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El Desarrollo de Propuestas de Enseanza y Aprendizaje
1- Realizando el diseo didctico
Como venimos diciendo, el diseo didctico es el proceso que implica un conjunto de decisiones acerca del camino que se va a transitar para poder satisfacer una necesidad de formacin. Estas decisiones responden a preguntas como: Qu se va a ensear? Para qu? En qu formato? Cmo saber si lo estamos logrando?
El diseo didctico se sustenta en teoras o enfoques diversos acerca de lo que es aprender y ensear. Sin embargo, cualquiera sea la teora, un diseo debe estar al servicio de clarificar los fines de la enseanza y los medios para promover los aprendizajes deseados. Contar con una teora de diseo educativo nos orienta en relacin a: Qu herramientas de aprendizaje nos ayudan a tomar decisiones acerca de lo que hay que aprender? Cules son los mtodos que facilitan el aprendizaje en situaciones determinadas? Cul es el mejor sistema que permite que un equipo de diseo elabore las mejores herramientas para el aprendizaje?
2- El punto de partida: identificar las necesidades de formacin
El desarrollo de un diseo didctico parte de una demanda especfica: la necesidad de desarrollar capacidades, conocimientos, habilidades en las personas destinatarias de la formacin. Clarificar la demanda es fundamental para tomar decisiones acerca del diseo: por qu es necesario? qu se espera de esta formacin? Para quien tiene que dirigir un proyecto de formacin, imaginar el final del camino puede ser buen punto de partida para trazar los mapas y las formas de llegar hasta la meta.
Debemos considerar al menos dos situaciones diferentes: Una, es la que genera una demanda en un mbito educativo (escuela, universidad, formacin profesional). Otra es la que se genera en el contexto de una organizacin no educativa, como por ejemplo una empresa
Veamos cada caso. Las necesidades de formacin en el contexto educativo En su libro El diseo de proyectos de educacin a distancia, Marta Mena nos dice que la definicin de un problema es habitualmente considerado un punto de partida, un sntoma que revela que el problema existe y que debe ser abordado mediante acciones educativas. Para esta autora los problemas en el marco de las instituciones educativas deben ser entendidos como construcciones que se definen social y colectivamente entre los actores involucrados. Slo cuando una situacin es socialmente definida por todas las partes como problema educativo estamos en condiciones de generar respuestas metodolgicas. 1 Algunas preguntas pueden orientar esta construccin del problema educativo: Cul es el origen de este proyecto? Se trata de una necesidad o un problema educativo sobre el que se pretende intervenir? Quines lo definen de este modo? Qu particularidades surgen a la hora de las decisiones metodolgicas de acuerdo a las perspectivas de los diferentes intervinientes? Las necesidades de capacitacin en el marco de las organizaciones laborales Las organizaciones laborales no persiguen como objetivo la educacin de sus empleados. Sin embargo, para alcanzar sus objetivos necesitan que las personas adquieran ciertas capacidades que los ayuden a desempearse mejor. Como en el caso de las instituciones educativas, el primer paso es siempre clarificar si el problema es realmente de tipo de educativo y puede ser solucionado a travs de propuestas de formacin.
(Mena, M., Rodrguez, L., Diez,M.L. El diseo de proyectos de educacin a distancia. Ediciones La Cruja, Bs.As, 2005.)
Tener en claro el origen de la necesidad puede ayudarnos a imaginar las estrategias didcticas que mejor puedan contribuir a solucionarlo En este caso, las preguntas orientadoras del proyecto podran ser: Lo que se ensea es algo que se necesita? Por qu se necesita? Porque hay una brecha entre el desempeo esperado y el real? Porque hay un cambio en la forma de trabajar que requiere incorporar nuevos conocimientos / habilidades? Porque hay un cambio de funcin o puesto? Porque se han incorporado nuevas tecnologas?
