Consideraciones sobre el magisterio de educaci n b sica Jorge E. Mesta Mart nez Ma.

Eugenia Espinosa Carbajal Docentes de la DGENAM 1- La tradici n normalista Para los viejos maestros ser copart cipes de una educaci n de Estado los hac a profund amente orgullosos, se sent an ser uno de los productos m s acabados de una de las pro mesas de la Revoluci n mexicana: la educaci n p blica, laica y gratuita; promesa que qu ed plasmada en el art culo 3 . que era a la vez y al igual que toda la Constituci n, no rma y programa a realizar.1 Pero su orgullo no s lo se circunscrib a al apoyo a la educaci n y su norma inmediata el Art culo tercero, se consideraban tambi n parte integrante y constructores del Es tado revolucionario emergente: el nacionalismo, el antiimperialismo, el jacobini smo, el rescate de nuestro pasado hist rico -sobre todo el legado de las culturas prehisp nicas- as como la integraci n a las luchas populares, entendiendo la integrac i n como el apoyo a las mayor as pobres, sobre todo campesinas, obreras e ind genas, t odo con im genes, simulaciones y envolturas socializantes, ser an los valores que se rvir an de amalgama a la participaci n de los maestros. Estos valores dirigieron conductas y comportamientos que se expresaron n tidamente en actos c vicos, manifestaciones art sticas, discursos e intervenciones p blicas de funcionarios de las instituciones educativas y de los diversos sindicatos primero y del SNTE despu s.2 La educaci n se entendi , como la entendieron los constituyentes del 17, como derecho social, factor de movilidad social y elemento fundamental de consenso pol tico, d n dole un papel privilegiado, como si ella misma fuera la panacea de la redenci n y s alvaci n de nuestro pa s, olvid ndose de los otros rdenes de la realidad: la pol tica eco n mica y la estructuraci n de un orden pol tico m s justo y participativo. Los maestros formados en las escuelas normales, producto de un pasado cuyas ra ces estaban en la Revoluci n mexicana, sirvieron indudablemente a la construcci n del p oder que se estaba construyendo, las formas que adquiri ste poder en M xico: central izaci n, corporativismo y partido hegem nico, -no privativo s lo de nuestro pa s- permit ieron el control pol tico y la gobernabilidad que dio estabilidad por cerca de 70 a os a nuestra naci n y permiti la acumulaci n de capitales y riqueza necesarios que si rvieron de base para construir una sociedad de mercado, con el apoyo del uso y a buso del Estado. Sin este apoyo, es decir, sin la pol tica econ mica instrumentada p or el Estado mexicano avalada por los organismos internacionales- no se puede ent ender el origen de la mayor a de los capitales que hoy usufruct an el poder econ mico y que son los beneficiarios directos, casi nicos, de los tratados de libre comerc io y de la globalizaci n. Las escuelas normales, sus organismos de actualizaci n y sus instituciones directi vas y normativas: las Misiones culturales, las normales rurales, el Instituto Fe deral de Capacitaci n del Magisterio (IFCM), la Direcci n General de Educaci n Normal ( DGEN) y posteriormente la uni n de stas ltimas en la Direcci n General de Educaci n Norm al y Actualizaci n del Magisterio (DGENAM) fueron actores destacados de ese proces o, con sus euforias y dramas, con sus triunfos y errores . 2- La cr tica de izquierda Pero este pa s cambi como fueron cambiando los contextos internacionales, de una es

