Asesoria para Levantamiento de Necesidades

Asesora para el levantamiento de necesidades de formacin TIC para docentes, en el marco del proyecto
Tecnologas para una Educacin de Calidad.
Subt
ARIAS R., Paola CESPED L., Carol ESPEJO S., Carlos LARA ,Brenda
UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS
15-Agosto-2008 Puerto Montt
I.- INTRODUCCIN El presente documento contiene el Informe Final que da cuenta del desarrollo de la prestacin de servicios profesionales contratados por la Coordinacin Nacional de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del MINEDUC a la Dra. Paola Arias Rojas.
La prestacin de servicios profesionales se realiz entre Enero de 2007 y Junio de 2008, conformndose por: Elaboracin de un Marco Terico que sirviera de fundamento para levantar necesidades de formacin y competencias en unos de TIC en profesionales de la educacin del sistema escolar chileno. Disear encuestas diferenciadas de acuerdo a las funciones que cumplen los profesionales de la educacin en el sistema escolar: sostenedores, directivos docentes y docentes de aula.
El presente informe se estructura en funcin de las actividades que se debieron realizar para cumplir con los dos productos finalmente comprometidos. Al respecto cabe sealar que inicialmente los servicios solicitados fueron ms amplios, por lo que algunas de las actividades realizadas parecen sobrepasar los productos que en el presente informe se sealan; sin embargo se decidi incluir todo para que se pudiera comprender de mejor manera los productos que se presentan.
Es as que el Informe Final se compone de 3 partes1:
1 parte: Contenido de los servicios profesionales de los que da cuenta el presente informe y Plan de trabajo para establecer las etapas del trabajo a realizar inicialmente.
2 parte: Marco conceptual, sealando el procedimiento utilizado para elaborarlo.
3 parte: Encuestas diferenciadas por cada tipo de destinatario de los mdulos de formacin continua.
Ademsdeestosinformes,sehaentregadoinformacinparcialduranteeldesarrollodetodalaasesora mediantereunionesperidicas(DiciembreaJunio)ydeinformesescritossegnpeticionesespecficas(Abrila Junio).
II.- CONTENIDO DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES
Si bien la finalidad de los servicios contratados tienen el objetivo de contar con un marco conceptual e instrumentos que permitan realizar un levantamiento, a nivel nacional, de las necesidades de formacin de competencias TIC en docentes. Lo anterior es slo la primera etapa para disear e implementar planes de formacin de profesores en dicha rea, como parte de un plan de formacin continua en modalidad b-learning a nivel nacional.
Las actividades solicitadas por el Centro de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin, Enlaces, fueron:
Desarrollar el marco conceptual para el levantamiento de necesidades y expectativas sobre los mbitos de desarrollo de la integracin de las TIC en los establecimientos educacionales del contexto escolar chileno de acuerdo con el proyecto Tecnologas para una Educacin de Calidad.
Elaborar instrumentos que permitan recoger informacin para determinar las competencias TIC en las distintas tareas del mbito escolar como gestin, pedagoga, comunicacin, recursos e Internet y desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del proyecto Tecnologas para una Educacin de Calidad de Enlaces. Estos instrumentos consistirn en cuestionarios para docentes y directivos de los establecimientos escolares, de acuerdo a los siguientes perfiles: Profesor jefe, Profesor de aula (preescolar, bsica y media), Director, jefe de UTP y Orientador.
II.1.- Plan de Trabajo A continuacin se presenta una propuesta de Plan de Trabajo de acuerdo a los objetivos y productos solicitados. El Plan de trabajo fue acordado inicialmente con el rea de Competencias de Enlaces, considerando todas las etapas hasta contar con el diseo completo de los mdulos de enseanza. Las etapas que corresponden al presente informe son las actividades que se debieron realizar para disear las encuestas.
Plazos 2,5 meses
Producto Diseo de Encuestas
Actividad Actualizacin de Plan de Trabajo Elaboracin matriz terica Elaboracin de encuesta necesidades y expectativas Validacin de encuestas por CN Elaboracin encuestas definitivas
Paola Arias
Brenda Carlos Carol Lara Espejo Cesped Ayudante
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1,5 meses
1.- Determinacin de Necesidades y Expectativas Aplicacin on line de encuestas Aplicacin en terreno de encuestas Recopilacin de encuestas Tabulacin de los datos Anlisis de datos por perfiles Elaboracin de Informe 1 x x x x x x x x x
x x
1,5 meses
2.- Establecimiento de Competencias por Perfiles Traduccin de necesidades y expectativas en competencias Elaboracin de pruebas para competencias Aplicacin de pruebas en terreno Tabulacin de los datos Anlisis de los datos Elaboracin de Informe 2
x x x x x x 0 x x x x x x x x
1 mes
3.- Evaluacin de Cursos de Enlaces Elaboracin de pautas para evaluar informes x Evaluacin de los cursos de Enlaces Elaboracin de informes preliminares por curso Elaboracin de Informe 3 x
x x
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x x
2 meses
4.- Programas de Formacin en TIC Elaboracin de Plan de Estudios por Mdulos Validacin Plan por Enlaces Elaboracin de Programas de cada Mdulo Diseo de Objetos de Aprendizaje Elaboracin de los Mdulos Elaboracin de Informe 4 x x x x x x x x x x x
x x
5.- Contraparte a Equipo de Evaluacin
Reuniones de Coordinacin con UdeC x Entrega de insumos para elaboracin de evaluaciones x Revisin de instrumentos elaborados por UdeC x
Noviembre 2007Octubre 2008 Nov 07- Oct 08 Enero-Octubre MarzoSeptiembre Octubre Octubre
6.- Coordinacin General Reuniones de Coordinacin con Enlaces Participacin en reuniones RATE Contraparte tcnica de profesionales del equipo Reuniones Finales en Santiago Elaboracin de Artculo x x x x x x x
III.- ACTIVIDADES DE COORDINACIN Adems de realizar las actividades establecidas en el plan de trabajo, para su desarrollo se debieron realizar una serie de reuniones de coordinacin, para conocer los cambios que requera realizar Enlaces de acuerdo a la evolucin de otros proyectos y ajustar el cronograma de trabajo. El reporte de esas actividades es el siguiente:
Fecha Actividad Medio comunicacin 26 de Noviembre 2007 Participar en Jornada Mesa Pedaggica: Entregar informacin a la mesa pedaggica y discutir sobre su participacin en los cursos de formacin docente, la formacin inicial y formacin continua. 27 de Noviembre de Recibir informacin 2007 de Enlaces sobre la organizacin actual del rea de competencias, esquema general que han diseado para realizar los cursos, lo que han realizado con CPEIP, cursos por internet de Enlaces. Se elabora un cronograma inicial. 28 de Enero 2008 Solicitar a Enlaces Chat antecedentes para realizar la coordinacin con otros equipos que estn trabajando en temas asociados Entregar avance. estado de Presencial, Coordinacin Nacional de Enlaces, de Santiago. la Paola Arias (asesora) R. Presencial, Instituto Paola Arias R. de Informtica (asesora) Educativa (UFRO), Temuco. Mesa Pedaggica de la RATE. rea Competencias Enlaces. de de de Participantes
Presencial, Instituto Paola Arias R. de Informtica (asesora) Educativa (UFRO) Temuco. Rosa Romero (rea Competencias, Enlaces) Hugo Nervi (rea Competencias, Enlaces)
Rosa Romero (Contraparte tcnica, Enlaces) Paola Arias R., Carlos Espejo (Coordinadora e integrante de equipo asesor) Rosa Romero (Contraparte tcnica, Enlaces)
27 de Marzo 2008
Establecimiento criterios para muestra. Revisar estado convenio.
de
Establecer criterios para los informes parciales y final.
Se solicita informacin a Enlaces sobre estudios previos y paralelos que han realizado sobre el tema de educacin continua. Se conversa tambin con encargada de temas de gestin educacional en Enlaces (Jackeline Carrasco) 24 de Abril de 2007 Se revisa modelo de Presencial, Universidad de Los competencias. Lagos, Puerto Montt. Se revisa estado de avance de la encuesta (ya terminadas) y el procedimiento para automatizarla en la plataforma creada por el Centro Zonal de la Universidad de Concepcin. Se readecua cronograma debido a atraso de la RATE en validar la matriz conceptual y de Enlaces en enviar base de datos de establecimientos para establecer la muestra. 8 de Mayo de 2007 Se plantea que se requiere actualizar cronograma por la serie de atrasos. Enlaces insiste en mantener cronograma. No hay acuerdo. Se fija entrega de material disponible. 19 de Junio de 2007 Se nos informa que equipo de Centro Zonal de la PUC implementarn el piloto de los mdulos de formacin. Se solicita a Enlaces enviar cartas institucionales a SEREMI y Directores de establecimientos para informar de Paola Arias R., Carlos Espejo, Carol Csped (Coordinadora e integrantes de equipo asesor). Miguel Ripio (Centro Zonal Universidad de Concepcin) Rosa Romero Paola Alarcn (rea Competencias, Presencial, Coordinacin Nacional de Enlaces, Santiago. Paola Arias R., Carlos Espejo, Carol Csped (Coordinadora e integrantes de equipo asesor) Rosa Romero Paola Alarcn (rea Competencias, Enlaces) Paola Arias R. y Brenda Lara (Coordinadora e integrante de equipo asesor). Miguel (Universidad Concepcin) Ripio de
Rosa Romero (Contraparte tcnica de Enlaces)
proceso de toma de encuestas. Se establece 30 de junio para comenzar a aplicar encuestas. Se ajusta cronograma. Se nos informa que an no hay convenio firmado para la asesora.
Enlaces)
Nota 1: Se nos informa por correo electrnico y luego telefnicamente que la asesora se cancela y que ser traspasada al Centro Zonal de la PUC. Los motivos seran que deben cumplir plazos institucionales y eso no es posible de realizar con la Asesora de la Universidad de Los Lagos. Existe acuerdo entre equipo asesor y el rea de Competencias de Enlaces a que los atrasos se debieron principalmente a que sin haber tenido un convenio firmado el equipo asesor no pudo contar con recursos necesarios para realizar algunas actividades y autorizacin para desplazarse a terreno a evaluacin de competencias; a que la mesa pedaggica de la RATE demor (y finalmente no realiz) sus opiniones sobre la Matriz Conceptual, lo que era una condicin solicitada por Enlaces para validar el referente terico para construir las encuestas y a pequeos atrasos en la entrega de informacin y bases de datos por parte de Enlaces. Nota 2: Se entregaron 3 informes intermedios a solicitud de Enlaces.
IV.- PRODUCTOS DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES. A continuacin se presentan los productos finales desarrollados, de acuerdo a lo establecido en los Trminos de Referencia:
IV.1.- Determinacin de la Muestra
La primera parte de la prestacin de servicios consistira en levantar datos en terreno. Para disear el tipo de encuestas era necesario establecer la muestra, considerando sus posibilidades de aplicacin tanto por los recursos como por el tiempo disponible. Los datos a recolectar se deban referir a: Necesidades y expectativas de uso de TIC para apoyar la labor educativa de docentes de aula, docentes directivos y sostenedores. Competencias actuales en uso de TIC con propsito educativo de parte de docentes de aula, docentes directivos y sostenedores. Para recolectar estos datos se elaborara un cuestionario que se enviara a los establecimientos y, adems, una visita a terreno tanto para evaluar competencias como para recolectar cuestionarios que no hayan sido enviados de vuelta. Los criterios para establecer la muestra fueron los siguientes: a) Sujetos: docentes de asignatura, profesores jefe, docentes directivos y profesional del sostenedor responsable de los proyectos educativos y/o de informtica educativa de los establecimientos. b) Dependencia de los establecimientos: particulares subvencionados y municipales. c) Localizacin: 15 capitales regionales. d) Emplazamiento: urbanas y rurales. e) Nivel educacional: prebsica, bsica y media (HC y TP). f) Nmero de establecimientos: 10 establecimientos por capital regional con un total de 150 establecimientos. g) Nmero de sujetos para encuestar: Aproximadamente 8 por establecimiento ms los sostenedores, dando un total cercano a 1.230 personas posibles de encuestar con una cantidad de respuestas mnimas del 70% (860) h) Nmero de sujetos para evaluar competencias: 4 por establecimiento para 60 establecimientos ms 2 sostenedores por regin, dando un total cercano a 270 personas
