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Leyes del aprendizaje.

Contenido
1 Konrad Lorenz y la "Impronta" _______________________________ 2 2 Leyes Bsicas Del Aprendizaje _______________________________ 4 1.1. Condicionamiento Clsico _______________________________ 4
1.1.1. Tcnica de La desensibilizacin sistemtica.______________________ 5

1.2. El condicionamiento operante ____________________________ 5

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. Tcnica del refuerzo positivo _________________________________ 6 Tcnica del refuerzo negativo. ________________________________ 7 Tcnica del castigo. ________________________________________ 8 Tcnica de la extincin. _____________________________________ 8

1.2.5. Tcnica del autocontrol. _____________________________________ 8 1.2.6. Tcnica de la retroalimentacin. _______________________________ 9

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Psicologa 1 KONRAD LORENZ Y LA "IMPRONTA"

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Lorenz, que gan el Premio Nobel de Medicina en el ao 1973, estudi a las aves y se dio cuenta que al nacer y romper su cascarones, exista un periodo crtico por el cual, el ave muestra apego o un fuerte lazo con sus madres, o si eran hurfanos, con el primer ser que vean a su lado. A esto le llam Impronta. Ya hace muchos aos, Konrad Lorenz, zologo y etlogo austraco que desde nio era un amante de los animales y empez a observar sus conductas, not que las cras de los gansos comenzaban a seguir a su madre poco despus de romper el cascarn. Creaban un vnculo importante que ayudaba a la madre a protegerlos y a entrenarlos. Un descubrimiento importante de Lorenz fue que los ansarinos hurfanos lo seguan a el como si fuera su madre unos instantes despus de romperse los cascarones. Los gansos recin nacidos detectaban un ser grande en el momento de romper sus cscaras y ocurra ese apego. Era un patrn ms o menos permanente. Incluso algunos gansos silvestres, debido a esto, preferan pasar la noche en la recmara de Lorenz y lo seguan a todas partes. A esto, Lorenz le llam "impronta". El trmino impronta se refiere a una forma de aprendizaje en la que un animal muy joven fija su atencin en el primer objeto que ve, escucha o toca y el movimiento que, a continuacin, hace tras ese objeto; en la naturaleza, ese objeto normalmente es uno de los padres. Experimentalmente, otros animales y objetos inanimados han sido utilizados para estudiar este comportamiento. Lorenz en el ao 1935, se dio cuenta de esto al observar que ciertas aves, al dejar el nido despus de la incubacin, identificaban a cualquier otro ser que se moviera como su madre. El perodo crtico en la Impronta El perodo crtico de la impronta que vendra a ser el establecimiento del vnculo entre los gansos y su madre, ocurre poco despus de romper el cascarn, cuando las cras son lo suficientemente fuertes como para desplazarse, pero antes de adquirir un miedo intenso hacia los objetos grandes en movimiento. Si se retrasa la impronta, los gansos sentirn temor de la madre o solo desistirn y cansarn, se debilitarn y parecern apticos. Ese periodo crtico ms que hablar de un aprendizaje que se da o no se da, ms que nada se trata de un periodo sensible por el cual se efecta la impronta. Para Lorenz se trata de un proceso permanente e irreversible, no se extingue una vez establecido. Aseguraba que el apego inicial formada por la impronta favorece la identificacin dentro de la especie y que las preferencias sexuales del adulto provienen de dicho apego. Lorenz impront gansos silvestres a su persona en el momento de romper el cascarn, y cuando alcanzaron la edad

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adulta, ignoraban a los miembros sexualmente receptivos de su especie, pero hacan avances sexuales a Lorenz. Pero los datos indican que la formacin de un vnculo irreversible constituye la excepcin, no la regla. La reversibilidad de la impronta en las aves quiz sea porque esta es nidfuga, o sea, deja el nido poco despus de romper el cascarn o nidcola, o sea, permanece en el nido un perodo largo. La especie que se queda mas tiempo en el nido muestra un tipo de apego mas permanente al objeto improntado y en ocasiones manifiesta una preferencia sexual por el, mas que por los miembros de su propia especie. La impronta y el ser humano Los investigadores no coinciden en las semejanzas entre la impronta de ciertas aves y la conducta de apego del hombre. No se cuentan con pruebas contundentes de que exista un perodo crtico para que se establezca este vnculo en los seres humanos. Tal vez los progenitores y su hijo sean muy sensibles a la vinculacin de los primeros das que siguen al nacimiento, pero difcilmente se trata de un perodo crtico. Por lo dems el nio debe establecer una cierta clase de relacin con uno o varios cuidadores importantes durante los primeros ocho meses de vida para que el desarrollo se realice en forma normal. Los monos tienen nexos biolgicos ms estrechos con el hombre, de ah que sus estudios sobre desarrollo y privacin social contribuyan ms a conocer el desarrollo humano que los estudios sobre impronta en las aves, aunque no deja de ser muy curioso. A partir del trabajo precursor de Lorenz, se ha descubierto muchos otros ejemplos de impronta y no todos implican el lazo progenitor - descendencia. En algunas especies, la descendencia nueva se impronta incluso con ciertos elementos del ambiente.
Informacin recogida de: http://elsecretodezara.blogspot.com/2008/08/konrad-lorenz-yla-impronta.html

Psicologa 2 LEYES BSICAS DEL APRENDIZAJE

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Vamos a analizar las tcnicas ms representativas con ejemplos concretos de la vida cotidiana que suceden en el mbito familiar.

