Facultad de Humanidades Ncleo

Aprendizaje Cognitivo Conductual Thordike- Guthrie

Prof Seccin:

Noviembre 2011

Teoras del Aprendizaje

Teora Conexionista Edward L. Thorndike Inici sus estudios a travs de experiencias realizadas sobre animales, sostuvo que en el hombre en situacin de aprendizaje intervenan factores que no aparecan en el aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia de la satisfaccin y de la perturbacin en la respuesta que elabora el hombre, dejando por sentado que ambos conceptos no son de ndole conductistas El aprendizaje es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o hbitos se ven fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas S-R. El paradigma de la teora S-R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento) era que el aprendizaje puede ser adecuadamente explicado sin referencia a estados internos inobservable. La teora de Thorndike consiste de tres leyes primarias: 1. Ley efecto-respuesta: la respuesta a una situacin que es seguida por declaraciones gratificantes se fortalecer y llegar a ser las respuesta habitual a esa situacin, 2. Ley de prontitud: un conjunto de respuestas pueden ser encadenadas juntas para satisfacer alguna meta que si es bloqueada provocar molestia. 3. La ley de ejercicio: las conexiones se fortalecen con la prctica y se debilitan cuando la prctica se interrumpe. Un corolario de la ley de efecto-respuesta era que las respuestas que reducen la probabilidad de lograr una gratificacin (es decir, los castigos, los fracasos) disminuirn en fortaleza. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. En versiones posteriores de la teora, el concepto de "pertenencias" fue introducido; las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y respuestas van juntos Otro concepto

introducido fue "la polaridad" que especifica que las conexiones ocurren ms fcilmente en la direccin en que ellos fueron originalmente formada que en la opuesta. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes.

Teora de Contigidad Edwin R. Guthrie Uno de sus principios ms famosos es el aprendizaje por ensayo; este principio se arga que exista una contigidad entre el estmulo y la respuesta. Guthrie (1935) definira esto en las siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin". Esta teora de la contigidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba con gatos en un tipo especial de cajas problemas, parecida a la sola usar Thorndike, los informes de la conducta de los gatos se elaboraban fotogrficamente, lo que permita un anlisis ms preciso de la forma en que la respuesta de escape era emitida. De este tipo de experimentos se deriva su posicin respecto al aprendizaje. 1. Las respuestas aprendidas se asocian tanto con estmulos externos como internos; Guthrie y Horton (1946) consideraban que cuando se aprenda una respuesta, una serie de estmulos se asociaban a la situacin, stos eran internos: de los rganos propioceptivos como msculos, tendones y articulaciones del animal; y los externos, que eran todos aquellos estmulos como (en el caso de los experimentos) el espacio de la caja, comida fuera de la caja, palanca. 2. En la primera ocasin que ocurren, las asociaciones alcanzan su pleno vigor; Chaplin & Krawiec (1978) citan a Guthrie refirindose al principio de que las asociaciones alcanzan su plena fuerza asociativa tras el primer acoplamiento. De esta manera, una respuesta cuyo resultado era un acierto (mover la palanca para escapar) desde la primera vez de su ejecucin se aprenda, y en ensayos posteriores se iniciaba un refinamiento de el patrn de respuestas, esto es, se iba eliminando las respuestas no acertadas que no contribuan al escape, formndose una "rutina" o secuencia de movimientos para el escape, que Guthrie y Horton

denominaron "estereotipo" o sea, la tendencia del animal a repetir patrones acertados de movimiento. Cuando se modificaba la situacin de escape se desarrollaban nuevos patrones de respuestas, de acuerdo al principio anteriormente expuesto, de la contigidad entre el estmulo y la respuesta, a esto se le llam la ley de la asociacin.

Actos y Movimientos Guthrie tom el concepto de Molar-Molecular de Tolman y lo cambi a Actos y Movimientos, distinguiendo claramente los dos tipos de conducta. Se refera a los movimientos tericamente como la secrecin de los msculos y las secreciones glandulares, pero en la prctica se refera a los movimientos observables del cuerpo, pero pareca asumir que los movimientos observables consistan de movimientos moleculares subyacentes. Estos movimientos producan estmulos que acompaaban a la respuesta y es aqu donde se realizaba el aprendizaje por asociacin. Los movimientos son aprendidos de acuerdo al principio de aprendizaje; es cuidadoso en sealar que raramente una seal (estmulos que acompaan a una respuesta) ser repetida de la misma manera exactamente. En lugar de la original combinacin de estmulos, algunos elementos se perdern y otros sern agregados formando de esta manera una nueva seal o situacin estmulo, y por el principio de la contigidad el mismo movimiento ser aprendido, cuando existe una variedad de situaciones frente a las cuales se da la misma respuesta, se crea un hbito, y hbitos son las tendencias a responder de una manera determinada a la extensa variedad de circunstancias. Por actos entenda la combinacin de movimientos, donde cada movimiento es una manera de alcanzar un cierto objetivo, por ejemplo el acto de "escape" de la caja problema consiste en una serie de movimientos (entrar, mover la palanca). En diferencia a los hbitos, los actos no pueden ser definidos en trminos de movimientos corporales solamente, considerando que existen una serie indefinida de movimientos los cuales cuentan como uno solo, las acciones son definidas en trminos de sus efectos sobre el ambiente, situaciones, ya que un acto podra ser ejecutado por diferentes movimientos logrndose el mismo efecto.

Desarroll una teora de aprendizaje en la que enfatiz el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos, y sta pudo ser aplicada al anlisis de casos complejos, sin embargo, nunca insisti en excluir la conducta de formas ms simples de conducta. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las defini. Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales.