Una nuevo programa una nueva educacin La educacin en las escuelas antes, hasta ahora comenzando con los

principios de q ue no es solo un servicio publico, as se le llamaba en Francia pero de igual mane ra es una institucin que de cierto modo si nos brinda un servicio gratuito pero d a enseanza a los estudiantes. Tenemos derecho a querer mejorar algunas cosas qu e veamos que carece la institucin, hasta la gestin del personal. Los alumnos no logran ver la diferencia de cuando ya estn dentro de la escuela o su saln de clases y no abandonan sus comportamientos sociales y por eso se llevan de una forma pesada con el profesor de clases e incluso sigue las modas de sus amigos y se comportan as con los compaeros del saln, tanto el maestro como el alumn o se deben dar a respetar en el saln de clases ya que no son iguales. Una escuela que excluye no es una escuela, es un centro de formacion, la escuela es una institucin abierta para todos los nios. Un gran problema es como se pueden unir a personas que no tienen nada en comn ya sea sus costumbres, caractersticas o nivel social. sin que haya violencia o caiga n en las convenciones sociales deben de identificar como poder tener unida a la clases sin que existan estos tipos de conflictos. La escuela permite adquirir conocimientos, competencias y capacidades, el gusto del saber y el sentido del anlisis. La escuela es un lugar donde nos podemos equi vocar sin preocuparnos pues ah estamos aprendiendo a desarrollar nuestras capacid ades para un futuro. La escuela no produce, forma y permite adquirir conocimientos, competencias y ca pacidades, el gusto del saber y el sentido del anlisis y espritu critico. Lo ms imp ortante no es que los alumnos aprueben las materias si no el que las puedan com prender para que tengan un mejor futuro y su desarrollo laboral. En mi opinin es importante que los alumnos y los maestros puedan desarrollarse en un mejor mbito social y laboral para que si en verdad la sociedad y el pas quiere mejores profesionistas y una sociedad donde no halla tantos mediocres porque a unque se escuche feo es la verdad no toda la responsabilidad esta en los maestro s y los alumnos si no de los padres porque la primera educacin es la que se da en casa. Y si queremos ver los cambios verdaderos en la educacin Se debe de tener el consentimiento de la escuela y de los padres.

Pero Qu papel juega la didctica en la poltica educativa actual? Qu tipo de problemtica enfrenta hoy el docente ante las recientes reformas educativas? Qu sistemas de en seanza requiere la proliferacin de exmenes masivos nacionales e internacionales? Con qu elementos cuenta el docente para dar respuesta a las continuas demandas insti tucionales, curriculares y de aprendizaje a las que se ve expuesto? Estas y otras interrogantes se encuentran sin duda en la mente de muchos de los que nos dedicamos a la no sencilla tarea de la docencia. A tales preguntas no es fcil encontrar una respuesta, sobre todo dentro de la poltica educativa actual, ms de corte administrativo que pedaggico y didctico. Una prueba de ello reside en la expansin que ha tenido la elaboracin y aplicacin de exmenes estandarizados de corte nacional e internacional, aplicados a gran nmero de estudiantes en el pas y el nfa sis que se ha puesto en la publicacin y estratificacin de los resultados obtenidos por cada escuela, ms que en el contenido y fundamentos de dichas pruebas, para l a mejora de los sistemas de enseanza y evaluacin. La idea de nuestros actuales sistemas educativos es ms bien controlar y juzgar el trabajo del docente, que dotarle de los elementos necesarios para que aunado a una mejora de las condiciones de enseanza, revise y transforme su accin didctica. E l ms reciente informe elaborado y publicado por el Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin (INEE) sobre los "Avances, logros y desafos de las polticas y sistemas de evaluacin educativa en Mxic o" declara que: "Evaluar no es simplemente medir una realidad, sino tambin juzgar

