Educacin inicial

Tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los nios menores de cuatro aos de edad e incluye orientacin para padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos.

Objetivos:

Promueve el desarrollo personal del nio por medio de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad. Contribuye al conocimiento y al manejo de la interaccin social, estimulndolo para participar en acciones de integracin y mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela. Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del nio para iniciarlo en el conocimiento y comprensin de la naturaleza, as como el desarrollo de habilidades y actitudes para conservarla y corregirla. Enriquece las prcticas de cuidado y atencin a los nios de 4 aos por los padres de familia y los grupos sociales donde conviven los menores. Ampla los espacios de reconocimiento para los nios en la sociedad en la que viven, propiciando un clima de respeto y estimulacin para su desarrollo.

Save the Children Guatemala se esfuerza por una educacin de calidad para todos los nios, nias, adolescentes y jvenes. Para asegurar esto, se capacita a maestros y maestras en metodologas educativas innovadoras y se proporcionan materiales educativos y didcticos que apoyen la participacin activa en el aula. Actualmente atendemos a 2,075 nios y nias de 0 a 6 aos en Educacin Oportuna. Contamos con el apoyo de 189 promotoras voluntarias de Educacin Oportuna y 737 madres de familia. Educacin Formativa viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo venezolano, su administracin e implementacin en los niveles: bsicos, medios y en la educacin superior por parte de los docentes ha sido restringido y a veces impopular, dado el exiguo nivel de informacin que ha tenido esta modalidad de evaluacin, tal y como lo demuestran investigaciones previas a

este trabajo. La oferta de cursos y talleres sobre la administracin de la evaluacin formativa y su instrumentacin en el aula de clase ha sido prcticamente inexistente. Este trabajo ha sido diseado con la intencin de hacer algunos aportes a su conocimiento, divulgar las bondades de esta modalidad y, al mismo tiempo sugerir algunas estrategias para su operatividad en el aula. Es as como se propone un modelo operativo para obtener un provecho significativo de su administracin teniendo como propsito primordial un incremento sostenido del rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.

Uno de los problemas ms ingentes en nuestro medio educativo es el divorcio existente entre el proceso instruccional y la evaluacin. La instruccin como un proceso de informacin-formacin y la evaluacin como una comprobacin de la adquisicin por parte de los estudiantes. Es cierto que el propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carcter mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una funcin que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. Tradicionalmente se ha desvinculado de una manera sistemtica los dos procesos. Por su parte la evaluacin formativa, como lo dice Rotger (1990) tiene un carcter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, dinmica y, marcha paralelamente con los objetivos o propsitos que pautan la instruccin.

Dar oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es; la evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. Educacin personalizada La educacin personalizada es una actividad educativa centrada en la persona. Siendo el objetivo fundamental perfeccionar las facultades del nio o del joven, tanto intelectuales como morales, a travs de actividades diversas que se realizan intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al mximo las aptitudes, se adquieran unos conocimientos amplios y slidos y se desarrollen los valores a travs de la prctica de hbitos en los perodos sensitivos adecuados. Principios fundamentales El fundamento de la educacin personalizada es considerar a la persona como principio de toda actividad educativa. Estos principios antropolgicos que configuran el ser humano son:

Singularidad: Es la primera manifestacin de la consideracin de persona, requiere la posibilidad de que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, sus intereses y aficiones y su ritmo de aprendizaje, as como

con las circunstancias familiares y sociales de su historia personal. Requiere, asimismo, el estmulo permanente de la capacidad creativa de cada escolar y de la peculiaridad de cada centro educativo conforme a su carcter institucional y social propio. Considera que cada ser es nico e irrepetible.

Autonoma: Es la segunda nota del concepto de persona. Hace posible la participacin de los alumnos no slo en la realizacin, sino tambin en la organizacin y programacin de actividades, de tal forma que los escolares puedan ejercer su libertad de aceptacin, de eleccin y de iniciativa. Apertura: Es la tercera nota de la persona, se manifiesta en la disposicin receptiva y capacidad expresiva; en la apertura a la realidad natural y a la trascendencia, a la posibilidad de fundamentar el trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de comunicacin; en la apertura de la institucin escolar a la comunidad familiar y social.

