ndice

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Manifestacin, conducta, actitud Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Libro del alumno p. 14, 15, 18, 21, 22

Cuadro de apoyo terico metodolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Clase modelo

Unidad 1. Colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Actividades Previas Unidad 2. Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ~ Unidad 3. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Unidad 4. Medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
~ Actividades de Desarrollo Unidad 5. Formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ~ Unidad 6. Representacin numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 ~ ~ ~ ~ ~ ~Te

Evaluacin estimativa de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ~

Actividades de Evaluacin ~ ~

Presentacin
Los nios de tres a cinco aos de edad son muy curiosos y observadores. Mucho de su tiempo lo dedican a preguntar y a pedir explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor. Procesan y guardan en su memoria la informacin que reciben; desarrollan su imaginacin y creatividad, las cuales se ven estimuladas por todo lo nuevo que aprenden y experimentan. Todos estos procesos ayudan al desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. El objetivo de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educacin Preescolar 2004 seala: La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias....1 Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.2 La serie Actividades de Matemticas incrementa y reafirma todo el potencial y la capacidad de los nios, con actividades que recuperan y ordenan sus experiencias previas relacionadas con nmeros, figuras geomtricas, medicin, etctera, es decir, con lo que saben y son capaces de hacer, como punto de partida para que estructuren nuevos aprendizajes. Es una herramienta excelente para que el profesor reafirme los conocimientos y fomente el desarrollo de competencias a travs de los ejercicios propuestos en el libro del alumno. La finalidad de la Gua del maestro es que las actividades del libro del alumno se aprovechen al mximo. Para lograr este objetivo la Gua presenta un Cuadro de apoyo terico metodolgico que indica cules son los contenidos que se trabajan; adems ofrece una clasificacin de ejercicios del libro del alumno, segn la competencia que ayudan a desarrollar; muestra ejemplos de clases modelo con sugerencias de cmo trabajar los contenidos; y al final propone una evaluacin estimativa que permite al profesor verificar los avances de cada nio. En este sentido, el programa establece: La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias... En la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa....3
1 SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 8. 2 Op. cit., p. 22. 3

Op. cit., p. 131.

Unidad 1
Cuadro de apoyo terico metodolgico

tiene

Propsitos

como

Interpretar la realidad . Desarrollar el pensamiento lgico. Comprender el lenguaje matemtico. Observacin e interpretacin del entorno. Comparacin y abstraccin de propiedades. Expresin y representacin de conceptos y relaciones.

se basa en

PROCESOS

de

CONSTRUCCIN

DE

como la

NOCIONES BSICAS

CLASIFICACIN SERIACIN

segn

Caractersticas Semejanzas y diferencias Correlatividad Msmenos Mucho-poco Lleno-vaco Tantos como Grande-pequeo Largo-corto Alto-bajo

Color Pertenencia o clase Ordenamiento

por

MEDICIN desarrolla como

percepcin

CONTENIDOS
orientacin

Arribaabajo Izquierdaderecha Delanteatrs Cerca-lejos Dentro-fuera Crculo Cuadrado Tringulo Uno al cinco

GEOMETRA

proximidad interioridad

figuras geomtricas

REPRESENTACIN

NUMERAL

del

Unidad 1 Colores

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Manifestacin, conducta, actitud Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos (forma y color).

Libro del alumno, p. 10, 12, 16, 19 y 23

Clase modelo
Actividades previas ~Tener en el saln de clases acuarelas del color que se trabajar ese da, as como tijeras, pegamento y diversos objetos e ilustraciones del mismo color. ~Formar equipos y despus repartir a los nios algunos de los objetos y las ilustraciones para que los manipulen y observen. ~Proponer que un representante del equipo comente lo que observaron. ~Preguntar al grupo en qu se parecen y en qu son diferentes los objetos y las ilustraciones que se repartieron. Actividades de desarrollo ~Indicar a los escolares que observen las imgenes de su libro. ~Promover su participacin a travs de preguntas como: Qu fue lo que observaron?, de qu color son los dibujos? ~Explicar en qu consiste la actividad que harn en el libro con las acuarelas; mostrar cul es el dedo ndice. ~Solicitar a algunos alumnos que repartan a sus compaeros el material necesario. ~Una vez terminada la actividad con acuarelas, explicar el siguiente trabajo. ~Cuidar que recorten y peguen nicamente la imagen del color que se est trabajando. Actividades de evaluacin ~Preguntar a los nios con qu color trabajaron. ~Pedir que miren a su alrededor y sealen qu otros objetos del mismo color hay dentro del saln de clases. ~Preguntar cul es su color favorito.

