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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011


Educacin Bsica Secundaria

Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal

ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL Luis Ignacio Snchez Gmez

SECRETARA DE CULTURA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL Nina Serratos Zavala

COORDINADOR DE PATRIMONIO HISTRICO, ARTSTICO Y CULTURAL SECRETARA DE CULTURA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL Jos Vicente de la Rosa Herrera

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal fue elaborado por personal acadmico de la Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal.

Responsables de contenidos Gilda Becerra de la Cruz Paola Garnica Guilln Claudia Aime Prez Galn Mario Alberto Prez Ros

PRIMERA EDICIN, 2012

D.R. Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal Avenida de la Paz 26, Col. Chimalistac lvaro Obregn, C. P. 01270

ISBN: en trmite Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

ndice
Presentacin Introduccin Enfoque didctico
Formacin del alumno Competencias a desarrollar Papel del docente Modalidades de trabajo Recursos didcticos 5 6 9 11 13 16 18 20 26 26 29 30 31 32 33 34 4

Organizacin de los aprendizajes


mbitos de anlisis Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

Fuentes bibliogrficas y de consulta

Presentacin
En concordancia con la articulacin de la Educacin Bsica el programa que ahora se presenta apoya el desarrollo de competencias para la vida, en la medida que orienta a los docentes a fomentar el conocimiento, la valoracin y la difusin de la riqueza patrimonial cultural y natural del Distrito Federal, mediante la prctica de la interculturalidad como forma de convivencia y del reconocimiento y aprecio a la diversidad en los otros, para que los alumnos de primer grado de secundaria que cursarn esta asignatura participen en la construccin de una sociedad en la que se privilegie el fortalecimiento de su identidad estatal como capitalinos y la prctica de valores para la convivencia democrtica y su desempeo satisfactorio en cualquiera de los mbitos en que decidan continuar su desarrollo, como lo establece el perfil de egreso de la Educacin Bsica. En este sentido, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) y la Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Mxico (SCGDF) presentan a directivos, docentes y padres de familia el Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, que pretende vigorizar la identidad y el sentido de pertenencia de los jvenes a la capital del pas, con base en el reconocimiento del patrimonio cultural y natural que les es propio, en correspondencia con el Plan de estudios 2011. El programa que se presenta es resultado del trabajo colaborativo del equipo tcnico de la SCGDF con la AFSEDF en el proceso de diseo, seguimiento, evaluacin y actualizacin del programa durante el tiempo de vigencia del mismo. La AFSEDF y la SCGDF tienen la certeza de que el programa Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de los alumnos y docentes, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias y el desarrollo de los aprendizajes esperados, enriquecern este documento que permitir su mejora permanente. Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal 5

Introduccin
El presente programa recupera la experiencia acumulada en el ciclo escolar 20102011, de tal forma, la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con directivos, docentes, alumnos y padres de familias, la publicacin de materiales como el CD interactivo Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, foros, encuentros, talleres a docentes y seguimiento a la aplicacin del programa anterior a las escuelas secundarias seleccionadas, de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron disear este nuevo programa y articularlo con los niveles de preescolar y primaria y vincularlo con las asignaturas que los alumnos cursan en secundaria. La Asignatura Estatal dentro del Plan de estudio 2011 se integra en el Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en el espacio curricular de primer grado de secundaria. La asignatura moviliza conocimientos, habilidades y actitudes propias para fortalecer la identidad estatal de los alumnos mediante el reconocimiento, la valoracin, el cuidado y la preservacin del patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, y se articula con asignaturas que comparten el mismo campo de formacin, como La Entidad en Donde Vivo, Ciencias Naturales, Geografa, Formacin Cvica y tica e Historia, que se cursan en primaria. De igual forma, facilita la vinculacin con Geografa de Mxico y el Mundo, Artes e Historia I y II de secundaria. El programa busca que los alumnos identifiquen que el estudio del patrimonio cultural y natural se basa en las relaciones e interacciones de sus componentes en los niveles local y estatal, con el fin de tener una visin integral que incluya el contexto cultural en que viven; adems, hace hincapi en el sentido de pertenencia e identidad al Distrito Federal, como el espacio en que se habita, convive y se construyen relaciones para resignificarlo, otorgndole un valor histrico, cultural y en su calidad de capital del pas. El programa presenta al patrimonio cultural y natural como un objeto de estudio dentro de un espacio geogrfico, que es definido por sus habitantes a lo largo 6

del tiempo en estrecha relacin con su espacio vivido y socialmente construido; por lo que se encuentra en constante cambio en funcin del contexto natural, social, cultural, econmico y poltico; relaciona el pasado con el presente, y su conservacin puede ser parte del legado para las generaciones futuras y una oportunidad de incidir en su valoracin y en la construccin de la identidad local y estatal. El patrimonio cultural puede conceptualizarse como tangible e intangible; el primero lo constituyen las obras arquitectnicas, escultricas, pictricas y los objetos, creados por los grupos que han habitado un territorio en diferentes pocas, que se han preservado a lo largo del tiempo, a los que se les concede valor por su antigedad, belleza o constituirse en tema de estudio cientfico. El segundo lo conforman costumbres, expresiones, conocimientos y tcnicas heredados de generacin en generacin, la mayora de las veces por tradicin oral, a los que se les otorga valor por ser muestra de la diversidad cultural y expresin creativa de quienes los portan, crean y recrean. El patrimonio natural lo conforman las reas naturales, valoradas por la belleza de sus paisajes, por sus formaciones fsicas, geolgicas y biolgicas, por constituirse en el hbitat de especies animales y vegetales, y por brindar los primeros satisfactores que los pobladores de un lugar requieren para desarrollarse e impulsar actividades productivas. Existe una reciprocidad e interaccin entre el patrimonio cultural tangible e intangible y el patrimonio natural, ya que toda creacin humana se genera a partir de una idea acerca del mundo que se concreta en un espacio y requiere para su expresin de recursos propios que aporta el patrimonio natural. La asignatura pretende ser un vehculo comunicante entre las generaciones, recuperar el conocimiento y la historia a travs de las charlas con los padres y los abuelos, pero tambin busca promover la convivencia respetuosa entre jvenes de las mismas edades e intereses; la intencin es orientar y guiar sus inquietudes hacia la valoracin y el aprecio del patrimonio que han heredado y que legarn a otros jvenes llegado el momento. Como puede anticiparse, no existe sitio en el Distrito Federal que no cuente con manifestaciones naturales y culturales tangibles o intangibles. Siempre habr 7

una costumbre, un edificio, un platillo, un modo de hablar, una leyenda, una especie animal o vegetal, una tradicin, una tcnica, un conocimiento herbolario, una santo patrono, una toponimia, que el docente pueda aprovechar para conducir a los alumnos hacia el reconocimiento del patrimonio. Vale la pena, en este momento, recordar que el enfoque prioriza una aproximacin que parta de lo ms cercano para avanzar, progresivamente, a lo ms lejano en un contexto participativo y vivencial. Este programa de estudio se organiza en dos apartados: Enfoque didctico y Organizacin de los aprendizajes. El Enfoque didctico est integrado por los subapartados: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didcticos. En stos se especifica cmo contribuye el estudio de este subcampo a la formacin que reciben los alumnos de Educacin Bsica; se seala la competencia que se favorece y se brindan orientaciones para su concrecin; se destaca la importancia del papel del docente para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al tipo de intervencin que se espera para favorecer los aprendizajes de los alumnos, sugirindole modalidades de trabajo y recursos didcticos acordes con la enseanza formativa que se pretende. El apartado Organizacin de los aprendizajes expone la forma en que se organizan los aprendizajes esperados en los bloques de estudio, explicando su vinculacin con la competencia a desarrollar, los mbitos de anlisis, los contenidos y las modalidades de trabajo. Este programa de estudio tiene la finalidad de acercar alumnos y docentes al conocimiento del patrimonio cultural y natural dentro del espacio geogrfico donde se desarrolla subrayando su importancia para el fortalecimiento de la identidad estatal. Puesto que la Asignatura Estatal pretende operar un cambio en la forma de ser, pensar y sentir en los alumnos, es importante la participacin de docentes, directivos, asesores tcnico-pedaggicos, padres de familia y toda la sociedad en el desarrollo del proceso educativo. Por ello, se invita a ponderar y respaldar los aportes del Programa de Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal en el desarrollo de los alumnos de la capital del pas. 8