En ltima instancia, se trate de una propuesta en el mbito educativo o en el empresarial, es importante clarificar la necesidad que origina la demanda. Esta no siempre es tan clara para quien la realiza y a veces es necesario ayudarlo en este proceso de identificacin de la/s necesidades. Para ello es importante indagar: Qu se quiere hacer? Por qu se quiere hacer? Para qu se quiere hacer? Cunto se quiere hacer? Dnde se quiere hacer? Cmo se va a hacer? Cundo se va a hacer? A quines va dirigido? Quines lo van a hacer? Con qu se va a hacer?
3- Las etapas para la construccin de un curso
Ya clarificamos la demanda y conocemos las caractersticas de los participantes. Construir un curso virtual incluye una serie de etapas y decisiones: a) Establecer la estructura general del curso y el men de las opciones principales. b) Desarrollar los componentes didcticos. c) Disear el formato de la presentacin en pantalla (interfase), los modos de navegacin y acceso a la informacin, adems de las cuestiones estticas (colores, tipos, elementos grficos, fondos, logos, etc.). d) Elaborar y desarrollar cada pgina del curso. e) Comprobar el funcionamiento del curso en la plataforma disponible. f) Realizar una prueba piloto con un grupo pequeo de usuarios potenciales. g) Evaluar y corregir. h) Subir el curso definitivo a la plataforma o LMS.
4- El primer paso del diseo: definir el macro - diseo
La informacin relevada al tratar de clarificar las necesidades de formacin, nos va a permitir construir una primera visin general del diseo: es lo que llamamos el macro diseo. El macro diseo es la visin global del diseo: armazn o estructura sobre el cual se montara el trabajo del equipo de diseo
All se establecen las grandes decisiones acerca del diseo: Cul va a ser el objetivo de la formacin? Cmo va estar organizado? en mdulos? en unidades didcticas? Cules van a ser los temas que se van a recorrer a lo largo de los mdulos? Cmo se van a agrupar? Qu estrategias didcticas se proponen en general? Alguna estructura de trabajo en particular? Qu tipo de materiales se van a disear? En qu formatos? Se van a evaluar los aprendizajes? Cmo?
5- El micro diseo
Una vez tomadas las grandes decisiones, con el mapa en la mano, es necesario comenzar a desarrollar los componentes del diseo. Ingresamos a la etapa de seleccin de contenidos, produccin de materiales, definicin de actividades. Estamos ahora en la cocina del diseo didctico: Cmo sern las sesiones de entrenamiento? Qu contenidos se incluir en cada una? Qu actividades debemos desarrollar? Qu materiales y con qu formatos? Qu y cuntos ejercicios de evaluacin?
6- La estructura de un curso on line
Al disear un curso virtual, debemos considerar los siguientes aspectos que debe contener: Una presentacin general de sus caractersticas, en qu va a consistir. Orientaciones de utilidad para ayudar al usuario a participar de l (la gua didctica). El programa: objetivos, contenidos, una mencin a la metodologa que ser utilizada, cmo ser la evaluacin, la bibliografa sugerida. El desarrollo de los contenidos de cada mdulo o unidad temtica. Las actividades, ejercicios y prcticas de lo aprendido. Una mencin a la evaluacin del progreso y logro de los objetivos. Enlaces o recursos en red relacionados.