Unidad 1 Colores

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Manifestacin, conducta, actitud Recopila datos e informacin cualitativa del entorno o de ilustraciones. Libro del alumno, p. 11, 13, 17, 20 y 24

Clase modelo
Actividades previas ~Disponer, en el saln de clases, de objetos y crayolas de colores rojo, azul, amarillo, verde y anaranjado. ~Formar un crculo con los alumnos, repartir los objetos y pedir que describan sus caractersticas, como color, textura, forma y uso. Actividades de desarrollo ~Leer al grupo la indicacin de la actividad del libro. ~Repartir a los nios los crayolas del color correspondiente e invitarlos a compartir el material con sus compaeros. ~Motivar a los alumnos para que hagan el coloreado de las figuras siguiendo una misma direccin y respeten el contorno. ~Acompaar la actividad con msica suave. Actividades de evaluacin ~Preguntar al grupo con qu color trabaj. ~Organizar a los escolares para que observen los trabajos de sus compaeros, elijan el que ms les haya gustado y expliquen por qu. A partir de esa reflexin analizar cmo podran mejorar sus trabajos. ~Favorecer la retroalimentacin en el grupo y preguntarles con qu colores han trabajado hasta ahora y cul es su preferido.

Unidad 1 Colores

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Manifestacin, conducta, actitud Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. Libro del alumno, p. 14, 15, 18, 21, 22

Clase modelo
Actividades previas ~Tener en el saln de clases objetos de color rojo, azul, amarillo y verde. ~Organizar al grupo en cuatro equipos y pedir a los alumnos que escojan el nombre de un color para identificar a su equipo: los rojos, los azules, los amarillos, los verdes. ~Indicar a cada equipo que tome los objetos del color de su nombre, para que los manipule y observe. Posteriormente pedir que describa al grupo sus caractersticas (color y forma). ~Hacer en el pizarrn una seriacin, por ejemplo dibujar crculos con los colores rojo, azul, amarillo y verde. ~Motivar la participacin de los alumnos para que pasen al pizarrn y realicen su propia seriacin. ~Decir en voz alta los colores con los que hacen las seriaciones. Actividades de desarrollo ~Mostrar a los nios la pgina del libro en la que trabajarn. ~Motivar la participacin de los alumnos para que descubran la actividad que desempearn. ~Solicitar a algunos nios que expliquen a sus compaeros, con voz clara y fuerte, lo que deben hacer. ~Observar el desempeo de los escolares e invitarlos a que compartan las crayolas con sus compaeros. Actividades de evaluacin ~Sugerir a los alumnos que observen los trabajos de los diferentes equipos, por ejemplo, decir: los rojos van al equipo de los verdes. ~Preguntar cmo se sintieron con el color de su equipo y proponerles otras actividades en las que ellos elijan en cul color les gustara estar.

Unidad 2 Geometra

Libro del alumno, p. 26, 29, 32, 33, 36, 37 y 38

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Manifestacin, conducta, actitud Observa, nombra, dibuja y compara figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).

Clase modelo
Actividades previas ~Salir al patio para formar con el grupo la figura geomtrica que se plane trabajar. ~Invitar a algunos nios para que, dentro de la figura geomtrica formada por sus compaeros, canten alguna rima o realicen un juego. ~Sealar algunos objetos del entorno y pedir a los alumnos que los observen y describan. ~Explicar las diferencias entre los objetos que tienen forma circular, cuadrada o triangular, segn corresponda. Usar expresiones como: tiene caras planas o curvas, lados rectos o lados curvos. Actividades de desarrollo ~Regresar al saln de clases y preguntar: Qu figura formamos en el patio? ~Pedir a los nios que, con el dedo ndice, tracen en el aire la figura geomtrica al tiempo que dicen su nombre. ~Motivar a los alumnos para que, en su libro, recorran con su dedo ndice el contorno de la figura geomtrica que van a colorear. ~Favorecer la participacin de los escolares al preguntar cmo son los lados (rectos o curvos). ~Leer la instruccin de la actividad y pedirles que la expliquen con sus propias palabras. Actividades de evaluacin ~Preguntar a los escolares cmo se llama la figura geomtrica que colorearon y cul fue el color que aplicaron. ~Recordar, junto con el grupo, el nombre de las figuras geomtricas que ya conocen.