casa poblaci n de quince millones al inicio de siglo a m s de sesenta a finales de l os a os sesenta, de una poblaci n rural a una urbana, de un pa s con ausencia de clase media a un pa s con un crecimiento importante de la misma, adem s del surgimiento y crecimiento de grupos sociales que acaparaban la riqueza y luchaban por el contr ol pol tico. De un entorno internacional de cooperaci n con el bloque socialista a la guerra fr a , de un permitir las veleidades socializantes y populares a un endurecimiento de posiciones pol ticas y posturas ideol gicas y a una arterosclerosis pol tica que impe d a nuevas ideas, proyectos y alternativas. Los s mbolos de la unidad en torno al Estado revolucionario: la justicia social y un Estado popular, se vieron cimbrados primero por las huelgas magisteriales y o breras de 1956, 1958, 59 y 60. El mito fundante de la continuidad de la Revoluci n mexicana y sus s mbolos fueron cuestionados, sobre todo por los centros p blicos de educaci n superior especialmente por la intelectualidad de izquierda participante en las universidades. La represi n del movimiento obrero y magisterial y la cerra z n del gobierno a cualquier manifestaci n disidente, unido al contexto internaciona l: la Revoluci n cubana, la discrepancia chino-sovi tica, la lucha anticolonialista, la guerra de Vietnam, pondr an en duda el car cter revolucionario y popular de nues tro r gimen pol tico. Proceso que culmin con el movimiento de 1968. La cr tica m s acerba se dio en torno a la educaci n y a la formaci n de profesores, es decir a la educaci n normal. Como menciona Beatriz Calvo:

En resumen, una importante funci n de la educaci n nacional ha sido la trasmisi n de l a ideolog a oficial y, como parte de sta, la inculcaci n de los educandos de un profu ndo nacionalismo. Estos sienten vivir en un pa s libre, unido y democr tico...Que los ni os mexicanos sean en su gran mayor a de un gran nacionalismo, que acepten sus s mbo los y mitos, que se sientan profundamente vinculados con su patria, es normal. P ara ello reciben una educaci n de contenidos nacionales y nacionalistas .(pp.103-108 ) Y es en este sentido que la educaci n normal resulta determinante para la trasmi si n de esta ideolog a. Durante el tiempo que el normalista pasa en la normal, recib e, adem s, otra preparaci n de especialista : especialista en el rito pol tico, con el obj to de convertirlo en uno de los m s importantes agentes de la trasmisi n de la cultu ra pol tica. Por una parte, se le insiste sobre la legitimidad de nuestros gobiern os como gobiernos revolucionarios que siempre act an fieles a los valores, princip ios y mandatos de la Revoluci n mexicana; se hace hincapi en la importancia de aque llas reformas sociales dirigidas a las masas, tales como reivindicaciones social es de los grupos m s necesitados, la liberaci n del obrero y campesino, la reforma a graria, la alfabetizaci n de las masas, la construcci n de las carreteras, hospitale s, escuelas, la organizaci n obrera, la industrializaci n del pa s, el rescate de los recursos naturales, etc tera, que han permitido hacer efectivos los postulados de la revoluci n; tambi n se le insiste en lo trascendental de la ejecuci n de una de las funciones del profesor de primaria: la realizaci n de actividades c vicas que tiene n como objeto la inculcaci n en sus alumnos de los s mbolos nacionales: h roes, fechas hist ricas, mitos y ritos del nacionalismo, tales como cantos, fundamentalmente e l himno nacional, representaciones teatrales con temas hist ricos, honores a la ba ndera, que conlleva el aprendizaje de conductas de disciplina y respeto ante sta, desfiles conmemorativos de fechas hist ricas, como el 16 de septiembre o el 20 de noviembre, por ejemplo.3 Las cr ticas de la izquierda no se circunscribieron a la formaci n de maestros sino a todo el proyecto educativo, encontraron demagogia en todas partes, socavando e n el terreno te rico-ideol gico no solo las bases del Estado al que identificaban co n el partido en el gobierno, sino tambi n de la educaci n p blica. No supieron diferen ciar lo que era la herencia pol tica de a os de lucha de la independencia a nuestros d as, incluyendo la Revoluci n mexicana, no diferenciaron lo que era el Estado como r gano de control pol tico de las clases y grupos subalternos con el Estado que era valladar y muro contra las tendencias hegem nicas de pa s vecino del norte; de esa m