Educacin formal La educacin formal es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca desde la educacin primaria hasta la educacin secundaria y la educacin superior, y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario. Alcance Se trata pues de un tipo de educacin regulada (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intencin principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la accin educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo de educacin se produce (generalmente) en espacio concreto y tiempo completo, y que adems con ella se transmite un ttulo o diploma. Un ejemplo de este tipo de educacin sera la recibida en las escuelas. Educacin informal La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes. Es una dimensin de la educacin que duplica el campo de accin de cada una de las otras dimensiones educativas, a saber; educacin formal y educacin no

formal. Los aprendizajes estn determinados por situaciones cotidianas del contacto social, en su mayora no son organizados o administrados por una estrategia educativa determinada, son experiencias que se dan en mbitos ms relajados que los escolarizados; la familia es el principal grupo social en el que se desarrollan este tipo de aprendizajes, que con sus respectivos contactos sociales facilitan la personalizacin de los individuos, el club deportivo, la asociacin cultural a la que concurren las familias, el grupo de amistades con el que se vive la sociabilidad, entre otros; y en definitiva los medios masivos de comunicacin que entran ya en otra modalidad de la educacin informal, es decir, son actividades diseadas, pensadas y por tanto programadas para lograr un objetivo de formacin especfico. Internet, la televisin, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefona mvil, los radio transmisores, son algunos de los ejemplos de la realidad tecnolgica que dinamizan este tipo de educacin. EDUCACIN EXTRAESCOLAR Definiciones y Conceptos

El subsistema de Educacin Extraescolar o paralela, es una forma de realizar el proceso educativo, que el Estado y las Instituciones proporcionan a la poblacin que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindolas tenido desean ampliarlas. (Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12-91: Captulo IX. Artculo 30). Cualquier actividad sistemtica, premeditada y organizada, llevada a cabo por cualquier institucin, entidad o persona jurdica, individual o colectiva que planifique, disee y realice actividades de enseanza con cualquier fin, objetivo y metas de ndole educativa destinada especficamente a la educacin formal y no formal. Es un proceso educativo acelerado, complementario y sistemtico, que persigue el fortalecimiento de la formacin integral de la persona; dirigido a nios y nias en sobre edad escolar, jvenes y adultos. Tiene como objetivo fundamental la planificacin, organizacin y sistematizacin de todas las acciones educativas y desarrolladas fuera del subsistema escolar, para suministrar determinados tipos de aprendizaje a grupos concretos de poblacin. Esta educacin puede ser formal o no formal y est influenciada por la educacin informal que incluye las actividades espontneas de educacin dentro del grupo familiar por medio de los viajes, lecturas, los medios de comunicacin masiva etc.

Educacin no formal La educacin no formal es el tipo de educacin que, no siendo escolar, sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo educacin esta inserto en la triparticin del universo educativo dividido educacin formal, informal y no formal. Conviene hacer una clasificacin ha de en de

este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educacin no formal. Retomando la clasificacin y definicin que trabaja Coombs y Ahmed la educacin formal comprendera el sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad. La educacin informal permite adquirir y acumular conocimientos y habilidades mediante las experiencias diarias y la relacin con el medio ambiente. Es un proceso continuo y espontneo que no se da de manera intencional. De esta forma, la educacin no formal nos queda definida como toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin. Educacin liberadora La educacin liberadora del conocimiento es comprendido como un proceso y no como un acto mecnico de la mente. No se debe juzgar a las personas predominantemente por su inteligencia. La razn est siendo superada por la comprensin. El conocimiento no se construye slo con la razn, sino tambin en base a sensaciones, emociones e intuiciones. El proceso educativo de liberacin comienza en la propia conciencia. Todo autntico proceso educativo debe llevar a la conquista de la libertad. El objetivo de este modelo educacional es llevar al educando a un cambio personal que se traduzca en un cambo socio-poltico para bien de toda la sociedad. La educacin liberadora critica el reducir este proceso a depositar datos y conocimientos en la mente de los educandos as como trata de superar y erradicar las tendencias individualistas y competitivas en el alumnado que, por desgracia, estn tan presentes en nuestros centros de formacin. Muchas malas prcticas educativas en vez de incentivar la creatividad y la criticidad ms bien las reprimen o las infravaloran. Los procedimientos autoritarios y paternalistas impiden que los alumnos desarrollen sus propias inquietudes e iniciativas. Educacin permanente La Educacin Permanente (EP) es considerada como aquel movimiento que pretende llevar la educacin a todos los niveles y estados de la vida del ser humano, para que a cada persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones ms importantes de nuestra poca en el plano pedaggico. En el momento en que decidimos establecer una definicin adecuada para designar la EP, y tras ver definiciones propuestas por otros autores, debemos

