; en tal sentido, pueden determinar cules son las posibles acciones a realizarse para que se produzcan los cambios, sin olvidar que pueden existir ms investigadores participantes que en conjunto formen un equipo interdisciplinario para la discusin y la accin; de esta forma pueden visualizarse ms posibilidades de mejorar la enseanza y de actuar para que el contexto institucional y social sea ms favorable al progreso educativo. El docente debe pensar y repensar la situacin educativa, plantear sus problemas y aportar posibles soluciones y perspectivas de accin, ponerlos en prctica y evaluarlos posteriormente. Es ste un autntico ejemplo de una educacin democrtica. En otras palabras dentro de la investigacinaccin, los educadores reflexionan sobre su prctica y sus ideas para desarrollar teoras y propuestas educativas, esto implica lecturas, intercambios de ideas y experiencias entre docentes. La planificacin de un diseo de cambio para la accin pedaggica, y su seguimiento y desarrollo va a acompaar al docente en su accin de cambio en la prctica. La idea de cambio en el contexto educativo se expresa acertadamente en el siguiente pensamiento de Paulo Freire: Esa iniciativa de cambio debe estar animada por la pasin y por la fe en la necesidad de construir un mundo mejor.... La investigacinaccin, segn el profesor Medina Revilla, se caracteriza por ser una actividad sistemtica en tanto que intenta justificar, de forma racional, la prctica educativa a la vez que suscita y enriquece posiciones crticas en los profesores y potencia actuaciones constructivas en colaboracin. Aunque el modelo surge, en principio, orientado hacia el mbito del aula, puede ser adaptado con facilidad a una situacin institucional, esto es, a un centro como unidad bsica de innovacin o cambio para formar decisiones de mejora. La investigacinaccin constituye un modelo vlido para dinamizar la autorreflexin como elemento esencial de evaluacin. Para aplicar la investigacinaccin es necesario que el docente se motive y le guste, se involucre en el trabajo y tambin involucre a otros compaeros, ya que esto conlleva a ver el problema desde varios puntos de vista, a aprender a ser evaluado por los dems, a evaluar su propio trabajo y a mantener vnculos de colaboracin con otros colegas. Uno de los aspectos claves en la investigacinaccin es identificar el FOCO o PROBLEMA a solucionar, ste debe pertenecer al rea de inters Invest. educ. 11 (20), 2007 39

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO y debe delimitarse con la formulacin de una pregunta corta, clara e inicialmente bien especfica. La pregunta puede cambiarse a medida que se avanza en la investigacin. Finalmente, en el proceso de reflexin el profesor mira y compara sus registros con lo que plane para identificar cada paso y si se logr algn cambio con respecto al problema inicial, si fue til o si es necesario volver a planear para sentir que de verdad se ha producido un cambio. Como se ve, la investigacinaccin es un proceso continuo, que requiere motivacin, trabajo constante y colaborativo y, lo ms importante, redundar en el mejoramiento y cambio en el aprendizaje del estudiante y en el perfeccionamiento de la labor como docente. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ACCIN EN LA DOCENCIA FASE
I. I.

OBJETIVOS

ACCIONES
I. Contactos personales previos. Exposicin de experiencias personales de especialidades, discusin en pequeos grupos y plenarias.

FORMACIN DEL EQUI- Lograr que el equiPO DE INVESTIGACIN po de investigacin adquiera un mnimo Autocapacitacin para la de conocimiento y integracin de diferentes habilidad en el uso percepciones, experien- de conceptos tecias y orientaciones te- rico-metodolgicos ricas. generales sobre la sociedad, la investigacin y la educacin, y manejo del mtodo e instrumentos tcnicos de la investigacin-accin. II. ELABORACIN DEL MARCO TERICO (Paradigma) Investigacin documental Sistematizacin de la informacin II.

II. Anlisis de estudios, diagLograr una coherennsticos. cia interna del grupo Sistematizacin de la inen cuanto al cuadro formacin. terico a utilizarse Trabajos en pequeos en la orientacin de grupos. la investigacin, arti- Integracin en plenarias. culando las informaciones con los conceptos bsicos de la teora social

40

Invest. educ. 11 (20), 2007

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO

III.

III. Estudio crtico de la biSELECCIN DEL REA Delimitar un rea esbliografa. ESPECFICA A INVESTI- tratgica (de mayor Entrevistas estructuraGAR importancia para los das. procesos de cambio Diario de campo. (Planteamiento del estructural, que per- Gua para la delimitacin problema) mitir ms fcilmendel rea. Recoleccin de infor- te irradiar la accin macin educativa). Reconocimiento del rea a investigar

III.

IV. INVESTIGACIN DE LA PROBLEMTICA Seleccin de grupos estratgicos. Contactos con grupos claves. Participacin con la poblacin. Seleccin de grupos estratgicos para la investigacin-accin.

IV. Lograr con los grupos estratgicos un primer acercamiento a la problemtica y a la percepcin que los grupos tienen de la misma.

IV. Trabajo grupal, uso de gua de investigacin. Dinmica grupal en crculos de investigacin. Observaciones sobre la dinmica de grupo. Trabajo en grupo e integracin en plenaria

V. V. CONFRONTACIN DE Lograr una mayor LOS ELEMENTOS DE concrecin de la INFORMACIN CON EL teora (teorizaMARCO TERICO SOcin). BRE LA EDUCACIN Buscar una ma(PROCESO DE ENSEyor explicacin ANZA-APRENDIZAJE) y comprensin de los procesos reales educativos identificando los elementos que los componen y las relaciones entre ellos, as como su dinmica histrica. Copiar los niveles y grados de percepcin del grupo sobre su realidad y compararla con la teorizacin.