Enfoque didctico
El patrimonio es algo vivo, est conformado por las producciones del pasado, as como por las expresiones del presente. El patrimonio genera identidad y memoria histrica, pero tambin es la base del desarrollo y la prosperidad, ya que es reflejo, tangible e intangible, de toda actividad humana en su relacin con la naturaleza. Dar a conocer este patrimonio y, por ende, apreciarlo, disfrutarlo y preservarlo, son los propsitos primordiales que la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal pretende fomentar en los alumnos de primer grado se secundaria que la cursarn. De ah que el programa tenga un enfoque orientado a desarrollar la investigacin, la reflexin, la toma de conciencia, el disfrute, la apertura, el aprecio, y una actitud analtica, para que a partir de ello los alumnos puedan realizar acciones conscientes y responsables su patrimonio. La visin de patrimonio que se propicia con esta asignatura es integral, ya que resulta primordial que los alumnos reconozcan la estrecha relacin que guardan los componentes naturales de su espacio geogrfico con las expresiones y manifestaciones culturales originarias del Distrito Federal, comprendindolas como parte del patrimonio cultural tangible mueble e inmueble, el intangible, el mixto y el natural. Asimismo, su estudio debe considerar diversos mbitos de anlisis que permitan tener una aproximacin a su estudio y comprensin, para este programa los mbitos que se toman en cuenta como componentes en su conformacin y desarrollo son: naturales, econmicos, polticos, sociales y culturales. Por otra parte, es necesario reconocer que el patrimonio es una construccin histrica, lo cual no significa que se pondere el estudio de temas de la historia del Distrito Federal como tales, sino que se deben presentar como un referente para comprender el contexto y las condiciones en las que se conform el patrimonio. Los docentes deben tener en cuenta que para el estudio del patrimonio cultural y natural de la capital, la asignatura plantea cinco mbitos de anlisis que ayudan a delimitar los contenido: el natural, que alude a las relaciones entre los por su conservacin y difusin para fortalecer su identidad estatal en relacin con 9

componentes naturales; el social, que hace referencia a actores sociales que definen, participan, interactan y hacen suyo el patrimonio; el cultural, que se refiere a las expresiones y manifestaciones que dan identidad a los habitantes de la entidad; el econmico, que considera la funcin y usos que se dan al patrimonio en la entidad; y el poltico, que alude a los organismos locales, federales e internacionales que aportan el marco normativo de su estudio, difusin, conservacin y disfrute. La comprensin y apropiacin de su propio patrimonio cultural y natural depender del modo como sea presentada esta asignatura y de las relaciones que establezca con otras disciplinas tomando en cuenta que el patrimonio es un objeto de estudio que puede ser abordado desde diferentes campos disciplinarios. De este modo, se puede aprovechar el aporte de otras asignaturas que los alumnos cursaron durante la educacin primaria y que cursan en su trayecto por la secundaria, como La Entidad donde Vivo, Historia, Educacin Artstica y Ciencias Naturales que cursaron en primaria; as como, Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Ciencias, Artes que estarn cursando en secundaria y Formacin Cvica y tica que cursan tanto en primaria como en secundaria. Por ello, ms all de un aprendizaje memorstico y tradicional, se pretende un aprendizaje que despierte la curiosidad, la habilidad para la investigacin, la comunicacin de ideas, el trabajo tanto individual como en equipo, que posibilite a los alumnos resignificar su espacio vivido y socialmente construido, para fortalecer su identidad estatal y su sentido de pertenencia a la capital del pas, asumindose como sujetos activos, responsables y capaces de transformar el entorno en el que habitan. Asimismo, se procura que el aprendizaje sea dinmico, aprovechando los recursos que ofrece el Distrito Federal, mediante actividades que se desarrollen fuera del mbito escolar y que fomenten la participacin de los alumnos en la vida comunitaria. El programa propone guiar a los alumnos hacia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que les permitan asumir el compromiso de enriquecer y preservar el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal; partir de problemas y preguntas generadoras que tengan mayor significado para el alumno, de su 10

contexto, sus caractersticas, creencias, conocimientos y experiencias previas; explorar los bienes patrimoniales a travs de los sentidos y promover la reflexin para valorarlos; as como propiciar actitudes de respeto y aprecio para lograr poner en valor los bienes patrimoniales de la entidad.

Formacin del alumno


Con el estudio de esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de reconocerse en el patrimonio cultural y natural, vivenciarlo y valorarlo. Lo anterior tiene mayor sentido cuando se adquiere la conciencia de que el patrimonio est en peligro de perderse si no se toman las medidas necesarias para su conservacin y recreacin. Por tanto, es primordial desarrollar en los alumnos la capacidad de percibirlo, observarlo, estudiarlo, vivenciarlo, disfrutarlo y participar de l para asumirse como responsable de su cuidado y difusin. Dadas las caractersticas y capacidades que se desarrollan en los alumnos, es fundamental que durante el trabajo en clase el docente promueva un ambiente de dilogo y participacin, en el que los jvenes ejerciten su capacidad de comunicacin y expresin tanto verbal como escrita, argumentando sus opiniones y ejemplificando de acuerdo con lo que van experimentando y descubriendo respecto a lo que les es propio de su patrimonio, todo ello, en un ambiente de respeto y tolerancia. Congruente con los aprendizajes fomentados desde preescolar y primaria y con la intencin de darles continuidad en secundaria, esta asignatura promueve el desarrollo armnico e integral de los alumnos de acuerdo con el Plan de estudios 2011; se debe procurar desarrollar habilidades que conlleven al ejercicios del pensamiento crtico relacionado con las problemticas que enfrenta el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal. La Asignatura Estatal guarda una estrecha relacin con el Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social, lo cual contribuye a la articulacin de esta asignatura con las dems que se integran a este campo, lo que facilita el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados afines, tarea que 11

resulta fundamental para la formacin de los alumnos, ya que les permite integrar los conocimientos adquiridos en niveles anteriores y los que adquieren durante el mismo ciclo escolar, a partir del reconocimiento de las relaciones que estas asignaturas guardan entre s. Para la formacin del alumno en este programa es necesaria la vinculacin con la lengua, las tradiciones orales y la literatura, que constituyen parte fundamental del patrimonio cultural intangible del Distrito Federal, que permite a los alumnos conocer, valorar y preservar la diversidad lingstica. El reconocimiento, la valoracin y el respeto por el patrimonio cultural y natural, pasa necesariamente por el fomento de actitudes que fundamentalmente se fomentan en la Formacin Cvica y tica y las Artes. Asimismo, el programa permite a los alumnos poner en prctica aprendizajes y competencias propios de las Ciencias Naturales, la Geografa y la Historia; al relacionar estas reas del conocimiento, los alumnos comprendern que el patrimonio cultural y natural debe abordarse desde una perspectiva informada y responsable que permite alentar la participacin del entorno escolar, familiar, comunitario, local y estatal en la conformacin de la identidad estatal y del sentido de pertenencia a la capital del pas. En la Asignatura Estatal de este subcampo se prosigue la formacin, valoracin, cuidado, preservacin y difusin de manera reflexiva, del patrimonio cultural y natural de la entidad, para fortalecer el sentido de pertenencia del espacio vivido y socialmente construido que favorece el desarrollo de la identidad estatal. Desde este enfoque, la asignatura estatal considera al alumno como un sujeto activo que manifiesta, porta y recrea el patrimonio cultural que ha heredado, y disfruta, conserva y preserva el patrimonio natural que se le ha legado. El programa contribuye a que los alumnos fortalezcan su identidad local y estatal, a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; asimismo, asuman actitudes de participacin en el cuidado y la preservacin del patrimonio estatal y nacional, ya que ste sufre constantes transformaciones. Conducir a los alumnos a investigar y a presentar sus resultados de manera creativa, incluso con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) o de las tcnicas artesanales o artsticas, as como promover la libertad de 12

accin

con

ciertos

lineamientos,

permitir

los

alumnos

acercarse

al

reconocimiento del patrimonio, de su valor y asumir su responsabilidad como portadores que dejarn un legado a las futuras generaciones. Adems de vivir y aprender a disfrutar del patrimonio, tambin reconocern las manifestaciones y expresiones culturales, los espacios naturales o los monumentos histricos a travs de la bsqueda, el anlisis, la reflexin y la valoracin.

