Qu tipo de docente soy?

Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la prctica de la enseaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras veces la contencin. Proponemos a travs de este artculo un recorrido sobre algunos de los caminos posibles con el objeto de abordar una reflexin sobre la modalidad con la que abordamos nuestra tarea cotidiana.

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Qu tipo de docente soy? El enfoque del ejecutivo

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Sintetizando el enfoque del ejecutivo El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo ejecutivo

El enfoque del terapeuta Sintetizando el enfoque del terapeuta El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo terapeuta

El enfoque del liberador Sintetizando el enfoque del liberador El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo liberador

Son incompatibles los enfoques? Sntesis conceptual Bibliografa

El enfoque del ejecutivo

En el enfoque ejecutivo el docente es el gerente de los tiempos de la clase, una persona que toma decisiones, principalmente en el modo en que distribuir el tiempo de los estudiantes dentro del aula. Pero el tiempo empleado en el trabajo acadmico no es el nico aspecto en el que insiste esta mirada. Otros tres elementos ejercer influencia primordial: 1. Las indicaciones: el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje 2. La retroalimentacin evaluativa: los docentes corrigen rpidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales. 3.El reesfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o recompensas an ms tangibles. Otro aspecto del enfoque ejecutivo se conoce como oportunidad de aprender, esto es, dar a los estudiantes la posibilidad de aprender. Sucede que a veces, que los docentes entusiasmados con la complejidad y la profundidad de ciertos temas, se alejan del alcance de muchos de sus alumnos, limitando las oportunidades de aprendizaje. Todos estos rasgos del enfoque del ejecutivo tienen una faceta interesante en tanto le confieren un importante valor al aprendizaje. Aunque podra objetarse que el educador se parece al

gerente de una lnea de produccin ubicndose por fuera del proceso, regulando contenidos y actividades, pasando por alto factores como la motivacin individual o las caractersticas particulares de cada alumno. Tambin parece haber una estrecha relacin entre los formatos escolares ms habituales (cursos numerosos, exmenes regulares, informes de calificaciones, sistemas de acreditacin y nivelacin, etc.) y ste enfoque. De manera tal que la eficiencia del ejecutivo no parece deberse a una necesidad de la prctica de la enseanza en s misma sino ms bien una demanda del dispositivo de enseanza colectiva. En efecto, un enfoque de este tipo, no parecera necesario en un sistema tutorial.

Sintetizando el enfoque del ejecutivo

El docente (D) es el conductor de la clase que a travs de habilidades que incluyen tcnicas como el manejo del tiempo, la adecuacin de los contenidos enseados a lo que se mide posteriormente en los exmenes as como tambin el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender (f) a cada uno de los estudiantes, (E) tiene como propsito (y) el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento especfico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase (x).

Este enfoque podra ubicarse en el marco filosfico del positivismo y en la lnea psicolgica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en trminos de resultados/productos.

El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo ejecutivo

El acento se pone entre lo que el docente hace y el estudiante aprende. El proceso es la actividad del docente, mientras que el producto es el dominio que alcanza el estudiante respecto a lo que se le ha enseado. Desde este enfoque, ser una persona educada es aquella que demuestra objetivamente que ha adquirido una serie de saberes especficos.

Este enfoque pone el acento en la eficiencia que se mide a travs de los resultados obtenidos por parte de los estudiantes. Creo que son valores importantes dentro de este enfoque, el orden, la justicia, la perseverancia.

El enfoque del terapeuta

Existen dos alternativas respecto a las caractersticas particulares del estudiante, la primera, es pasarlas por alto y la segunda, reconocerlas buscando reducir aquellas que con mayor probabilidad obstaculizaran el aprendizaje. Pero habra adems, una tercera posicin, en la que estas caractersticas se transforman en elementos esenciales del proceso mismo de enseanza aprendizaje. El nfasis est puesto pues en lo que el alumno piensa o hace. En definitiva, lo que el estudiante es no puede separarse de lo que aprende y de cmo lo aprende. Para ste enfoque, al autenticidad del estudiante no se cultiva adquiriendo un conocimiento remoto que no se relaciona con la bsqueda de su significacin y la identidad personal.

Sintetizando el enfoque del terapeuta

El docente (D) es un gua y asistente, en el cual la actividad de la enseaza (f) est principalmente centrada en preparar al estudiante (E) para que ste seleccione y pueda alcanzar el contenido (x). El propsito (y) es pues, capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano autntico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carcter como desea que sea definido.

El marco terico es el de la psicologa humanista, en tanto adquieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad, sentimientos y emociones, intuicin, cuidado y experiencia subjetiva y espiritual. La filosofa en la que se enmarca la psicologa humanista es el existencialismo, puesto que la existencia es anterior a la esencia, porque simplemente, antes de ser algo en particular, simplmente, somos. Luego, llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso frente a l. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad lo que estamos eludiendo nuestra propia esencia: la libertad.

El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo terapeuta

Una persona educada es un ser humano autntico, genuino, lo cual implica tomar seriamente la libertad y comprender que tomar decisiones sobre quin es, supone la responsabilidad de aceptar las consecuencias. Cada persona es singular y mientras cada persona elija su propio camino hacia un futuro proyectado por ella misma, conservar su singularidad y ser autntica. Este enfoque de corte humanista, prioriza la libertad, la eleccin individual en virtud de de la bsqueda de la autenticidad. Son valores importantes la sensibilidad, la equidad, la comprensin.