Unidad 2 Geometra

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma espacio y medida. Competencia clave Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Manifestacin, conducta, actitud Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos y figuras geomtricas. Libro del alumno, p. 27, 28, 30, 31, 34 y 35

Clase modelo
Actividades previas ~Llevar al saln de clases figuras geomtricas elaboradas con papel de diferentes tamaos y colores. ~Alentar la participacin de los alumnos para que describan la figura que se les muestre, con frases como: Es un crculo grande de color rojo. ~Pedir a los nios que busquen dentro en el saln de clases objetos que tengan forma circular, cuadrada o triangular, y que los describan. ~Repartir entre los alumnos plastilina, para que modelen figuras geomtricas que ya conozcan. Actividades de desarrollo ~Formar equipos para que los nios trabajen en su libro y se retroalimenten al observar el desempeo de sus compaeros. ~Guiar la observacin de la pgina que van a trabajar para que descubran cules imgenes tienen forma de crculo, cuadrado o tringulo, y digan sus nombres. ~Leer la instruccin de la actividad y solicitar que nombren colores que deseen utilizar para trabajar o que digan cules son los que se indican en la actividad. ~Repartir el material necesario para la actividad. Actividades de evaluacin ~Invitar a los alumnos a decir nombres de objetos que tengan forma de crculo, cuadrado o tringulo. ~Preguntar al grupo qu otros objetos de uso cotidiano conocen con estas formas; de ser posible, proponer a los nios que lleven algunos de esos objetos al saln de clases para que los muestren a sus compaeros.

10

Unidad 3 Lateralidad

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de proximidad (cerca, lejos). Libro del alumno, p. 40, 41 y 42

Clase modelo
Actividades previas ~Salir al patio con el grupo y formar con los nios un gran crculo. ~Pedir a un alumno que se aproxime a uno de sus compaeros (nombrar a uno que se encuentre lejos); una vez que se encuentre cerca, pedirle que se aleje de dicho compaero. ~Repetir la actividad para que participe el mayor nmero de nios. ~Enfatizar los conceptos cercas y lejos. Actividades de desarrollo ~Solicitar a los alumnos que observen y describan el dibujo de su libro. ~Leer las instrucciones de la actividad y pedir que expliquen, con sus palabras, lo que deben hacer. ~Pedir a los escolares que dejen su libro abierto, para que sus compaeros puedan observar el trabajo que realizaron. Actividades de evaluacin ~Preguntar a los nios cules objetos de su saln se encuentran cerca de ellos y cules estn lejos. ~Preguntar a cada alumno el nombre del compaero que se sienta cerca de l, y que despus diga el nombre de alguno que se encuentre lejos.

11

Unidad 3 Lateralidad

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de orientacin (arriba, abajo). Libro del alumno, p. 43, 44 y 45

Clase modelo
Actividades previas ~Pedir a los alumnos que tomen objetos de su saln (libros, lpices, etctera) y coloquen algunos arriba y otros abajo de su mesa. ~Sealar algn mueble o estante del saln de clases y preguntarles qu objetos se encuentran arriba de l. ~Mostrar a los nios ilustraciones para que las observen, y despus identifiquen y sealen cules objetos se encuentran arriba y cuals abajo de otros usados como referencia. ~Organizar juegos que incluyan los conceptos arriba y abajo. Actividades de desarrollo ~Pedir a los escolares que observen la pgina de su libro y que mencionen cules objetos se encuentran arriba y cules abajo de otros. ~Organizar comisiones de nios para repartir el material necesario para resolver la actividad. ~Proponer a los alumnos que, al terminar el trabajo, muestren su libro al grupo. Actividades de evaluacin ~Pedir a los nios que den ejemplos de objetos que se encuentran arriba y cules abajo de otros que sean usados como referencia. ~Motivar la participacin del grupo para que, fuera del saln de clases, digan cules objetos estn arriba y cules abajo de otros, dar ejemplos como: Arriba de ese rbol hay...

