UNIVERSIDAD DE CIENCIAS COMERCIALES UCC

TRABAJO DE ESPAOL

Solucin a guas de estudio No. 1 y No. 2

INTEGRANTES: Gleyci Karelia Olivar Blanco Elizabeth Jeaneth Castro Navarro Noel de Jess Matus Cisne Erick Manuel Lpez Jarqun 20110101386 20122801283 20122801801 009217-06-01

Managua, 06 de mayo de 2012

Es la que hacemos en voz alta Tiene sentido si se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado Tiene como objetivo no slo conseguir una buena oralizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura: la construccin del sentido

Lectura oral

Una novela, Una historieta

Lectura silenciosa o extensiva

Leemos inters

por

placer

por

Una premiacin Un informe, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc.

Lectura intensiva

Leemos para obtener informacin de un texto

Rpida o superficial

Leemos para obtener informacin de un texto

Cuando hojeamos un libro, una revista o un peridico

Tipos de Lectur

Involuntaria

La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria

Carteles Anuncios,

Integral

Cuando texto

leemos

todo

el

Selectiva

Escogemos solamente partes del texto que contiene la informacin que estamos buscando Es lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto. No es tan lenta y el grado de comprensin es menor que en la reflexiva Leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto. La lectura de estudio

Reflexiva

Mediana

La lectura recreativa

Atenta

Para buscar fechas o datos

Vistazo

Si es denso o ameno

LECTURA No. 1

Un nuevo concepto del alumno Como consecuencia del nuevo punto de vista adaptado por la sociedad, los mtodos para adecuar y ensear han sufrido profundas modificaciones. El nio y el adolescente son vistos como personalidades en expansin, que merecen un tratamiento especial. Los padres, los sacerdotes, los maestros que sirven de nuevas formas para aproximarse a un mundo que presenta caractersticas propias y diferentes de las del mundo del adulto. El maestro ha dejado de ser el centro del proceso educacional, siendo sustituido por el alumno. Esto no quiere decir que el docente haya perdido su importancia, y an no sabemos exactamente si la perder con el empleo de las mquinas de enseanza. Lo que ocurres es que la labor del maestro ha cambiado a causa de la nueva relacin con el alumno. El docente es, esencialmente, un orientador de aprendizajes y stos son adquiridos y escogidos por el educando mismo, de acuerdo con sus posibilidades personales. El alumno ha dejado de ser considerado como un objeto (un ser esttico) que podra manipularse a gusto de los intereses e ideales del adulto. Ahora se le respeta en su individualidad, porque se le comprende como un Ser Humano que est en un determinado estadio de desarrollo. La psicologa, con el auxilio de las dems ciencias, ha demostrado que a cada fase de ese desarrollo humano corresponden determinadas reacciones biolgicas y psicosociales. A los 15 meses como promedio, un nio ya camina; a los 2 aos, responde No a todo lo que se le pregunta; a los 4 aos, conversa con las muecas como se fuesen personas; a los 8 aos, demuestra una curiosidad de tipo intelectual por el mundo que lo rodea; a los 13 aos, comienza a interesarse por el sexo opuesto; a los 18 aos, el joven se preocupa por los problemas referentes a su futura situacin dentro de la sociedad (profesin, matrimonio, normas definitivas de conduca, etc.) segn la fase de desarrollo, la personalidad reacciona conforme a un patrn de emanciparse de los padres, pero sin embargo, segn las diferencias individuales, cada adolescente tiene su forma particular de reaccionar a los adultos. El crecimiento resulta, en cierto modo, de un conflicto entre la expansin individual y las presiones externas. Actualmente la tarea del maestro consiste en aminorar ese conflicto, posibilitando un desenvolvimiento ms equilibrado del proceso. Su actitud se ha modificado. Hoy en da no es ms un dictador y s un orientador. El alumno no es ms un ser pasivo, sino un ser que est creciendo, con un potencial que debe orientarse en la direccin que le es propia. Su comportamiento se interpreta como la expresin total de su personalidad. Cada alumno es un ser humano en vas de desarrollo, con formas personales de adaptacin, y condicionado por la influencia de la familia y de grupos sociales especficos.

Coloque a la par de cada enunciado L (literal), I (interpretativo), A (aplicado), segn sea el caso.

a) Los nios y los adolescentes son vistos como personalidades en expansin L b) La labor del maestro ha cambiado a causa de su nueva relacin con el alumno L c) Los cambios sociales, tambin determinan los cambios en los mtodos de educar y
ensear A

d) Los jvenes en su desarrollo tiene que ser tratados conforme a sus particularidades I e) El docente tiene en sus manos la formacin de la personalidad del educando I f) El alumno ha dejado de ser un objeto de la educacin, para convertirse en sujeto de
ella I

g) Los adolescentes reaccionan ante los adultos, segn sus diferencias individuales L h) La sociedad influye directamente en el desarrollo del comportamiento humano A i) La familia juega un papel muy importante en la formacin personal del ser humano I j) El joven en alguna etapa de su desarrollo se preocupa de cul es el papel que
jugar dentro de la sociedad? L

k) Los mtodos de aprendizaje le plantean al docente ser el gua y el orientado del

proceso de enseanza L

l) El nuevo concepto del alumno est basado en que l adquiere y escoge los
conocimientos de acuerdo a sus capacidades individuales I

m) Cada alumno es un ser humano en vas de desarrollo L n) El crecimiento de los seres humanos depende de las contradicciones internas y
externas A

o) El comportamiento del alumno, es en parte, el reflejo de lo que vive en su hogar A

