UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION COMISION DE ESTUDIOS DE

POSTGRADO
CURSO DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
ASIGNATURA: PORTAFOLIO ON LINE
PROFESORA: ALEJANDRA FERNANDEZ.
PARTICIPANTE: KARIMA BITAR

REFERENCIAS SOBRE CONTENIDO TEORICO DE LA ASIGNATURA:

El aprendizaje significativo en la educación superior: donde las modalidades de

estudio convergen.
Dr. Ricardo Mercado del Collado
El análisis de las investigaciones realizadas entre 1937 y 1987 sobre las mejores prácticas de enseñanza en
la educación superior, indica que los cursos que lograban aprendizajes significativos en los estudiantes
universitarios se caracterizaban por:
1) promover el contacto frecuente entre alumnos y profesores,
2) 2) desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre estudiantes,
3) 3) fomentar el aprendizaje activo,
4) 4) proveer retroalimentación oportuna sobre el desempeño,
5) 5) enfatizar la importancia y asegurar la dedicación necesaria de los estudiantes al estudio y a las actividades
de aprendizaje,
6) 6) comunicar expectativas elevadas de logro individual y colectivo y
7) respetar la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje (Chickering y Gamson, 1987).
La versión original del trabajo de Chickering y Gamson se publicó ocho años antes de la explosión mundial
del uso de Internet. Análisis similares conducidos recientemente (Twigg, 2007; Klionsky, 2004) confirman la
vigencia de los puntos citados y añaden conocimientos para su aplicación en ambientes educativos
apoyados por las tecnologías de la información y la comunicación. La información nueva establece que las
experiencias educativas eficaces han atendido lo planteado en los lineamientos anteriores,
independientemente del medio o
modalidad educativa empleada. La enseñanza presencial se caracteriza por tener un formato o guión
predecible y casi universal: el maestro expone o incluso dicta la clase; los alumnos escuchan, toman
apuntes y contestan preguntas del profesor. La posibilidad de aplicar los principios arriba mencionados es
limitada, debido a la preponderante participación del docente como transmisor de información. No obstante,
aún en esta modalidad, es posible diseñar experiencias educativas eficaces centradas en el aprendizaje del
estudiante, como lo indican los resultados del análisis mencionado. Lodish y Rodríguez (2004) reportan, por
ejemplo, resultados favorables empleando una combinación de clases expositivas, conjuntos de problemas
y sesiones de seminario. En estas experiencias los autores promovieron el aprendizaje activo, proveyeron
retroalimentación oportuna sobre el desempeño y
facilitaron la cooperación. El aprendizaje distribuido, conocido también como educación a distancia, emplea
tecnologías para distribuir en la distancia las experiencias de aprendizaje, favoreciendo un modelo educativo
enfocado en el alumno en vez de en el maestro. Mediante esta modalidad se atiende a estudiantes que
comparten un mismo espacio y tiempo, así como a otros ubicados en lugares distintos o que realizan sus
actividades de aprendizaje en momentos diferentes. La educación a distancia inició en el siglo XIX con la
enseñanza por correspondencia; luego se ocupó la radio, la televisión, las audio y video conferencias e
Internet, donde se centra la enseñanza distribuida actual. Esta modalidad emplea una o varias de las formas
precedentes. Las primeras generaciones de la educación a distancia hicieron algún uso de los principios
que caracterizan a los cursos eficaces. Sin embargo, la distancia
que separaba a los alumnos entre sí y con sus profesores, hacía prácticamente imposible la interacción
frecuente con sus maestros, recibir retroalimentación oportuna o realizar actividades de aprendizaje
grupales; la llegada de Internet salvó el obstáculo de la separación física y temporal de las modalidades
previas.
Abril 23 2007.
Publicado en UNIVERSO No.263 Año 6.
El aprendizaje distribuido puede realizarse mediante el uso sólo o combinado de recursos como: clases
expositivas frente a grupo y su transmisión simultanea por video-conferencia a otros estudiantes en lugares
distintos o en momentos diferentes por medio de grabaciones de audio y/o video; actividades de aprendizaje
individuales o colaborativas llevadas a cabo en centros de cómputo, laboratorios, bibliotecas, talleres o a
través de Internet. Las posibilidades ofrecidas actualmente por Internet son enormes para presentar
contenidos o materiales educativos en la forma de textos, imágenes, animaciones y simuladores, emprender
actividades, aplicar exámenes, interactuar sincrónica y asincrónicamente, es decir, en tiempo real o
simulado y proporcionar retroalimentación oportuna a los alumnos sobre su desempeño.
Cualquiera que sea la modalidad educativa empleada –presencial, a distancia o distribuida-- lo más
importante es la aplicación de los principios educativos de eficacia demostrada. Se aprende haciendo,
indagando, probándose, reflexionando, recibiendo retroalimentación, confrontando los puntos de vista
propios con los de otros, realizando actividades de colaboración y aplicando los conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridas.
El aprendizaje significativo, al igual que la buena educación, es uno sólo.
Bibliografía
• Chickering, A. y Gamson, Z. (1987). Seven Principles for Good Practice in Undergraduate
Education.
Washington Center News. Fall. Disponible en http://learningcommons.evergreen.edu/pdffall1987.pdf.
[Consultado: Abril, 2007].
• Klionsky, D. (2004). "Talking Biology: Learning Outside the Book and the Lecture". Cell Biology
Education. Vol. 3, 205-211.
• Lodish, H., y Rodríguez, R. (2004). "A Combination of Lectures, Problem Sets, and Recitation
Sections
is an Excellent Way to Teach Undergraduate Cell Biology at a High Level". Cell Biology Education.
Vol.3,
202-204.
• Twigg, C. (2007). "The Roadmap to Redesign (R2R)". Improving Learning and Reducing Costs:
Project
Outcomes and Lessons Learned from the Roadmap to Redesign. The National Center for Academic
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que

surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente
esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una
forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como
el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.

Está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos,

reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a través de nuevas
experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el
aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. (Panitz,
1998).

Para obtener éxito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los
cuales se encuentra la interacción entre los miembros del grupo, una meta compartida y entendida,
respeto mutuo y confianza, múltiples formas de representación, creación y manipulación de
espacios compartidos, comunicación contínua, ambientes formales o informales, líneas claras de
responsabilidad. (Kaye, 1993)

La base del trabajo colaborativo es la cooperación y es por ello que frecuentemente se solapan los
términos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.

Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. En las situaciones
cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para sí mismas y para los otros
integrantes de sus grupos. El aprendizaje cooperativo es entonces utilizar en la educación grupos
pequeños donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
Los alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje sólo si los demás
integrantes de su grupo también lo alcanzan. (Deutsch, 1962; en Johnson y Johnson, 1999).

Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes reconozcan que todos los
integrantes del grupo comparten un destino común. (“nos salvamos juntos o nos hundimos juntos”),
para que todos obtengan crédito del esfuerzo de cada uno (“tus esfuerzos me benefician y mi
esfuerzo te beneficia”), reconozcan que el desempeño de cada uno es provocado mutuamente por
uno mismo y sus compañeros (“en la unión está la fuerza”) y se sientan felices y orgullosos por los
logros de cualquier integrante del grupo.
Algunas distinciones entre la cooperación, la competencia y el individualismo

Tabla 1. Comparación de los tipos de aprendizaje: Cooperativo, Competitivo e Individualista

( Johnson,Johnson y Holubec, 1999; Enesco y Del Olmo, 1992 en Díaz y Hernándezz, 2001)

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Cooperativo Competitivo individualista
Objetivo Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan
juntos en grupos comparándose con los con independencia, a su
reducidos para demás y con el propio ritmo para lograr
maximizar su empeño de lograr la metas de aprendizaje
aprendizaje y el de los máxima distinción. personales,
demás. desvinculadas de las de
los demás alumnos
Esquema de Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes trabajan
estimulan el éxito de los obstruyen el éxito de independientemente y
interacción demás, se escuchan y los demás, intentan tienen libertad para
se prestan ayuda. disminuir su decidir si ayudan o no a
rendimiento y se los otros.
rehusan a ayudarlos.
Aplicación. Este tipo de aprendizaje Este tipo de Su aplicación presenta
es de amplia aplicación. aprendizaje presenta igualmente limitaciones.
El facilitador puede limitaciones con No todas las tareas,
promoverlo en cualquier relación a cuándo y materias o cursos se
tarea, materia o cómo emplearlo de prestan para este tipo de
programa de estudios. forma apropiada. aprendizaje.
Evaluación El facilitador evalúa el El facilitador evalúa el El facilitador evalúa con
trabajo individual del trabajo de cada sus propios criterios el
alumno y el trabajo del alumno de acuerdo a trabajo individual de
grupo, de acuerdo a una norma basada cada alumno.
criterios cognitivos y fundamentalmente en
actitudinales. el desempeño. Ej. del
mejor al peor.