Competencias a desarrollar
En relacin con los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de estudio, y en apego a lo estipulado en los Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria (emitidos en 2012 por la SEP), a los programas correspondientes al subcampo Patrimonio cultural y natural de la entidad les corresponde desarrollar la siguiente competencia: Reconocimiento, valoracin, cuidado y preservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. Esta competencia busca desarrollar y fortalecer en los alumnos un sentido de identidad local, regional y nacional, a partir del reconocimiento del patrimonio de su entidad, con el fin de resignificar la relacin con su entorno cultural y natural, donde las manifestaciones de la cultura y los elementos de la naturaleza sean identificados, apreciados, valorados, cuidados y conservados. Esta competencia favorece tambin en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a su entidad, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado tangible e intangible y una actitud crtica sobre el presente y el futuro del patrimonio, con el fin de participar en su ampliacin y preservacin. Con esta competencia, se pretende que los alumnos reconozcan su patrimonio, pero tambin se hace hincapi en la idea de valoracin, cuidado y preservacin. Esta idea est presente en cada uno de los bloques con sus aprendizajes esperados y contenidos, con ellos se contribuye a que los alumnos

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identifiquen y obtengan una visin ms amplia e informada del patrimonio del Distrito Federal, que se refleja en su ser, actuar, pensar, sentir, vivir y convivir. Esta competencia se ir desarrollando gradualmente en los cinco bloques del programa y se consolidar con el logro de los aprendizajes esperados y de las manifestaciones de conocimientos, habilidades y actitudes que a continuacin se presentan y se encuentran integradas en los aprendizajes esperados de los bloques de estudio. Los conceptos proveen a los alumnos de un marco de referencia para analizar el patrimonio del Distrito Federal a partir de su clasificacin: tangible, mueble e inmueble, intangible, natural y mixto. Se manifiestan mediante los siguientes rasgos: Localizacin. Alude a la posicin que ocupan las distintas manifestaciones patrimoniales en el espacio geogrfico del Distrito Federal, reconociendo la manera en que las condiciones geogrficas determinan sus caractersticas y desarrollo. Diversidad. Refiere a las diferencias y variedad en la naturaleza y la cultura que se desarrolla en el territorio del Distrito Federal, a partir de su composicin, organizacin y dinmica. Herencia. Representa al mismo tiempo lo heredado y el acto propio de legar el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal. Cambio. Son las transformaciones que el patrimonio capitalino experimenta a lo largo del tiempo, como resultado de la interaccin entre las culturas, su medio y el desarrollo de la sociedad. Relacin. Considera el grado de correspondencia y vinculacin entre las diferentes manifestaciones del patrimonio, as como entre los tiempos pasado, presente y futuro. Las habilidades implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento, mediante el manejo de la informacin y la participacin en diferentes situaciones. 14

Manejo de informacin. Implica la bsqueda, seleccin, anlisis, evaluacin y utilizacin de informacin proveniente de diversas fuentes para la comprensin integral del patrimonio del Distrito Federal. Anlisis. Requiere del pensamiento crtico para reflexionar los procesos de conformacin del patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, en los problemas que enfrenta en la actualidad y las posibles opciones de solucin. Representacin. Representa el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal en dibujos, grficos, mapas, esquemas y maquetas a escala. Interpretacin. Consiste en comprender y formular explicaciones respecto al patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, a partir de la informacin obtenida de textos, mapas, visitas, recursos audiovisuales y usos de las nuevas tecnologas de la informacin, entre otras fuentes. Contextualizacin. Implica que se identifique y reflexione en qu poca, a partir de qu condiciones, con quines y en dnde se conform el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal que hoy se aprecia para que lo entiendan mejor. Las actitudes refieren a la disposicin voluntaria del alumno asociada a la integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores que le permiten adquirir compromisos, colaborar y asumir responsabilidad en sus acciones. Aprecio por la diversidad. Refiere al valor que se concede a la existencia de mltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el Distrito Federal consideradas como patrimonio, as como a la promocin de prcticas de convivencia intercultural. Reconocimiento de la identidad estatal. Consiste en asumirse como integrante del Distrito Federal con rasgos culturales y naturales que se reflejan e impactan en su vida cotidiana. Valoracin del patrimonio. Es el reconocimiento que se le otorga al patrimonio cultural y natural del Distrito Federal por tener significado para la historia de vida de los integrantes. 15

Respeto, cuidado y preservacin. Implica conducirse de manera responsable e informada al concebir el patrimonio natural y cultural como las races que nos fortalecen y orientan para recrearnos como sociedad. Disfrute del patrimonio. Es la oportunidad de conocer y apreciar las expresiones culturales y naturales y aprovecharlas racionalmente, ya que su alteracin o destruccin es una responsabilidad compartida que puede tener consecuencias irreparables. 16 La valoracin, cuidado y preservacin del patrimonio cultural y natural por parte de los alumnos, ser el resultado de un proceso formativo integral en el que confluyen el desarrollo de los contenidos, la correspondencia y progresin de los aprendizajes esperados, las actividades realizadas en clase a iniciativa de los docentes, as como la socializacin, disfrute y apropiacin del patrimonio.

Papel del docente


Los docentes deben constatar que los alumnos afianzan los valores de responsabilidad, compromiso, autonoma, creatividad, tolerancia, respeto, solidaridad y toma de conciencia; sus acciones son un factor clave para la consecucin de estos fines, porque son ellos quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean estrategias didcticas adecuadas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de su competencia. El docente desempea un papel imprescindible en el logro de los aprendizajes y el desarrollo de la competencia; debe encaminar sus acciones mediante la planeacin de experiencias de aprendizajes, para sensibilizar a los alumnos en el inters por conocer y profundizar en el patrimonio natural y cultural del Distrito Federal. Por lo anterior se sugiere centrar su trabajo en:

Promover el aprendizaje vivencial. Trabajar con una visin amplia e integral del patrimonio, es decir, atendiendo todos sus mbitos de anlisis. Abordar el patrimonio natural desde la perspectiva del aprecio. Analizar el patrimonio cultural desde sus manifestaciones tangibles e intangibles. Considerar los aportes de diversa disciplinas. Aprovechar las funciones esttica, didctica y social del patrimonio cultural y natural. Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para reconocer el valor de los bienes propios y ajenos. Es importante revisar el programa con una visin integral, considerando el enfoque didctico, los aprendizajes esperados de cada uno de los bloques con relacin a la competencia que se desarrolla. Se deben abordar los contenidos con una secuencia gradual de lo cercano a lo lejano, sin olvidar que el docente es el mediador y facilitador que tiende puentes entre el programa de estudio y los alumnos. Debe buscar, crear y recrear con los alumnos estrategias didcticas para plantear las actividades cotidianas de apreciacin del patrimonio cultural y natural, y con ello, fortalecer el sentido de pertenencia al Distrito Federal, valorando, conservando y acrecentando los bienes y manifestaciones patrimoniales para las futuras generaciones. Es fundamental que el docente otorgue el mismo grado de importancia a ambos tipos de patrimonio en el manejo y tratamiento de los contenidos, de manera que, el alumno pueda identificar esta riqueza patrimonial y su valor, as como reconocer la interdependencia y coexistencia entre ellos para el desarrollo ptimo de la vida en sociedad. Se requiere propiciar el anlisis que conlleve al reconocimiento de la interdependencia del patrimonio cultural y el natural y proponer al patrimonio como algo vivo, en constante cambio y movimiento, algo que se transforma con 17

el tiempo y que el conservarlo depende de la responsabilidad de los habitantes de la entidad. El docente debe promover la participacin del grupo y proveerle, en ciertos momentos, de informacin y materiales que les permita una exploracin significativa del tema, y permitirle experiencias de aprendizajes que lo conduzcan a la independencia en la bsqueda de informacin; para ello, se pueden recuperar y valorar los saberes y experiencias de los alumnos relacionadas con el patrimonio cultural y natural de la colonia, barrio o delegacin con la finalidad de ir fortaleciendo su identidad estatal. Partir de lo que para ellos es valioso e importante les permitir acercarse con una mirada distinta al patrimonio de la ciudad. Otra accin fundamental del docente es promover la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y natural del Distrito Federal. Para lograrlo, es fundamental crear ambientes de aprendizaje: flexibles, abiertos y de confianza tanto dentro como fuera del aula en los que los alumnos se sientan cmodos y seguros de expresar sus opiniones en un dilogo intercultural respetuoso al abordar temas relacionados con el patrimonio, su conservacin y las acciones que puedan realizar para cuidarlo. Fomentar el aprendizaje ldico y vivencial es una herramienta que les permitir identificar la riqueza patrimonial de la capital mediante recorridos y visitas a espacios con valor patrimonial (parques, mercados, plazas, museos, monumentos); tomar parte en tradiciones familiares y comunitarias (fiestas, ferias, peregrinaciones, elaboracin de alimentos, tcnicas, ritos); reconocer el valor de los recursos naturales, las reas naturales protegidas y las especies animales y vegetales. 18

