Qu se activa?

1. A qu llamamos currculum? El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. En trminos generales, se entiende por currculo el conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. en la construccin del currculo las propuestas programticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, as como garantizar que la extensin y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos trabajos de investigacin en didcticas especficas muestra que los alumnos pueden estudiar y aprender con ayuda del maestro y otros materiales(desde los aprendizajes esperados y los estndares curriculares y el perfil de egreso) 2. Cules son los cinco compontes didcticos fundamentales que aparecen dentro del currculum a nivel acadmico? Los componentes didcticos son las herramientas fundamentales del maestro Ellas se definen como objetivos, contenidos, mtodos y actividades, medios y recursos y evaluacin. Estos adems son los componentes bsicos de la evaluacin y responden a las preguntas de para qu se ensea?(objetivo), Qu se ensea? (contenido), cmo se ensea? (mtodos y actividades), con qu se ensea? (medios) por qu se ensea? (evaluacin). Estos se estructuran de acuerdo con los fines del la planeacin. Una planeacin por competencias difiere en la estructura de sus componentes de una planeacin tradicional por lo cual es importante entrenarnos en cmo planear para este modelo.

3. Cules son los niveles del currculum?

Como se ve en la grfica el curriculum posee tres niveles que estn desglosados en OFICIAL, ACADMICO Y PRCTICO, en el primero se establecen las polticas educativas que rigen en el pas que culmina con el plan de estudio de los diferentes grados y niveles, el segundo tiene como fin la elaboracin de los programas didcticos, en este nivel se proveen fundamentalmente con tres componentes didcticos: el objetivo, los contenidos y la evaluacin, en algunos casos se sugieren mtodos y actividades y recursos. 4. Por qu al nivel de aula o nivel prctico se le conoce como nivel de decisin de los maestros? La gestin curricular rebasa la simple competencia didctica porque implica atender a qu tiene que hacer el maestro, ya no para aplicar como calcado el programa acadmico, sino para tomar decisiones en la prctica que le permitan resolver los problemas que esta presenta y esos problemas son de su realidad concreta, por tanto el docente no puede reducir su trabajo a la adecuacin metodolgica de contenidos que responde a fines educativos, actuando solamente como si l fuera una mera correa de transmisin (Goi Zabala,

pgina 191), sino que su profesionalidad, es decir su competencia profesional, est en saber hacer con reflexin y pericia, lo que implica una ptica de gestin y su consecuente toma de decisiones. La gestin curricular en este tercer nivel del currculum o nivel prctico como se le denomina se concreta en la forma en que el docente planea las secuencias didctica, pero desde una perspectiva de unidad de aprendizaje, es decir concebir una unidad para aprender a partir de los resultados de aprendizaje. Un bloque de estudio tiene tantas unidades o secuencias didcticas, como se requieran para propiciar el aprendizaje, pero siempre teniendo en cuenta que el aprendizaje implica transformacin y que las transformaciones se dan de forma gradual, por tanto, a la hora de planear hay que tener en cuenta los niveles por los cuales va a transitar el aprendizaje en una unidad concreta. La gestin curricular en este tercer nivel del currculum o nivel prctico como se le denomina se concreta en la forma en que el docente programa y planea los bloques de estudio, mdulos (si se seleccion esa estructura del diseo) o unidades de aprendizaje. Voy a adentrarme brevemente en particularidades de la programacin para luego ampliar todo lo referido a planeacin didctica 5. Cul era el componente primario que se tena en cuenta en el currculum de matemtica antes de esta reforma centrada en el enfoque basado en competencias? Est claro que en los modelos tradicionales se han priorizado siempre los contenidos conceptuales y en una etapa ms cercana se prioriz la operacionalizacin con esos contenidos, pero nunca antes se le haba dado prioridad al uso de estos procederes en desempeos especficos que preparan al alumno a las dismiles situaciones que le da la vida en su relacin con la vida. 6. Qu consecuencias trae para la prctica el confundir currculum con temario? El temario de contenidos nos lleva irremisiblemente a tratar de que los alumnos comprendan cada uno de los tantos componentes de esos listados, lo cual slo nos lleva a un nivel interpretativo y no a los desempeos que podran activar en el alumno movilizar esos saberes a niveles superiores de su preparacin para el enfrentamiento con la vida 7. Qu son los aprendizajes esperados? Los aprendizajes esperados, por su parte, indican los avances posibles de los alumnos, expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los conocimientos, habilidades y actitudes vistas en los desempeos que pueden alcanzar en cada bloque de aprendizaje de los programas de una asignatura. Su logro es producto del proceso de aprendizaje, por lo tanto es individual, implica alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que cada estudiante puede hacer con

lo que conoce en situaciones problmicas y con qu competencia lo asume tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno. 8. A qu llamamos estndares curriculares? Los estndares curriculares son criterios que permiten a la sociedad, los estudiantes y sus maestros, conocer lo que deben aprender al concluir cada uno de los periodos escolares de la educacin bsica. Determinan lo que el alumno debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes con que debe movilizar esos saberes para el desempeo competencial que de cada nivel se espera. Se han desarrollado estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias e Ingls, y para las Habilidades Digitales de los alumnos en los siguientes periodos escolares: Tercer ao de preescolar (5-6 aos) Tercer ao de primaria (8 -9 aos de edad) Sexto ao de primaria (11 -12 aos); Tercer ao de secundaria (14 -15 aos). Pensando en el complejo proceso que atraviesan los nios de 5 y 6 aos al tener que reestructurar su psicologa esencial para adaptarse a la vida escolar, dejando su mentalidad preescolar para convertirse en estudiantes regulares, la apuesta de la articulacin preescolar primaria debe ser por preparar a los docentes en la utilizacin de estrategias que favorezcan la continuidad entre los dos ciclos, logrando una instrumentacin de su labor pedaggica para evitar que se produzca un cambio desfavorable o una adaptacin inadecuada de una etapa a otra. Al abordar el proceso de articulacin en Colombia se indic que "la educacin preescolar deber realizar un proceso de integracin, seleccin y filtro de lo ms valioso y significativo de ella para el proceso educativo" y sobre la integralidad del mismo se argument que "la educacin preescolar, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos". 9. A qu llamamos Formacin Basada en Competencias? La formacin basada en competencias es un modelo centrado en establecer una relacin entre los objetivos o metas que se persiguen y los resultados que se esperan obtener. En esta , y a diferencia de otros modelos, la relacin que se establece parte de las aplicaciones y usos que se esperan de esos saberes desde desempeos cognoscitivos,

procedimentales y comportamentales integrados en tareas o situaciones problemas que nos sirven para comprobar los desempeos enunciados a travs de la competencia 10. Qu es un enfoque competencial? El enfoque competencial es el que conociendo las necesidades del educando establece sus objetivos a partir de los resultados que se esperan y su diseo didctico metodolgico va a responder a alcanzar con los alumnos esos resultados en forma de desempeos dode el alumno demuestra la movilizacin integgrada de los recursos adquiridos en contextos especficos de desempeo.