anera prepararon, sin pretenderlo, la llegada y consolidaci n del grupo tecnocr tico que coincid a, aunque por otros motivos, con las critica al Estado surgido de la Revoluci n. Fueron el trasfondo o antecedente, junto con otros elementos, de la en trada del proceso neoliberal en M xico El corporativismo del Estado y la cerraz n de la dirigencia sindical, hicieron que estas cr ticas -justas en muchos aspectos- se trasladaran del mbito acad mico y de l as aulas a la confrontaci n sindical, surgiendo la divisi n entre maestros democr tico s e institucionales que a n pervive con sus matices hasta nuestros d as, dando orige n a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educaci n (CNTE) a finales de 1 979. La fallida reforma educativa de L pez Portillo y la suspensi n del proceso de descent ralizaci n fue adjudicado nicamente al SNTE y su grupo dirigente Vanguardia Revoluc ionaria, sin ver y comprender a fondo otros intereses que al ser afectados contr ibuyeron a su suspensi n. 3- En b squeda de explicaciones. El an lisis del proceso de formaci n de profesores Bajo esas condiciones se dan los procesos de cambio y transici n, no s lo por razone s de orden ideol gico o pol tico, sino sobre todo por el cambio en los entornos naci onal e internacional: la ca da del socialismo realmente existente; la hegemon a de u n s lo centro pol tico, los EEUU; el triunfo indiscutible de la sociedad de mercado junto con los procesos de la globalizaci n, aceleran la descomposici n del orden pol t ico nacional, y la exigencia de una refuncionalizaci n del Estado mexicano con sus hegemon as y su relaci n con los EEUU, marcando nuevas explicaciones y justificacio nes sobre el proceso hist rico nacional y de los sucesos y acontecimientos actuale s que aseguren la gobernabilidad y el consenso en la poblaci n. La educaci n, por lo tanto, tiene que cambiar y con ella la formaci n de maestros, a los que hay que a signarles un nuevo rol que se ajuste a las circunstancias actuales. Es as como se busc nuevas explicaciones del fen meno educativo, del papel de las esc uelas normales y se propuso una reforma integral, todo en el sexenio de Carlos S alinas y continuado en el de Ernesto Zedillo. Destacando nuevos centros de expli caci n: el Departamento de Investigaciones Educativas del IPN (DIE) y el Colegio d e M xico, as como algunos investigadores pertenecientes a los cuerpos de apoyo de l a Secretar a de Educaci n, de la subsecretaria de Educaci n B sica y Normal y del Comit xicano de Investigaci n Educativa ( COMIE). En ese ambiente se producen diversos documentos de los cuales se destacan los de Alberto Arnaut Historia de una Profesi n, altamente difundido por la SEP y El sis tema educativo mexicano de Carlos Ornelas, textos no nicos pero si referencia nec esaria para comprender los nuevos tiempos.4 Ambos autores coinciden con el punt o de vista de la nueva oficialidad, de all su divulgaci n y apoyo. Otros escritos mas sint ticos ser n la base de nuestros comentarios, estos son: Los m aestros de educaci n primaria en el siglo XX de Arnaut y Los maestros visiones desd e el poder de Ornelas.5 En su texto Alberto Arnaut encuentra como elementos de continuidad en la histori a del magisterio, la lucha de los maestros por: su identidad, el monopolio y la dignificaci n profesional, mejorar los salarios, y elevar su status social,