Modalidades de trabajo
Se sugieren dos modalidades de trabajo para el desarrollo del programa. La primera consiste en una serie de secuencias didcticas que se llevarn a cabo a lo largo de cada uno de los bloques de estudio, y la segunda modalidad sugerida es el trabajo mediante un proyecto, el cual se llevar a cabo en el transcurso de los cinco

bloques hasta presentar sus productos finales en el bloque V. El proyecto permitir afianzar los aprendizajes esperados y la competencia que pretende desarrollar con esta asignatura. Secuencia didctica Consiste en un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo, consta de tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problemtica de manera ordenada, estructurada y articulada, permitiendo concretar los conceptos, las habilidades y las actitudes que el alumno debe desarrollar. Proyecto Es una estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles soluciones, propicia en los alumnos la exploracin, estimula su anlisis crtico y propone acciones de cambio y su posible puesta en prctica. Asimismo, los conduce a realizar investigaciones documentales y de campo, favorece el saber actuar de manera informada y participativa, para que los alumnos aprendan a analizar situaciones relevantes sobre el tema en cuestin, utilizando diversas fuentes de informacin que les permita explicar, integrar y valorar el tema desde una perspectiva global, integrar aprendizajes, recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes. Para realizar el proyecto, el docente y los alumnos debern considerar y acordar aspectos bsicos sobre la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin, los cuales se detallan a continuacin. En la planeacin, el docente y los alumnos definirn una situacin de inters que tenga relacin con los aprendizajes esperados del programa, reconociendo las inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones o respuestas. En este sentido, definirn el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que conviene 19

consultar, las actividades, los productos que sea necesario realizar y el tiempo preciso para ello, por lo que es esencial elaborar un cronograma de actividades. Durante el desarrollo, los alumnos, orientados por el docente, buscarn en diversas fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, internet). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de la investigacin de modo escrito, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros. La comunicacin consistir en que los alumnos presenten los resultados de la investigacin, exponiendo sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema. Lo anterior podr hacerse mediante presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, por citar algunas. Finalmente, en el proceso de evaluacin, se considerar en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados y se desarrollaron los aprendizajes esperados. Cabe sealar que en la etapa de desarrollo el docente debe valorar los avances en los aprendizajes de los alumnos respecto a los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como en sus productos. En la etapa de comunicacin se analizar si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. Por otra parte, el docente considerar la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida. 20

Recursos didcticos
Al tener presente que la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal debe promover en los alumnos el inters por el patrimonio, la comprensin de su valor, as como el hecho de ejercer acciones responsables en

relacin a l, en una clase que resulte amena y significativa, se requiere que el docente utilice diversos recursos, tanto de los que dispone o se pueden crear en el aula, como los sitios que los alumnos pueden visitar en la ciudad, as como recursos tecnolgicos y comunicativos. Entre los recursos que el docente puede utilizar existe una amplia gama que favorece las experiencias de aprendizaje de los alumnos, como: Objetos. Los objetos o las rplicas de ellos a travs de diversos materiales, permiten a los alumnos acercarse al patrimonio de manera directa. Al percibirlos con todos sus sentidos y reflexionar sobre su significado, los alumnos pueden analizar de qu manera los habitantes del Distrito Federal nos hemos relacionado con ellos, ya sea como individuos o como sociedad, y los hemos dotado de valor cultural. Asimismo, los objetos pueden ser un punto de partida ideal para indagar sobre sus funciones, usos, valor y materiales de los que estn constituidos, los modos como se han transformado a travs del tiempo y las causas de ello. Los objetos que los docentes pueden utilizar como ejemplos de patrimonio tangible mueble son: documentos, mapas, planos, pinturas, cuadros, fotografas, ropa y utensilios, entre otros. Imgenes. Las fotografas, pinturas o recreaciones grficas de objetos o sitios patrimoniales culturales y naturales, son recursos fundamentales para que los alumnos puedan tener acceso a ellos de manera visual, cuando menos de primera instancia y propiciar su inters por conocerlos y explorarlos. Se convierte en una herramienta importante para el docente porque logran atraer en mayor medida la atencin de los alumnos. En este sentido, los docentes y alumnos pueden acudir al acervo del Museo Archivo de la Fotografa, donde se pueden consultar los fondos en los que se han almacenado los registros fotogrficos alusivos a la Ciudad de Mxico en sus distintas etapas histricas. Mapas. Este recurso contribuye a la localizacin del patrimonio en el espacio geogrfico del Distrito Federal, reconociendo como ste incide en sus caractersticas y desarrollo. Aqu resulta de vital importancia consultar el acervo del Archivo Histrico del Distrito Federal. Existen rubros distintos de

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mapas, ya histricos, o de obras pblicas, de sanidad o abasto, que dan cuenta de los cambios que ha presentado la ciudad. Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin relativa al patrimonio, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, descripciones y obras literarias para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones en torno al patrimonio. Se sugiere hacer uso de la Biblioteca Escolar, con la finalidad de enriquecer los contenidos vistos en clase, propiciar en los alumnos el inters por la investigacin e ir formando en ellos hbitos de lectura y habilidades para investigar, sintetizar, formar un criterio propio sobre el tema. Se hace referencia en la bibliografa a distintas recopilaciones y crnicas, aunque tambin se pueden atender las obras que resguardan las diferentes casas de cultura locales, normalmente enfocadas a recuperar la historia de las colonias, pueblos y barrios. Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin, adems de generar inters por el patrimonio intangible de la ciudad, permiten ampliar el conocimiento de la tradicin oral al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva y que no se incluye en los textos impresos, recuperando elementos de la propia identidad. El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar o comunitaria. En la recuperacin de los testimonios es importante que el docente apoye a los alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la informacin. La Fonoteca Nacional cuenta con interesantes fondos que recuperan experiencias sonoras, como las de Radio, Voz y Paisaje Sonoro, entre otros. Esquemas y mapas conceptuales. Son recursos que permiten a los alumnos organizar sus conocimientos y poder sintetizarlos. Se sugiere su uso principalmente cuando se aborden contenidos fundamentalmente conceptuales como los tipos de patrimonio, las instituciones que se dedican a salvaguardarlo, as como la problemtica en la que se encuentra y las posibles acciones para su cuidado y preservacin. 22

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Hoy en da son una alternativa para tener acceso a informacin y poder generar conocimiento. Aunque para ello, es indispensable formar en los alumnos una actitud crtica y reflexiva, que les permita discernir la informacin y seleccionar aquella que es relevante y debidamente fundamentada. Las TIC ofrecen una variedad de recursos para la Asignatura Estatal, como videos, documentales, pelculas, sitios en internet, msica e imgenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a pginas web que contengan temas relacionados con el patrimonio. Adems, la SCGDF elabor el disco interactivo Crisol cultural y natural del Distrito Federal, que constituye una fuente de recursos didcticos para docentes y alumnos; se trata de una plataforma interactiva, cuya informacin es sobre sitios de patrimonio en el Distrito Federal, acervos fotogrficos y documentales de la entidad, msica y un glosario, entre otros, pueden consultarse en el portal electrnico de la Secretara de Cultura http://www.cultura.df.gob.mx/ Asimismo, la asignatura cuenta con redes sociales como Facebook y Twitter, las cuales pueden encontrarse con el nombre: Asignatura Estatal: Patrimonio Cultural y Natural del Distrito Federal; o bien, en el correo electrnico aepatrimonio.df@gmail.com, en las que se publica informacin til para docentes y alumnos, en cuanto al desarrollo de contenidos del programa, la oferta de los espacios culturales y naturales que se pueden visitar, actividades de la asignatura, como sesiones de capacitacin a profesores y publicaciones sobre sitios de internet con informacin y material relacionados con el patrimonio. Cabe sealar que las redes sociales permiten que docentes, alumnos y padres de familia puedan compartir sus experiencias, dialogar entre s y aportar ideas que posibiliten la mejora permanente de la asignatura. Sitios patrimoniales naturales y culturales en la entidad. Se sugiere aprovechar los recursos con los que cuenta la entidad: su patrimonio cultural intangible, como las fiestas y tradiciones; su patrimonio cultural tangible, como los sitios, zonas y monumentos; y su patrimonio natural, como las reas naturales 23