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La distribucin entre estos criterios debe ser homognea dado que se busca la representatividad de los sujetos en cuando a sus necesidades expectativas y competencias, no su peso numrico relativo.
IV.2.- Marco Conceptual. Para elaborar las encuestas sobre necesidades de uso de TIC, diagnosticar las
competencias y luego elaborar los programas de los mdulos de enseanza en uso educativo de las TIC, se consider necesario elaborar un Marco Conceptual.
La necesidad de realizar esto es que luego de una serie de entrevistas con la contraparte tcnica de Enlaces y de revisar los estudios previos disponibles, se pudo constatar que Enlaces no contaba con una fundamentacin terica explcita de los que estaba entendiendo por competencias en uso de TIC, pero si contaba con algunos estudios dispersos.
Es as que el trabajo consisti en elaborar un Marco Conceptual siguiendo la lgico de las matrices de competencias que el rea de Competencias vena trabajando para la formacin Inicial, posteriormente se construira una matriz conceptual que fuera
validado con la experiencia de los profesionales de la Red de Apoyo Tcnico de Enlaces (RATE) que conforman la Mesa Pedaggica. De esta forma se esperaba contar con un respaldo terico con validacin de constructo y por triangulacin con expertos.
A continuacin se presenta el Marco Conceptual que se desarroll, la encuesta que se aplic a la Mesa Pedaggica de la RATE y a continuacin la Matriz Terica que result de la validacin en la que tambin participaron los profesionales del rea de Competencias de Enlaces.
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Marco conceptual para la definicin de mbitos de formacin en competencias TICs en docentes y actores del sistema escolar chileno Documento elaborado en el marco del Proyecto DISEO DE MDULOS PARA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS TIC EN DOCENTES EN EJERCICIO
Introduccin El presente documento ha sido elaborado en el marco del proyecto Diseo de Mdulos para la Formacin de Competencias TIC en docentes en ejercicio encargado por el Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, a la Universidad de Los Lagos y tiene como objetivo establecer una definicin conceptual a partir de las dimensiones establecidas en las Competencias docentes en tecnologas de la informacin y la comunicacin2. La primera parte corresponde a un marco general que entrega las caractersticas distintivas de las TICs en cuanto medidoras del conocimiento y explica cmo estas se pueden contextualizar para constituirse en herramientas de las prcticas pedaggicas segn los distintos actores del proceso de enseanza. En la segunda parte, bajo el concepto de competencia que define Enlaces y sobre la base de las competencias TICs, se han revisado conceptualmente cada una de las cinco dimensiones que se evaluarn para determinar las necesidades de formacin de los actores involucrados en el proceso de enseanza: dimensin pedaggica, tcnica, gestin, tica y legal, y desarrollo profesional. Lo presentado, corresponde a una primera aproximacin en la identificacin de necesidades que eventualmente podrn modificarse a partir de los resultados de la investigacin.
Sociedad del conocimiento, TICs y prcticas pedaggicas
El desarrollo de la sociedad de la informacin y el conocimiento, plantea determinados requerimientos a los sujetos para una adecuada inclusin a este ya no tan nuevo entorno (Echeverra: 1999). Tales requerimientos, histricos y transversales, interactan con los sistemas educativos para la reproduccin y generacin de saberes y competencias pertinentes, orientndolos as hacia la adaptacin y transformacin de las dinmicas en curso, buscando con ello, dotar de sentido al conocimiento, al hacer y al ser en una poca de modernidad radicalizada y fragmentada (Beck: 2002). Desde una perspectiva contextual, la sociedad de la informacin y del conocimiento sera al mismo tiempo la sociedad del riesgo y del desarrollo exponencial de la
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SeencuentrandisponibleeneldocumentoCompetenciasTICenlaprofesindocente,publicadoporEnlaces.2007.
Ministerio de Educacin
incertidumbre, la complejidad, y la individuacin (Beck: 2002, Morin: 1995). Dicha visin, es altamente congruente con un aumento de los flujos globales, lo que desde la perspectiva de una primera ciberntica (Wiener: 1981), acelera procesos entrpicos (desorganizacin), presionando al mismo tiempo hacia procesos neguentrpicos (organizacin) para la generacin continua de sentido e informacin (en cuanto informar: dar forma) en funcin del conocimiento, la accin y la prctica. En este contexto, el manejo y procesamiento informacional para la construccin conocimiento, en tanto generacin de estructuras de sentido y significativas, configura un aspecto fundamental de las capacidades de accin y comprensin del actual espacio informacional y tecnolgico. Es decir, el procesamiento de informacin se configura en una competencia relevante en cuanto manejo de smbolos orientados a fines en contextos particulares de uso. A su vez, este espacio define una serie de capacidades y esquemas moldeados (aunque no determinados) por el proceso de inclusin en l, relacionados a una cognitiva-cultural mediada por los artefactos-herramientas culturales (Vygotski:1979, Cole: 1999, Del Ro: 1996) de informacin y comunicacin. Bsicamente es posible plantear las siguientes capacidades relevantes en el actual espacio informacional: a) Competencias cognitivas de uso, interaccin y procesamiento de informacin, orientadas por la capacidad de organizacin propia y de sentido subjetivo. Es decir, capacidades asociadas a la potencialidades de un sujeto informacionalmente abierto (recibe y produce informacin continuamente), pero organizacionalmente cerrado (se produce a si mismo, no es programable desde afuera) (Ibaez: 1991). Disposiciones de autonoma, autogeneracin, y capacidades para estructurar y reestructurar informacin diversa construyendo conocimiento en un espacio social especfico. Potencialmente se articulan la dimensin de acceso y uso de informacin diversificada, la construccin de conocimiento y la conciencia reflexiva globalmente referenciada en una dinmica permanente de configuracin. b) Esta integracin y procesamiento se desarrolla bajo las condiciones de uso de este nuevo espacio de interaccin, asociado principalmente a dimensiones hipertextuales (Landow: 1997, De Kerckhove: 1999) y multimediales (diversidad de lenguajes). Lo anterior, posibilitara potenciar las habilidades cognitivas de uso TICs desde capacidades emergentes, conexionistas y distribuidas, al mismo tiempo que un conocimiento en trminos de experiencia de inmersin en entornos grficos y audio-visuales. Es decir, se entiende que este espacio global no slo es contenido, sino que tambin formas de organizacin y dinmica de un procesamiento informacional generativo, en un contexto diversidad de lenguajes. c) Potencialmente se generan capacidades conectivas (en el sentido de experiencia subjetiva del trmino) (De Kerckhove: 1999), es decir, el desarrollo de una individualidad integrada en un espacio social mayor. Se plantea la produccin de una subjetividad que se integra socialmente desde la individualizacin y la diversidad, programando sus tiempos y espacios desde s misma.
d) En este sentido, el trabajo en red permite generar capacidades de integracin, revitalizando la sociabilidad y comunicacin, reconfigurando la nocin de espacio pblico y las esferas de participacin, intercambio y co-construccin de conocimientos distribuidos. Asimismo, se configura desde dos dimensiones relevantes del desarrollo de la sociedad de la informacin: interactividad y diversificacin (Castells: 2000). El actor construye sus visiones y opiniones actuando sobre este espacio social. Al mismo tiempo, este espacio se constituye desde la diversidad de opiniones y producciones. El centro de este desarrollo es el sujeto activo y reflexivo, concebido como actor constructor, y no meramente como usuario. Estas definiciones transversales, definen algunas caractersticas diferenciales de una inclusin en la sociedad de la informacin y del conocimiento, sino que tambin y fundamentalmente, ciertas capacidades estimadas relevantes y distintivas para el desarrollo de sujetos integrados y potenciados a travs del uso de las TICs en tanto herramientas culturales interiorizadas. Asimismo, plantea los impactos potenciales de las TICs en los mbitos relevantes a nivel cognitivo, subjetivo y de sociabilidad.
Las prcticas pedaggicas, sus contextos y las TICs como herramientas. La inclusin la sociedad del conocimiento mediante las TICs en el mbito docente, como en otros, est estrechamente condicionado por las prcticas concretas, y con ello, por las necesidades de informacin y comunicacin de los distintos contextos de accin profesional de los sujetos En este sentido, como toda tecnologa, es posible enmarcar a las TICs como objetos finalizados (Martin Serrano: 1993, Cole: 1999), es decir, para el logro de objetivos relacionados a los esquemas mentales de necesidades e intereses de los docentes en sus prcticas. Esta perspectiva de orientacin hacia fines de las TICs, se relaciona con la nocin herramienta en tanto artefacto interiorizado que media la accin y la prctica (Vygotski: 1979). Este enfoque sostiene que las herramientas son interiorizadas desde su proceso de uso como esquema mental de representacin, percepcin y accin mediando la relacin con el entorno. Especficamente, Vygotski sostiene que las actividades tecnolgicas de las personas constituyen la clave para la comprensin de su sistema psicolgico, en tanto los procesos mentales deben ser comprendidos histricamente a partir de las actividades prcticas de los sujetos. En este sentido, plantea que la actividad simblica tiene una especfica funcin organizadora que se introduce en el proceso de uso de instrumentos (Vygotski: 1979), sosteniendo la importancia del lenguaje y el sistema cognitivo en la organizacin de la actividad con herramientas. Dicho enfoque constituye un elemento relevante al momento de definir y configurar las capacidades necesarias para la inclusin a la sociedad del conocimiento del quehacer pedaggico docente desde una conceptualizacin de las TICs como herramientas. En una misma perspectiva, Michael Cole plantea una relacin entre artefacto-mente que