la de acuerdo con criterios relevantes" (Banegas y Blanco, 2005, p. 8). Ante esta problemtica, en su texto, ngel Daz Barriga, se da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para la mejora de los sistemas de enseanza media nte el estudio de tres ejes fundamentales: docencia, programas y didctica. Con un enfoque histrico y conceptual, presenta una articulacin entre dos important es disciplinas del mbito educativo que, desde su conformacin histrica, han estado p rcticamente desarticuladas: la didctica y el currculo. A la vez, analiza y problema tiza diversos aspectos de estos dos campos con el fin de proporcionar al docente y a todos aquellos interesados en la tarea educativa elementos de orden terico y metodolgico para articular y reconstruir un saber que prcticamente ha sido arreba tado y aniquilado en las actuales reformas educativas: el saber didctico. ste es un texto escrito desde la docencia y para la docencia, que ofrece alternat ivas significativas para una abordaje ms conceptual y metodolgico del trabajo doce nte, en lo didctico y lo curricular. El libro se desarrolla en seis captulos, cada uno de los cuales estudia distintas problemticas de los aspectos ms fundamentales de la docencia, el currculo y la didc tica, en un marco institucional. Inicia con un anlisis de cmo el nacimiento de los planes y programas de estudio ti ene que ver con dos importantes acontecimientos del siglo XX: la obligatoriedad de la enseanza y el surgimiento del movimiento pragmtico en Estados Unidos,2 hecho s que dan un nuevo sentido al concepto y finalidad de los programas y que modifi can la relacin pedaggica al convertirla en una pedagoga de control, de corte ms admi nistrativo y eficientita, que invierte los fines de la educacin, as como el concep to de enseanza y el papel del docente derivado de la conformacin del pensamiento d idctico del siglo xvii. El autor contina exponiendo la problemtica de la institucionalizacin de los program as de estudio, al tornarse como instrumentos de poder y hegemona por la perversin que stos han sufrido a partir de su burocratizacin, lo que sin duda afecta la tare a del docente, reducindola a un mero operador del programa y haciendo que se aban done la posibilidad que ste tiene de adecuacin intelectual y experimentacin pedaggic a y didctica. En el siguiente captulo Daz Barriga plantea nuevamente el problema de la funcin, un iformidad y estructura de los programas de estudio y las tensiones que stos gener an tanto en el mbito institucional como en el didctico. Ante ello propone una part icipacin ms activa de los docentes en la elaboracin de sus propios programas deriva dos de planes y de estudios institucionales. Estas acciones tienen como finalida d devolverle al profesor la esencia de su papel profesional, que consiste en la oportunidad de creacin y recreacin pedaggica en su aula. Posteriormente, retoma uno de los elementos ms importantes para la construccin de un pensamiento didctico, que es el de los contenidos y su organizacin. Mediante un anlisis desde diferentes enfoques que comprenden lo curricular, lo didctico, lo p sicolgico y lo sociocultural, seala los elementos clave que caracterizan el debate actual sobre stos y contempla las dificultades que para su estudio y seleccin pre sentan autores como Tyler, Bobbit, Taba. Asimismo, recupera el pensamiento didcti co de Comenio (1657) en cuanto a lo que debe ensearse, y considera la propuesta q ue desde la psicologa del aprendizaje se genera para la adquisicin de conceptos y la promocin de aprendizajes significativos; todo ello sin abandonar la perspectiv a sociolgica que destaca las implicaciones y relaciones sociocultares que todo co ntenido conlleva. Finalmente, muestra su preocupacin ante el problema del cmulo de conocimientos que continuamente se estn generando y la necesidad de abandonar el manejo enciclopdico de stos para habilitar a docentes y estudiantes en el acceso y uso estratgico de la informacin, y encontrar as nuevas formas de organizacin que r espondan a la necesidad de una mejor integracin y vinculacin de stos con las necesi dades del estudiante. Ante tal situacin la propuesta del autor es la adopcin de cu rrculos mixtos conformados tanto por problemas, como por conceptos y asignaturas bsicas. En este caso el docente deber ser el protagonista principal en la construccin de u

na propuesta metodolgica que responda tanto a sus caractersticas personales como a las de su grupo, recuperando as su funcin intelectual. Subraya adems la importanci a de considerar la relacin contenidomtodo; los avances del conocimiento psicolgico ( en especial las teoras cognitivas de Piaget, Bruner y Vigostky) y la teora de la e xperiencia surgida en el contexto del pensamiento pragmtico estadounidense desarr ollada por John Dewey, a partir de la cual Bruner ha realizado algunas construcc iones interesantes para la interpretacin de las experiencias de aprendizaje y Aeb li, mediante sus "Doce formas bsicas de ensear", muestra de manera muy creativa la s experiencias que se pueden generar por medio de diversos procesos bsicos de ens eanza como el narrar, observar, contemplar, etc. (vase Aebli, 2002), sin olvidar l as dificultades de la enseanza en grupo, derivadas de la enseanza simultnea, para l as que existen varios desarrollos y estructuraciones provenientes de la teora de grupos; as como los problemas especficos para la enseanza de cada disciplina. Todo esto hace evidente la complejidad existente en la construccin de una propuesta de trabajo en el aula. El texto termina con uno de los aspectos ms polmicos y controvertidos del acto edu cativo y de enseanza que es el examen, para el cual abre algunas lneas que nos lle van al estudio de su problemtica, mediante cuatro planteamientos bsicos. El primer o de estos establece la falsedad de que a mejor sistema de exmenes, mejor sistema de enseanza. El segundo presenta la necesidad de una nocin de examen vinculada a la nocin de aprendizaje. El tercero establece la falsedad de la supuesta objetivi dad y equidad de los exmenes. Y finalmente muestra cmo el examen pervierte e invie rte las relaciones pedaggicas al transformar las de poder por las de saber y gene rar una lucha constante de docentes y alumnos por las calificaciones, y converti r los problemas sociales en tcnicos desconociendo las diferencias individuales, e xigidas por un rendimiento uniforme. Destaca adems que esta visin reduce los probl emas metodolgicos en problemas de rendimiento, ya que generalmente los alumnos es tn acostumbrados a estudiar y tomar nota en funcin de lo que se va a pedir en el e xamen. Asimismo, subraya la importancia de hacer la debida distincin entre evalua cin y acreditacin y, siguiendo el pensamiento de Freinet de "imaginacin creadora", redefinir las prcticas del examen, para lo cual muestra sus experiencias al respe cto. En cada uno de los apartados de este libro encontramos la preocupacin por devolve rle al docente su accin didctica. Es sin duda un libro escrito con un fervor por l a enseanza que resalta el importante papel del docente en este quehacer.