protegidas. Estos recursos pueden servir de detonante para la realizacin in situ o en el aula de diversas actividades didcticas (visitas guiadas, interpretacin del patrimonio, investigaciones documentales y de campo, trabajos en equipo o colaborativos, objetos, mapas, audiovisuales, msica, entre otros) llevadas a cabo por los alumnos bajo la supervisin del docente. Cabe mencionar que dichos sitios son de fcil acceso y dadas sus caractersticas, generarn en los alumnos una experiencia vivencial y de mayor acercamiento a los bienes en el proceso de identificacin y aprecio del patrimonio cultural y natural de su comunidad y del Distrito Federal. A continuacin se enumeran los recintos culturales que pertenecen a la Secretara de Cultura capitalina y que estn a total disposicin de los docentes y alumnos que cursan la asignatura: Museos: Museo de la Ciudad de Mxico, Museo Nacional de la Revolucin, Museo Archivo de la Fotografa, Museo Panten San Fernando, Museo de los Ferrocarrileros y Saln de Cabildos. Centros culturales: Olln Yoliztli, Xavier Villaurrutia y Jos Mart. Teatros: Teatro de la Ciudad Esperanza Iris, Benito Jurez, Sergio Magaa, Blanquita y Foro A poco no. Red de faros: Tlhuac, Oriente, Milpa Alta e Indios Verdes. Archivos: Archivo Histrico del Distrito Federal. Tambin es oportuno mencionar las reas Naturales Protegidas ( ANP) del Distrito Federal, que de igual forma pueden visitarse: Zona Sujeta a Conservacin Ecolgica (ZSCE): Ejidos de Xochimilco y San Gregorio Atlapulco, Delegacin Xochimilco; Tercera Seccin del Bosque de Chapultepec I, Delegacin Miguel Hidalgo; Tercera Seccin del Bosque de Chapultepec II, Delegacin Miguel Hidalgo; Parque Ecolgico de la Ciudad de Mxico, Delegacin Tlalpan; Bosque de las Lomas, Delegacin Miguel Hidalgo; Sierra de Guadalupe, Delegacin Gustavo A. Madero; Sierra de Santa Catarina, delegaciones Iztapalapa y Tlhuac. Parque Urbano (PU): Bosque de Tlalpan, Delegacin Tlalpan. 24

Parque Nacional (PN): Cerro de la Estrella, Delegacin Iztapalapa; Cumbres del Ajusco, Delegacin Tlalpan; Desierto de los Leones, delegaciones Cuajimalpa y lvaro Obregn; El Tepeyac, Delegacin Gustavo A. Madero; Fuentes Brotantes de Tlalpan, Delegacin Tlalpan; Histrico Coyoacn; Insurgente Miguel Hidalgo y Costilla, Delegacin Cuajimalpa; Lomas de Padierna, Delegacin lvaro Obregn. Zona Protectora Forestal (ZPF): Los Bosques de la Caada de Contreras.

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Organizacin de los aprendizajes


Reconocer, valorar, cuidar y preservar el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal es la competencia de esta asignatura, donde se centra el desarrollo y fortalecimiento en los alumnos de su sentido de identidad, al resignificar su espacio vivido y socialmente construido mediante las manifestaciones y expresiones cultural y natural que valoran como patrimonio. Para los docentes, los aprendizajes esperados son referentes para el diseo de las estrategias didcticas, para su intervencin docente y para la evaluacin de los alumnos, ya que manifiestan lo que se espera que logren al finalizar su proceso de aprendizaje en el transcurso de los bloques de estudio. Los aprendizajes esperados, al ser referentes para la planeacin y evaluacin, manifiestan lo que se espera que logren los alumnos con el estudio de los contenidos. Aluden a lo que cada alumno ser capaz de ser, saber y saber hacer al finalizar de cada bloque. Los aprendizajes esperados y los contenidos temticos se vinculan estrechamente con el desarrollo de la competencia y se encuentran organizados mediante cuatro mbitos de anlisis que permiten abordar el patrimonio cultural tangible e intangible, as como el patrimonio natural de una manera integral, facilitando su comprensin y apropiacin, al abordar su estudio desde diversos factores que han incidido en su desarrollo a travs del tiempo y en su apropiacin por las sociedades del Distrito Federal. 26

mbitos de anlisis
Natural. Alude a las relaciones entre los componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), su diversidad e interaccin con el patrimonio cultural y natural. Social. Se refiere a los diversos actores sociales que en la entidad definen, participan, interactan y hacen propio el patrimonio que los caracteriza.

Cultura. Se refiere a las expresiones culturales que confieren identidad a los habitantes de la entidad vinculadas con el patrimonio que los caracteriza. Econmico. Considera la funcin que se le da al patrimonio en la entidad y las formas de favorecer un uso racional que contribuya a su sustentabilidad. Poltico. Alude a los organismos federales, estatales e internacionales que constituyen el marco normativo que permite el estudio, difusin, conservacin y disfrute del patrimonio de la entidad. 27 El programa se organiza en cinco bloques de estudio, cada uno de ellos est integrado por la competencia a desarrollar, mbitos de estudio, aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo gradual e integral de conceptos, habilidades y actitudes. Los contenidos estn organizados de una manera lgica, paulatina y gradual, mediante los cuales los alumnos aprendern a reconocer, valorar, cuidar y preservar el legado patrimonial heredado. Los bloques estn diseados para que se trabajen en 120 horas destinadas para la asignatura durante el ciclo escolar; cada bloque debe desarrollarse durante un bimestre, dejando un margen de tiempo para el desarrollo adecuado del programa de la asignatura. A continuacin se describen los bloques de estudio. Bloque I El patrimonio del Valle de Mxico. En el que se tocan temas referentes a la diversidad que existe en el Distrito Federal en torno al patrimonio tanto cultural como natural. De la misma manera se hace mencin de las diferentes denominaciones que tiene el Valle de Mxico que sirven como punto de partida para la comprensin de la multiculturalidad. Bloque II El patrimonio cultural tangible del Distrito Federal. Aqu se abordan temas de patrimonio cultural tangible y la interaccin del alumno con sus espacios, as como las acciones que son necesarias para conocerlo, cuidarlo, disfrutarlo, preservarlo y difundirlo. Bloque III La riqueza patrimonial cultural intangible del Distrito Federal. En este bloque se tocan temas relacionados con el patrimonio intangible del Distrito Federal, la herencia multicultural que posee, as como las diversas manifestaciones y expresiones culturales que hoy forman parte de su cotidianidad y la

representacin de las mismas en los pueblos y barrios originarios del Distrito Federal, como lenguaje, cine, msica y literatura, entre otras. Bloque IV La biodiversidad y el patrimonio natural en el Distrito Federal. Se aborda el espacio geogrfico y sus componentes naturales, como los suelos urbano y de conservacin, as como las acciones necesarias para el cuidado, conservacin y proteccin como parte del patrimonio natural de la ciudad. Bloque V Conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal. Presenta temticas relacionadas con los espacios pblicos, como foros de expresin social y cultural del patrimonio, los sitios declarados Patrimonio cultural de la humanidad por la Unesco, las declaratorias de Patrimonio del Distrito Federal y las acciones de cuidado, conservacin y difusin, tomando como punto de partida la labor que realizan instituciones y organismos pblicos para su proteccin, as como el papel de los jvenes para su preservacin como herederos y portadores del patrimonio del Distrito Federal. 28

B LOQUE I: E L PATRIMONIO DEL V ALLE DE M XICO C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO
CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS La diversidad del patrimonio cultural y natural en el Distrito Federal. Clasificacin del patrimonio: cultural (tangible e intangible), natural y espacios mixtos. Aportacin de la familia, colonia, pueblo o barrio y delegacin para vivenciar, comprender, valorar y preservar el patrimonio. Peligros y riesgos a los que se enfrenta el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal. La salvaguarda del patrimonio, por instituciones y leyes para evitar su deterioro y prdida. El papel de los jvenes en la familia, colonia o barrio y ciudad para salvaguardar el patrimonio natural y cultural. Las diferentes denominaciones del Valle de Mxico y su riqueza multicultural. Ciudad de Mxico. Distrito Federal. Zona Metropolitana del Valle de Mxico. Interacciones sociales y culturales a partir de cada tipo de denominacin. Transformaciones del espacio geogrfico a travs del tiempo en el territorio del Distrito Federal. La representacin ms antigua del Valle de Mxico: El Cdice Mendocino como patrimonio cultural.

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Reconoce las caractersticas del patrimonio natural, cultural y espacios mixtos de su localidad. Identifica las funciones sociales de la familia, la colonia, el pueblo o el barrio y la delegacin en la conservacin y difusin del patrimonio cultural. Identifica instituciones y leyes que protegen el patrimonio y el papel de los jvenes en su disfrute, conocimiento, proteccin y salvaguarda. Comprende que el Valle de Mxico recibe diferentes nombres de acuerdo con las caractersticas sociales y culturales que delimitan su espacio geogrfico. Valora el legado patrimonial generado por las transformaciones del espacio geogrfico del Valle de Mxico debido a las interacciones sociales y culturales que a travs del tiempo. PROYECTO

Para su realizacin, se inicia con la planeacin, donde el docente y los alumnos definiendo el tema de inters y los problemas o cuestiones que se abordarn.