El enfoque del liberador

Este enfoque pone un gran nfasis en el contenido, prestando menor atencin a las habilidades docentes especficas (enfoque del ejecutivo) o a los estados psquicos y emocionales de los alumnos (enfoque del terapeuta). El propsito, en este caso, es el de liberar la mente del estudiante de los lmites de la experiencia cotidiana, de la trivialidad, de la convencin, de los estereotipos... (del lugar comn?, de lo polticamente correcto?) En el enfoque de liberador, el contenido determina en gran parte el modo en que la clase se dar. Para que los alumnos puedan, por ejemplo, desarrollar actitudes crticas, los estudiantes aprendern a adquirir ese hbito en virtud del ejemplo que da el profesor con sus propias actitudes. As, la manera (modalidad, estilo) adquiere relevancia en este enfoque. La manera es una disposicin relativamente estable que gua la actuacin en determinadas circunstancias y es esencial en el enfoque liberador porque ser lo que determinar en gran medida que no se paralice la mente de los estudiantes con datos o habilidades vacuas sino que por el contrario, se libere. As entonces, no basta con que el alumno adquiera el conocimientos especficos, porque forma y contenido son inseparables. Por otra parte, la manera de ensear no depende de la materia, resulta, por el contrario, aplicable a todos los campos. Involucra virtudes morales (honestidad, integridad, disposicin imparcial, trato justo) e intelectuales (racionalidad, amplitud de espritu, valoracin de las pruebas, curiosidad, capacidad reflexiva y escepticismo prudente). El alumno deber adquirir todos estos valores del mismo modo en que adquiere el conocimiento y la aptitud en cada disciplina. De esta forma, la manera es parte del contenido porque mientras ste se comunica, tambin se ensea el modo en qu este habr de enfocarse y tratarse. En sntesis, el hacer del docente, es una parte vital para el enfoque del liberador . El modelo ejemplar acta de forma implcita a travs de los rasgos de carcter del docnte.

Sintetizando el enfoque del liberador

El docente (D) en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la enseanza una manera (estilo) (f) que es inseparable del contenido en virtud de su complejidad y profundidad (x). El propsito (y), adems de la adquisicin de un saber especfico, es la bsqueda de la liberacin a la mente del estudiante (E) del pensamiento estereotipado.

El enfoque de liberador, podra enmarcarse en la psicologa cognitiva aunque sera quiz ms adecuado definir este enfoque dentro de la dimensin filosfica que dentro de la psicologa.

Existe una variante neomarxista del enfoque del liberador que podra llamarse pedagoga crtica o enseanza emancipadora, cuyo propsito es el de crear conciencia de dominacin en los oprimidos de modo que estos puedan liberarse. El pedagogo brasileo Paulo Freire, es un claro exponente de esta perspectiva pedaggica.

El rol docente y el currculum oculto que promueve el estilo liberador

Este enfoque tiene sus races en la antigedad clsica y puede definirse con el concepto griego de Paideia, en el cual, una persona educada es aquella que fue formada integralmente en conocimiento y virtud de modo tal que podr desempearse con xito y autonoma en la vida. El estilo de liberador supone virtudes morales e intelectuales que hacen al estilo ejemplar del docente y que se relacionan en lnea directa con el contenido formando parte de este. Son valores importantes la racionalidad, la curiosidad, el escepticismo prudente, la honestidad intelectual, la integridad.

Son incompatibles los enfoques?

Tal vez sea posible considerar que estos enfoques son filosficamente incompatibles, pero tambin podramos considerar que se trata de una categorizacin purista puesto que en la prctica, las fronteras entre los diferentes enfoques no estara tan delimitadas. El enfoque del ejecutivo, an dejando de lado aspectos individuales que tanto ocupan a los terapeutas o los elevados ideales que inspiran a los liberadores, sera el ms justo y adecuado en sistemas escolares masivos en donde los determinantes duros del sistema escolar tienden a imponer condiciones homogneas que exigen destrezas administrativas por parte de docentes ejecutivos. Del mismo modo, cabe preguntarse si es posible presentar un enfoque liberador solo para los ms capacitados dejando al resto de los alumnos en el Standard de un enfoque ejecutivo o en el

tratamiento especial del teraputico. El autor advierte sobre los riesgos de ampliar las diferencias: corre el riesgo de condenar a los estudiantes a categoras para la instruccin preestablecidas (FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J.,1999) No obstante, creo que en la prctica es posible compatibilizar los tres enfoques. En efecto, cada uno de estos modelos supone una serie de valores que pueden aplicarse a momentos diferentes o bien en una misma situacin aunque desde distintas dimensiones. As, la eficiencia, la organizacin, la capacidad de sistematizacin y la claridad conceptual del ejecutivo podra estar presente simultneamente junto a la sensibilidad y la empata del terapeuta cuando el contenido o la circunstancia lo demanda. Y finalmente la actitud ejemplar del liberador y sus elevados ideales no tienen por qu ser excluyentes. Un profesor que enfatiza la profundidad y la complejidad del contenido, puede a la vez promover una formacin integral sin dejar por ello de gestionar la clase con eficiencia, ni descuidar tampoco la dimensin formativa de su tarea y las necesidades individuales de los alumnos.

Sntesis conceptual

Bibliografa
FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J. (1999), Cap. 1: Enfoques de enseanza, Cap 2: El enfoque del ejecutivo y Cap.3: El enfoque del terapeuta, Cap. 4: El enfoque liberador, en Enfoques de enseanza, Amorrortu, Bs. As., pp. 15 a 29, pp. 31 a 53 pp. 55 a 77, pag. 79 a 105

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