1.1.

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ivan Petrovich Pavlov, fisilogo ruso. Este seor estaba estudiando la digestin en perros, y descubri el condicionamiento clsico. Qu es eso del condicionamiento clsico? Es uno de los fenmenos ms importantes de la psicologa. En que consiste? Pongamos el ejemplo original...contando la historia. Pavlov tena unos perros con el que experimentaba. Estos perros tenan conectado un aparato en la boca para saber si producan saliva. Entonces le traan comida y vean cmo salivaba. El caso es que cada vez que les llevaba la comida, encenda la luz del recinto en el que estaban los perros. Se dio cuenta por casualidad de que despus de hacer esto unas cuantas veces, con solo encender la luz, los perros salivaban.

Poniendo nombre a las cosas... Trminos: EI (estmulo incondicionado): RI (respuesta incondicionada): EC (estmulo condicionado): RC (respuesta condicionada):

comida. salivacin ante la comida luz respuesta de salivacin ante la luz.

La RI es una respuesta natural hacia un estmulo, hacia el EI. El EC es un estmulo neutro en comienzo. La RC es la respuesta que se produce por el EC tras relacionarse con el EI. Qu es lo que ocurre en este proceso? Pues que aprendemos a emparejar el sonido con la respuesta de salivacin que produce la comida, si unas cuantas veces presentamos la comida junto con el sonido. As al final el sonido solamente, produce la respuesta de salivacin.

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1.1.1. TCNICA DE LA DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA. Si un estmulo que provoca ansiedad lo relacionamos con una conducta que sea incompatible con la ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aqul. Podemos decir que esta tcnica es similar a la relajacin mental y aparece cuando la madre o padre tranquiliza por la noche al nio que tiene miedo a la oscuridad y se despierta o no logra conciliar el sueo. Lo que hace el nio es asociar un estmulo desagradable como es la oscuridad y que provoca una reaccin de temor-ansiedad, a una conducta agradable como es la tranquilidad de escuchar a los padres y ver que no ocurre nada adverso.

1.2. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la probabilidad provoque la aparicin de una determinada respuesta. de que un estmulo

Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo de Pennsylvania, llamado la Caja de Skinner. Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada manipolandum, la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el animalito , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por casualidad, la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una

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recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

1.2.1. TCNICA DEL REFUERZO POSITIVO

Trata de incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estmulo grato al sujeto. El tpico premio que conocemos. El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente) Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son, segn KAZDIN: Programa de razn fija: Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitacin colocada. Acordamos que recibir un premio si todos los das la coloca. Ms adelante habr que variar esta proporcin. Al principio de un programa habr que reforzarle siempre que la conducta deseada aparezca. Con el tiempo y segn avanza el programa, la razn fija hay que aumentarla y habr que pensar en premiar a la semana de haber arreglado la habitacin de forma continuada. El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades que siguen. Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la variacin de la razn debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se producir.

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En el caso anterior, el nio ordenar su habitacin y no sabe en qu momento recibir un premio lo que consigue tener al individuo siempre a la expectativa. La ventaja de esta tcnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil la extincin de la respuesta buscada. Programa de intervalo fijo. Siempre que el sujeto obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Tambin tiene esta tcnica un inconveniente y es que al suprimir el refuerzo se produce la extincin con rapidez. Siempre que el/la nio/a consiga estar un tiempo establecido estudiando recibir un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea efectivo y no est haciendo o pensando en otra cosa) Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un procedimiento ms eficaz que el anterior porque el nio desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el programa, la extincin de la conducta deseada se produce lentamente. Podemos comprobar los efectos de esta tcnica con un adolescente que cumple con sus obligaciones (pueden ser escolares, familiares...) sin establecer un tiempo concreto; cuando lo estime oportuno el adulto reforzar al adolescente con un premio lo que, sin duda, supondr un estmulo positivo para seguir comportndose correctamente.

1.2.2. TCNICA DEL REFUERZO NEGATIVO.

Consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que resulta molesto al sujeto, siempre que obre correctamente. Este refuerzo debe ser tambin lo ms inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicacin puede ser de manera continua o intermitente (la primera es ms eficaz que la ltima) Debemos levantar la prohibicin de salir con las amigas a nuestra hija cuando sta se ha comportado correctamente y ha realizado lo que le hemos pedido.