12

Unidad 3 Lateralidad

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de orientacin (derecha, izquierda). Libro del alumno, p. 46, 47 y 48

Clase modelo
Actividades previas ~Ayudar a los alumnos a identificar cul es su mano derecha y cul la izquierda, para ello utilizar una seal, como un estambre de color atado a su mueca derecha, una estrellita o algn otro smbolo. ~Decir rimas o entonar canciones con el grupo, en las que se utilice la mano derecha o la mano izquierda para, por ejemplo, llevar el ritmo. ~Realizar ejercicios para identificar el pie derecho y el izquierdo. Actividades de desarrollo ~Indicar que observen y describan las imgenes de su libro. ~Pedir que pongan las manos sobre la pgina de la actividad que van a realizar para identificar, con precisin, cul es la derecha y cul la izquierda. ~Repartir a los escolares el material necesario y preguntarles qu color de crayolas deben utilizar para la actividad. ~Verificar que la actividad se haga correctamente. Actividades de evaluacin ~Preguntar a los nios cules objetos del saln de clases se encuentran a su derecha y cules a su izquierda. ~Pedir a los alumnos que digan el nombre del compaero que est a su derecha y a su izquierda. ~Realizar recorridos por el patio con los alumnos mencionando la orientacin de la ruta a seguir (derecha o izquierda). ~Reforzar todos los dias con ejercicios la ubicacin espacial y detectar si existe alguna dificultad de ubicacin espacial por parte de algn alumno.

13

Unidad 4 Medicin

Libro del alumno, p. 50 a 59

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Manifestacin, conducta, actitud Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande-pequeo, alto-bajo, largo-corto.

Clase modelo
Actividades previas ~Llevar al saln de clases objetos de diferentes tamaos (grandes, pequeos, largos, cortos, etctera). ~Mostrar los objetos a los nios y, junto con ellos, clasificarlos de diferentes maneras, segn sus dimensiones. ~Motivar a los escolares para que observen, descubran e identifiquen las caractersticas de algunos de los objetos del saln de clases, para despus clasificarlos por tamaos y formas. ~Practicar juegos en los que los alumnos deban agruparse por tamao (alto, bajo). ~Hacer recorridos por el patio con los nios formados como si fueran trenes largos o cortos. ~Repartir a los escolares material adecuado para que armen torres altas y bajas. Actividades de desarrollo ~Pedir a los nios que observen y describan los dibujos de su libro. ~Favorecer la participacin de los alumnos, preguntar qu es lo que observan en su libro, qu diferencias y qu semejanzas hay entre las imgenes. ~Enfatizar el concepto que se est trabajando. Actividades de evaluacin ~Pedir a los nios que pasen al pizarrn y dibujen objetos grandes y pequeos. ~Dar a los escolares plastilina para que moldeen viboritas largas y cortas. ~Solicitar a los escolares que den ejemplos de compaeros altos y de compaeros bajos (evitar burlas de parte de los nios). ~Felicitarlos por las actividades realizadas.

14

Unidad 4 Medicin

Libro del alumno, p. 60, 61 y 62

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de capacidad. Manifestacin, conducta, actitud Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de objetos, por ejemplo: lleno -vaco.

Clase modelo
Actividades previas ~Llevar al saln de clases una jarra con agua y vasos de plstico. ~Formar equipos para que, por turnos, llenen los vasos con el agua y utilicen el concepto lleno para explicar a sus compaeros la accin que realizaron. ~Pedir a los equipos que viertan el agua de los vasos a la jarra y que utilicen el concepto vaco para explicar a sus compaeros la accin que realizaron. ~Proporcionar a los alumnos cajas de cartn para que las llenen con objetos, como lpices, libros, tijeras, etctera y despus las vacen. ~Hacer hincapi en los conceptos lleno y vaco. Actividades de desarrollo ~Invitar a los escolares a que observen y describan las imgenes de la pgina correspondiente de su libro. ~Leer las instrucciones de la actividad y preguntar a los nios qu deben hacer. ~Repartir el material necesario para la actividad y supervisar el desempeo de los nios. Ayudarles, si es necesario. Actividades de evaluacin ~Preguntar a los alumnos cules fueron los conceptos que se trabajaron en clase. ~Invitar a los nios a que piensen y digan ejemplos en los que apliquen esos conceptos. ~Felicitarlos por su trabajo.