Me

Adem s de exigir su participaci n en la: definici n de pol ticas educativas, realizaci n de planes y programas, y m todos de ense anza, formaci n, reclutamiento y movilidad de los maestros. En cuanto a la historia de los maestros a partir del siglo XIX la divide en las siguientes etapas: 1a - Municipalismo y normalismo que abarca el siglo XIX hasta el porfirismo, se caracteriza por: ser una profesi n p blica municipal la formaci n de las normales los conflictos entre normalistas y no normalistas por el control de los servicios educativos y para la autorizaci n del ejercicio de la profesi n. Afirmando: Las normales y sus egresados nacen, pues, centralizados y apoyan la empresa centr alizadora del ejecutivo federal y de los gobiernos estatales dentro de sus respe ctivas jurisdicciones: en el DF y los estados de la Rep blica. Al mismo tiempo, la s normales y los normalistas de los estados despe an un papel descentralizador en el conjunto de la Republica. Apoyan y promueven la centralizaci n de las escuelas municipales en los gobiernos de los estados, pero, al mismo tiempo, rechazan la centralizaci n de las escuelas estatales y municipales de toda la Republica, promo vida por el ejecutivo federal. El argumento: centralizar los servicios educativos significaba liberar de todos esos males [ las autoridades municipales -dec an- son incapaces en casi todos los sentidos para re sponsabilizarse de la instrucci n primaria: son ignorantes, arbitrarias, inestable s, pobres ] a la profesi n docente, liberarla principalmente de la personalizada, fl uctuante, autoritaria e ignorante pol tica municipal.6 2a- La descentralizaci n revolucionaria. Comprende los per odos de Madero y el Gobie rno Constitucionalista de Carranza, sus rasgos: retorno a la municipalizaci n inicio del uso pol tico del gremio magisterial. 3a- Los maestros posrevolucionarios: expansi n de las escuelas rurales desplazamiento del antiguo normalismo y construcci n de uno nuevo. Comenta Arnaut: El normalismo decimon nico hab a sido desplazado por el magisterio rural. Con el tie mpo, el magisterio rural se transformar a en el normalismo posrevolucionario, medi ante diversos programas dispuestos por las autoridades federales y locales para la profesionalizaci n , normalizaci n y nivelaci n laboral del magisterio en servicio.

y continua: En los primeros a os de la d cada de los cuarenta, la profesi n docente no s lo se hab a c onvertido en una profesi n que depend a principalmente del gobierno federal, sino qu e estaba encuadrada dentro de una organizaci n sindical casi nica.7 Este proceso de centralizaci n y estatizaci n, seg n el autor de Historia de una Profe si n, logra un avance con la constituci n del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci n (SNTE) en 1943, cuyo crecimiento num rico y participaci n pol tica lo hacen una fuerza hegem nica en los asuntos educativos, por lo que considera que: A menudo el reclamo de mayor participaci n del magisterio en la definici n y ejecuci n de pol ticas es una bandera que enarbola la representaci n sindical como una estrat egia, no para impulsar, sino para bloquear, reorientar o cancelar los proyectos de cambio en el sistema educativo.8 adem s La exigencia sindical de negociar los asuntos educativos responde, pues, no s lo a una antigua demanda del magisterio, sino tambi n a una estrategia sindical tendie nte a consolidar su influencia sobre el sistema educativo o, al menos, a llevar los asuntos educativos al terreno de una relaci n bilateral entre la SEP y el SNTE .9 Todo esto ha llevado a una enorme rigidez del la administraci n de la SEP, donde l os empleados son inamovibles, los reclutamientos de personal tienen ingerencias sindicales, adem s que mucha autoridades medias deben su fuente de legitimidad el SNTE. El magisterio: profesional o semiprofesional generalmente tiende a resistir el cambio -en la pr ofesi n y en los servicios educativos-, sobre todo aquel que se intenta promover de sde afuera , desde detr s del escritorio , desde el poder pol tico o desde la sociedad.10 y se pregunta: A qu se debe que la energ a profesional del magisterio, a veces, se pronuncie en con tra del mejoramiento de los servicios educativos? Y se responde: Uno de los factores que m s contribuyen a configurar este fen meno es el monopolio d e la profesi n docente por una representaci n sindical, con las caracter sticas del SN TE.11 esto adem s porque el sindicato es: Uno de los fundamentales mbitos de la socializaci n de los maestros, quiz el princip al, despu s de la escuela normal donde se formaron y la escuela donde trabajan.12 Pero el trabajo de todos los d as tiene que ver con el sindicato. No hay profesor que no tenga una inmensa y frecuente relaci n con las cuestiones sindicales. Y no se puede esperar menos, pues de su relaci n con el sindicato dependen su ingreso y su permanencia en la profesi n, su plaza, sus condiciones de trabajo, sus expecta tivas de promoci n, sus prestaciones sociales, el pago del sueldo y el tr mite de su jubilaci n.13 As : La fundaci n y consolidaci n del SNTE, la relativa estabilidad de la vida interna de

la SEP y de la relaci n entre ambos, significaron para la mayor a de los maestros u na garant a para la vigencia de sus derechos profesionales.14 Sin embargo, con el paso del tiempo y el crecimiento de la SEP y del SNTE, los d erechos profesionales del magisterio comenzaron a ser expropiados, anulados y co ntradichos, debido a la lejan a y la complejidad que exist a en las direcciones cent rales del ramo y del sindicato, especialmente en los organismos encargados de ha cerlos efectivos. En lo que se refiere a la funci n de formaci n y mejoramiento profesional: Con notables excepciones, los organismos encargados de la formaci n, capacitaci n y mejoramiento profesional se convirtieron en agencias tituladoras del magisterio, c omo resultado de la influencia o presi n sindical o, simplemente, por la masificac i n de las instituciones y programas15 Todo lo anterior ha llevado a la disoluci n, acotamiento de las asociaciones pedag g icas y las instancias colegiadas (academias, consejos) y por los mismo a la dism inuci n del nivel acad mico, confundi ndose lo administrativo, lo acad mico y lo laboral , sujetando las decisiones al mbito pol tico-laboral. Esto sobre todo porque: La derrota de los intereses educativos por los sindicales se debe a que, general mente, la autoridad educativa tiene que actuar dentro de l mites mucho m s estrechos que la representaci n sindical. Aunque las autoridades cuentan con amplias facult ades jur dicas para la direcci n del sector, deben limitarse a ellas, e incluso deja r de ejercer algunas que parecen un ileg tima intromisi n en la vida interna del sindi cato, es decir, no un ejercicio de la autoridad, sino un acto autoritario que aten ta contra las condiciones de trabajo del personal de la secretar a.16 La profesionalizaci n del magisterio para el futuro tendr que resolver una:

serie de contradicciones de origen entre la cantidad y la calidad, entre necesid ad de la expansi n y el imperativo del mejoramiento de los servicios educativos, e ntre el mejoramiento profesional y el mejoramiento econ mico del magisterio, y ent re cualquier pir mide meritocr tica y el igualitarismo que subyace en cualquier proy ecto sindical.17

En el an lisis que nos presenta Arnaut en el texto comentado, el SNTE protag nico de la obra, donde el pone el libreto, las comparsas, la oductor, director y llena el escenario, pero cabe la pregunta : y el sta? que papel ha jugado? a quien ha beneficiado dicha pol tica?, s han salido m s perjudicados? La respuesta no la da l, cuando menos mencionado, pero s Ornelas.

es el actor coreograf a, es pr Estado donde quien, que o quiene en el trabajo

La ponencia de Carlos Ornelas intitulada Los maestros mexicanos. Visiones desde el poder parte de la siguientes tesis: Con el fin de conquistar a los maestros para la causa del poder, los gobernantes constituyeron un discurso edificante que se reproduce en el tiempo con diferente s caracter sticas, pero con un mensaje similar: el maestro es una persona ejemplar , un ser que se distingue del resto de la sociedad, un sujeto de cualidades mora les sobresalientes que, aun en condiciones adversas, lo hicieron capaz de erigir el edificio educativo de la patria mexicana. prosigue: En los tiempos de Vasconcelos el maestro era un misionero, un agente productor d e valores culturales superiores, era altruista y el portador de la civilizaci n. E

n los tiempos de la educaci n socialista, el maestro fue un organizador, un abande rado de la causas populares, un forjador de la conciencia social y un promotor d el progreso por medio de la lucha de clases. En los tiempos de la unidad naciona l fue un ap stol, un personaje abnegado que pon a todo su esfuerzo individual y cole ctivo al servicio de las mejores causas; era, en pocas palabras: quien moldeaba la nacionalidad.18 Desde su punto de vista los maestros han tenido una relaci n contradictoria con el poder, a veces conflictiva pero en la mayor a de los casos estable y de cooperaci n . En cada etapa del desarrollo del Estado, ste le asign tareas, pero el eje conduc tor era la pol tica, la b squeda de la legitimidad y del consenso, hasta llegar a lo s a os cuarenta: las disputas de los maestros contra el gobierno no eran tan viscerales como lo f ueron despu s. Quiz las pugnas al interior del gremio eran m s importantes. La existe ncia de cientos de peque os sindicatos dificultaba las tareas de administraci n de l as relaciones laborales y de negociaci n colectiva para la SEP. Eran tantos y tan variados los interlocutores que hac an todo el andamiaje burocr tico de la Secretar a lento, reiterativo y sin posibilidad de establecer normas racionales: Adem s, much os de aquellos sindicatos segu an siendo fieles, m s de palabra que de obra, a la ed ucaci n socialista y estaban dirigidos por los cuadros del antiguo Partido Comunis ta. Los maestros eran casi el nico gremio importante que no estaba incorporado al partido en el poder ni formaba parte del pacto corporativo entre el Estado, los trabajadores y los empresarios. La unidad de la naci n demandaba tambi n la cohesi n de los maestros- se dec a desde el poder- y se actu en consecuencia: se fund el Sind icato Nacional de Trabajadores de la Educaci n.19 En su interpretaci n la fundaci n del SNTE le evit al Estado los planteamientos sobre los maestros elaborados y justificativos, qued ndole un discurso mediocre, asegur ndo se el control d ndole prebendas a los dirigentes, lo que le llev a perder el contro l de los procesos educativos hasta 1989. A partir de ese a o, con la ca da del grupo Vanguardia Revolucionaria del Magisterio y su dirigente vitalicio, el profesor Carlos Jonguitud Barrios, el gobierno int enta recuperar sus funciones rectoras, pero no tiene discurso coherente y atract ivo para los maestros que viven la transici n de fin de siglo. Y, en este caso, el discurso del pasado no es de utilidad; estoy convencido que el maestro de hoy y el del ma ana no quiere ser misionero, ni organizador social, ni ap stol, acaso des ea ser un profesional respetado y valorado por la sociedad. No ser a conveniente co nsiderar al maestro como un ser humano com n, con debilidades, necesidades materia les y espirituales y, al fin y al cabo, un profesional como cualquier otro?.20 Carlos Ornelas coloca al Estado como el actor y al SNTE y los maestros como suba lternos, los manejables, aunque en el caso del SNTE, ste se escapa del control ha sta 1989 con la reforma salinista. La visiones sobre el magisterio por lo tanto son dis mbolas, contrastantes, pero h ay elementos comunes: el car cter pol tico de la participaci n magisterial, identifica r dirigencia sindical con el sindicato, por eso la propuesta de profesionalizar al magisterio, haci ndole que se preocupe por su hacer en el aula, en el cub culo, e n el laboratorio, que tenga una posici n m s neutra, objetiva, equidistante del pode r y de los conflictos pol tico. Esta propuesta es la que hoy determina el perfil d el egresado de las escuelas normales. La pregunta es: lo neutro, lo profesionali zante, lo equidistante del poder no es tambi n un posici n pol tica, m xime los procesos globalizadores, la p rdida de las identidades y valores nacionales el debilitamien to del Estado nacional y la marginaci n social? Bibliograf a Arnaut, Alberto, Historia de una profesi n. Los maestros de educaci n primaria en