define las capacidades de uso de las herramientas para mediar la prctica. Al mismo tiempo, sostiene que los artefactos slo existen como tales en contextos de actividad, siendo redefinidos por sus situaciones de uso. As, las TICs pueden enmarcarse como herramientas mediadoras de una accin intencionada, encontrndose apropiadas a nivel de la estructura mental (en sus lgicas de organizacin cognitiva), y relacionadas con los mbitos de las prcticas de los sujetos, sus necesidades y objetivos particulares de uso. En este sentido, las relaciones con las TICs, como herramientas orientadas e intencionadas, plantean una dimensin mediada por los micro-contextos de accin, es decir, por las posiciones y funciones del actor (su perfil) y sus esquemas de necesidades derivadas de sus prcticas profesionales y pedaggicas. Los esquemas diferenciados de necesidades, producto y generador de prcticas de sujetos que ocupan posiciones (y funciones) distintas (Bourdieu: 1979), plantearan entonces intencionalidades particulares en el uso de herramientas, y al mismo tiempo, competencias de utilizacin asociadas a sus funciones que pueden ser entendidas, en este marco, como interiorizacin y apropiacin de tecnologas en sus contextos de uso pedaggico y profesional docente. Por otra parte, la accin pedaggica con TICs como competencia plantea la realizacin de una experiencia que requiere de un proceso continuo de reflexin sobre la prctica. Ms bien, un proceso de reflexividad sobre el uso tecnolgico y la mediacin evidenciada. Estas dimensiones, potencialmente desarrollan un proceso de valoracin y reconocimiento tanto de los medios como de los aprendizajes generados, reconfigurando los esquemas previos al asignarles a las TICs un valor de uso pedaggico. Estos contextos mediadores de uso de artefactos tambin se encuentran configurados por mbitos, de cierto modo, transversales, de accin, reflexin y conversacin en el cual se desenvuelve la prctica docente. El documento de competencias TIC en la profesin docente de Enlaces y el Mineduc, distingue cinco mbitos de competencias donde la mediacin de las TIC cobra relevancia, ya sea como referente de reflexin o medio de accin: pedaggica, tcnica, gestin, tica-legal y desarrollo profesional. A nivel genrico, estas distinciones plantean dimensiones de uso de la herramienta que es posible conceptualizar en tres grandes mbitos en el marco: intencionalidad (orientacin hacia objetivos mediante el uso de la informacin, el conocimiento y la comunicacin: pedaggico, gestin, y desarrollo profesional), instrumental-tecnolgico y marco valrico-normativo de utilizacin. En este sentido, se plantea una accin y reflexin sobre la prctica mediada por las TICs donde la herramienta es finalizada otorgando sentido de uso, en un marco instrumental y valrico-normativo. En tanto herramienta de informacin y comunicacin, las TICs actan principalmente a nivel cognitivo (Castells: 2000), con capacidad de potenciacin de nuevas formas de construccin de conocimiento y de la experiencia. As, el uso de las TICs como artefactos mediadores de la prctica y la reflexin docente presenta una centralidad a nivel pedaggico y de desarrollo de aprendizajes. A esta relevancia se suma, como se
planeta anteriormente, ciertas caractersticas asociadas a sus condiciones de uso y de integracin a la sociedad del conocimiento: interactividad, multimedialidad, hipertextualidad, conectividad subjetiva y sociabilidad, que potencialmente inciden y requieren de determinados desarrollos de competencias de autonoma, autoconstruccin, estructuracin emergente y conexionista de conocimientos, flexibilidad de organizacin y construccin de sentidos en ambientes textuales diversos (lenguajes), construccin colaborativa, etc. Bsicamente, dichas capacidades plantean ciertas formas de organizacin de conocimientos y ciertas formas de experimentarlo, ms bien, cierta epistemologa como soporte conceptual de estas tecnologas como herramientas, en su doble existencia, ideal y material. En este plano, es relevante que el uso de las TICs en los contextos pedaggicos se enmarque en una metodologa coherente con el enfoque epistemolgico de los artefactos mediadores del proceso y sus diferenciales potenciadores de aprendizajes (en tanto zonas de desarrollo prximo como lo plantea Vygotski). Esta relacin permite insertar las TICs en una articulacin de construccin de conocimiento donde se integran los niveles epistemolgicos (para que se hace), metodolgicos (porqu se hace as) y tecnolgicos (cmo se hace) (Ibaez: 1995). Es decir, la integracin de las TICs en el proceso pedaggico y la generacin de aprendizajes debe considerar una metodologa coherente con las potencialidades de generacin de conocimientos y experiencias de las TIC y sus formas de organizacin que promueve. Se entiende que en este sentido, las TICs se transforman eficientes herramientas pedaggicas, integrando los artefactos mediadores de la accin docente en un proceso mayor de construccin de conocimientos y experiencias.
Definiciones conceptuales de competencias TIC en actores del sistema escolar La integracin de las TICs como herramientas mediadoras de prcticas pedaggicas y por tanto, contextualizadas de acuerdo a las distintas necesidades y posiciones del actor en el sistema escolar, puede ser entendida bajo el concepto de competencias, en tanto activacin de una serie de aprendizajes en funcin de una accin profesional, que enmarcada en la concepcin planteada por Philippe Perrenuad, se entiende como una movilizacin consciente, pertinente y creativa de recursos cognitivos para enfrentar tipos de situaciones (Enlaces, 2008)3 Enlaces, ha sistematizado y desarrollado un conjunto de competencias TICs en el cul se distinguen cincos dimensiones relevantes en el campo de prcticas docentes y de los actores del sistema escolar: Pedaggica, Tcnica, Gestin, Desarrollo Profesional y tica (Enlaces, 2007)4. Este marco de competencias ha sido adaptado en funcin del presente estudio, as como en el mbito de gestin, aspectos de la estrategia de apoyo
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Propuestadeformacin20082010.Enlaces.2008. CompetenciasTICenlaFormacinDocente.EnlacesMineduc.2007
al SACGE basadas en el uso de TICs (Enlaces, 2007)5. De esta manera, se han configurado un conjunto de competencias genricas que se actualizan en funcin de los contextos de accin profesional de los distintos actores del sistema escolar que forman parte del presente estudio: docentes de asignatura, profesor jefe, docente directivo y sostenedor. A continuacin se realiza una definicin conceptual de estas competencias en el marco de dimensiones planteadas.
rea Pedaggica Las competencias docentes TIC en el mbito pedaggico se entienden por la capacidad de utilizar las TICs en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de clases. A continuacin se especifican sus componentes: Integracin de las TICs a procesos de enseanza y aprendizaje / Las TICs como recurso didctico Se refiere bsicamente a la capacidad de docentes y directivos de reconocer las TICs como un recurso didctico cuyas potentes caractersticas ofrecen posibilidades didcticas distintas a las que ofrecen los textos y materiales concretos. En este contexto, las caractersticas de las TICs, como la versatilidad, la interactividad o la conectividad que ofrecen, deben ser aplicadas en el marco de una estrategia pedaggica configuradora de un ambiente de enseanza y aprendizaje distintivo. En este sentido, consiste bsicamente que los docentes conozcan las caractersticas diferenciadoras de las TIC como herramientas de conocimiento (interactividad, hipertextualidad, conectividad, etc.), los aprendizajes que potencian de manera distintiva (superiores, transversales y curriculares), las metodologas y los momentos pertinentes para su integracin al quehacer pedaggico, y finalmente, la capacidad crtica y reflexiva para realizar este proceso. Los anterior, supone la capacidad de planificar clases que contemplen el uso de herramientas de productividad, de comunicacin o de softwares especializados en cualquiera de los tres momentos de la clase: Inicio, desarrollo o cierre, incluida la evaluacin.
Desarrollo de la autonoma y utilizacin de ambientes de colaboracin y redes virtuales Se refiere a la capacidad del favorecer en el estudiante el desarrollo de estrategias que le permitan autonoma en la construccin del conocimiento. Asimismo se refiere a las competencias para favorecer la construccin del aprendizaje en ambientes de colaboracin virtuales ya sean sincrnicos o asincrnicos. Implica, por una parte, reconocer y valorar las ventajas del aprendizaje colaborativo -donde el aprendizaje se construye de manera colectiva entre pares, orientados por una meta comn
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InformeFinal.EstrategiasdeApoyoalSACGEbasadasenlautilizacindeTICs.EnlacesCZCostaDigital(PUCV). 2007.
consensuada-y por otra, reconocer las herramientas de Internet que favorecen la mediacin de la comunicacin y el intercambio de informacin en lnea, segn el tipo de actividad diseada y el tipo de contexto en el que se desarrolla.
Pertinencia de los recursos digitales segn usuario Se refiere a la capacidad del docente de disear y/o seleccionar recursos digitales pedaggicos pertinentes a las caractersticas psicolgicas y socioculturales de los estudiantes. La pertinencia vincula de manera efectiva los fines pedaggicos que persigue el docente con las necesidades y demandas de un determinado grupo de estudiantes. Implica, entonces, la capacidad del docente para identificar las caractersticas psicolgicas, sociales, tnicas y culturales de cada grupo de estudiantes. Desarrollo de competencias TICs en estudiantes. Se entiende como la capacidad de fomentar el uso eficiente de las herramientas TIC potenciando el cumplimiento de los estndares establecidos para los distintos niveles educativos. Implica conocer y utilizar el Mapa de Progreso de las TICs definido para el sistema escolar chileno que entrega sugerencias para integrar las TICs al desarrollo del currculum. Estimular la participacin activa de los estudiantes en la Sociedad del Conocimiento a travs del uso de TICs Implica ofrecer a los estudiantes desafos cuyo logro contemple la bsqueda y seleccin de informacin, comunicacin eficiente de la informacin y trabajo colaborativo mediante el uso de las herramientas de Internet. Contempla la capacidad de los docentes, directivos y sostenedores de valorar las TICs como herramienta de democratizacin del conocimiento, donde los estudiantes encontrarn un espacio para participar, posicionarse e integrarse a una sociedad democrtica que se construye a partir del aporte crtico y reflexivo de los individuos que la componen. Aspectos Tcnicos 2.1. Conocer las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) Implica comprender que las TICs son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que se integran en un sistema de informacin dinmico, interconectado y complementario. Contempla, luego, la capacidad de utilizar de manera efectiva las herramientas de productividad y de comunicacin, esto es procesador de texto, hoja de clculo, presentador, Internet y mail como base, adems del manejo del sistema operativo, softwares especializados y conocimientos de mantecin bsica de los dispositivos computacionales (PC, impresora, escner) y otros perifricos digitales (cmara digital)
2.2. Acceso a portales oficiales de informacin Se refiere a las competencias para mantenerse actualizado respecto de las ltimas orientaciones e investigaciones en torno a la informtica educativa, publicadas en los respectivos portales que quienes son fuentes de informacin oficial. (Enlaces, EducarChile) Gestin Las competencias docentes TIC en el mbito de la gestin se entienden por la capacidad de planificar, administrar e innovar la escuela como sistema informacional mediado tecnolgicamente, impactando en los procesos de administracin del establecimiento, en la comunicacin entre actores y en la gestin del proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se especifican sus componentes: Diseo, gestin e innovacin del desarrollo TIC de la escuela Se refiere bsicamente a la capacidad de planificar una lnea de desarrollo TIC en los mbitos de pedaggico y de gestin de la escuela como sistema, manteniendo las condiciones tecnolgicas y humanas para su implementacin. Implica asimismo, orientar al establecimiento educacional hacia la innovacin, fomentando y apoyando su participacin en proyectos e instancias de desarrollo de informtica educativa que consideren su realidad y necesidades. Supone, a su vez, la capacidad de poner en prctica el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando las TIC. Por ello, se plantea la capacidad, bsicamente de directivos y sostenedores de guiar un proceso que integracin de las TIC a partir de competencias de planificacin y diseo, orientacin hacia la innovacin en informtica educativa y de gestin con tecnologa. Como se explicita en la matriz de marco conceptual, es posible identificar los siguientes elementos de competencias necesarias en este mbito: Planificacin para el uso de las TIC en las reas de gestin y pedaggica. Mantencin de los recursos humanos y tcnicos necesarios para el uso educativo de las TIC en el establecimiento. Manejo el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC. Promocin de la participacin de los establecimientos en proyectos de informtica educativa de instituciones externas (RATE, empresas, etc.) Promocin y apoyo de la seleccin de las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de los estudiantes y docentes. Diseo y gestin de Proyectos de innovacin o cambio pedaggico con el uso de TIC en su establecimiento.