B LOQUE II: E L PATRIMONIO CULTURAL TANGIBLE DEL DISTRITO FEDERAL C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO
CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS La funcionalidad del patrimonio cultural tangible en el espacio geogrfico del Distrito Federal. Los recursos naturales como materiales de construccin a lo largo del tiempo: del tezontle al concreto. Los usos del agua a lo largo del tiempo: de las chinampas y acueductos a las obras de drenaje profundo. El patrimonio cultural tangible en el paisaje. Zonas arqueolgicas: ubicacin, relacin entre la arquitectura, la pintura y la escultura de la poca prehispnica, sus funciones y significados. Edificios coloniales: relacin entre la arquitectura, la pintura y la escultura de la poca colonial, sus funciones y significados. Edificios artsticos: uso poltico, religioso, militar y civil de los edificios del Porfiriato hasta mediados del siglo XX. El desarrollo del muralismo. Edificios contemporneos: usos y significados econmico, social, poltico y cultural. Interacciones con el patrimonio cultural tangible en la escuela, en la comunidad y en la ciudad. Modos de relacionarse con el patrimonio cultural tangible en la comunidad y en la ciudad: conocimiento, cuidado, disfrute, conservacin y difusin.

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Comprende las transformaciones del patrimonio cultural tangible a travs del tiempo y su relacin con el patrimonio natural por medio de ejemplos. Identifica las manifestaciones arquitectnicas del patrimonio cultural tangible de diferentes pocas y sus funciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Relaciona las manifestaciones y expresiones artsticas de la pintura, la escultura y la arquitectura del Distrito Federal como elementos integrantes del patrimonio cultural tangible. Propone acciones que puede desarrollar para interactuar con el patrimonio cultural propio de la Ciudad de Mxico.

PROYECTO

En este bloque se realiza la fase del desarrollo, donde el docente orienta a los alumnos en la bsqueda de la informacin en diferentes fuentes con el apoyo de fuentes escritas y orales, las TIC y visitas guiadas.

B LOQUE III: L A RIQUEZA PATRIMONIAL CULTURAL INTANGIBLE DEL D ISTRITO F EDERAL C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO
CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS La herencia multicultural que caracteriza al patrimonio cultural intangible en el Distrito Federal. Manifestaciones del patrimonio cultural intangible caracterizado por el mestizaje: lenguaje, tradiciones, prcticas sociales y religiosas, actos festivos, gastronoma y medicina tradicional. Modos de ser del habitante del Distrito Federal representado a travs de diversas manifestaciones: fiestas mexicanas, tradicionales en los barrios de la ciudad, Da de muertos, Las posadas, El Grito del 15 de septiembre y Da de la Candelaria, entre. otros. El mariachi y la msica urbana popular. Las peregrinaciones. Oficios tradicionales.

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Valora la herencia multicultural que caracteriza al mestizaje de los habitantes del Distrito Federal como parte de su identidad y de su patrimonio cultural intangible. Participa en algunas de las manifestaciones culturales que practican los habitantes del Distrito Federal que les da identidad. Identifica a los pueblos y barrios originarios, su ubicacin y las manifestaciones culturales que practican como parte del patrimonio cultural del Distrito Federal. Reconoce y valora algunas de las diferentes manifestaciones lingsticas, literarias y cinematogrficas que reflejan rasgos de la identidad cultural del capitalino.

Los pueblos y barrios originarios del Distrito Federal. Definicin, caractersticas y ubicacin geogrfica. Manifestaciones culturales: ciclos festivos, asambleas comunitarias, trabajo comunitario e instituciones. Memoria colectiva: toponimias, nomenclaturas, glifos, gastronoma, msica, juegos y juguetes tradicionales, indumentaria, medicina tradicional, lengua, narrativa, leyendas y mitos de fundacin. Manifestaciones de la identidad del capitalino a travs del lenguaje y el cine. Los usos del lenguaje: dichos, refranes, chistes y albures. Literatura sobre el Distrito Federal: Carlos Fuentes, Jos Agustn, Carlos Monsivis, Gabriel Vargas, Elena Poniatowska, ngeles Mastretta y Jos Emilio Pacheco. Cine: El capitalino y la ciudad desde la poca de oro hasta el cine contemporneo. La comunicacin es la fase vital del proyecto porque los alumnos presentan los resultados de la investigacin a travs de la socializacin de sus avances a sus compaeros.

PROYECTO

B LOQUE IV: L A BIODIVERSIDAD Y EL PATRIMONIO NATURAL EN EL D ISTRITO F EDERAL C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL
PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

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A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS Patrimonio Natural del Distrito Federal. La diversidad gentica como patrimonio natural. La biodiversidad en el Distrito Federal: especies endmicas, exticas, extintas del medio silvestre, en peligro de extincin, amenazadas y sujetas a proteccin especial e importancia. El espacio geogrficos del Distrito Federal: suelo urbano y suelo de conservacin.

Reconoce la biodiversidad del Distrito Federal como parte de su patrimonio natural. Identifica los tipos de especies que se ubican en el Distrito Federal, as como las reas Naturales Protegidas y las reas verdes urbanas que son sus hbitats. Valora las funciones ambientales de las reas Naturales Protegidas y las reas verdes urbanas, as como su importancia para la vida en sociedad.

reas Naturales Protegidas (ANP): parque nacional, zona de conservacin ecolgica, parque urbano, zona ecolgica y cultural, reserva ecolgica comunitaria, reas comunitarias de conservacin ecolgica y zona de proteccin hidrolgica y ecolgica. Identifica distintos organismos, leyes y reas Verdes Urbanas (AVU): jardines, parques, camellones, bosques urbanos y reas cubiertas de acciones que salvaguardan el patrimonio pasto. natural en el Distrito Federal. Cuidado, conservacin y proteccin del patrimonio Propone acciones que contribuyan al natural del Distrito Federal. cuidado y conservacin del patrimonio Organismos encargados de la proteccin, natural del Distrito Federal. salvaguarda y divulgacin del patrimonio natural en los niveles local y federal. Cuidado y conservacin de la biodiversidad y de su hbitat en reas Naturales Protegidas y reas verdes urbanas en la localidad, en la delegacin y en el Distrito Federal. PROYECTO En este bloque se realiza la evaluacin del proyecto considerando en qu medida el tema fue desarrollado, y los problema planteado fueron resueltos, as comosi es necesario realizar modificaciones para terminar de elaborar los productos finales.

B LOQUE V: C ONSERVACIN Y DIFUSIN DEL PATRIMONIO EN EL D ISTRITO F EDERAL C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO
CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS Los espacios pblicos como foros de expresin social y cultural del patrimonio. Los espacios de manifestacin del patrimonio cultural y natural donde conviven los capitalinos: parques, plazas, jardines, reas naturales protegidas, museos, mercados, teatros y otros. La interaccin social y cultural con las manifestaciones declaradas patrimonio cultural tangible e intangible en la lista indicativa del Gobierno del Distrito Federal: Juego de Pelota, Representacin de Semana Santa en Iztapalapa, Nio Pa, leyenda de La Llorona, Orquesta Tpica de la Ciudad de Mxico, el amaranto, Conjunto Arquitectnico Carlos Mrida, San ngel, Barrio del Carmen. El patrimonio cultural y natural del Distrito Federal como aportacin a Mxico y al mundo. Sitios declarados Patrimonio cultural de la humanidad en el Distrito Federal: Centro Histrico y Xochimilco, Casa Estudio de Luis Barragn, Ciudad Universitaria y Camino Real Tierra Adentro. Acciones para el cuidado, conservacin y difusin del patrimonio cultural del Distrito Federal. Organismos encargados de la proteccin, salvaguarda y divulgacin del patrimonio cultural a nivel local y federal. Relacin de los organismos locales y federales con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco). El papel de los jvenes como herederos, portadores, protectores, divulgadores y recreadores del patrimonio cultural del Distrito Federal.

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Reconoce y disfruta de las manifestaciones del patrimonio cultural y natural del Distrito Federal en los espacios pblicos de la ciudad. Valora las interacciones sociales, culturales y econmicas que se establecen en las manifestaciones del patrimonio cultural del Distrito Federal. Valora los sitios declarados patrimonio cultural de la humanidad en el Distrito Federal en sus mbitos social, cultural y econmico como parte de su identidad. Identifica y valora las principales acciones de los organismos encargados de la proteccin, salvaguarda y divulgacin del patrimonio cultural a nivel nacional e internacional.

Propone acciones para el cuidado, conservacin y difusin del patrimonio cultural del Distrito Federal de modo individual, grupal y comunitario.

