DIPLOMADO DE AUXILIAR EN EDUCACION

TEMA:

INTEGRANTES:

ERCILIA MARIBEL CARLOS MONGE ISABEL ELISENI PISCOYA CASTRO ROSA MERCEDES PISCOYA YAMPUFE MARIA ISABEL REQUEJO QUIROZ LUCILA PISCOYA CHICOMA.

DOCENTE:

Chiclayo
NIVEL: BASICO

18 de febrero del 2012

Chiclayo

11 de febrero del 2012

DISEO INSTRUCCIONAL DEL MTODO DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO

AREA:

COMUNICACIN Y CIENCIA Y AMBIENTE.

LOGRO ESPERADO: LOS ESTUDIANTES CONSTRUYAN REDES SEMNTICAS SEGUN SU ESTRUCTURA. DURACIN: 2 HORAS

_________________________________________________________________________________ CONTENIDO ESTRATEGIAS

_______________________________________________________________________ Los nios observan y analizan un modelo de Red Semntica. La docente recoge los saberes previos de los nios. LA Se realiza las preguntas del Conflicto Cognitivo. RED La docente responde a las interrogantes y se Descubre el tema RED SEMANTICA. SEMANTICA La docente da las pautas necesarias para su elaboracin.

Brinda la informacin sobre el tema a tratar mediante una ficha informativa LA PLANTA Y SUS PARTES. Identifican ideas principales a travs de la Tcnica del Subrayado. Construyen un modelo de Red Semntica con La gua del docente.

Elaboran una Red Semntica en forma Grupal con el tema que ellos elijan para Luego exponerlo.

PROCEDIMIENTOS Observacin Dirigida. Anlisis de la Informacin. Exposicin Oral.

ACTITUDES - Respeta la opinin de sus compaeros. - Acepta las diferencias individuales de sus compaeros. - Se integra al grupo.

VALORES R E S P E T O

RECURSOS:

Fichas Informativas. Plumones. Papelografos.

EVALUACION INDICADORES: - Reconoce los componentes de la Red Semntica (Nodos y

Flechas o Lneas ) Elabora una Red Semntica teniendo en cuenta las orienta ciones del docente.

COMO APRENDE UN NIO A TRAVES DE LOS ENFOQUES

I.ENFOQUE COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET

Esquema It Interaccin Realidad RR Equilibrio Asimilacin Sujeto Acomodacin

EJEMPLO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO: La docente del 1 grado viene trabajando con los nios sobre los alimentos y desea tratar el tema de Las Frutas, propiciara una clase activa en la cual los nios manipularan, establecern semejanzas y diferencias entre ellas, como por ejemplo el tamao, forma, peso, color, etc.

Podemos conocer el concepto de fruta que maneja el nio plantendoles preguntas como: El tomate es una fruta o una verdura? De este modo conoceremos el concepto que maneja el nio para de all ampliar su conocimiento. Donde el nio asimilara el nuevo concepto dado por la docente

III

ENFOQUE SOCIO CULTURAL SEGUN VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE Z DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO REAL

Siguiendo con el ejemplo de Las Frutas, en esta ocasin la profesora quiere que los nios tengan la experiencia de utilizar varias de ellas para hacer una ensalada y en el grupo hay un nio llamado Tomas que nunca ha hecho una ensalada. Adems han llevado al aula otras frutas que El no conoce como El Kiwi que es de color un poco verde. El no puede cortar las frutas por si mismo, porque podra lastimarse; tampoco sabe combinarlas de modo que la ensalada quede rica y bien hecha.

A pesar de esta falta de experiencia Tomas si puede seguir las instrucciones que le da la maestra, como: Alcanzar las frutas conforme ella se las nombra. Pelarlas con sus manos y colocarlas en un plato diferente. Y puede ayudar a contar los platos y las cucharaditas que se necesitaran.

Basndose en esta rutina guiada, Tomas lograra hacer las cosas que no puede hacer por si solo, e ira obteniendo la experiencia necesaria para que mas adelante, lleve acabo esta actividad por su cuenta.

II.

ENFOQUE COGNITIVO SEGN DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Retomemos el tema de Las frutas. Si la profesora quiere ensear a Tomas las distintas variedades de frutas y a especificar un poco ms el concepto implcito que tiene, es evidente que no puede empezar dando definicin de fruto ya que no est al alcance del pensamiento del nio. Para que ocurra un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, la profesora debe vincular su enseanza a la experiencia de Tomas, y analizar los conceptos previos que tiene sobre el tema, de modo que los nuevos contenidos se organicen sobre los antiguos en un todo con significado. La experiencia que tiene Tomas con las frutas que se vende en el mercado, la bodega o las que come cada da, tiene que ser recuperada en el aula para que desde all, incorporar conceptos nuevos y efectuar el aprendizaje.

ANEXO MODELOS DE REDES SEMANTICAS