Universidad Aconcagua Facultad humanidad Via del Mar.

Nombre: Marcela Molina Rodrguez Profesor: Mario Mercado

INTRODUCCIN (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. En este trabajo conoceremos ms acerca de este psiclogo que tanta relevancia e implicancia ha tenido en la educacin y en la bases que esta debera tener, bajo su percepcin, para as poder entender a nuestros nios y poder as llegar a ensear bajo sus condiciones y etapas en las que ellos se encuentran, ya que para Piaget la madurez cognitiva de los nios es la clave para una buena educacin y enseanza.

PRINCIPIOS DE LA TEORA DE JEAN PIAGET

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: Motivado por el deseo de entender a los nios y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los nios, dedico ms de cincuenta y cieno aos de su vida al estudio de la conducta infantil. Le llevaron a afirmar que el nio normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo:

1. 2. 3. 4.

el estadio senso-motor el estadio preoperatorio el estadio de las operaciones concretas el estadio de las operaciones formales

Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiolgico que tenga lugar automticamente, lo mismo que el nio respira oxigeno o gana altura y peso. Piaget tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podaos asegurar bombardeando, sin mas, con el nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante

ESTADIO SENSO MOTOR (Aproximadamente los dos primeros aos de vida) Su aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales. Durante sus primeros das, los nios experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Con el poco tiempo se adapta a su medio, asimilando experiencias nuevas y acomodando o cambiando sus reflejos. Poco tiempo despus se puede advertir que el bebe se mete en la boca y chupa de diferente modo, distintos objetos, segn se trate de un pezn, un juguete, una anta o un pulgar. El llanto del nio tambin es diferente con arreglo a su causa: hambre, dolor o fatiga. Los recin nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que estn justo delante de sus dos ojos, pero en las siguientes semanas sus ojos comienzan a seguir a los objetos en movimiento. Alargan las manos para alcanzar los objetos.

CONDUCTAS CARACTERISTICAS DEL ESTADIO SENSO MOTOR

El aprendizaje en este estadio depende en gran medida de las actividades fsicas del nio. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo, la circularidad, la experiencia, y la imitacin.

El egocentrismo es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista de otra persona. Sus acciones reflejan una total preocupacin por si mismo. La circularidad es la repeticin de actos. Existen tres tipos de circulares: primarias, secundarias, y terciarias. Durante los primeros tres o cuatro meses los nios se centran en las reacciones circulares primarias, que implican la repeticin de actos corporales simples, que tienen origen en cambios de los esquemas reflejos. Las reacciones circulares secundarias, implican la repeticin de acciones que incluyen el uso de objetos. Cerca de un ao empiezan las reacciones circulares terciarias, son acciones repetidas con cierto grado de variacin. Por ejemplo cuando el nio tira la cuchara una y otra vez pensando que la persona que esta con el siempre la recoger. La experimentacin, es la manipulacin intencional de objetos, eventos o ideas. La imitacin es copiar una accin de otra persona o la produccin de un acontecimiento.

EL ESTADIO PREOPERATORIO: (2 y 7 aos del nio) estadio mas intuitivo del razonamiento, el nio no usa mucho su lgica, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio senso motor del desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simblico conceptual, consta de dos componentes: simbolismo no verbal y simbolismo verbal, el primero es cuando el nio utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados, lentamente el nio que atraviesa el estadio preoperatorio empieza a darse cuenta de que el lenguaje puede utilizarse para transmitir ideas entre individuos. El nio de dos aos disfruta repitiendo palabras, frases, acertijos recientemente adquiridos y le encanta que uno de sus padres le vuelva a leer partes de su libro de cuentos favoritos, mediante la repeticin lingstica, los nios logran un seguridad y un dominio del lenguaje parecidos a los que logran en la manipulacin de objetos y acontecimientos sensoriales. Una de las principales diferencias entre la experimentacin del lenguaje de nios de 2 y 7 aos es la meta a que se dirige.

EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRTEAS (7 Y 11 aos) se hace cada vez ms lgico, medida de que adquiere y perfilia la capacidad de efectuar lo que Piaget llamo operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de la lgica. Sin embargo, en este periodo los nios utilizan la lgica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos, aqu procesan la informacin de manera mas ordenada, el nio analiza percepciones, advierte pequeas, pero a menudo importantes, diferencias entre los elementos de un objeto o acontecimiento, estudia el componentes especficos de una situacin y puede establecer una diferencia entre la informacin relevante y la irrelevante en la solucin de problemas

CONDUCTAS CARACTERISTICAS. Son capaces de conversar de un modo constante Son capaces de clasificar y ordenar cosas rpida y fcilmente Son capaces de experimentar de un modo cuasi-sistemtico

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11 A 15 aos) comienzan a efectuar operaciones formales: un pensamiento altamente lgico sobre conceptos abstractos e hipotticos, as como tambin concretos. Este estadio final del desarrollo cognitivo segn la teora de Piaget. El afirmo que el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones formales, solo se produce un desarrollo cuantitativo. En otras palabras, una vez que los nios han aprendido operaciones precisas para resolver problemas abstractos e hipotticos, el aprendizaje posterior se refiere nicamente a como aplicar estas operaciones a nuevos problemas.

CONDUCTAS CARACTERISTICAS. Lgica combinatoria El razonamiento hipottico El uso de supuestos El razonamiento proporcional La experimentacin cientfica

PERODO Etapa Sensoriomotora

ESTADIO a.Estadio de los mecanismos reflejos congnitos.

EDAD 0-1

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

b.Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e.Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a.Estadio preconceptual. b.Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesosde razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

7-11 aos

11 aos en adelante

DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ALUMNA La teora de Piaget, bajo mi percepcin, es una teora basada en el nio y como este aprende a travs de su medio ambiente y de su evolucin y madurez cognitiva.el separa todas las transiciones y evoluciones del nio mediante etapas, las cuales las encasilla en ciertos aos de vida que el nia tiene. Si bien la teora es buena y sus principios han sido incorporados y ocupados por muchos docentes, educadores, siclogos, etc, para el trabajo con nios, para mi es una inquietud el hecho de que se trabaje bajo la presin por decirlo de alguna

manera de que un nio a tal edad debe realizar o no cierras cosas, en verdad siento que de una u otra forma, podemos cometer grandes errores, si es que un nio es ms lento en una etapa o viceversa. Lo planteado anteriormente s que puede sonar muy rebuscado, alomejor casi imposible, pero desde esa mirada, una mirada muy retorcida alomejor, me doy cuenta que si bien Piaget plantea que el aprendizaje se da antes del lenguaje y tras sus principios compuestos por etapas, dejo abierta mi inquietud, para que de cierta forma pensemos un poco en que creo encasillar a los nios en que ha cierta edad deben realizar tales y cuales procedimiento, para un papa o una persona ajena a la educacin, mucha veces les es muy complicado entender que los nios tiene sus propios ritmos de aprendizajes. Esto no es una crtica, bueno creo que sera muy irresponsable ponerme en el plano de critica, sino ms bien es una pequea duda y astillita que tengo con respecto a los principios de la teora de este gran Psiclogo

ACTIVIDAD Esta actividad esta realizada para nios de (5 -6) etapa preoperacional. -Asegrese de que el nio afirma que cada fila tiene el mismo nmero de filas -Redistribuya una de las filas de fichas, alargando la fila -Pregunte si cada fila tiene todava el mismo nmero de fichas o si una tiene mas fichas que la otra. Esta actividad creada para los nios en esta etapa, porque segn los principios de Piaget el nio, en un principio vera las dos filas iguales con la misma cantidad de fichas, pero cuando remuevan una y la alarguen, el inmediatamente asumir que en la fila ms alargada hay ms fichas. Esto es debido a que en esta etapa el pensamiento lgico no esta desarrollado y su reversibilidad tampoco, por lo cual no es capaz de ver que son las mismas fichas de antes y que solo se alargo la fila y no se incorporaron ms fichas, simplemente el acta bajo lo que ve y el ve una fila mas larga que la otra.

CONCLUSIN Ms all de las discrepancias que se pueden presentar, bajo estos principios y estadios, debemos concluir que estas teoras de Piaget y otros siclogos que han ahondado en el tema de los nios y su desarrollo, nos sirven para saber que estamos trabajando con personas, que tiene un proceso por el cual van pasando, relacionndose y evolucionando, hasta llegar a ser personas que se pueden integrar e interactuar de manera independiente en esta sociedad y en el mundo que los rodea. Por lo mismo debemos tener en consideracin que nuestros nios estn en uno de los estadios que Piaget menciona, por lo cual podemos entender un poco ms acerca de sus respuestas, limitaciones y que es lo que podemos exigirle y que no, aunque muchas veces, las teoras nos dan una gran sorpresa, ya que cada nio es diferente y tiene cada cual su ritmo de aprendizaje y insertacin.