Gestin del proceso de enseanza-aprendizaje A nivel genrico, se entiende por la capacidad de implementar sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje para tomar decisiones. Principalmente, implica la capacidad del docente, directivo o sostenedor, de proveerse de los insumos de informacin necesarios para realizar seguimiento y evaluacin desde distintas categoras de informacin disponibles y relevantes (resultados y anlisis de pruebas, asistencia, etc.) mediante el manejo de las TIC (planillas, grficos, sistema en lnea), posibilitando la configuracin de un conocimiento sinttico y relevante orientado a la mejora permanente de estrategias, contenidos y resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. Este proceso debe entenderse en el marco de las distintas necesidades y niveles de anlisis pertinentes segn los actores involucrados (Por ejemplo: el docente de aula puede requerir la informacin de un curso en mbitos especficos y personalizados. Un directivo docente, puede requerir la informacin del establecimiento y a nivel global). Comunicacin entre actores y flujo de informacin Se refiere a la capacidad del docente, directivo o sostenedor de utilizar las herramientas de internet TIC (mails, blogs, etc.) para la comunicacin y el flujo de informacin con otros actores pertinentes del sistema educativo, permitiendo la intercambio de informacin y conocimiento entorno a diversos mbitos de la enseanza-aprendizaje, la administracin docente, del establecimiento, u otros pertinentes al proceso y gestin educativa. El desarrollo de esta prctica tendera a conformar redes de relaciones al interior de la escuela y flujos de comunicacin al exterior de esta. Los flujos de comunicacin e informacin varan de acuerdo a los perfiles de los actores del sistema educativo, configurndose principalmente comunicaciones profesor-estudiantes-apoderados, y directivo docente o sostenedorcomunidad escolar. Construccin, uso y gestin del conocimiento para la toma de decisiones Se entiende por la capacidad de utilizar eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimientos que permitan tomar decisiones acertadas en el campo de las prcticas docentes y profesionales. La construccin del conocimiento implica el desarrollo de competencias para buscar y seleccionar informacin, en internet u otro medio digital, que impacte en una esfera de decisin pertinente, as como la competencia de gestionar informacin disponible y conocida (almacenada en el computador o en lnea) para generar nuevos conocimientos relevantes para definir alguna accin relacionada a la prctica educativa o de gestin. Los mbitos de impacto del conocimiento generado es amplio y vara de acuerdo a los espacios de prcticas pedaggicas y profesionales, y por la misma razn, la naturaleza especfica del conocimiento generado.
Desarrollo profesional Como tecnologas de conocimiento, las TICs impactan en las posibilidades de desarrollo profesional de docentes, directivos y sostenedores en tanto medios de
formacin y aprendizaje continuo y aplicado a sus prcticas. Lo anterior, supone a las TICs tanto como medios de formacin, y al mismo tiempo, como objetos de conocimiento para su integracin a los procesos de enseanza-aprendizaje y de gestin. Fundamentalmente, se diferencian tres mbitos de desarrollo profesional mediante las TICs: - Autoaprendizaje - Formacin en informtica educativa - Aprendizaje colaborativo Autoaprendizaje Es la capacidad de utilizar de manera autnoma e independiente la informacin y recursos en internet, principalmente, y otras formas digitales (softwares especializados, comunicaciones virtuales, etc.), para construir conocimiento pertinente y propio que permita potenciar un aprendizaje continuado sobre prcticas pedaggicas y/o de gestin escolar. Esta capacidad autoaprendizaje, supone niveles de autonoma y proactividad de los docentes para desarrollar procesos propios autoformativos adecuados a sus necesidades particulares de uso pedaggico o de gestin, como asimismo, competencias informacionales de bsqueda, seleccin y organizacin de informacin pertinente. Formacin en informtica educativa Se refiere a las competencias para desarrollar proceso formativos formales, presenciales o virtuales (b-learning u otros), para potenciar el uso de las TIC con finalidad educativa. En este sentido, se trata de procesos de formacin orientada hacia la innovacin pedaggica o de gestin escolar donde la tecnologa es objeto de conocimiento para el desarrollo de nuevas formas de enseanza-aprendizaje o de gestin. Asimismo, supone disposicin hacia el aprendizaje y la innovacin de las propias prcticas educativas y a su vez, un proceso reflexivo sobre ellas. Aprendizaje colaborativo Se refiere a las competencias para construir aprendizaje social con los pares compartiendo los conocimientos de uso educativo de las TIC. Se basa en la socializacin de experiencia prctica y conceptual que permite el desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje, ya sea presenciales y/o virtuales, en torno a integracin educativa de las tecnologas, generndose un conocimiento social y reflexivo desde la horizontalidad. Al mismo tiempo, posibilita la generacin de un capital de experiencia docente distribuido y autoconstruido.
Manejo de la tica, la legalidad y respeto a la privacidad Es la capacidad de practicar y distinguir la legalidad de uso de contenidos digitales en internet y de licencias software (derechos de autor, pirateo), comprendiendo las implicancia de una utilizacin en el contexto de las normativas vigentes, lo cual, supone enmarcar la propias acciones realizadas en el campo virtual en la esfera de la
propiedad y del derecho. A su vez, implica las competencias para practicar, distinguir y promover (en alumnos, pares y comunidad escolar) un manejo tico de la informacin, principalmente asociado al plagio desde soportes digitales, en tanto apropiacin del conocimiento de otros. Asimismo, supone el respeto y hacer respetar la privacidad de informacin de terceros y de si mismo/a, concebido como ingreso y manejo de los contenidos y datos digitales, personales y privados por parte de un tercero o de software espa.
Referencias bibliogrficas
Beck, Ulrich. La teora de la sociedad del riesgo reformulada. En Gobernar los cambios: Chile, ms all de la crisis. Ministerio secretaria general de gobierno. Lom editores. 2002. Santiago. Bourdieu, Pierre. La Distinction. Critique sociale du jugement. Les editions de minuit. 1979. Paris. Castells, Manuel. La era de informacin. vol.1. La sociedad red. Alianza editorial.2000.Madrid. Cole, Michael. Psicologa cultural. Morata. 1999. Madrid. De Kerckhove, Derrick. Inteligencias en conexin. Gedisa. 1999. Barcelona. Del Rio, Pablo. Psicologa de los medios de comunicacin. Editorial Sntesis. 1996. Madrid Delors, J. La Educacin encierra un tesoro. Madrid: UNESCO-Santillana. 1996.
Echeverra, Javier. Los seores del aire. Telpolis y el tercer entorno. Ediciones Destino. 1999. Barcelona.
Enlaces-Mineduc. Competencias TIC en la profesin docente. Ministerio de educacin. 2007.
Enlaces-Mineduc. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin inicial docente. Ministerio de educacin. 2007.
Enlaces. Propuesta de Formacin 2008-2010. 2008
Enlaces-CZ Costa Digital (PUCV). Estrategia de apoyo al SACGE basadas en la utilizacin de TICs. 2007.
Ibez, Jess. El regreso del sujeto. Amerinda editores. Santiago. 1991. Landow, George. Teora del hipertexto. Paidos. 1997. Barcelona.
Martin Serrano, Manuel. La Mediacin Social. Editorial Akal, 1978. Madrid. Maturana, Humberto. La realidad objetiva o construida? II. Fundamentos biolgicos del conocimiento. Anthropos. 1996. Barcelona. Mella, Elia. La educacin en la sociedad del conocimiento y del riesgo. Revista Enfoques Educacionales 5 Pgs. 107 114, 2003. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Santillana. Unesco. 1999. Rodrguez, Jos. Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Anuario de Psicologa, 2001, vol. 32, no 2,63-75 Salomon, C. (1987) Entorno de aprendizajes con ordenadores. Barcelona: Paids. Unesco. Estndares de competencias TIC para docentes. 2008. Londres. Vygotski, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Crtica. 1978. Barcelona. Wiener, Norbert. Ciberntica y sociedad. Editorial Sudamericana. 1969. Buenos Aires.
ENCUESTA VALIDACIN MARCO CONCEPTUAL COMPETENCIAS TIC SEGN DIMENSIONES, PERFILES Y REDACCIN ACCIN 1. INSTRUCCIONES: En el marco de la asesora que la Universidad de Los Lagos est haciendo al equipo de Competencias en uso Educativo de las TIC, se requiere un acuerdo previo en cuanto a la construccin terica que permitir levantar cuestionarios, entrevistas, evaluaciones en terreno y, finalmente, una propuesta de mdulos de formacin mediante b-learning. A continuacin se presenta un cuadro esquemtico que se refiere a competencias de acuerdo a los siguientes mbitos o dimensiones: a) rea Pedaggica. b) Aspectos Tcnicos. c) Gestin Escolar. d) Desarrollo Profesional. e) Manejo de la tica Profesional y la Legalidad TIC Para cada una de estas dimensiones se consideran aspectos comunes y especficos para cada actor que finalmente sera beneficiario de los mdulos de formacin: a) Docentes de aula (subsectores de aprendizaje). b) Profesor jefe de curso. c) Docente directivo. d) Sostenedor (representante para proyectos de informtica educativa). Estas competencias fueron construidas a partir de la documentacin existente en Enlaces, el SACGE y bibliografa especializada. Lo que se solicita de Ud. es su opinin experta respecto a: 1.- La claridad de la redaccin. 2.- La pertinencia de la competencia enunciada en funcin de la dimensin. 3.- La pertinencia de la competencia enunciada en funcin del rol del actor. A continuacin se presenta cada competencia y se le solicita que se pronuncie en cada caso de acuerdo a los 3 criterios antes sealados. De igual manera, en caso de no estar de acuerdo, se le solicita sugerencias para mejorarlo.
A.- Dimensin: rea Pedaggica A.1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 1: Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Participa en redes virtuales de aprendizaje y colaboracin con sus estudiantes, pares y superiores con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Utiliza las TIC para disear y desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje: planificaciones, bsqueda de contenidos, recursos didcticos y evaluaciones.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Selecciona las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de sus estudiantes para apoyar los aprendizajes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Utiliza en forma sistemtica el Laboratorio de computacin o en la sala de clases para promover el uso directo de las TIC por parte de los estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 6: Implementa con sus estudiantes el trabajo autnomo con TIC, incluyendo la creacin de redes virtuales colaboracin para el aprendizaje.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 7: Motiva explcitamente a sus estudiantes a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Juicio Experto:
Sugerencias:
A. Dimensin: rea Pedaggica A.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 1: Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Participa de redes virtuales de aprendizaje y colaboracin con sus estudiantes, pares y superiores con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Motiva explcitamente a sus estudiantes a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Selecciona las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de
sus estudiantes para apoyar los aprendizajes.