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1.2.3. TCNICA DEL CASTIGO.

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Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que resulte molesto al sujeto siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de la misma. Hay que tener en cuenta que el castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma continua. Para ser efectivos, el castigo (si ha de aplicarse) debe ser lo ms inmediato posible tras la accin incorrecta. Los castigos que se utilizan con ms frecuencia son: Suprimir o privar al sujeto de algo agradable: palabras cariosas, fichas o dinero, ver la televisin, asistir a un ambiente o estar con personas amigos, etc. Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o montonos, etc. Esta tcnica es de las ms frecuentes en nuestras familias. No hace falta poner ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva situaciones en las que esta tcnica se ha puesto en prctica. Lo que s debemos recordar es lo aqu explicado y tener en cuenta las condiciones en que hay que aplicar un castigo.

1.2.4. TCNICA DE LA EXTINCIN.

Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce. As se produce la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la mantenga. Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo sin prestarle atencin, el nio, el ver que no se le hace caso y que aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin. Esta tcnica resulta muy complicada de aplicar en el medio familiar porque al ser varios adultos los que interactan con el nio, se corre el riesgo de que unos la apliquen y otros no, con lo que el efecto de la tcnica para la extincin de la conducta es escaso. 1.2.5. TCNICA DEL AUTOCONTROL. Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mnimo (como por ejemplo los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios teraputicos llevando el control de los resultados. Como ventajas podemos incluir: Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados.

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Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observacin externa. La misma subjetividad del autocontrol hace que el sujeto sea ms exigente en la evaluacin de su tratamiento. El sujeto acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente. En el caso de un chico o chica que desee mejorar en sus estudios debe controlar el ambiente y sus estmulos: con quin se junta, si est en su habitacin o en una biblioteca, si pone msica o no, si hay hermanos ms pequeos que distorsionen el ambiente... Todos estos estmulos deber tenerlos en cuenta y controlarlos.

1.2.6. TCNICA DE LA RETROALIMENTACIN.

Con esta tcnica el sujeto conoce los resultados que obtiene y estos, influirn en su futura actuacin. El conocimiento de la propia evolucin provoca en la persona la autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La retroalimentacin puede ser interna (cuando el sujeto se observa y conoce la evolucin de sus resultados por s mismo) y externa (cuando el sujeto recibe una informacin ajena sobre sus resultados. CUADRO RESUMEN DE ALGUNAS TCNICAS CONDUCTISTAS
TEORAS CONDICIONAMIENTO CLSICO TCNICA 1. Asociacin de estmulos y conducta refleja. 2. Desensibilizacin sistemtica. 3. Imaginacin emotiva. Programa de razn fija 1. Refuerzo positivo. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Programa de razn variable Programa de intervalo fijo Programa de intervalo variable 2. Refuerzo negativo. 3. Castigo. 4. Extincin. 5. Autocontrol. MODALIDADES

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Condicionamiento Clsico

Explica un posible proceso del aprendizaje de las siguientes conductas, sealando claramente el EC, la RC, el EI y la RI. 1. Los autobuses me ponen nervioso. 2. Siempre llevo a los exmenes mi moneda de la suerte. 3. No me gustan los chicos que visten con faldas. 4. No me gusta la gente de otras razas. 5. Nunca me monto en el autobs nmero 13. 6. No me fo de las personas con ojos verdes. 7. Escribo siempre como con la mano derecha y como con la izquierda. 8. Para toser, me pongo la mano delante de la boca. 9. No me gusta que me hagan "aguadillas" en la piscina. 10.Cuando salgo de casa, siempre hago la seal de la cruz. 11.Nunca dejo las zapatillas tiradas por cualquier sitio. 12.Soy puntual. 13.El perro nunca hace "sus necesidades" en la acera. 14.Me muerdo las uas.
Condicionamiento operante:

Explica el proceso que seguiras para aprender las conductas siguientes, diferenciando claramente los elementos siguientes: Estmulo, Respuesta, Consecuencia y tipo de Reforzamiento que se produce. 1. Ponerse el cinturn de seguridad cuando se est en el coche. 2. Llegar a casa a la hora que se indica. 3. Cuando voy en moto, siempre me pongo el casco. 4. No tengo miedo a las serpientes. 5. Perder el miedo a montarse en los aviones. 6. Ensear palabras nuevas a un nio. 7. Conseguir que tu amigo te haga caso. 8. Ensear a un perro a no hacer sus necesidades en la acera. 9. Que no te moleste el que te hagan aguadillas en la piscina. 10.Curar la ludopata (dependencia del juego). 11.Disminuir la timidez.