Investigaciones realizadas que comparan los métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo,

con los métodos individualistas y más competitivos, señalan los beneficios, a favor de los primeros:
(Johnson y Johnson, 1989 en Johnson y Johnson, 1999):

Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño; esto incluye un rendimiento más elevado y una
mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de retención a largo plazo,
motivación intrínseca, motivación para lograr un alto rendimiento, mayor tiempo dedicado a las
tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico.
Relaciones más positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del espíritu de equipo,
relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e institucional, valoración de la diversidad
y cohesión.
Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicológico general, fortalecimiento del yo, desarrollo
social, integración, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad
y las tensiones.
Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Diferentes autores han expuesto criterios sobre el aprendizaje cooperativo y más recientemente se
refieren al aprendizaje colaborativo, ambos paradigmas están fundados en la epistemología
constructivista y por lo tanto son muchos más los aspectos que comparten que los que los
diferencian. No obstante Brufée 1995, en Panitz, 1998 señala algunas pequeñas distinciones:

1. En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado

deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad, mientras que en
el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor responsabilidad individual al estudiante y por
lo tanto, la estructura de la actividad tiende a ser más libre.

2. En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor énfasis en la tarea, en cambio, en el

colaborativo parece haber mayor énfasis en el proceso. La premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del
grupo.

Estructura libre
Aprendizaje
colaborativo

Estructura predefinida Aprendizaje

cooperativo

Énfasis en el Énfasis en la
Proceso tarea.

Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo/colaborativo

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan los siguientes:

1. Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus
compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa),
coordinando sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea,
compartiendo recursos, proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el éxito.

2. Interacción cara a cara, estimuladora: La interacción cara a cara es muy importante porque
existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurre cuando
los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades, permitiendo la
posibilidad de ayudar y asistir a los demás. Este tipo de interacción permite que los estudiantes
obtengan retroalimentación de los demás y ejerzan presión social sobre los miembros poco
motivados para trabajar.
3. Valoración personal - .responsabilidad personal: El propósito de los grupos de aprendizaje
cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinalmente a sus integrantes, por lo tanto, se
requiere de la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va dirigida hacia el
individuo y hacia el grupo. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se
recomienda:
 Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo
 Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
 Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros
 Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4. Habilidades interpersonales y de equipo: Deben enseñarse a los alumnos las habilidades

sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivado a
emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos a:
 Conocerse y confiar unos en otros
 Comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades
 Aceptarse y apoyarse mutuamente
 Resolver conflictos constructivamente

5. Evaluación grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí cuál es el
nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de relaciones de trabajo, identificando
cuáles de las acciones de los miembros son útiles, cuales no, y tomar decisiones acerca de las
acciones que deben continuar o cambiar.

Tipos de grupos y roles grupales en el aprendizaje cooperativo

Existen tres tipos de grupos para el aprendizaje cooperativo: el formal, el informal y los grupos
cooperativos de base. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

Los grupos de aprendizaje cooperativo formal duran entre una clase y varias semanas. Se puede
estructurar cualquier actividad académica para el aprendizaje cooperativo formal. Los grupos de
aprendizaje cooperativo formal aseguran que los alumnos se involucren de manera activa en el
trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo o integrarlo en las estructuras
conceptuales existentes. Son el corazón del aprendizaje cooperativo.

Los grupos de aprendizaje cooperativo informal son grupos ad hoc que duran unos minutos dentro
de una clase. Se les utiliza durante la enseñanza directa (explicaciones, demostraciones, ejercicios
grupales) para concentrar la atención de los alumnos en los materiales que deben aprender, crear un
clima favorable para el aprendizaje, ayudar a establecer expectativas sobre lo que abarcará la
actividad, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material que se está enseñando y
proporcionar cierre a una situación educativa.
Los grupos cooperativos de base son grupos heterogéneos, de largo plazo (duran al menos un
semestre) y con miembros estables; su objetivo principal es hacer que los integrantes del grupo se
ofrezcan entre sí el apoyo, la ayuda y el aliento necesarios para progresar académicamente. Los
grupos de base ofrecen a los alumnos relaciones comprometidas a largo plazo.

No existe grupo ideal. La productividad de un grupo no está determinada por quiénes lo integran,
sino por la forma en que trabajen juntos. En ciertos casos, se puede recurrir a grupos de aprendizaje
cooperativo homogéneos para enseñar determinadas habilidades o para alcanzar determinados
objetivos de enseñanza. Pero, en general, es conveniente recurrir a grupos heterogéneos, en los que
sus integrantes proceden de diferentes ámbitos, tienen diversas aptitudes, experiencias e intereses,
porque de este modo los alumnos:

1. Se exponen a ideas variadas, múltiples perspectivas y diferentes métodos de resolución de

problemas.
2. Generan desequilibrios cognitivos, que estimulan el aprendizaje, la creatividad y el desarrollo
cognitivo y social.
3. Se involucran en un pensamiento más elaborado, dan y reciben más explicaciones y adoptan con
más frecuencia puntos de vista personales para discutir el material. Todo esto aumenta la
profundidad de la comprensión, la calidad del razonamiento y la precisión de retención a largo
plazo.

En lo referente al arreglo del aula, se sugiere acomodar círculos de trabajo con roles
complementarios interconectados y rotativos entre los miembros del grupo: (Johnson, Johnson y
Holubec, 1999). Estos roles dependen de la actividad y del tamaño del grupo. El docente puede
seleccionar los más apropiados según la situación de aprendizaje.:
 Un compendiador, que se encargará de resumir las principales conclusiones o respuestas
generadas por el grupo.
 Un inspector, que se asegurará que todos los miembros del grupo puedan intervenir y decir
explícitamente como arribaron a una conclusión o respuesta.
 Un entrenador, que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
 Un elaborador, que tiene como tarea pedir a los integrantes del equipo relacionar los nuevos
conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
 Un investigador-mensajero, que consigue los materiales que el grupo necesita y se comunica
con los otros grupos y con el profesor.
 Un registrador, cuya función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte del trabajo.
 Un animador, que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo.
 Un observador, que cuidará que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Rol del docente y estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo
/colaborativo.

El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos y la
actividad constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos. Esto ha conducido a los
psicólogos de la corriente sociocultural a plantear que los aprendizajes ocurren primero en un plano
interpsicológico (mediado por la influencia de otros) y en segundo plano a nivel intrapsicológico,
una vez que los aprendizajes han sido interiorizados, debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz
aquellos individuos expertos que lo han ayudado a asumir gradualmente el control de sus acciones
Se resumen algunas estrategias que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza para el
logro del aprendizaje cooperativo/colaborativo (Díaz y Hernandez, 2001)
Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase.
1. Tomar decisiones acerca de la conformación, tipo, tamaño de los grupos y acerca de los roles
que desempeñarán los estudiantes para asegurar la interdependencia.
2. Planear materiales de enseñanza y estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
3. Explicar la tarea educativa y los criterios de éxito.
4. Monitorear la efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en las tareas,
responder preguntas, enseñar recursos e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
5. Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes y valorar el
buen funcionamiento del grupo.

Bibliografía

Díaz Barriga, F. y Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Docente

del Siglo XXI. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana, S.A.
Hernández Rojas, G. (2001)

Johnson, D.W. y Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, S.A.
Johnson, R.T. (1999)

Johnson, D.W. , El Aprendizaje Cooperativo en el Aula.

Johnson, R.T. y Buenos Aires: Editorial Paidos.
Holubec, E.J. (1999)

Kaye, A. (1993) Technologies for Educational Interaction and Colaboration Institute of

Educational Technology, United Kingdom: Open University

Panitz, T. (1998)
Si, hay una gran diferencia entre el Paradigma del Aprendizaje
Cooperativo y el del Aprendizaje Colaborativo. Traducido por E. Gajón
con permiso del autor.: I.T.E.S.M. Campus Laguna
(en línea) Disponible en
www.lag.itesm.mx/profesores/servicio/congreso/documentos/
(Enero, 2002)