Juicio Experto:
Sugerencias:
A. Dimensin: rea Pedaggica A.3.- Perfil: Docente Directivo (directo/a, subdirector/a, UTP, inspectora)
Accin 1: Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Motiva explcitamente a sus estudiantes, docentes y de asistentes educacionales de su establecimiento a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Juicio Experto:
Sugerencias:
A. Dimensin: rea Pedaggica A.4.- Perfil: Sostenedor (profesional a cargo de los establecimientos)
Accin 1: Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Motiva explcitamente a sus estudiantes, docentes y de asistentes educacionales de su
establecimiento a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Promueve y apoya la seleccin de las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de los estudiantes y docentes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B. 1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 1: Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje. De su especialidad.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de su disciplina y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Utiliza Herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Se apoya en referentes oficiales para el uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile)
Juicio Experto:
Sugerencias:
B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 1: Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de su jefatura y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Se apoya en referentes oficiales para el uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile)
Juicio Experto:
Sugerencias:
B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B.3.- Perfil: Docente Directivo (director/a, subdirector/a, Unidad Tcnico Pedaggica, Inspector/a
general)
Accin 1: Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin educativa ,gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:

Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Se apoya en referentes oficiales para el uso de las TIC (Mineduc., SACGE, Enlaces, Portal Educar Chile)
Juicio Experto:
Sugerencias:
B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B.4.- Perfil: Sostenedor (profesional a cargo de los establecimientos)
Accin 1: Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin educativa, gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Se apoya en referentes oficiales para el uso de las TIC (Mineduc.cl, SACGE, Enlaces)
Juicio Experto:
Sugerencias:
C. Dimensin: Gestin Escolar C.1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 1: Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje relacionados con su disciplina para tomar decisiones.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con sus estudiantes.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Utiliza eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimiento que le permitan tomar decisiones acertadas.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Participa en el diseo y gestin de proyectos de innovacin pedaggica con el uso de TIC.
C. Dimensin: Gestin Escolar C.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 1: Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de los estudiantes a su cargo para tomar decisiones.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con sus estudiantes y apoderados.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Participa en el diseo y gestin de proyectos de innovacin pedaggica con el uso de TIC.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
C. Dimensin: Gestin Escolar C.3.- Perfil: Docente Directivo (director/a, subdirector/a, Unidad Tcnico Pedaggica, Inspector/a
general)
Accin 1: Tiene un plan de trabajo para el uso de las TIC en las reas de gestin y pedaggica.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Mantiene los recursos humanos y tcnicos necesarios para el uso educativo de las TIC en su establecimiento.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso educativo que se desarrolla al interior de su establecimiento.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Participa de redes virtuales de aprendizaje y colaboracin con los estudiantes, pares y superiores para mejorar la gestin educativa de su establecimiento.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con la comunidad escolar
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 6: Maneja el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC.

Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 8: Promueve la participacin de su establecimientos en proyectos de informtica educativa de instituciones externas (RATE,, empresas, etc.)
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 10: Disea y gestiona Proyectos de innovacin o cambio pedaggico con el uso de TIC en su establecimiento.
C. Dimensin: Gestin Escolar C.4.- Perfil: Sostenedor (profesional a cargo de los establecimientos)
Accin 1: Tiene un plan de trabajo para el uso de las TIC en las reas de gestin y pedaggica.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Mantiene los recursos humanos y tcnicos necesarios para el uso educativo de las TIC en los establecimientos que gestiona.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso educativo de los establecimientos a su cargo.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 4: Participa de redes virtuales de colaboracin entre estudiantes, docentes, sus pares y superiores para mejorar su gestin educativa como sostenedor.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 5: Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con la comunidad escolar
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 6: Maneja el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 8: Promueve la participacin de su establecimientos en proyectos de informtica educativa de instituciones externas (RATE,, empresas, etc.)
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 10: Disea y gestiona Proyectos de innovacin o cambio pedaggico con el uso de TIC para sus establecimientos.
D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 1: Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento docente.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Participa de cursos presnciales o virtuales para mejorar su uso de las TIC con finalidad educativa (gestin y curricular).
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Comparte con sus pares sus conocimientos en uso pedaggico de las TIC
D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 1: Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento docente.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 2: Participa de cursos presnciales o virtuales para mejorar su uso de las Tic con finalidad educativa (gestin y curricular)
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.3.- Perfil: Docente Directivo (director/a, subdirector/a, Unidad Tcnico Pedaggica, Inspector/a
general) Accin 1: Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento en gestin educativa.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
Accin 3: Comparte con sus pares sus conocimientos en uso educativo de las TIC
Juicio Experto:
Sugerencias:
D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.4.- Perfil: Sostenedor

Accin 1: Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento en gestin educativa.
Juicio Experto:
Sugerencias:
Juicio Experto:
Sugerencias:
E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 1: Conoce y respeta los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
Juicio Experto:
Sugerencias:
E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.2.- Perfil: Profesor Jefe