15

Unidad 4 Medicin

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Manifestacin, conducta, actitud Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad o desigualdad: la misma cantidad que. Libro del alumno, p. 63, 64 y 65

Clase modelo
Actividades previas ~Pedir a los alumnos que se sienten en sus sillas y observen que cada uno tiene una; hacer hincapi en que hay la misma cantidad de sillas y la misma cantidad de nios. ~Organizar al grupo por equipos, procurar que queden todos con el mismo nmero de alumnos. Repartir a cada equipo diferentes materiales (crayolas, lpices o borradores) y asegurrse de que cada escolar tenga un material para, posteriormente, intercambiarlo con otro equipo. Explicar que para llevar a cabo la actividad debe haber igual cantidad de materiales y de alumnos. ~Practicar el ejercicio varias veces utilizando diferentes objetos. Actividades de desarrollo ~Sugerir a los alumnos que observen con atencin las imgenes de su libro y preguntarles qu ven. ~Hacer preguntas como las siguientes: Habr la misma cantidad de objetos del lado derecho que del lado izquierdo?, por qu lo concideran asi?, cmo se puede comprobar? ~Dar a los escolares la oportunidad de expresar sus puntos de vista, con lo que se favorece la participacin de todos. ~Leer la indicacin de la actividad y verificar que el grupo haya entendido qu tiene que hacer. ~Pedir a los alumnos que muestren su trabajo al grupo. Actividades de evaluacin ~Dibujar en el pizarrn, por ejemplo, dos crculos. ~Solicitar la participacin de un alumno para que pase al pizarrn y trace la misma cantidad de crculos y, luego los una con una lnea para verificar su respuesta. ~Realizar la actividad varias veces para que participen todos los nios.

16

Unidad 4 Medicin

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Manifestacin, conducta, actitud Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas. Libro del alumno, p. 66, 67 y 68

Clase modelo
Actividades previas ~Mostrar a los nios ilustraciones en las que haya pocos elementos y otras en las que haya muchos. ~Propiciar la reflexin de los escolares. Pedir que sealen en cules ilustraciones hay muchos elementos y en cules hay pocos. ~Organizar al grupo por equipos y repartirles materiales, como fichas, palitos o piedritas, para que formen conjuntos con muchos y con pocos elementos. ~Repartir hojas en blanco para que los alumnos dibujen libremente en una cara de la hoja muchos elementos y en la otra pocos. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen con atencin la pgina de su libro y describan brevemente lo que ven. ~Indicar a los nios que sealen con el dedo ndice cul conjunto tiene muchos elementos y pasar a cada lugar para verificar su respuesta. ~Leer la instruccin de la actividad y preguntar qu deben hacer. ~Solicitar a los escolares que, al terminar, muestren la actividad al grupo. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y proporcionarles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina. ~Pedir a los equipos que recorten imgenes de objetos y peguen en la cartulina muchos o pocos segn la indicacin del maestro.

17

Unidad 5 Formas

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Manifestacin, conducta, actitud Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos (forma, color, textura, utilidad).

Libro del alumno, p. 70, 71, 72 y 73

Clase modelo
Actividades previas ~Organizar a los nios por equipos y repartirles diferentes materiales del saln de clases (crayolas, tijeras, hojas de papel, etctera) para que los clasifiquen, primero por color, luego por forma, despus por utilidad. ~Repartir a los nios utensilios de cocina, instrumentos musicales, juguetes y tiles escolares para que, posteriormente, se agrupen con sus compaeros segn el objeto que les haya tocado, reconociendo as caractersticas, cualidades fsicas, funcin, etctera. ~Llevar al saln de clases revistas para que los alumnos recorten imgenes de diferentes objetos y, despus las clasifiquen por color, forma y utilidad. ~Indicar que peguen las imagenes en una cartulina y, posteriormente, montar una exposicin con todos los trabajos. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen la pgina de su libro y sealen cules imgenes son iguales, y que mencionen sus caractersticas. ~Leer la instruccin de la actividad y pedir que la expliquen con sus palabras. ~Repartir el material necesario para la actividad y observar el desempeo de los nios. Actividades de evaluacin ~Pedir a los alumnos que se agrupen con compaeros que tengan algo en comn, por ejemplo: estatura, color de cabello, por el color de la piel, por el sexo al que pertenecen, por el color de ropa, por el tipo de zapatos, etctera.

18

Unidad 5 Formas

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Manifestacin, conducta, actitud Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos (forma, color, textura, utilidad). Libro del alumno, p. 74, 75 y 76

Clase modelo
Actividades previas ~Recorrer el patio de la escuela con los alumnos y pedirles que recolecten hojas cadas de rboles de diferentes tamaos o colores para que las agrupen, al regresar al saln de clases, por forma, tamao y color. ~Mostrar al grupo lminas de las estaciones del ao, as como diferentes prendas de vestir, segn las caractersticas de cada estacin; repartir las prendas a los alumnos para que identifiquen a qu estacin del ao pertenece cada una y que expliquen las razones de su eleccin. ~Motivar la participacin del grupo al pedirles que mencionen nombres de objetos que hay en una casa, as como nombres de objetos que se utilizan en una escuela. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen y describan los objetos que ven en su libro. ~Explicar al grupo la forma en que deben realizar la actividad. ~Indicar a los escolares que, al terminar su trabajo, muestren la actividad al grupo y expliquen cmo la resolvieron. Actividades de evaluacin ~Sugerir a los nios que lleven al saln de clases diferentes tipos de alimentos para luego, por equipos, clasificarlos en diferentes grupos, como frutas, verduras, cereales, etctera. ~Jugar con los escolares a hacer clasificaciones, por ejemplo, pedir que digan qu elemento no pertenece a la clasificacin siguiente: gato, perro, zapatos, caballo.

19

Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Libro del alumno, p. 78 a 82

Clase modelo
Actividades previas ~Jugar con el grupo a Todos te seguimos. El juego consiste en elegir a un nio que ser el capitn, quien ir al frente de la fila dirigiendo a sus compaeros en un recorrido por el patio. Repetir la actividad varias veces, cada vez con un capitn diferente. ~Trazar con gis diferentes recorridos por el patio, despus pedir a los alumnos que caminen siguiendo la direccin del trazo (indicarles en dnde inicia). ~Dibujar en el pizarrn pequeos laberintos para que los alumnos observen, descubran y tracen el recorrido correcto. ~Repartir a los nios hojas grandes de papel, para que tracen con crayolas lneas horizontales y verticales con direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba abajo. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen en la pgina de su libro la flecha que indica la direccin del trazo. ~Trazar con gis en el pizarrn el mismo recorrido, para que los alumnos lo observen y resulte ms clara la instruccin. ~Proponer que primero hagan el recorrido con el dedo ndice varias veces y, posteriormente, lo hagan con una crayola o un lpiz de color. ~Observar que los escolares realicen los trazos siguiendo la direccin de las flechas y sin rebasar las lneas punteadas. Actividades de evaluacin ~Repartir a los escolares hojas grandes de papel y crayolas para que inventen recorridos, los muestren a sus compaeros y los inviten a reproducirlos.

20

Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Manifestacin, conducta, actitud Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades. Libro del alumno, p. 83, 86, 89, 94 y 99

Clase modelo
Actividades previas ~Realizar diferentes juegos y actividades con los alumnos, en los cuales deban agruparse, por ejemplo, de dos en dos, de tres en tres, etctera. ~Mostrar al grupo una lmina con la representacin del nmero que se trabajar durante la sesin y pegarla en un lugar visible del slon de clases. ~Repartir a diferentes escolares materiales que representen el nmero que se trabajar, por ejemplo, un lpiz, dos borradores, etctera. ~Pedir a los nios que muestren los objetos a sus compaeros e indiquen la cantidad que representan. ~Repartir a los escolares revistas y tijeras para que recorten imgenes unitarias, por ejemplo, un carro, una persona, un sol, etctera. ~Proporcionar a cada escolar una hoja con el smbolo del nmero trabajado, luego pedirles que peguen el mismo nmero de recortes que representa ese nmero. ~Formar, siempre que sea posible, equipos por nmero (equipo uno, equipo dos, etctera) conforme se avance en el conocimiento de los nmeros. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que describan los objetos que hay en la pgina de su libro, que mencionen qu cantidad de dichos objetos hay, por ejemplo, una flor, dos gorras, tres crayolas, etctera. ~Indicar que primero tracen el nmero con el dedo ndice y luego lo coloreen. ~Proponer que utilicen diferentes materiales para colorear, como crayolas, gises de colores, acuarelas o pintura digital. Actividades de evaluacin ~Inventar pequeas secuencias de movimientos de acuerdo con el nmero que se trabaj, por ejemplo, tres saltos, dos aplausos, cinco golpes con los pies, etctera, para que los nios los ejecuten.

