EL MIEDO A LA PREGUNTA TORRES, Del Castillo Rosa Mara (1990) En Suplemento dominical EL COMERCIO, Familia 17. Domingo 10 de junio.

Quito, Ecuador. Para Julin

Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta, porque lo que siempre estamos escuchando es una pedagoga de la respuesta. Paulo Freire.

Pocas cosas se respetan menos en el sistema escolar como el derecho a la pregunta, derecho legtimo de todo aquel que quiere saber. Desde muy pequeos, los nios aprenden a tener miedo de preguntar: Ese tema ya pasamos. Se ve que estuviste distrado Eso pasa por faltar a clases. Pregunta a tus compaeros, que ellos si estn al da con sus apuntes Si hubieras estudiado la leccin, sabras y no tendras que andar ahora preguntando Pregunta menos y estudia ms Si quieres preguntar, qudate despus de clase No interrumpas la clase. Ahora no es momento de preguntas No ves que estamos leyendo? Todos lo dems de la clase saben esto, menos t no es cierto, nios? Fulanito dice que no entiende esa palabra. A ver, levanten la mano los que s le entienden

El que pregunta puede quedar de distrado, de atolondrado, de molestoso o, lo que es mucho peor, de idiota. Puede provocar la burla de sus compaeros y hasta la humillacin del propio maestro o maestra. El que pregunta es el que nunca entiende, el que se distrae, el que no escucha las explicaciones, el que no estudia, el vago, el lento o, en el mejor de los casos, el impertinente, el irrespetuoso, el que quiere pasarse de vivo, el que busca como molestar en la clase o sacar de quicio al maestro. No el que desconoce y quiere genuinamente sanear, el que tiene curiosidad, el que se interesa, el que razona, el que duda, el que interroga, el que quiere entender. Si hay nios que aprenden a tenerle miedo a la pregunta es porque sus maestros mismos la temen. En nuestro sistema educativo, es como si se hubieran establecido tajantemente dos papeles: los maestros preguntan, los alumnos responden. Los maestros, obviamente, hacen preguntas para las cuales ellos mismo tienen (o creen tener) las respuestas. El problema es que, cuando las preguntas vienen del otro lado, uno no puede elegirlas. Se corre entonces el riesgo de no saber o saber a medias la respuesta. Y qu incomodo resulta para los maestros y para el sistema escolar que un maestro no sepa las respuestas! Por dems, las preguntas ms difciles son precisamente las de los nios, porque son preguntas surgidas de la ingenuidad, de la espontaneidad y frescura que permite la autentica gana de saber sin comprometer en ello la autoconfianza, la propia imagen o la pose frente a los dems. Cuntas veces los padres no encontramos enfrentados a esas preguntas infantiles que nos desconciertan, y obligan a improvisar respuestas y nos llevan a reflexionar, muchas veces por primera vez, sobre cuestiones que jams nos habamos preguntado? La nuestra es, definitivamente, una pedagoga de la respuesta. El alumno que sabe es el que sabe responder. El diez en el examen se lo lleva quien pudo responder correctamente todas las preguntas. Sin embargo, lo cierto es que detrs de una buena pregunta puede haber mucho ms inteligencia, creatividad y sabidura que detrs de una buena respuesta. El nio que pregunta puede estar mostrando mucho ms inters y capacidad para aprender que aqul que se contenta con asimilar y repetir lo dicho por otros, aceptando como naturales la incomprensin, o la incertidumbre, renunciando a la expresin abierta de su propio criterio, el nio que pregunta revela curiosidad, inquietud, insatisfaccin, bsqueda, honestidad, aceptacin de su propia ignorancia, coraje para exponerse y para equivocarse, cualidades todas ellas que hacen al estudioso, al crtico, al investigador, al cientfico, al sabio. El nio que pregunta revela, cuando menos, sanidad mental: lo que corresponde al nio, lo que corresponde a cualquiera que no sabe y quiere saber, es preguntar. Cun diferente sera nuestra educacin si, en lugar de una pedagoga de la respuesta se estimulara una pedagoga de la pregunta! Si en escuelas y colegios se alentara la pregunta en lugar de despreciarla o condenarla, si los maestros estuvieran dispuestos a respetar y escuchar ms las inquietudes de sus alumnos, a reconocer para s mismo su imposibilidad de saberlo todo y responder a todas las preguntas, SU PROPIA NECESIDAD DE PREGUNTAR.

LA RUTINA DE LA PRCTICA DOCENTE

PORLAN, RAFAEL Constructivismo y Escuela Coleccin de Investigacin y enseanza Pg. 7 Una maana, un pas, un centro: un aula cualquiera. Todo est preparado para que una vez ms comience el ritual. Bancas alineadas, mirando al frente, una mesa, la pizarra, charlas, risas, bromas y juego, es el breve momento de la espera. El profesor o la profesora llega. Saludos, prembulo, llamadas de atencin, todos a sus puestos, por ensima vez la funcin va a comenzar. Como decamos ayer!. Comienza la explicacin, se retoma el discurso el tema equis, situado en la pgina tal, del libro cual. Ha empezado el monlogo, el actor principal ha repasado mentalmente su papel, trata de hacerlo bien a pesar de la dificultad de contenidos. Describe, demuestra, argumenta, trata de convencer y hacer comprender. Por momentos se siente fatigado, cansado de la funcin diaria, en el fondo sabe que aparenta una seguridad que no tiene. Si al menos estuviera hablando de aquel tema que tanto le gusta, o de aquel otro que conoce tan bien. Pero no, desgraciadamente el temario es muy amplio. Justamente hoy toca uno de esos temas que ni el mismo comprende muy bien. En algn momento el discurso se vuelve denso y farragoso, intenta reconducirlo, la situacin empeora, decide eludir el problema, se para, recurre al libro, trata de no salirse del guin preparado, repite mecnicamente conceptos, frmulas, teoras y argumentos. Mira el reloj, queda un cuarto de hora para terminar, se siente cansado, aburrido, desanimado; al fin toma una decisin: seores, la clase por hoy ha terminado. Mientras esto ocurre, entre el pblico un alumno (cualquier alumno) escribe vidamente con palabras textuales. Ha aprendido a diferenciar el momento de recoger la informacin, del de estudiarla. Sabe que es fundamental escribir lo ms literalmente posible al recitado del profesor y lo hace con habilidad. Mientras escribe, piensa, fantasea y se adormece. A veces lucha consigo mismo por mantener algn contacto consciente con la explicacin. Atiende, pero al rato abandona: hace ya tiempo que dej de comprender. Fue al principio del curso. Durante los primeros das se esforz, pero como siempre, pronto acumul demasiadas lagunas, dudas e incomprensiones. A estas alturas las palabras y los argumentos le resultan piezas de un rompecabezas indescifrable. Cuando escribe, su cabeza se llena de imgenes e ideas prcticas que aluden a preocupaciones, deseos y expectativas personales. Ha pasado ya un buen rato, empieza a sentirse fatigado, mira el reloj: todava queda bastante. Se frustra, se aburre, se obsesiona con el lento transcurrir del tiempo. Su atencin acaba siendo absorbida por un deseo central: que por fin acabe la clase. De pronto, en algn momento, se oye la frase mgica: seores, la clase por hoy ha terminado; respira profundamente. Se vuelve, habla, bromea, se re, se levanta, es el breve momento de la espera. Un nuevo profesor o profesora llega. Saludos, prembulo, llamadas de atencin, todos a sus puestos, por ensima vez la funcin va a comenzar. Como decamos ayer!