Juicio Experto:
Sugerencias:
E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.3.- Perfil: Docente Directivo

Accin 1: Conoce y respeta los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las
comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
Juicio Experto:
Sugerencias:
E. Dimensin Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.4.- Perfil: Sostenedor

Juicio Experto:
Sugerencias:
MATRIZ MARCO CONCEPTUAL

DIMENSIN A.- SUBDIMENSIN Docente de Subsector B.-SUBDIMENSIN Profesor Jefe
C.-SUBDIMENSIN Docente Directivo (director/a, subdirector/a, Unidad Tcni Pedaggica, Inspector/a gen
1.REA PEDAGGICA
b)
Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje Participa en redes virtuales de aprendizaje y colaboracin con sus estudiantes, pares y superiores con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje. Utiliza las TIC para disear y desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje: planificaciones, bsqueda de contenidos, recursos didcticos y evaluaciones. Selecciona las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de sus estudiantes para apoyar los aprendizajes. Utiliza en forma sistemtica el Laboratorio de computacin o en la sala de clases para promover el uso directo de las TIC por parte de los estudiantes. Implementa con sus estudiantes el trabajo autnomo con TIC, incluyendo la creacin de redes virtuales colaboracin para el aprendizaje. Motiva explcitamente a sus estudiantes a participar deluso de herramientas y sistemas propios de la sociedad desconocimiento mediante el uso de las TIC.
Declara comprender y valorar la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje Participa de redes virtuales de aprendizaje y colaboracin con sus estudiantes, pares y superiores con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje. Motiva explcitamente a sus estudiantes a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad desconocimiento mediante el uso de las TIC. Selecciona las TIC de acuerdo a las caractersticas de edad, gnero y culturales de sus estudiantes para apoyar los aprendizajes.
a) Declara comprender y valo importancia de integrar las procesos de enseanza aprend
c)
b) Motiva explcitamente a sus estu docentes y de asistentes educa de su establecimiento a participar de herramientas y sistemas propi sociedad desconocimiento med uso de las TIC.
d)
e)
f)
g)
h)
ASPECTOS TCNICOS
a) Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje. De su especialidad. b) Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de su disciplina y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes. c) Utiliza Herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. d) Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales. e) Se apoya en referentes oficiales para el
a)
b) c)
Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes a su cargo. . Declara una opinin respecto a las posibilidades de las TIC como medio para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de su jefatura y como logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes. Utiliza Herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
a)
Conoce las TICs que son pos usar para la gestin educativa pedaggica y para apoyar el de enseanza y aprendizaje Declara una posibilidades para apoyar estudiantes aprendizaje estudiantes.
b)
opinin respect de las TIC como el aprendizaje y como log (transversal) d
c) d)
Utiliza Herramientas de produ (procesador de textos, hoja de presentador) para generar d tipos de documentos.
d) e) Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.
Se comunica y obtiene inform travs de sistemas y herra virtuales.
uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile)
e) f) Se apoya en referentes oficiales para el uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile)
Se apoya en referentes oficia el uso de las TIC (Mineduc., S Enlaces, Portal Educar Chile)
a) 2.GESTIN ESCOLAR
Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje relacionados con su disciplina para tomar decisiones. Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con sus estudiantes. Utiliza eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimiento que le permitan tomar decisiones acertadas. Participa en el diseo y gestin de proyectos de innovacin pedaggica con el uso de TIC.
a) Implementa sistemas de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de los estudiantes a su cargo para tomar decisiones. b) Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con sus estudiantes y apoderados. c) Participa en el diseo y gestin de proyectos de innovacin pedaggica con el uso de TIC. d) Utiliza eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimiento que le permitan tomar decisiones acertadas.
a) Tiene un plan de trabajo para e de las TIC en las reas de ges pedaggica.
b)
b) Mantiene los recursos human tcnicos necesarios para el educativo de las TIC en establecimiento.
c)
c) Implementa sistemas de gestin el seguimiento, evaluaci retroalimentacin del pro educativo que se desarrol interior de su establecimiento.
d)
d) Participa de redes virtuale aprendizaje y colaboracin co estudiantes, pares y superiores mejorar la gestin educativa d establecimiento.
e) Utiliza herramientas de internet promover instancia de informac comunicacin con la comu escolar f)
Maneja el sistema de aseguram de la calidad de la gestin es utilizando TIC.
Utiliza eficientemente herramientas para la construccin y gestin conocimiento que le permitan decisiones acertadas.
g) Promueve la participacin d establecimientos en proyectos informtica educativa de instituc externas (RATE,, empresas, etc.)
i) Promueve y apoya la seleccin d TIC de acuerdo a las caracterstica edad, gnero y culturales de estudiantes y docentes.
j) Disea y gestiona Proyectos innovacin o cambio pedaggico c uso de TIC en su establecimiento. a) 3.DESARROLLO PROFESIONAL b) Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento docente. Participa de cursos presenciales o virtuales para mejorar su uso de las Tic con finalidad educativa (gestin y curricular). Comparte con sus pares sus conocimientos en uso pedaggico de las TIC a) Utiliza las comunicaciones virtuales y los software especializados para su perfeccionamiento docente. Participa de cursos presenciales o virtuales para mejorar su uso de las Tic con finalidad educativa (gestin y curricular) Comparte con sus pares sus conocimientos en uso pedaggico de las TIC a)
Utiliza las comunicaciones virt y los software especializados su perfeccionamiento en ge educativa.
b)
b)
Participa de cursos presencia virtuales para mejorar su uso d Tic con finalidad educativa (ge y curricular)
c)
c)
c)
Comparte con sus pares conocimientos en uso educativ
las TIC Conoce y respeta los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones) Conoce y respeta los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
4.MANEJO DE LA TICA Y LEGALIDAD TIC
Conoce y respeta los aspectos ti legales asociados a la informacin d y a las comunicaciones a travs d redes de datos (privacidad, licencia software, propiedad intelectual, segu de la informacin y de comunicaciones)
IV. 3.- Encuentas Finalmente, considerando los antecedentes aportados por Enlaces, las caractersticas de la muestra y lo establecido en el marco conceptual, se elaboraron las siguientes encuestas. Sobre esto ltimo cabe destacar que las encuestas se elaboraron en formato Word y luego fueron traspasadas a formato digital al subirlas a la plataforma que el Centro Zonal de la Universidad de Concepcin ha creado para este tipo de usos.
Esta encuesta deba ser aplicada despus en lnea en el caso de establecimientos que tuvieran conexin a internet banda ancha, en el caso de los establecimientos que tuvieran internet conmutada se les enviara un CD con la encuesta digitalizada, por ltimo, en el caso de los establecimientos o sostenedores que no respondieran, se deba ir a terreno.
Lo que aqu se presenta son las versiones borrador en Word, las definitivas (en cuanto a formato) se encuentran en la plataforma que Enlaces ocupa para estos efectos y que fue creada, como ya se seal, por el CZ de la Universidad de Concepcin.
Las encuestas son las siguientes:
Encuesta Perfil Sostenedor (profesional docente) Estimado sostenedor: El Centro de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin, ENLACES, se encuentra en un proceso de rediseo y complementacin de sus programas de formacin de competencias docentes en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Es por esto que le hacemos llegar a Ud. la presente encuesta que tiene como objetivo conocer cules son sus necesidades de apoyo para desarrollar de mejor manera su labor como sostenedor de establecimientos educacionales y cules son sus percepciones respecto al uso de las TIC en sus tareas de gestin. Para poder iniciar la encuesta, antes debe ingresar algunos datos personales y de su institucin a la siguiente ficha que no le tomar ms de un par de minutos completarla.
Desde ya agradecemos su valiosa cooperacin.
Instrucciones Ficha: Para responder la ficha adecuadamente usted deber realizar tres tipos de acciones, la primera de ellas es escribir lo solicitado en el recuadro que acompaa a la consulta, la segunda accin consiste en seleccionar una alternativa de las que se desplegarn si usted hacer clic en una pequea flecha que se encuentra en el recuadro, y por ltimo hacer clic en un pequeo cuadrito para marcar su seleccin. Una vez completada su ficha debe hacer clic en ingresar para proceder a responder la encuesta. Instrucciones Encuesta: A continuacin se presentan una serie de afirmaciones y frente a cada una de ellas se le solicita que manifieste su opinin con una nica alternativa en cada caso. Es importante destacar que no existen respuestas errneas o acertadas, puesto que lo que se busca es conocer su opinin personal desde el cargo que ejerce en su establecimiento con la finalidad de disear e implementar cursos de perfeccionamiento que sean tiles para su labor docente.