Adems de estos aspectos debemos considerar los aspectos relacionados con: a) La navegacin dentro del curso b) El seguimiento de los alumnos
a) Aspectos relacionados con la navegacin dentro del curso Implica tomar decisiones acerca de cmo ser la forma de navegacin por parte del usuario. Hay cuatro mecanismos que facilitan la navegacin cuando no es secuencial: - La habilitacin de un men principal - La definicin del rbol de contenidos - La especificacin de un ndice temtico - Los sistemas de bsqueda. b) Aspectos relacionados con el seguimiento de los alumnos El diseo funcional debe contemplar, desde la plataforma educativa cmo se va a realizar el seguimiento de los alumnos: El control de itinerarios: incluye el seguimiento del recorrido realizado por el usuario durante el curso, para identificar a tiempo posibles dificultades, trabas o abandonos. El seguimiento de la realizacin de ejercicios: permite guardar informacin sobre la realizacin o no de los mismos y el resultado obtenido. Esto permite al usuario conocer su rendimiento y al profesor, conocer las dificultades que cada participante pueda tener en el proceso. La generacin de refuerzos: a travs del cual el usuario recibe informacin y se entera de que el sistema se ocupa realmente de su seguimiento y rendimiento. Evaluaciones parciales: son ejercicios que se presentan de forma sistemtica cuando se concluye con una unidad temtica. Ejercicios prcticos: permiten evaluar si los conocimientos adquiridos se aplican en la prctica. Tienen un componente de simulacin de los entornos reales. Evaluaciones finales: evalan en forma global el alcance de los objetivos de aprendizaje y de desempeo planteados para el curso.
La estructura bsica de un curso Podra pensarse la estructura de un curso siguiendo estos pasos: Introduccin: presentacin recomendaciones de trabajo. de los temas, la metodologa y
Informacin: presentacin de los contenidos en el formato elegido, acompaado de actividades de prctica o de autoevaluacin. Interaccin y evaluacin: ejercicios que permiten verificar si se han logrado los objetivos propuestos.
(Cabe aclarar que no siempre es necesario seguir esta secuencia, ya que a veces desde el diseo se elige comenzar por una actividad disparadora para luego abordar el contenido).
EL DISEO DE LOS MATERIALES 1- Primeras decisiones. Recursos. En la decisin del tipo de material que se va a disear, hay que tener en cuenta: - Quines sern los destinatarios y su experiencia previa con los recursos informticos. - El tiempo que se dispone para el diseo de los contenidos. - El tipo de contenidos de que se trata. - La disponibilidad de conexin a internet de los usuarios y tipo de banda. - El presupuesto disponible. Estos criterios nos permitirn decidir entre una variada gama de posibles recursos. Veamos cules son. Textos e imgenes fijas: Son pantallas fijas, similares a un texto en word o pdf. Textos e imgenes secuenciados y con movimientos: El contenido se muestra en forma gradual, o ingresa a la pantalla con cierta transicin (power point o similar). Texto, dibujos e imgenes con interaccin: Secciones que aparecen ante una interaccin con el mouse. (implican el uso de programas ms complejos de diseo como el flash). Ilustraciones, grficos animados: Implican la participacin de un ilustrador (para diseo de dibujos, caricaturas, composiciones), y especialistas en el uso de software de animacin. Animaciones: Representaciones animadas de situaciones o fenmenos. Simulaciones: Actividades prcticas especiales que incluyen interactividad y animaciones.
Adems del diseo de contenidos, debemos incluir en el material, el tipo de actividades y ejercicios que se van a proponer durante la experiencia de aprendizaje. Aqu tambin contamos con una variada gama de posibilidades, que implican niveles de complejidad (y costo) diferente. Casos simulados, planteo de situaciones problemticas: Elaboracin de situaciones que el participante tiene que resolver en forma individual o colaborativa, sin soluciones pre elaboradas.
Ejercicios de autoevaluacin: Tipo mltiple choice, ordenamiento, verdadero falso, completar frases, con devoluciones automticas y revelacin de respuestas correctas. Autoevaluaciones con puntaje: Iguales a las anteriores, con clculo automtico de puntajes. Actividades interactivas: Actividades prcticas especiales que incluyen interactividad y animaciones Juegos: Actividades interactivas que incluyen acumulacin de puntos, acceso a niveles, vidas, etc.
2- Requisitos comunicacionales de los materiales educativos Debemos cuidar las formas comunicacionales que ayuden a transitar el aprendizaje autnomo. La falta de la comunicacin visual y gestual debe ser suplida mediante otros recursos como: Ilustraciones, recortes periodsticos, videos, pelculas, fotografas. Variedad de fuentes tipogrficas , tamaos y resaltados de ttulos, subttulos, conceptos importantes. Utilizacin de elementos humorsticos: chistes, vietas, caricaturas, etc. Columnas, recuadros, y recursos grficos que faciliten la lectura.