PROYECTO

Se presentan los productos que se planearon realizar para demostrar lo aprendido.

Fuentes bibliogrficas y de consulta


Bloque I
Libros sugeridos para el alumno CARBALLAL STAEDTLER y FORES HERNNDEZ, Mara, Elementos hidrulicos en el lago de Mxico-Texcoco en el Posclsico en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 28-37. GALARZA, Joaqun y LIBURA M. Krystyna, La tira de la peregrinacin, Mxico, Ediciones Tecolote, 1983, 56 pp. GARCA MARTNEZ, Bernardo, La Conquista (siglo XVI, a partir de 1519) en Arqueologa Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XVNm. 86. Pp. 64-68. (2004). La gran inundacin de 1629 en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2007, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 50-57. 21 FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La Ciudad de Mxico, una historia sin fin en Lo que todo buen Chilango debe saber de la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito Federal, 2006. Pp. 13-52. MATOS MOCTEZUMA, Eduardo, Posclsico tardo (1350-1519 d. C.) en Arqueologa Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. 86. Pp. 58-63. ROJAS RABIELA, Teresa, Las cuencas lacustres del Altiplano Central en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 2027. SERRA PUCHE, Mari Carmen, El hombre y el lago: historia del poblamiento de la cuenca de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 37-42. Libros sugeridos para el docente ARQUEOLOGA MEXICANA, La Cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. Pp. 86, 96. (2004 ). Lagos del Valle de Mxico, Mxico, CNCA, Vol. XII-Nm. 68, 94 pp. BARROS Cristina Y BUENROSTRO Marco, Vida cotidiana. Ciudad de Mxico 1850-1910, Mxico, FCE / CONACULTA, 2003. LRCH 19862006. Secundaria, 201 pp. CASTRO, Casimiro, Mxico y sus alrededores, Coleccin de vistas, trajes y monumentos, 1855-1857, Mxico, DECAEN, 1961, 37 pp.

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CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Alrededores de Mxico en Mxico en 1554. Tres dilogos latinos, Mxico, UNAM, 1939. Pp. 123-156. GARCIA IDALIA y COTTOM Bolfy, coordinadores, El Patrimonio documental en Mxico, Cmara de Diputados M.A. Porra, Mxico, 2009. Pp. 158-196. GONZLEZ ARAGN, Jorge, Casas y ciudad indgenas en cdices mexicanos en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 49-62. GONZLEZ POZO, Alberto, La traza del Centro Histrico: huella de la evolucin urbana de la Ciudad de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 75-82. FLORESCANO Enrique, El Patrimonio Nacional de Mxico, F.C.E., Mxico, 1997. Pp. 15-35. LEN PORTILLA, Miguel, Los antiguos mexicanos a travs de sus crnicas y cantares, Mxico, FCE, 1973. Pp. 78-182. _ (1994). Quince poetas del mundo Nhuatl, Mxico, Diana. LRCH 19862006. Secundaria. Pp. 165-219. _ (1959). Visin de los Vencidos, Mxico, UNAM. Pp. 77-196. LPEZ AUSTIN, Alfredo y LPEZ LUJN, El pasado indgena, FCE / CM, 1996. Pp. 209252. TOVAR Guillermo, La Ciudad de Los palacios: crnica de un patrimonio perdido, Fundacin Cultural Televisa, Mxico, 1992. Pp. 12-58. Pginas Web http://dti.inah.gob.mx/ http://www.arqueomex.com/ http://www.centrohistorico.df.gob.mx/publicacion/numero7/mexico_tenoch titlan.pdf http://www.descargacultura.unam.mx/app2/audios?id=194 http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=3 3 http://www.mexicomaxico.org/ http://www.patrimoniomexico.inah.gob.mx/htme/navegacin.html http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?pg=home http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

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Bloque II
Libros sugeridos para el alumno ARQUEOLOGA MEXICANA, Aztecas, El Templo Mayor de Tenochtitlan, Mxico, CNCA, 2002, Nm. 13. Pp. 60-65. (2009). Culturas prehispnicas de Mxico, Cultura mexica, Mxico, CNCA, Edicin Especial, Nm. 34. Pp. 76-81. CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Interior de la ciudad de Mxico en Mxico en 1554. Tres dilogos latinos. Mxico, UNAM, 1939. Pp. 51-118. CLAVIJERO, Francisco Javier, Descripcin de la Ciudad de Mxico en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 107-108. CORTS Gutirrez, Laura, Diego Rivera: Catlogo general de obra mural y fotografa personal (Ilustrado), Mxico, SEP, 1988, 387 pp. GONZLEZ Gortzar, Fernando, La arquitectura mexicana del siglo XX (Ilustrado), Mxico, CNCA, 1994. Pp. 23, 43, 45, 68, 69, 70, 94, 131, 141, 207, 231, 267 y 295. MAZARI, Marcos y SANTOYO, Enrique, Influencia azteca en edificios de la Colonia en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 149-160. NOVO, Salvador, Origen y grandeza de edificios en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 317-329. SOLS OLGUN, Felipe, Gloria y esplendor de los Aztecas en Arqueologa Mexicana. Aztecas, Mxico, CNCA, 2002. Nm. 13. Pp. 10-13. Libros sugeridos para el docente LVAREZ Noguera, Jos Rogelio (Coordinador), La arquitectura de la Ciudad Universitaria (Ilustrado), Mxico, Facultad de Arquitectura-UNANM, 1994, 198 pp. ACEVEDO, Esther, Gua de murales del Centro Histrico de Mxico. Mxico, UIA, Departamento de Arte, 1984, 153 pp. COTTOM Bolfy, Nacin, Patrimonio Cultural y Legislacin, M.A., Porra-Cmara de Diputados, Mxico, 2009. 185 pp. COTTOM, Bolfy, Rgimen Federal, Cultural, educacin y patrimonio cultural en Mxico, Cuadernos de antropologa y patrimonio cultural, abril 2002, diario decampo, CONACULTA-INAH, Mxico, 2002. 205 pp.

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Bloque III
Libros sugeridos para el alumno ALTAMIRANO, Ignacio Manuel, La fiesta de Guadalupe en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra, 1974. Pp. 55-129. (1974). El da de muertos en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra. Pp. 46-49. (1974). La noche buena. (Leyendas, tradiciones y costumbres) en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra. Pp. 199-218. (1974). Las fiestas Cristianas en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra, 12 pp. APPENDINI Guadalupe, Refranes y Aforismos mexicanos, Mxico, SEP-Porra, 2003, 197 pp. ARIZPE, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico, Cmara de DiputadosUNAM-M.A, Porra. 254 pp. BENAVENTE o Motolina, Fray Toribio, Del asiento y de la nobleza grande de la gran ciudad de Mxico y Tenuchtitlan en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 43-45. FLORES Rivera, Salvador (Chava Flores), El cancionero de Chava Flores, Mxico, Ageleste, 1998. Pp. 167, 205, 227, 233, 323 y 358. PAZ, Octavio, Los hijos de la Malinche en Mxico en la obra de Octavio Paz, Mxico, FCE, 1987. Pp. 55-79. VASCONCELOS, Jos, El mestizaje en La raza csmica, Mxico, Espasa-Calpe Mexicana, Pp. 1982. 13-57. Libros sugeridos para el docente ARIZPE SCHLOSSER, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico: ritos y festividades, Mxico, LX Legislatura de la Cmara de Diputados / CNCA / UNAM / Miguel ngel Porra, 2009, 250 pp. BEZ-JORGE, Flix, La Virgen de Guadalupe en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 179-188. GLANTZ, Margo, La Malinche? Lengua en la mano en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 155-178. MALACARA PALACIOS, Antonio, Catlogo subjetivo y segregacionista del rock mexicano (Ilustrado), Mxico, Angelito Editor, 2001, 189 pp. MANRIQUE, Jorge Alberto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVII en Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE, 2009. Pp. 117-136.