Instrucciones: 1. En cada uno de los tems seleccione una de las alternativas que ms lo represente. 2. Seleccione una sola respuesta por cada tem segn la siguiente escala:
1 completamente en desacuerdo nunca deficiente psimo 2 En desacuerdo Pocas veces insuficiente Medianamente aceptable 3 Medianamente de acuerdo varias veces Regular Aceptable 4 De acuerdo Casi siempre Bueno Destacable 5 Completamente de acuerdo Siempre Muy Bueno Excelente
n 1 2
Dimensin Pedaggica Comprende y valora la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje Motiva a sus Directores, Administrativos y, docentes, a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad deL conocimiento mediante el uso de las TIC. Las TIC son un medio para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y logro de aprendizaje (transversal) de los estudiantes
Genera las condiciones para la seleccin de las TIC de acuerdo a las necesidades educativas identificadas por el docentes
Dimensin Tcnica Conoce las TICs que son posibles de usar para la gestin educativa, gestin pedaggica y para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje Incorpora Herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. Utiliza los servicios de Internet, para comunicarse, y obtener informacin con la finalidad de apoyar su gestin Emplea referentes oficiales para el uso de las TIC (MINEDUC.cl, SACGE, Enlaces) Dimensin Gestin Escolar Colabora en la construccin e implementacin de un plan de trabajo para el uso de las
5 6
7 8 9
TIC en las reas de gestin y pedaggica. 10 11 12 Fomenta un Plan de Integracin de TIC en los establecimientos de su judirisdiccin Mantiene los recursos humanos y tcnicos necesarios para el uso educativo de las TIC en los establecimientos que gestiona.
Disea sistemas de gestin y construccin de conocimiento relacionado con los procesos educativos que ocurren al interior de su establecimiento para una toma de decisiones acertadas
Colabora en redes virtuales de colaboracin entre estudiantes, docentes, sus pares y superiores para mejorar su gestin educativa como sostenedor. Utiliza herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con la comunidad escolar Maneja el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC. Utiliza eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimiento que le permitan tomar decisiones acertadas. Fomenta y difunde la participacin de su establecimiento en Proyectos de informtica educativa de instituciones externas (RATE, empresas, etc.) Disea y gestiona Proyectos de innovacin o cambio pedaggico con el uso de TIC para sus establecimientos. Dimensin Desarrollo Profesional
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22
Utiliza diferentes recursos disponibles en la red para la bsqueda de ofertas formativas y espacios de desarrollo profesional Participa en actividades formativas en distintas modalidades (presenciales, semipresenciales o virtuales) para mejorar el uso de las TIC en la gestin escolar
Participa en instancias de formacin continua para identificar iniciativas de xito, y que tienen que ver con la incorporacin de las TIC en Educacin
Comparte con pares sus reflexiones, experiencias y productos en torno a la incorporacin de las TIC en la gestin escolar
Conforma equipos de reflexin con sus pares para intercambiar conocimientos sobre la incorporacin de las TIC en los establecimientos Dimensin Manejo de la tica y legalidad TIC
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Respeta y promueve en su comunidad educativa los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
Encuesta Perfil Docente Profesor Jefe de Curso Estimado docente: El Centro de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin, ENLACES, se encuentra en un proceso de rediseo y complementacin de sus programas de formacin de competencias docentes en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Es por esto que le hacemos llegar a Ud. la presente encuesta que tiene como objetivo conocer cules son sus necesidades de apoyo para desarrollar de mejor manera su labor como profesor jefe y cules son sus percepciones respecto al uso de las TIC en sus tareas de gestin pedaggica y de enseanza. Para poder iniciar la encuesta, antes debe ingresar algunos datos personales y de su institucin a la siguiente ficha que no le tomar ms de un par de minutos completarla. Desde ya agradecemos su valiosa cooperacin.
Instrucciones: 3. En cada uno de los tems selecciones una de las alternativas que ms lo represente. 4. Seleccione una sola respuesta por cada tem segn la siguiente escala:
1 completamente en desacuerdo nunca deficiente psimo 2 En desacuerdo Pocas veces insuficiente Medianamente aceptable 3 Medianamente de acuerdo varias veces Regular Aceptable 4 De acuerdo Casi siempre Bueno Destacable 5 Completamente de acuerdo Siempre Muy Bueno Excelente
n 1 2 3
Dimensin Pedaggica Explica la importancia de integrar las TIC a procesos de enseanza aprendizaje Participa en redes virtuales de aprendizaje y colaboracin en el mbito escolar con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje Motiva a sus estudiantes a participar del uso de herramientas y sistemas propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC.
Colabora en la identificacin de los recursos TIC para apoyar el aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes, a partir de su caracterizacin
Construye una Base de Datos para apoyar los aprendizajes al interior del aula Dimensin Tcnica
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Identifica recursos TIC posibles de utilizar en los procesos de gestin pedaggica y administrativa de un curso Incorpora Herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos. Se comunica remotamente y obtiene y publica informacin de utilidad para los procesos pedaggicos en lo que participa empleando sistemas y herramientas virtuales. Utiliza los servicios de Internet, para comunicarse, y obtener informacin con la finalidad de integrarlos a las prcticas pedaggicas Emplea referentes oficiales para el uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile) Incorpora iniciativas o portales educativos TIC para que sirvan de referentes en el mbito educacional (Enlaces, Portal Educar Chile)
10
11 12 13
Dimensin Gestin Escolar Emplea recursos TIC para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de los estudiantes a su cargo para tomar decisiones. Untegra herramientas de internet para promover instancia de informacin y comunicacin con sus estudiantes y apoderados. Participa en el diseo y gestin de proyectos de innovacin pedaggica con el uso de TIC. Utiliza eficientemente herramientas TIC para la construccin y gestin de conocimiento que le permitan tomar decisiones acertadas. Dimensin Desarrollo Profesional
14 15
Utiliza diferentes recursos disponibles en la red para la bsqueda de ofertas formativas y espacios de desarrollo profesional Participa en actividades formativas en distintas modalidades (presenciales, semipresenciales o virtuales) para mejorar el uso de las TIC en su prctica pedaggica Participa en instancias de formacin continua para mejorar la integracin de las Tic con finalidad educativa (gestin y curricular) Comparte con pares sus reflexiones, experiencias y productos en torno a la incorporacin de las TIC en la actividad docente Conforma equipos de reflexin con sus pares para intercambiar conocimientos con relacin al uso e integracin pedaggica de las TIC
Dimensin Manejo de la tica y legalidad TIC
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18
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Respeta y promueve entre sus alumnos los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones)
Encuesta sobre Necesidades y Competencias TIC DOCENTES DE AULA Identificacin para ingreso a contestar encuesta: (Datos personales: agregar aqu para el registro documental)
Estimado docente: El Centro de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin, ENLACES, se encuentra en un proceso de rediseo y complementacin de sus programas de formacin de competencias docentes en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Es por esto que le hacemos llegar a Ud. la presente encuesta que tiene como objetivo conocer cules son sus necesidades de apoyo para desarrollar de mejor manera su labor como docente de aula y cules son sus percepciones respecto al uso de las TIC en sus tareas de gestin pedaggica y de enseanza. Para poder iniciar la encuesta, antes debe ingresar algunos datos personales y de su institucin a la siguiente ficha que no le tomar ms de un par de minutos completarla. Desde ya agradecemos su valiosa cooperacin.
1 Completamente en desacuerdo Muy Insatisfactorio Nunca
2 En desacuerdo Insatisfactorio Casi nunca
3 Medianamente de acuerdo A veces insatisfactorio A veces
4 De acuerdo Casi siempre satisfactorio Casi siempre
5 Completamente de acuerdo Satisfactorio Siempre
I. NECESIDADES PROFESIONALES EN SU LABOR DOCENTE. Seleccionar los aprendizajes donde considera que las TICs pueden ayudar a una mejor comprensin
Para planificar, desarrollar sus clases y organizar su informacin Ud. necesita: A. Dimensin Pedaggica
1. Disear y/o evalar la metodologa de enseanza y aprendizaje que considera ms adecuada para hacer clase con TIC
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
2. Usar las TIC para participar cursos a distancia de perfeccionamiento docente

