HOMOGENEIDAD VRS DIVERSIDAD La semana pasada una de las profesoras se acerca a mi muy preocupada pues hace un mes entro

una estudiante con limitacin visual a su saln le realice la adaptacin necesaria para que tanto la docente como la estudiantes tuvieran un contexto adecuado. Pero esta vez la profesora me mira con cara de angustia y desesperacin y me hace una pregunta es verdad que Ana Gabriela es deferente a los dems, que no se desarrolla igual, que nunca va aprender ciertas cosas, mientras la profesora me relataba todas las inquietudes que tenia sobre el desarrollo de la estudiantes poda evidenciar que todava tena ese estigma de que todos debemos estar en el mismo nivel, adems retomaba algunos conceptos y temas vistos en clase, en donde pude darme cuenta que otra disciplina no solo la de educacin especial nos daba la razn de que no todos somos igual, aunque es obvio lo digo en el sentido del desarrollo para mucho autores, filsofos y bilogos como es el caso de piaget nos han metido en nuestro conocimiento que cada nio debe estar en estadio y esto es regla fundamental, pero que ocurre si en su teora y en los estadios ocurre una anomala donde no se pueda llevar a cabo el desarrollo total de esta misma y por el contrario se queda en la mitad del proceso. La rama de educacin especial a optado por coger cada una de estos estadio y comparar uno a uno con cada una de las discapacidades, es por esto que me pareci necesario realizar este proceso con la docente donde nos sentamos con un vaso de agua al lado y comenc a explicarle; en los bebs ciegos, durante los primeros cuatro meses de vida el desarrollo evolutivo es similar al de los bebs videntes. A partir de ah, comienza a producirse un desfase cognitivo o anomala en los nios con deficiencias visuales, superior a 1 ao. El nio con discapacidad visual presenta serios problemas para la construccin de la inteligencia prctica, tambin denominada sensorio- motora. La manifestacin del desfase es la falta de conocimiento del contexto, de las personas y una distorsin de su autoimagen. La causa del desfase se encuentra en la falta de coordinacin culo- manual y en el retraso en la motricidad y psicomotricidad, pues en esta etapa el desarrollo se produce debido a la actividad motrica y sensorial. Esto se da en la etapa sensorio motora, en la etapa pre operacional los nios con problemas severos de visin pueden presentar retrasos en la adquisicin de conceptos bsicos y en el dominio de las operaciones entre ellos, que se superarn en la prxima etapa. Adems, pueden presentar desfases, superiores a 1 ao, en el conocimiento de s mismo, es decir, en la adquisicin del esquema corporal, el dominio de la lateralidad y la consolidacin de la estructuracin espacio- temporal. Y por ultimo en la etapa de operaciones concretas no existen diferencias entre el desarrollo cognitivo de sujetos videntes e invidentes.

Despus de realizarle esta aclaracin a la docente me pareci pertinente que tuviera en cuenta que la estudiante hace parte de su saln de clase y aunque tiene una discapacidad es un ser humano, algo fundamental para trabajar con personas con discapacidad y mas con limitacin visual es el saber hablar, el saber utilizar el lenguaje, como todos sabemos las personas con discapacidad visual desarrollan el sentido de tacto, la audicin y el habla, pero muchas veces no sabes cmo dirigirnos a ellos (claro es normal), pero despus de un tiempo compartiendo con ellos es fundamental llamarlos por su nombre, hablarles claro y estimularlos y motivarlos a que ellos hablen se expresen y pidan ayuda, muchos nios al comienzo de su desarrollo no piden esta ayuda por miedo, por temor pero a medida que crecen ven la necesidad de hablar de comunicarse para que las personas sepan que ellos estn ah. Algo curioso es cuando comienzan cmo es el cielo?, qu es el color amarillo?, profe de que estamos recubiertos?, cmo son mis ojos? , Soy bonita? Esto e infinidad de preguntas que muchas veces uno se queda callado ante la imposibilidad de contestar por no saber cmo describirlo o de pronto por no saber utilizar el lenguaje adecuado, es por esto la necesaria intervencin de los sistemas hptico y auditivo como mediadores del aprendizaje en la adquisicin de conceptos en el nio ciego, implicando que sus representaciones mentales no sean equiparables a las elaboradas por un nio que vea sin dificultad, pues presentarn caractersticas peculiares, tanto de forma como de fondo. De lo anterior se desprende la necesidad de que la docente en las descripciones que realice, de los elementos que su alumno ciego captara como relevantes. As, el olor, las espinas del tallo, la suavidad de sus hojas, van a ser para l los referentes bsicos del concepto rosa, quedando como informacin complementaria la variante color. Para finalizar la charla con la docente me pregunto algo que justo me planteaba la clase pasada al escribir el protocolo, como ensearle lo bueno y lo malo, tiene alguno sentido eso, cuando me dijo eso me di cuenta que para ella ensearle a las personas con discapacidad era igual a un desperdicio a una prdida de tiempo. Aunque trate de calmarme para responder esa pregunta se noto mi disgusto y porque no hacerlo, porque dejarlos pasar como si fueran seres inertes o seres que solo ocupan un espacio y ya. Mi respuesta fue la siguiente y entonces para que les ensaemos eso a los nios que normales adems en la escuela, la educacin moral debe abordarse de manera integral de modo que se abarquen las cualidades emocionales, intelectuales y morales de una persona y un grupo. Debe ofrecer mltiples oportunidades a los estudiantes para conocer, discutir y practicar conductas sociales positivas. El liderazgo y la participacin de los estudiantes son imprescindibles para que la educacin moral se incorpore a las creencias y las acciones de los estudiantes.

Aqu la docente dio por terminada la conversacin y se fue yo me tome unos minutos para poder analizar como la docente pensaba y pude concluir diferentes cosas como definitivamente el desarrollo humano tiene variabilidad no solo comparndolo con las personas con discapacidad sino entre nosotros mismo no somos iguales nuestro desarrollo fsico, cognitivo y psicolgico no se da de manera homognea, por otro lado me di cuenta que la capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana, la adquisicin del lenguaje se da en forma lineal, desde imitaciones de sonidos y vocalizaciones, hasta el uso de frases y oraciones completas. Al principio el lenguaje tiene un correlato con lo concreto pero, ms adelante, le permite al nio hablar de hechos y usos que no estn presentes; as tambin registra su pasado y expresa su futuro. Y por ultimo el desarrollo se considera resultado de la interrelacin de distintos sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte por tanto de una idea de desarrollo dinmico, en constante flujo y cambio. El individuo estara inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es influido por l. Sigo con la idea de que no solo tengo que ensearles a mis estudiantes sino a los docentes y comunidad.