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MARTNEZ RENTERA, Carlos (Coompilador), Erase una vez en el D.F. Crnicas, testimonios, entrevistas y relatos urbanos de fin de milenio, Mxico, Comit Editorial del Gobierno del Distrito Federal, 1999, 223 pp. MONSIVIS, Carlos, Lperos y Catrines, nacos y yupis en Florescano, Enrique (Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 213-222. 32 MONTEMAYOR, Carlos, Diccionario del nhuatl en el espaol de Mxico, Mxico, UNAM, 2007, 440 pp. TORRE DEL VILLAR DE LA, Ernesto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVIII en Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE, 2009. Pp. 137-146. URTEAGA CASTRO-POZO, Maritza, Por los territorios del rock. Identidades juveniles y rock mexicano (Ilustrado), Mxico, SEP-Centro de Estudios de Investigacin y Estudios sobre Juventud, 1998, 259 pp. Pginas Web eib.sep.gob.mx/files/ri_5.diversidad.pdf http:// www.bitacora-tj.com/278/art02.html http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2171603&orden=0 http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2334941&orden=8 5586 http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2334941&orden=8 5586 http://dti.inah.gob.mx/ http://eib.sep.gob.mx/ http://oncetvipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2008-0822&numnota=4 http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/special/vasc oncelos/biograf.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/septiembre2001/trad15-16.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/servicios/videotecaescolar/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cortes/cortes_7.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/vasconcelos5.html http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001871/187158s.pdf

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Bloque IV
Libros sugeridos para el alumno BERNAL Daz del Castillo, El mercado de Tlatelolco en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 14691987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 38-39. CIUDAD Real, Antonio de, De las tunas, pltanos y magueyes en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 73-74. FUENTES, Carlos, La regin ms transparente del aire en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 14691987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 347355. FUNDACIN TELEVISA, ABC DF. Diccionario grfico de la Ciudad de Mxico (Ilustrado), Mxico, Diamantina, 2001, 1502 pp. NOVO, Salvador, Nuestra Ciudad ma en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 279-280. MONSIVAIS, Carlos, A travs del espejo: el cine mexicano y su pblico (Ilustrado), Mxico, Editorial el Milagro, 1994, 230 pp. _ (1985). Triunf el valor de mostrar el propio pnico. La solidaridad de la poblacin en realidad fue toma de poder en Proceso, 23 de septiembre, No. 464. Pp. 6-15. PACHECO, Jos Emilio, Las batallas en el desierto, Mxico, Era, 1984, 68 pp. VARGAS, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, Porra, 2001, 6 Vols. Libros sugeridos para el docente ANZURES y Bolaos, Mara del Carmen, La medicina tradicional mexicana, Mxico, SEP, 1981, 74 pp. BRAES BALLESTEROS, Ral, El acceso a la justicia ambiental en el Distrito Federal y la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Territorial. Mxico, PAOT, 2004, 195 pp. CNCA, La cocina familiar en la Ciudad de Mxico, Mxico, Ocano, 2000, 65 pp. LABORATORIO DE LA CIUDAD DE MXICO, Zona Metropolitana del Valle de Mxico, Mxico, FCE / SEP, 1983. Pp. 11-34. OLVERA Ramos, Jorge, Los mercados de la plaza mayor en la Ciudad de Mxico (Ilustrado), Mxico, Cal y Arena, 2007, 167 pp. PONIATOWSKA, Elena, La noche de Tlatelolco, Mxico, Era, 1998, 281 pp.

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QUIROZ, Enriqueta, Del mercado a la cocina: la alimentacin en la Ciudad de Mxico en Colegio de Mxico, Historia de la vida cotidiana en Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, Vol. 3, 2005. Pp. 17-43. RAMREZ, Jos Agustn, La contracultura en Mxico: la historia y el significado de los rebeldes sin causa, los jipitecas, los punks y las bandas, Mxico, Grijalbo, 1996. Pp. 15-42 y 99-126. ROMERO, Hctor Manuel, Del tianguis a la modernizacin de coabasto (Ilustrado), Mxico, DDF, 1990, 120 pp. Pginas Web http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_ambientales/compendio/0 5ambiente_urbano/zmcm.shtml http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_4.ht ml http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_6.ht ml 38 http://canirac.org.mx/eventos/la-gastronomia-mexicana-como-patrimoniocultural.html http://dti.inah.gob.mx/index.php?id=904&option=com_content&task=view http://redalyc.uaemex.mx/pdf/595/59511412002.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ http://revistas.colmex.mx/revistas/11/art_11_375_1612.pdf http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=98 http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=111 http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=13 http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=gastronomia http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib32/15.htm http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx http://www.cinu.org.mx/eventos/cultura2002/importa.htm http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/ http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&i d=345&Itemid=15 http://www.consejopueblos.com/menu_consejo.html http://www.ecultura.gob.mx/culturas_populares_e_indigenas/?lan= http://www.evisitantes.gob.mx/wb2/eMex/eMex_2a7b3_not321_comida_mexica http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/novedades/junio/jun-jul2008/Binder35.pdf 43

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Bloque V
Libros sugeridos para el alumno ANAYA, A. L., Mxico, conservacin de reas naturales en Prevista de Geografa Universal, Edicin Internacional, ao 8, vol. 16, nm. 3, 1983, Pp. 273-287. AGUIRRE, Carlos, El centro, un espacio para todos en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 129-134. CAMARILLO R., Jos L., reas Naturales Protegidas de Mxico y especies en extincin (Ilustrado), Mxico, UNAM / Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, 1990, 374 pp. COFFARELLI, Constanza, Emos, darketos, rockeros. Cul de ellos es su hijo?, Mxico, Lumen Mxico, 2008. Pp. 17-54, 55-112, 154-166 y 175-198. CONSEJO NACIONAL TCNICO DE LA EDUCACIN, Gua de Museos del Distrito Federal: un apoyo didctico para la enseanza bsica (Ilustrado), Mxico, Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, 1982, 202 pp. ESPINOZA PINEDA, Gabriel, En un mar de voces: la fauna en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 43-48. FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La Ciudad y sus recursos naturales en Lo que todo buen Chilango debe saber de la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito federal, 2006. Pp. 53-66.

LPEZ, Rafael, La Alameda, La Plaza de la Constitucin, Xochimilco en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 240-247. Libros sugeridos para el docente ABOITES AGUILAR, Luis, El ltimo tramo, 1929-2000 en Anaya, A. L., (Coordinador), Nueva historia mnima de Mxico Ilustrada, Mxico, Colegio de Mxico, Gobierno del Distrito Federal, 2008. Pp. 469-538. ANAYA, A. L., La reas Naturales Protegidas como alternativa de conservacin: bosquejo histrico y problemtica en Mxico en Anaya, A. L., (Coordinador), Las reas Naturales Protegidas de Mxico, Mxico, Sociedad Botnica de Mxico, UNAM / SEDUE, 1992. Pp. 15-37. GARCA-ROBLES, Jorge, Qu transa con las bandas?, Mxico, Editorial Posada, 1991. Pp. 243-262. JUREGUI, Ernesto, Variaciones climticas en la cuenca de Mxico, 1450-1990 en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 17-24. LOZADA LEN, Guadalupe, Los espacios de decisin en la Ciudad de Mxico (Ilustrado), Mxico, Asamblea Legislativa del Distrito Federal, II Legislatura, 2002, 297 pp. 42 MELO GALLEGOS, Carlos, reas Naturales Protegidas de Mxico en el siglo XX, Mxico, UNAM / Instituto de Geografa, 2002. Pp. 11-24 y 27-38. PUGA CISNEROS, Arnulfo, Gobierno, democracia y participacin ciudadana en el DF: del terremoto a la consulta popular, 1985-1987, Mxico, UNAM, 1991. Pp. 42-71 y 72-144. VARGAS MRQUEZ, Fernando y ESCOBAR, Susana (Compiladores), reas Naturales Protegidas de Mxico con decretos federales, Mxico, Secretara de Media Ambiente y Recursos Naturales / Instituto Nacional de Ecologa, 2003, 828 pp. TOVAR Y DE TERESA Rafael, Modernizacin y poltica cultural, FCE, Mxico, 1994. Pp. 55-89. UNESCO, Primer anteproyecto de conservacin internacional para la salvaguardadel patrimonio cultual inmaterial, Pars, 26 de julio de 2002. 252 pp. Pginas Web http://azcapotzalco.df.gob.mx/inicio/ http://biblioweb.unam.mx/museos/contenido.htm http://dti.inah.gob.mx/

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http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx http://www.sma.df.gob.mx/corena/ http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php http://www.tlahuac.df.gob.mx/ http://www.tlalpan.gob.mx/ http://www.vcarranza.df.gob.mx/ http://www.xochimilco.df.gob.mx

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La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) y la Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Mxico (SCGDF) agradecen la colaboracin y asesora en la elaboracin del Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal a las siguientes personas e instituciones.

Colaboradores Salom Garca Medrano Laura Granados Gonzlez Irma Lpez Lpez Jaime Martnez Snchez Claudia Morales Vzquez Cecilia Rodrguez Cardona

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Instituciones asesoras Consejo de Pueblos y Barrios Originarios del Distrito Federal Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria Instituto Nacional de Antropologa e Historia Secretara del Medio Ambiente del Distrito Federal

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Cdigo de barras

ISBN