3. Buscar informacin que no se encuentra en la biblioteca de su establecimiento ni en los textos de estudio de los estudiantes.
4.Comunicarse con otros docentes de su establecimiento para compartir experiencias pedaggicas.

5Compartir con otros docentes que trabajen con realidades similares a la suya, pero que se encuentren en otros establecimientos del pas o de otros pases.
5. Comunicarse con docentes directivos, sostenedores o autoridades ministeriales en un periodo distinto al que Ud. se encuentra realizando clases.
6. Consultar propuestas de programas y planificaciones para los cursos en los que hace clases y que no se encuentran en su establecimiento o en su casa.
7. Buscar informacin sobre los contenidos del subsector que desarrolla y que no los tiene de fcil acceso.
8. Buscar actividades o recursos pedaggicos que motiven a sus estudiantes o que los ayuden a aprender ms.
9. Alternativas para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes, tanto en los instrumentos (Ej. Pruebas, cuestionarios, pautas de cotejo, etc.) como en procedimientos (Ej. Informes, exposiciones, demostraciones, etc.
10. Contar con informacin organizada sobre la historia de sus estudiantes.

11. Utilizar distintos recursos de aprendizaje de carcter audiovisual

12. Contar con actividades que los estudiantes puedan realizar en grupo o individualmente, que los orienten a avanzar en su aprendizaje, considerndolo a Ud. como orientador del aprendizaje.
Solicitar a los estudiantes que busquen informacin ms all que su entorno (Ej. Otras ciudades, pases, culturas, etc.).
Participar en cursos de perfeccionamiento que sean pertinentes con su horario de trabajo y el lugar en que Ud. vive dentro del pas.
Conocer los aspectos ticos y legales para el adecuado uso de material bibliogrfico, recursos pedaggicos, etc. obtenidos de biblioteca, CRA o a travs de internet.
II.- COMPETENCIAS EN USO EDUCATIVO DE TIC. Dadas las caractersticas de sus estudiantes, de su contexto escolar, de su labor pedaggica y sus posibilidades econmicas, Ud. normalmente desarrolla las siguientes actividades (Recuerde que no existen respuestas correctas, nos interesa su realidad laboral):
15. Prepara sus clases buscando informacin, planifica y las prepara apoyndose en las TIC (Internet, software, uso de procesadores de
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
23. 24. 25. 26. 27.
texto,etc.) Utiliza las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje (Ej. Explicaciones, ejercicios, tareas, evaluaciones, etc.) Participa, a travs de internet, en redes de colaboracin con otros docentes para compartir experiencias. Se mantiene comunicado, a travs de internet, para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes cuando no estn en clases. Se mantiene comunicado, a travs de internet, con sus docentes superiores y sostenedores. Selecciona material informtico de acuerdo a edad, gnero y cultura de sus estudiantes. Construye bases de datos o registra informacin de sus estudiantes para usarlos en sus estrategias de enseanza. Desarrolla actividades para que los estudiantes puedan utilizar directamente las TIC (Ej. Laboratorio de computacin, en sus casas, sala de clases, etc.) Promueve que sus estudiantes realicen tareas de bsqueda de informacin o de investigacin en que deban usar internet. Promueve que sus estudiantes, para realizar tareas, se deban comunicar por internet con otros estudiantes. Utiliza software libres, es decir que no requieren licencias Utiliza software pagados que sean adquiridos con sus correspondientes licencias legales (Ej. de Microsoft) Obtiene informacin de internet registra los autores y los seala al elaborar documentos propios.
Encuesta sobre Necesidades y Competencias TIC DOCENTES DIRECTIVOS Identificacin para ingreso a contestar encuesta: (Datos personales: agregar aqu para el registro documental)
Estimado docente: El Centro de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin, ENLACES, se encuentra en un proceso de rediseo y complementacin de sus programas de formacin de competencias docentes en TIC. Es por esto que le hacemos llegar a Ud. la presente encuesta que tiene como objetivo conocer cules son sus necesidades de apoyo para desarrollar de mejor manera su labor como docente directivo y cules son sus percepciones respecto al uso de las TIC en sus labores de gestin educativa. Esta encuesta es annima y sus resultados sern presentados por perfiles generales. Desde ya agradecemos su valiosa cooperacin.
Instrucciones Ficha: Para responder la ficha adecuadamente usted deber realizar tres tipos de acciones, la primera de ellas es escribir lo solicitado en el recuadro que acompaa a la consulta, la segunda accin consiste en seleccionar una alternativa de las que se desplegarn si usted hacer clic en una pequea flecha que se encuentra en el recuadro, y por ltimo hacer clic en un pequeo cuadrito para marcar su seleccin. Una vez completada su ficha debe hacer clic en ingresar para proceder a responder la encuesta. Instrucciones Encuesta: A continuacin se presentan una serie de afirmaciones y frente a cada una de ellas se le solicita que manifieste su opinin con una nica alternativa en cada caso. Es importante destacar que no existen respuestas errneas o acertadas, puesto que lo que se busca es conocer su opinin personal desde el cargo que ejerce en su establecimiento con la finalidad de disear e implementar cursos de perfeccionamiento que sean tiles para su labor docente directiva
1
Completamente en
2
En desacuerdo
3
Medianamente de
4
De acuerdo
5
Completamente de
desacuerdo Muy Insatisfactorio Nunca
Insatisfactorio Casi nunca
acuerdo A veces insatisfactorio
Casi siempre satisfactorio Casi siempre
acuerdo Satisfactorio Siempre
A veces
I. NECESIDADES PROFESIONALES EN SU LABOR DE DOCENTE DIRECTIVO. Para planificar, desarrollar sus labores de gestin educativa y organizar su informacin Ud. necesita: Para planificar, desarrollar sus clases y organizar su informacin Ud. 1 necesita: 1. 2. 3. Buscar informacin que no se encuentra disponible en su establecimiento o en un lugar cercano (Ej. Deprov, Sostenedor, etc.) Comunicarse con otros docentes directivos de su establecimiento para compartir experiencias de gestin. Comunicarse con otros docentes directivos que trabajen en realidades similares a la suya, pero que se encuentren en otros establecimientos del pas o de otros pases. Contar con informacin organizada sobre la historia de sus estudiantes. Contar con informacin organizada sobre el personal que trabaja a su cargo. Participar en cursos de perfeccionamiento que sean pertinentes con su horario de trabajo y el lugar en que Ud. vive dentro del pas. Conocer los aspectos ticos y legales para el adecuado uso de material bibliogrfico, recursos pedaggicos, etc. obtenidos de biblioteca, CRA o a travs de internet.
Disear e implementar un sistema de gestin para el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del proceso educativo que se desarrolla al interior de su establecimiento.
4. 5. 6. 7.
8.
II.- COMPETENCIAS EN USO EDUCATIVO DE TIC. Dadas las caractersticas de sus estudiantes y docentes, de su contexto escolar, de su labor de gestin educativa y sus posibilidades econmicas, Ud. normalmente desarrolla las siguientes actividades (Recuerde que no existen respuestas correctas, nos interesa su realidad laboral):
9. Utiliza las TIC en el proceso de gestin de su establecimiento (Ej. Explicaciones, organizacin de la informacin, seguimiento, supervisin, etc.) 10. Participa, a travs de internet, en redes de colaboracin con otros docentes directivos para
compartir experiencias para mejorar la gestin educativa de su establecimiento. 11. Se mantiene comunicado, a travs de internet, con los otros docentes directivos, sus docentes de aula y el sostenedor para el desarrollo de la gestin de su establecimiento. 12. Construye bases de datos o registra la informacin de su establecimiento para usarlo en su gestin educativa. 13. Desarrolla acciones concretas para promover que sus estudiantes utilicen directamente las TIC (Ej. Laboratorios de computacin, conexin a internet, TIC para usar en las aulas, etc.) 14 Utiliza software libres, es decir que no requieren licencias
15 Utiliza software pagados que sean adquiridos con sus correspondientes licencias legales (Ej. de
Microsoft)
16 Cuando obtiene informacin de internet registra los autores y los seala al elaborar documentos
propios.
17 Motiva a los estudiantes de su establecimiento a usar herramientas y sistemas propios de la

sociedad desconocimiento mediante el uso de las TIC para desarrollar aprendizajes transversales para su vida presente y futura.
18 Motiva a los docentes de aula de su establecimiento a usar herramientas y sistemas propios de la

sociedad del conocimiento mediante el uso de TIC para un mejor desempeo de su labor y desarrollo profesional.
19 Motiva a los asistentes educacionales de su establecimiento a usar herramientas y sistemas

propios de la sociedad del conocimiento mediante el uso de TIC para un mejor desempeo de su labor y desarrollo profesional.
20 Genera las condiciones institucionales (infraestructura, recursos humanos y equipamiento) para

que el uso educativo de las TIC de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
21 Utiliza sistemas o software para apoyar la gestin de su establecimiento.
22 Emplea los referentes oficiales de uso de TIC para la gestin educacional (Mineduc, SACGE,
Enlaces, Portal EducarChile)
23 Promueve y colabora en la construccin de un plan de integracin de las TIC en el currculum y

la gestin de su establecimiento.
24 Fomenta y difunde la participacin de su establecimiento en proyectos de informtica
educativa convocada por instituciones externas (Ej. Enlaces, empresas, universidades, etc.)

Asesoria para Levantamiento de Necesidades

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Asesora para el levantamiento de necesidades de formacin TIC para docentes, en el marco del proyecto

Tecnologas para una Educacin de Calidad.

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

15-Agosto-2008 Puerto Montt

Es as que el Informe Final se compone de 3 partes1:

2 parte: Marco conceptual, sealando el procedimiento utilizado para elaborarlo.

Ademsdeestosinformes,sehaentregadoinformacinparcialduranteeldesarrollodetodalaasesora mediantereunionesperidicas(DiciembreaJunio)ydeinformesescritossegnpeticionesespecficas(Abrila Junio).

II.- CONTENIDO DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES

Plazos 2,5 meses

Producto Diseo de Encuestas

Brenda Carlos Carol Lara Espejo Cesped Ayudante

5.- Contraparte a Equipo de Evaluacin

Establecimiento criterios para muestra. Revisar estado convenio.

Establecer criterios para los informes parciales y final.

Rosa Romero (Contraparte tcnica de Enlaces)

Sociedad del conocimiento, TICs y prcticas pedaggicas

Enlaces-Mineduc. Competencias TIC en la profesin docente. Ministerio de educacin. 2007.

Enlaces. Propuesta de Formacin 2008-2010. 2008

A.- Dimensin: rea Pedaggica A.1.- Perfil: Docente Subsector

A. Dimensin: rea Pedaggica A.2.- Perfil: Profesor Jefe

sus estudiantes para apoyar los aprendizajes.

Accin 2: Motiva explcitamente a sus estudiantes, docentes y de asistentes educacionales de su

B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B. 1.- Perfil: Docente Subsector

Accin 4: Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.

B. Dimensin: Aspectos Tcnicos B.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 4: Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.

Accin 4: Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.

C. Dimensin: Gestin Escolar C.1.- Perfil: Docente Subsector

C. Dimensin: Gestin Escolar C.2.- Perfil: Profesor Jefe

Accin 6: Maneja el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC.

Accin 6: Maneja el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar utilizando TIC.

D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.1.- Perfil: Docente Subsector

D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.2.- Perfil: Profesor Jefe

D. Dimensin: Desarrollo Profesional D.4.- Perfil: Sostenedor

E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.1.- Perfil: Docente Subsector

E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.2.- Perfil: Profesor Jefe

E. Dimensin: Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.3.- Perfil: Docente Directivo

E. Dimensin Manejo de la tica y la Legalidad TIC E.4.- Perfil: Sostenedor

MATRIZ MARCO CONCEPTUAL

a) Declara comprender y valo importancia de integrar las procesos de enseanza aprend

opinin respect de las TIC como el aprendizaje y como log (transversal) d

d) e) Se comunica y obtiene informacin a travs de sistemas y herramientas virtuales.

Se comunica y obtiene inform travs de sistemas y herra virtuales.

uso de las TIC (Enlaces, Portal Educar Chile)

Maneja el sistema de aseguram de la calidad de la gestin es utilizando TIC.

Utiliza las comunicaciones virt y los software especializados su perfeccionamiento en ge educativa.

Comparte con sus pares conocimientos en uso educativ

4.MANEJO DE LA TICA Y LEGALIDAD TIC

Las encuestas son las siguientes:

Desde ya agradecemos su valiosa cooperacin.

1 Completamente en desacuerdo Muy Insatisfactorio Nunca

2 En desacuerdo Insatisfactorio Casi nunca

3 Medianamente de acuerdo A veces insatisfactorio A veces

4 De acuerdo Casi siempre satisfactorio Casi siempre

5 Completamente de acuerdo Satisfactorio Siempre

2. Usar las TIC para participar cursos a distancia de perfeccionamiento docente

4.Comunicarse con otros docentes de su establecimiento para compartir experiencias pedaggicas.

10. Contar con informacin organizada sobre la historia de sus estudiantes.

11. Utilizar distintos recursos de aprendizaje de carcter audiovisual

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

23. 24. 25. 26. 27.

desacuerdo Muy Insatisfactorio Nunca

Insatisfactorio Casi nunca