tener presente que no estamos hablando de un sinnimo de Enseanza de Adultos (EA). Aunque ambas disciplinas ofertan una educacin posterior a la edad escolar, mientras que la EA se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la EP lo que pretende es la adquisicin de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dndose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida. Desde una perspectiva histrica, podemos distinguir tres fases sucesivas de elaboracin del concepto de Educacin Permanente.

En la primera fase se pone el acento en la Educacin de Adultos. El principio inicial es el de que nada de lo que procede de la educacin de la escuela o de la pedagoga tradicional puede servir para la Educacin de Adultos sin una adaptacin radical. En el segundo periodo, tericos y prcticos toman conciencia del hecho de que entre educacin de jvenes y educacin de adultos no existe barrera; continuidad entre la una y la otra. Aun con la aparicin de la nocin nueva de Educacin Permanente no modifica los conceptos tradicionales. En la tercera fase, el concepto de Educacin Permanente adquiere un sentido ms amplio. Se concibe la educacin como extensiva a toda la duracin de la vida humana; el final de la escolaridad obligatoria no es el final de la educacin.

Educacin contina Educacin por extensin, educacin continuada, educacin continua o formacin continua son trminos que comprenden un espectro de actividades y programas de aprendizaje terico y prctico que se realiza despus de la formacin obligatoria o reglada (ya sea de educacin secundaria, del bachillerato, la formacin profesional o de la Universidad) y que puede extenderse durante toda la vida. Entre la gama de programas estn, cursos elaborados para estudiantes no tradicionales, formas de capacitacin sin grado acadmico, capacitacin para el trabajo, cursos de formacin personal (presenciales o a distancia), educacin autodirigida, tales como cursos a travs de grupos de inters de la Internet, actividades de investigacin personal, y pasantas enfocadas a la resolucin de problemas. La educacin continuada, aunque puede entenderse como educacin para adultos, supera este concepto ya que incluye jvenes, profesionales, adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas, profundizan en su educacin y formacin pudiendo, cuando los programas de convalidacin o correspondencia existen, alcanzar reconocimiento oficial con la titulacin correspondiente.

Normalmente en el concepto de educacin continua no se incluye instruccin bsica del lenguaje o alfabetizacin. Puede o no incluir programas de capacitacin vocacional o desarrollo educacional general. Habitualmente el estudiante de formacin continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitacin o simplemente continuar y profundizar en su educacin. En los Estados Unidos la educacin continuada involucra enrolamiento en una escuela/universidad las cuales se conocen como escuelas de extensin. Frecuentemente, en los Estados Unidos esto significa enrolamiento en cursos que no adjudican crditos, y que se toma a ttulo personal. Igualmente, en los Estados Unidos dichos cursos son ofrecidos por escuelas comunitarias. Educacin de adultos La educacin de adultos es el tipo de educacin orientada a adultos, en particular a quienes completaron o abandonaron la educacin formal. Se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formacin permanente y continuada, a travs de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida. A nivel internacional el fomento de la educacin de adultos se promovi tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la dcada de los aos 1970 se incorpor a las premisas del Estado de Bienestar. En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusin integral de las personas sin ttulos acadmicos o sin formacin en campos recientes (como la ofimtica), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales. El uso de ordenador, telfono mvil, la rpida evolucin de estas tecnologas solo pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formacin continua. Las escuelas de adultos estn haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas a la enseanza de informtica y las nuevas tecnologas. Los adultos que no pudieron finalizar en el Instituto la E.S.O. , tienen la oportunidad de hacerlo en un Centro de Adultos, obtenindo as una titulacin bsica para continuar formndose. LA EVALUACIN SUMATIVA La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo. Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el

alcance de los objetivos y metas propuestos. Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus resultados finales. Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluacin de resultados tiene 3 enfoques: A) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.-