V. Identificacin de los elementos empricos. Generalizacin (aplicacin de conceptos y categoras tericas). Elaboracin y redaccin de un documento de teorizacin. Anlisis del contenido del material recolectado. Trabajo grupal e integracin en plenarias.

Invest. educ. 11 (20), 2007

41

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO

V. V. V. CONFRONTACIN Lograr una mayor con- Identificacin de los DE LOS ELEMENcrecin de la teora elementos empriTOS DE INFOR(teorizacin). cos. MACIN CON EL Buscar una mayor expli- Generalizacin (apliMARCO TERICO cacin y comprensin cacin de concepSOBRE LA EDUCAde los procesos reales tos y categoras teCIN (PROCESO educativos identificanricas). DE ENSEANZAdo los elementos que Elaboracin y redacAPRENDIZAJE) los componen y las cin de un documenrelaciones entre ellos, to de teorizacin. as como su dinmica Anlisis del contenihistrica. do del material reco Copiar los niveles y gralectado. dos de percepcin del Trabajo grupal e integrupo sobre su realigracin en plenarias. dad y compararla con la teorizacin. VI. ELABORACIN DEL PROGRAMA PEDAGGICO (Se retoma la formacin en didctica) CRCULOS DE ESTUDIO VI. VI. Elevar el nivel de con- Formacin de unidaciencia del grupo hacia des pedaggicas a un mximo posible acerpartir de temas geca de la problemtica neradores. Trabajo en pequeos grupos, con gua de elaboracin del material pedaggico. Confeccin del material didctico. Entrenamiento de coordinadores para los crculos de estudio. Problematizacin, cuestionamiento crtico de las interpretaciones o explicaciones del grupo sobre su realidad. Seleccin tentativa de proyectos de accin.

42

Invest. educ. 11 (20), 2007

LA INVESTIGACIN-ACCIN pARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO

VII. IRRADIACIN DE LA ACCIN EDUCATIVA

VII. VII. Dilucin en la po- Asamblea General (difusin esblacin de la procrita o audiovisual, presentacin blemtica y los y discusin de los problemas y proyectos tentaproyectos concretos definitivos.) tivos formulados en los crculos de estudio. VIII. Precisar los requerimientos de los proyectos de accin y de sus programas pedaggicos y los recursos humanos y materiales posibles. VIII. Tcnicas de elaboracin de proyectos de desarrollo, planificacin participante de base. Anlisis de recursos. Utilizacin de los resultados de la investigacin, programa curricular. Gestiones y contactos directos con los sectores interesados. Creacin y/o adaptacin de mecanismos de control para verificar el cumplimiento de los proyectos y programas para ver si se ajusta a lo programado y aceptar sugerencias y cambios para un mayor logro de objetivos y metas.

VIII. ELABORACIN DE LOS PROYECTOS Y SUS REQUERIMIENTOS

Para finalizar se debe sealar algunas ideas que permitan resumir todo lo expuesto anteriormente y algunas lneas de accin para el futuro: El inters y motivacin de los docentes por su formacin permanente; y el incremento de docentes que ven la necesidad de invertir en su formacin acadmica, buscando servicios de calidad al realizar sus investigaciones. Ello debera repercutir en una poltica de incentivos por parte del Estado para los docentes mejor formados y que tengan disposiciones hacia la investigacin, desde su campo de accin. En cuanto a la Investigacin accin, lo que se quiere es motivar a los docentes para el intercambio de experiencias y actitud muy positiva para contribuir con sus aportes a plantear alternativas de solucin a los problemas del quehacer educativo. Necesidad de una poltica educativa que permita a los docentes, universidades e instituciones educativas seleccionar sus temas y estrate43

Invest. educ. 11 (20), 2007

LUZ mARINA GmEZ GALLARDO gias de formacin en investigacinaccin, a partir de las necesidades personales o institucionales. Actualmente las instituciones educativas tienen la facultad de elaborar sus Proyectos de Desarrollo Institucional (PDI). Ello debe suscitar a que otras instituciones diseen sus propios planes de formacin en investigacin para sus docentes, a partir de las necesidades de cambio y mejoras en la educacin peruana. Necesidad de sistematizar, evaluar y difundir los efectos e impacto de la investigacin-accin que se desarrolla en el mbito educativo, por parte del Ministerio de Educacin como de otras instituciones, para encontrar las salidas ms viables a la problemtica educativa local y nacional.

BIBLIOGRAFA Bisquera M, Rafael (2002). Procesos de la investigacinaccin. Editorial Fempid. Madrid. Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Ediciones Martnez Roca. Daz Bazo, C. (1998). La investigacinaccin: una propuesta de formacin permanente de maestros para una cultura de paz. Tesis para optar el grado de magster en Planificacin de la Educacin. Lima: PUCP . Daz Bazo, C. (1999). Situacin de la formacin permanente de los maestros en ejercicio en Lima Metropolitana. En Revista Educacin vol. 8 N 15. Marzo, pgs. 139-149. Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Ediciones Morata S.A. Goyette, G. y Lessard-hebert, M. (1987). La investigacin-accin. Funciones, fundamentos e instrumentacin. Barcelona: Editorial Laertes. Messina, G. (1998). Estudio sobre el estado del arte de la investigacin acerca de la formacin docente en los noventa. Reunin de consulta tcnica sobre Investigacin en Formacin del profesorado, realizada en Mxico: OEI. Prez Serrano, M. G. (1990). Investigacin-accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson Olivares Artigas, Francia (2003). La investigacinaccin. Caracas, Venezuela. Rico Gallegos, Pablo (2005). Elementos tericos y metodolgicos para la investigacin educativa, Unidad 164 de la Universidad Pedaggica Nacional, Zitcuaro, Michoacn, Mxico, pp. 257-273 44 Invest. educ. 11 (20), 2007