LA EDUCACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Juan Carlos Tedesco

Las consecuencias educativas del desarrollo de la informtica y de su utilizacin es objeto actualmente de un intenso debate que incluye diferentes dimensiones. Al respecto, y a pesar de la intensa pasin que ponen tanto los militantes del uso de las nuevas tecnologas como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular conclusiones categricas. La verdad es que tanto las hiptesis catastrofistas como las ilusiones tecnocrticas se han visto desmentidas por la realidad. La historia de la educacin muestra, en todo caso, que estas capacidades pueden desarrollarse a travs de tecnologas menos costosas y menos sofisticadas. En lo esencial, no hay dudas que la utilizacin de estas tecnologas puede convertirse en un instrumento muy importante en el proceso de aprendizaje1. Adems, su presencia ya es un hecho en mltiples aspectos de la vida social y no habra razones para que no lo sean en la educacin. El problema central, sin embargo, es que la educacin debe formar las capacidades que supone un comportamiento inteligente: observacin, comparacin, clasificacin, etc. Desde esta perspectiva, el uso de las tecnologas no es un fin en s mismo sino una funcin del desarrollo cognitivo. Como lo demuestran muchos ejemplos actuales, el uso de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje puede estar al servicio de las funciones pedaggicas tradicionales, sin implicar ninguna modernizacin ni cambio por parte de los diferentes actores. Si las tecnologas son utilizadas simplemente para transmitir informacin ya totalmente elaborada y demandar respuestas repetitivas por parte de los alumnos, las tecnologas reforzarn an ms los estilos tradicionales de relaciones con el conocimiento. La experiencia demuestra que la tecnologa no implica necesariamente el desarrollo de las innovaciones cognitivas. El ejemplo de California es ilustrativo. Un estudio efectuado sobre 400 escuelas y citado por Goery Delacte en su reciente libro sobre los nuevos mtodos de acceso al conocimiento mostr que las escuelas dotadas de computadoras y de una red local no necesariamente operaban en forma innovativa. Un porcentaje importante (2/3) no distribuan jams las informaciones recolectadas en el exterior. La red era utilizada fundamentalmente para distribuir instrucciones a los terminales y para recolectar los resultados de los ejercicios hechos por los alumnos sentados delante de sus terminales, para la evaluacin. Las actividades de investigacin y de acceso a la informacin para resolver un problema, presentar una pregunta, buscar una explicacin, acceder a nuevos datos, etc. no eran nunca aseguradas. Este ejemplo muestra cmo una funcin tecnolgica correcta, la red local, puesta al servicio de una funcin pedaggica tradicional, brindar informacin, tiende a reforzar an ms el enfoque tradicional2. Adems, en estos casos tambin se aprecia que la red local queda confinada en una sola sala de clase, el laboratorio, que la instruccin contina organizada por disciplinas y los horarios tampoco se modifican. En sntesis, el ordenador es utilizado para ensear ms que para aprender. Este ejemplo muestra, desde otra perspectiva, que el problema no son los instrumentos sino su utilizacin por parte de los actores sociales. Los cambios en los estilos pedaggicos no dependen exclusivamente de los cambios tecnolgicos. Creer lo contrario sera pensar que la falta de aplicacin de los mtodos activos de enseanza, proclamados desde hace ya ms de medio siglo, se explica por causas tcnicas y no por factores sociales, polticos e institucionales que las nuevas tecnologas no modifican por s solas.

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Segn Sergio. Segn Ramn

Porcentaje de poblacin que utilizaba software propietario en el ao 2.000

80 %

Porcentaje de poblacin que utilizaba software libre en el ao 2.012

65 %

Crecimiento del uso de software libre

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Poblacin que utilizaba software propietario en Poblacin que utilizaba software libre en el ao el ao 2.000 2.012

80 % 65 %