21

Unidad 6 Representacin numeral

Libro del alumno, p. 84, 87, 90, 95, 100, 104 y 106

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Dice los nmeros que sabe en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes ampliando el rango de conteo. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita.

Clase modelo
Actividades previas ~Proponer a los nios trazar el nmero que se trabajar durante esa clase en arena, en el pizarrn y en hojas grandes de papel. Sugerir que utilicen diferentes materiales de escritura y sigan la direccin correcta del trazo. ~Indicar a los escolares que tracen en el aire, con el dedo ndice, el nmero. ~Repartir plastilina y motivarlos para que moldeen varias veces el nmero. Actividades de desarrollo ~Solicitar a los alumnos que observen en su libro la direccin del trazo del nmero. ~Pedir que realicen el trazo, primero con el dedo ndice y, posteriormente, con crayola o con lpiz de color. ~Sugerir que tengan cuidado de no rebasar las lneas punteadas, para que su trabajo quede bonito. ~Acompaar la actividad con msica instrumental y preguntar, a ciertos intervalos, qu nmero estn haciendo. ~Pedir a los nios que muestren su trabajo al grupo y preguntar cul fue el que ms les gust y por qu. Actividades de evaluacin ~Solicitar a los escolares que asocien el nmero que trabajaron con la cantidad de elementos correspondiente, utilizando objetos del saln de clases, por ejemplo, que muestren a sus compaeros dos lpices y digan: Dos lpices.

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Unidad 6 Representacin numeral

Libro del alumno, p. 85, 88, 91, 92, 93, 96, 97, 98,101,102, 103 y105

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Utiliza nmeros para representar cantidades. Dice los nmeros que sabe en orden ascendente.

Clase modelo
Actividades previas ~Reafirmar el conocimiento de los nmeros al asociarlos con la cantidad que les corresponde, a travs de actividades, como seriaciones en el pizarrn (para que los escolares las completen), conteo de objetos de uso cotidiano en el saln de clases, prctica de juegos en que los nios se renan por equipos con determinado nmero de integrantes, entre otras. Actividades de desarrollo ~Indicar a los alumnos que observen y describan las imgenes que hay en la pgina de su libro. ~Pedir que descubran qu deben hacer en la actividad. ~Recordar al grupo el trazo correcto de los nmeros. ~Verificar que los nios trabajen en forma correcta y con limpieza, en caso de requerirlo, ayudarles. Actividades de evaluacin ~Depositar en una caja varios juguetes, como cinco pelotas, cinco carritos, cinco tteres, etctera. ~Pedir a un alumno que pase al frente y extraiga de la caja, uno por uno, cada juguete del mismo tipo y, que diga, al mismo tiempo, en voz alta: una pelota, dos pelotas, tres pelotas, etctera. ~Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor nmero de alumnos posible.

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9 8 7 6 5 4 3 2 1

Unidad 1

Nm.

25 Desarrollo de competencias: (S) Suficiente (R) Regular ( I ) Insuficiente Nombre del alumno
Nmero
Util iza plic los n m an Re pone eros e r en n ne pre in jue situac sen form go terp ta g aci los iones prin v n reta rfi cip ariad ca sobr . Ide a me i e ntif nte crite os de s que de ica r con rios imdic e crit ha t a erio gular info cord eo. Rec i da sd rma ado e re des o s ci gur noce pe en n y , reas la i y c y nom ticin una s nuer Co ecu yc nst po bra c r ruy sg ara ecimi encia la u es eom ent c bic o. a par tri tersti ac istem tir Util ca cos in a iza sd . esp s de eo re pro unid ac bje ial. feren ble ad tos es cia gitu ma , fid, c s qu no c en e im on rela ap ac ci plic venc ida nc d, p an m iona on eso edir les p ma ar a y ti g em po nitud resolv . es d e e lo r nCampo formativo: Pensamiento matemtico

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Forma, espacio y medida

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Evaluacin estimativa de competencias