Los materiales educativos deben tener: Precisin: Para explicitar el producto del aprendizaje que se espera lograr. En la redaccin de consignas y actividades. En los materiales que desarrollan los contenidos. Claridad: En la determinacin de los criterios para la produccin de trabajos que se solicitan a los participantes. En las formas gramaticales que se utilizan, tratando de dirigirse en forma directa al receptor. En el uso de un vocabulario simple, directo, capaz de establecer un vnculo con el interlocutor.
Tres tipos de comunicacin Visual: a travs de fotos, ilustraciones, grficos, grficos, diagramas, animaciones. Auditiva: grabaciones, radio, udio conferencias. Audiovisual: vdeo, cine, tv, vdeo conferencias.
3- El guin didctico El diseo multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos, explique qu es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. A travs del guin se realizan propuestas de criterios para el diseo grfico del texto; sugerencias de imgenes, conos y cuadros, mediante el uso de palabras clave que orienten las bsqueda de imgenes y el diseo de animaciones. Por ltimo, incluye una propuesta metodolgica para entornos virtuales que consiste en la utilizacin acadmica de las herramientas de comunicacin e informacin de Internet El guin didctico o story board es un medio para representar grficamente la organizacin, el contenido, los enlaces de informacin en una experiencia de formacin on line. Ayuda a crear una idea conceptual de la ubicacin de la informacin, el sentido y la apariencia de la misma.
Por qu utilizar el guin Porque permiten desplegar una visin amplia de toda la informacin. Estimulan el pensamiento divergente. Organizan la toma de decisiones en el proceso de diseo instruccional. Ayudan a generar un plan de accin. Permiten visualizar la interrelacin de todos los elementos considerados en un curso. Ayudan a visualizar los elementos de navegacin. Permiten elegir un estilo de apariencia. Permiten chequear si est toda la informacin necesaria. Ayudan a construir consenso entre diseadores, expertos, diseadores grficos, etc.
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El guin didctico: cmo crearlo Primer paso: Comprender cmo se quiere, se debe y qu se necesita para lograr los objetivos de aprendizaje, y a travs de qu medios es posible lograrlo. Segundo paso: Revisar el racional para la seleccin e inclusin de materiales multimedia. Tercer paso: Producir un esbozo o grfico de lo que es necesario desarrollar. Cuarto paso: Escribir el texto preliminar o final cuando est la informacin disponible
La produccin del guin Use una plantilla simple que pueda expresar claramente sus necesidades de desarrollo. Comience con los componentes clave: tipo de curso, fecha, toda informacin que distinga al curso de otros. Comience en primer lugar con las pginas que tienen elementos de navegacin. Agregue el texto y los elementos multimedia. Consigne la informacin sobre enlaces. Describa la informacin sobre los aspectos formales: color, marcos, look and feel. Chequee si todo encaja como usted desea: el tamao de las imgenes, el espacio para el contenido respecto de otros elementos de la pgina
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Un modelo de guin
Titulo de la unidad: Ttulo de la leccin: Pgina #: (del guin). Fecha:
Nombre del archivo: Descripcin de la pantalla: (breve descripcin de la experiencia de aprendizaje que se va a desarrollar en esta pgina).
Resumen del Texto a incluir: (el nivel de detalle es el que cada diseador prefiera).
Espacio de trabajo: (borrador del croquis de la pgina):
-Texto con sus atributos y links -Grficos, multimedia, colores, estilos, etc. -Distribucin y tamao de la informacin.
Racionales del uso de los recursos multimedia, organizacin de los contenidos, objetivos de aprendizaje que se deben lograr con estos contenidos. :
Notas adicionales.
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1- Realizando el diseo didctico

2- El punto de partida: identificar las necesidades de formacin

3- Las etapas para la construccin de un curso

6- La estructura de un curso on line

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