LECTURA No. 2 La libertad La libertad cuesta muy cara, y es necesario, o resignarse a vivir sin ella, o dedicarse a comprarla por su precio. No hay deleite mayor que el de ver a los hombres batallar con libertad y por lo que les parece verdadero, si como no hay espectculo ms doloroso que el de los hombres sumisos, por la ignorancia, la pasin, el inters, a la voluntad ajena. Los hombres han de vivir en el goce pacfico, natural e inevitable de la libertad, como viven el goce del aire y la luz. Sin aire, la tierra se muere. Sin libertad como sin aire propio y esencial, nada vive. El mundo tiene dos campos: todos los que aborrecen la libertad, porque slo la quieren para s, estn en uno; los que aman la libertad y la quieren para todos, estn en otro. Donde quiera que hay libertad, hay la misma dicha. La tirana ahuyenta los habitantes de los pueblos y la libertad los atrae. Jos Mart

Coloque a la par de cada enunciado L (literal), I (interpretativo), A (aplicado), segn sea el caso.

1. La libertad tiene un gran valor I 2. El hombre puede comprar su libertad 3. En la sociedad, no todos los hombres luchan por ser libres 4. El individuo al igual que la naturaleza no puede vivir sin libertad I 5. En el mundo hay que ligar para dos tipos de libertad 6. La relacin de la libertad y la inteligencia no estn manifestadas de forma artificial
en el hombre

7. La libertad implica felicidad 8. El ser humano tiene que gozar como goza la naturaleza 9. La libertad no fue hecha para todos los hombres 10. El hombre que no lucha por su libertad no es inteligente 11. Los tiranos y dictadores le temen a la libertad de los pueblos 12. El hombre puede vivir con o sin libertad 13. La libertad se puede poseer individualmente o en colectiva 14. La irracionalidad priva a los hombres de su libertad 15. La sociedad cuando se propone conseguir su libertad lo logra 16. Los pueblos son oprimidos hasta que ellos deciden conseguir su libertad

Un prrafo es un conjunto de palabras en un escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Est integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. El prrafo es la mnima unidad de redaccin que explica y desarrolla el significado de una idea. Un prrafo generalmente, tiene diversas oraciones, todas ellas contienen la misma palabra clave. Tipos de prrafo por su contenido Prrafo de narracin o explicacin: con este tipo de prrafo, redactor espera interesar al lector con una buena explicacin, punto de vista o historieta: mientras se ilustra al mismo tiempo claramente una idea particular. Se usan expresiones como Yo creo que, me parece que, me gusta que, etc. en primera persona aunque se pueden utilizar de manera impersonal se cree que, se considera que, etc. Prrafo de causa-efecto: Presenta un hecho seguido por las razones que lo han causado o por las consecuencias que de l se derivan. Se establecen relaciones de cmo y por qu ocurren los hechos, explorando las causas y efectos de los eventos relacionados. Palabras utilizadas en los prrafos de causa: Porque, ya que, debido a, etc. Prrafo de definicin: se explica el significado de la palabra clave o idea principal. Palabras frecuentes: se define como, es un tipo de. Prrafo de clasificacin y divisin: el propsito de un prrafo de divisin es tener un objeto o idea y dividirlo en sus partes componentes. El propsito de la clasificacin y la divisin es categorizar un conjunto complejo en categoras ms simples y tiles o en subdivisiones. Prrafo descripcin: En este tipo de prrafos se proporciona informacin detallada como una fotografa en palabras de una persona especfica, un lugar especial, o la apariencia de un objeto en particular. Prrafo de Comparacin y Contraste: en este tipo de prrafo se muestra las similitudes y las diferencias entre dos o ms personas, lugares, objetos o ideas. Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de comparacin y contraste: Similitudes: es similar a, ambos, tambin diferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de, mientras que, a diferencia de. Prrafo de Secuencia o Proceso: en este tipo de prrafos se describe una serie de eventos o un proceso en algn tipo de orden. Generalmente, este orden se basa en el tiempo de ejecucin. Aqu, el redactor trata de proporcionar una gua o instrucciones

claras y precisas a seguir paso a paso. Cada paso o parte de las instrucciones debe discutirse en el mismo orden en el que ocurren en el proceso. Prrafo de Evaluacin: en este tipo de prrafo se elaboran juicios acerca de la gente, las ideas, y las acciones posibles. Se requiere hacer la evaluacin o recomendacin en base a ciertos criterios que el redactor desarrolla, sustentando cada uno de los criterios de referencia. Palabras frecuentemente usadas en los prrafos de evaluacin: Criterios de Evaluacin: bueno, malo, correcto, incorrecto, moral, inmoral, verdadero, falso, importante, trivial. Criterios de Recomendacin: se sugiere que, se recomienda que, se aconseja que, se argumenta que.