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido podemos decir que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el ciclo escolar en donde la educadora a travs de los instrumentos que utiliza tales como la observacin y el registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias. Religin La religin es una parte de la actividad humana consistente en creencias y prcticas acerca de lo considerado como divino o sagrado, de tipo existencial, moral y espiritual. Se habla de religiones para hacer referencia a formas especficas de manifestacin del fenmeno religioso, compartidas por los diferentes grupos humanos. Hay religiones que estn organizadas de formas ms o menos rgidas, mientras que otras carecen de estructura formal y estn integradas en las tradiciones culturales de la sociedad o etnia en la que se practican. El trmino hace referencia tanto a las creencias y prcticas personales como a ritos y enseanzas colectivas. Definir qu es religin (del latn religare o re-legere) ha sido y es motivo de controversia entre los especialistas. Segn el socilogo G. Lenski, es un sistema compartido de creencias y prcticas asociadas, que se articulan en torno a la naturaleza de las fuerzas que configuran el destino de los seres humanos.1 Por su parte, el antroplogo Clifford Geertz propone una definicin alternativa: La religin es un sistema de smbolos que obra para establecer vigorosos, penetrantes y duraderos estados anmicos y motivaciones en los hombres, formulando concepciones de un orden general de existencia y revistiendo estas concepciones con una aureola de efectividad tal que los estados anmicos y motivaciones parezcan de un realismo nico. 2 Debido al amplio espectro de usos de la palabra, resulta especialmente complejo ofrecer una definicin exhaustiva de la religin o del fenmeno religioso. Sin embargo, se puede afirmar que, como hecho antropolgico, engloba entre otros los siguientes elementos: tradiciones, culturas ancestrales, instituciones, escrituras, historia, mitologa, fe y credos, experiencias msticas, ritos, liturgias, oraciones... Aunque la antropologa ha recogido manifestaciones religiosas desde el primer momento de la existencia del hombre y estas han influido decisivamente en la

configuracin de las diversas culturas y sociedades, todava se discute si es un fenmeno esencial del hombre o puede ser reducido a otras experiencias o aspectos humanos ms fundamentales. El ser humano ha hecho uso de las religiones para encontrar sentido a su existencia y para dar trascendencia y explicacin al mundo, al universo y todo lo imaginable. Espiritualidad El trmino espiritualidad (del latn spiritus, espritu) puede tener diversos y diferentes significados, que varan notablemente segn la tradicin, doctrina, escuela filosfica o ideologa que la trate, as como del contexto en que se 1 2 utilice. En un sentido amplio, significa la condicin de espiritual. En este sentido, y referido a una persona, se refiere a una disposicin (principalmente moral, psquica o cultural) que posee quien tiende a investigar y desarrollar las caractersticas de su espritu, es decir, un conjunto de creencias y actitudes caractersticas de la vida espiritual. 3 Esta decisin implica habitualmente la intencin de experimentar estados especiales de bienestar, como la salvacin o la liberacin. Se relaciona asimismo con la prctica de la virtud. Tradiciones propiamente espirituales En un sentido es posible hablar de prcticas espirituales sin estar especficamente bajo lo que habitualmente consideramos una religin organizada, aunque generalmente no dejan de ser prcticas tradicionales. 5 En el occidente se relacion habitualmente el trmino con doctrinas y prcticas religiosas, especialmente en la perspectiva de la relacin entre el ser humano y un ser superior (Dios), as como con las doctrinas relacionadas con la salvacin del alma, aunque actualmente se ha ampliado mucho su uso, y no son stas las nicas formas en que se utiliza del trmino.