Estrategias didcticas innovadoras para la enseanza

Qu estrategia puede ser considerada innovadora en la enseanza? Cul es el rol de los problemas? En la siguiente publicacin se aborda el aprendizaje basado en problemas, como correlato de una enseanza renovada.

El aprendizaje orientado a travs de la enseanza requiere de estrategias didcticas innovadoras centradas en el educando que lo lleven a apropiarse del conocimiento propuesto y desarrollar habilidades que lo aproximen a un nivel alto de saberes. Adems, promover en el la capacidad de autoaprender encaminado hacia la bsqueda permanente de la gestin del conocimiento. El ABP, se centra en el estudiante quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento.

Adems, tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del educando. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se usa como una estrategia de trabajo en el desarrollo acadmico del plan de estudio para que los estudiantes aprendan a resolver problemas de su entorno y aplicar el conocimiento en los diferentes contextos, proponiendo alternativas de solucin a los problemas. Por lo tanto, es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, partiendo del anlisis de situaciones problemticas donde el estudiante resuelva los problemas planteando y diseando alternativas de solucin en busca de los objetivos de aprendizaje propuestos. Los educandos interactan entre ellos para comprender y resolver las situaciones problemticas planteadas logrando apropiarse del conocimiento del rea de acuerdo a las necesidades del contexto e impulsar el trabajo colaborativamente para que desarrollen habilidades de anlisis

y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. Aprendizaje basado en problemas: diferentes tericos El Aprendizaje Basado en problemas ( ABP) se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, basados en los siguientes principios bsicos: el entendimiento con respecto a una situacin de la realidad y la interaccin con el medio ambiente, el conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje y el conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Dentro de la experiencia del ABP los estudiantes van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada.

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del educando, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los estudiantes tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. El ABP tiene como mtodo de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento, se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. Adems, el aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor, estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos, de igual forma en cursos de diferentes disciplinas, convirtindose el maestro en un facilitador del aprendizaje.

La enseanza-aprendizaje, desde esta perspectiva requiere que los estudiantes sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a la solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de informacin. Adems, se enfatiza en el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la apropiacin activa de nuevo conocimiento, para generar ambientes adecuado en el grupo de participantes y trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analtica, con la participacin de los maestros como tutores en el proceso de discusin y del aprendizaje.

El ABP, plantea el problema de acuerdo al inters de los estudiantes motivndolos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que quieren aprender con base a las necesidades o situaciones de la vida diaria, para llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. Estn obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. El ABP es una estrategia dinamizadora en la construccin del conocimiento por

parte de los estudiante, de igual forma propicia espacios de convivencia entre los estudiantes potencializando competencias cognitivas, humansticas y afectivas. Adems, el maestro facilita el aprendizaje de los educandos, a travs de la orientacin y seguimiento de la solucin de los problemas planteados. En la enseanza-aprendizaje, es importante considerar los procesos de ensear a pensar y de ensear a aprender.

Una manera de hacerlo es mediante las estrategias de aprendizaje. Uno de los mayores logros de la pedagoga del siglo XX, es haber demostrado que el aprendizaje y la enseanza no son dos caras de la misma moneda. Presentan grandes diferencias. Lo que puede ensearse debe ensearse y as ser aprendido. Con esta nueva concepcin, el nfasis se ha ido trasladando hacia el aprendizaje, desvertebrando la primaca que ha tenido la enseanza a lo largo de varios milenios, a pesar de esto, es muy poco lo que se conoce de ella, observar el procedimiento metodolgico que utilizan los docentes magistrales de hoy, no difiere mucho del utilizado por los maestros hace tres mil aos.

Nadie ha logrado descubrir un mtodo para modificar lo que hacan. Sin embargo, desde finales del siglo XIX, se ha gestado un marcado inters para desarrollar hiptesis y construir conocimientos sobre el aprendizaje, llegando a la concepcin de que el aprendizaje es tan personal como las huellas digitales. No existen dos personas que aprendan exactamente iguales. Cada uno tiene sus propias estrategias perceptivas, estados motivacionales, distinto ritmo, distinta capacidad de atencin y a su vez, distintas potencialidades

Si hay imposiciones homogneas en cuanto a estmulos, velocidades y ritmos para aprender, es posible que se aprenda poco, mucho o nada y como resultado, la mayora, podra manifestar estados de fatiga y resistencia. Cada persona, en su mundo diferenciado, desarrolla diversas estrategias para aprender lo que le interesa. Pero, algunas cosas tienen que ser enseadas. Siempre se requiere un maestro que identifique las potencialidades y una vez identificadas conjuntamente con el estudiante, construir los escenarios pedaggicos donde stas tendrn que fraguarse. La esencia de la educacin no est precisamente en atiborrar de conocimiento a los educandos, sino ayudarles a descubrir su propia unicidad, a ensearles cmo desarrollarla, para luego orientarles cmo transmitirla a los dems. La preocupacin central que ha motivado la creacin de las estrategias de aprendizaje radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de estudiantes de distintos niveles, stos fracasan con frecuencia. Se parte de la premisa de que esto ocurre as, porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de

conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se afirma con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

Aprendizaje significativo Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del educando, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983:18). En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender.

Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. Los maestros a travs de su enseanza deben propiciar que los estudiantes aprendan y relacionen lo aprendido en su vida cotidiana, aplicando en el conocimiento en los diferentes contextos.

Autor David de Jess Acosta Meza Estudiante del Doctorado en Educacin de la Universidad del Atlntico. Coordinador de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales de EAD - CECAR, Sincelejo. En Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:154-160, 2011