M xico.1887-1994: M xico. SEP/CIDE, 1998 (Biblioteca del normalista) - Los maestros de educaci n primaria en el siglo XXI en Pablo Latap Sarre (Coord.), U n siglo de educaci n en M xico, V. II, M xico, FCE, 1998, 448p. pp. 195-229. Bola os, V ctor Hugo, Historia de la educaci n de M xico en el siglo XX contada por sus protagonistas. T. I, M xico, Educaci n, ciencia y cultura, 1982, 271p. Calvo Pont n, Beatriz. Educaci n normal y control pol tico, M xico, Ediciones Casa , 1989, 265p. C rdova, Arnaldo, La ideolog a de la Revoluci n Mexicana. Formaci n del nuevo r gimen, 2a. ed., M xico, ERA, 1973, 308 (El hombre y su tiempo). Jerez Jim nez, Cuauht moc, La misi n cultural del normalismo, M xico, Jertalhum, 1999, 5 9p. Jerez Talavera, Humberto, Los grandes hitos de la educaci n en M xico y la formaci n d el maestro. M xico, Imagen Editores, 1988, 174p.; Noceda Curiel, Jorge, Qu es el normalismo?, mimeo, in dito.

Ornelas, Carlos, El sistema educativo mexicano, la transici n de fin de siglo. M xico , CIDE / Nacional Financiera / FCE, 1995, 371p. - Los maestros mexicanos. Visiones desde el poder . Ponencia VI Encuentro Nacional y II Internacional de Historia de la Educaci n, Guadalajara, Jal., noviembre 27-29 de 1996. Notas 1.- Cfr. Arnaldo C rdova, La ideolog a de la Revoluci n Mexicana. Formaci n del nuevo r g imen, 2a. ed., M xico, ERA, 1973, 308 (El hombre y su tiempo). 2.- Cfr. Humberto Jerez Talavera, Los grandes hitos de la educaci n en M xico y la formaci n del maestro. M xico, Imagen Editores, 1988, 174p.; Cuauht moc Jerez Jim nez, L a misi n cultural del normalismo, M xico, Jertalhum, 1999, 59p.; V ctor Hugo Bola os, Hi storia de la educaci n de M xico en el siglo XX contada por sus protagonistas. T. I, M xico, Educaci n, ciencia y cultura, 1982, 271p.; Jorge Noceda Curiel, Qu es el norm alismo?, mimeo, in dito. 3.- Beatriz Calvo Pont n, Educaci n normal y control pol tico, M xico, Ediciones Casa Ch ata, CIESAS, 1989, pp. 265, pp. 39-40, 103, 108. 4.- Alberto Arnaut, Historia de una profesi n Los maestros de educaci n primaria en M xico.1887-1994: M xico. SEP/CIDE, 1998 (Biblioteca del normalista) y Carlos Ornela s, El sistema educativo mexicano, la transici n de fin de siglo. M xico, CIDE / Naci onal Financiera / FCE, 1995, 371p. 5.- Alberto Arnaut, Los maestros de educaci n primaria en el siglo XXI en Pablo Lata p Sarre (Coord.), Un siglo de educaci n en M xico, V. II, M xico, FCE, 1998, 448p. pp. 195-229 y Carlos Ornelas, Los maestros mexicanos. Visiones desde el poder . Ponenci a al VI Encuentro Nacional y II Internacional de Historia de la Educaci n, Guadala jara, Jal., noviembre 27-29 de 1996. 6.- Arnaut, Los maestros op. cit. p. 198

7.- Idem. p. 200

8.- Idem.. pp. 204-205 9.- Idem. p. 205 10.- Idem., p. 207 11.- Idem., p. 208 12.- Idem. p. 209 13.- Idem. p. 210 14.- Idem. pp. 212-213 15.- Idem.p. 213 16.- Idem. p. 215 17.- Idem. pp. 223-224 18.- Carlos Ornelas 19.- Idem. p. 14 20.- Idem. p. 15 Los maestros op. cit. p. 1