Proc Enza Aprend Manosarriba

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
arriba!
Ricardo Camacho Segura
manos
El proceso de enseanza-aprendizaje Ricardo Camacho Segura
Manos arriba!
ST Distribucin, S.A. de C.V. Patricio Sanz No. 754, Colonia del Valle, Mxico df Telfono: (01 55) 56 82 54 45 www.st-editorial.com comentarios@st-editorial.com Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.
Camacho, Ricardo Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje / Ricardo Alfonso Camacho Segura. -- Mxico: ST Editorial, 2007. 232 p.: il.; 16.5 x 23 cm. -- (Coleccin Rompeolas) ISBN-13: 978-970-9807-39-4 Rstica. 1. Aprendizaje Dewey: 371.227 | 22 / C1721a
Derechos reservados 2007 Primera edicin: Mxico df, agosto de 2007 2007, Ricardo Camacho Segura ISBN: 970 9807 39 0 ISBN 13: 978 970 9807 39 4
Director general: Joaqun Trejos Director editorial: Alonso Trejos Editor en jefe: Giorgos Katsavavakis Coordinadora editorial: Mara Laura Sessa Edicin: Alfredo Lpez Director de arte: Ernesto Bolaos Diagramacin: Daniela Hernndez Realizacin de portada: Miguel Cabrera, Eyleen Vargas Ilustraciones: Miguel Cabrera, Amaranta Villar Asistente de produccin: Karla Beirute
Impresin: Transcontinental Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Primera reimpresin: enero del 2008. Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
Contenido
Presentacin [5] 1. Todo cambia y est interconectado [7]
Cambios actuales [10] Interdependencia mundial [12] Cambios sociales [14] Nuevos paradigmas educativos [16] Educacin para el siglo xxi [20]
2. Paradigma del aprendizaje [27]

Incgnitas del aprendizaje [28] De la enseanza al aprendizaje [33] Aprendizaje y nuevo rol del docente [41] Aprendizaje y nuevo rol del estudiante [47]
3. Formas diferentes de aprendizaje [53]

Cerebro y aprendizaje [56] Modelos de aprendizaje [59] Estilos de aprendizaje [68] Cmo aprendo [72] Propsito final [73]
4. Inteligencia emocional en el aula [77]

Conciencia de uno mismo (autoconciencia) [80] Control de los impulsos (autorregulacin) [85] Pasin para lograr metas (motivacin) [91] Entender las emociones ajenas (empata) [94] Sociabilidad (destrezas sociales) [98]
5. Mi planeacin didctica [107]

Totalidad del ciclo [108] Tiempos [114]
6. Mis estrategias de enseanza [123]

Ambientes de aprendizaje [123] El grupo efectivo [128] Disear actividades de enseanza [134] Tcnicas de enseanza sugeridas para la construccin de aprendizaje [136] Comunicacin con academias [148] Competencias del docente-facilitador [150]
7. Mis estrategias de aprendizaje [161]

Adolescencia [162] Opero el grupo efectivo [166] Pilares de la educacin [168] Estrategias de aprendizaje [178] Lo cognitivo y lo afectivo [194]
8. Mis estrategias de evaluacin [199]

Evaluacin educativa [200] Evaluacin del aprendizaje [202] Evaluacin de contenidos [212] Evidencias de aprendizaje [218] Tcnicas de evaluacin [221]
Fuentes consultadas [229]
Presentacin
ST Editorial se ha propuesto desarrollar una nueva coleccin, Rompeolas, cuyas temticas ofrecen a los docentes y en general a todas las personas vinculadas con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, un material informativo que fomenta el inters y complementa su formacin profesional. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje es uno de los primeros libros de esta nueva coleccin y va dirigido principalmente al docente de cualquier nivel educativo, interesado en cambiar las estructuras antiguas de la enseanza por el nuevo paradigma de la educacin centrada en el aprendizaje. Es una invitacin permanente para la transformacin del docente que se preocupa por apoyar autnticamente el desarrollo de sus estudiantes. Este libro le ofrece al docente informacin sobre las transformaciones y las relaciones del mundo moderno en el que vivimos, las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar. Adems, lo acerca a las estrategias de enseanza que puede prever, le informa sobre lo que significa un grupo efectivo y lo vincula a lo que debe ser la evaluacin del aprendizaje desde el constructivismo. Uno los objetivos del libro es entregar al docente las herramientas necesarias para lograr que los estudiantes basados en su autosuficiencia y en un men de determinadas tcnicas que se ponen a su disposicin alcancen el xito a partir de la creacin de estrategias de aprendizaje personales. Otra premisa fundamental del trabajo del docente es valorar el efecto del optimismo, como la actitud que destruye las barreras de la incomprensin y el conformismo que existe en algunas reas del mundo educativo. La lectura de Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje es una gran oportunidad para el cambio, una invitacin a la transformacin de los diferentes actores del hecho educativo, un acicate para continuar investigando en esta maravillosa experiencia humana: la docencia.
N. del E.: para facilitar la lectura de los mapas mentales que aparecen en esta obra, estos se han digitalizado y adaptado al diseo del libro. El docente en el aula podr realizarlos de forma manual con las caractersticas que los definen.
Preliminares
Nunca olvidemos que habr constantes que no podemos descartar en esta experiencia del vivir y en esta bella tarea de educar. Entre ellas tenemos las siguientes: Todo est relacionado entre s; todo cambia y se transforma incesantemente. El individuo, la sociedad y la naturaleza evolucionan en forma constante. Aprendamos a ver totalidades, que nuestra visin sea holstica y que descubramos cul es el papel que nos corresponde como educadores. Somos observadores de un devenir continuo, de un presente interminable, de una dinmica increble en todos los seres y en todos los sucesos de la existencia. La educacin no se puede quedar inmvil; su influencia en el individuo y en los grupos ser fundamental para que nuestra humanidad, al saber de su enorme potencial, alcance los niveles supremos que se esperan de ella. Aqu se expresan algunas reflexiones sobre lo que sucede en nosotros, en la sociedad y en la naturaleza que nos rodea y de la cual formamos parte; es decir, cmo llegamos a ser conscientes de que todo lo que existe est en un permanente e incesante cambio, dinmico y transformador, y de que existen lazos, a veces incomprensibles, que vinculan a todos los seres: minerales, vegetales, animales y humanos. Reflexionemos sobre los cambios en la naturaleza, la sociedad y el individuo, con hincapi en las intrincadas maraas de relacin entre todo lo que existe. Repasemos someramente los cambios actuales que saltan a nuestra vista, la notable e irreversible interdependencia mundial, donde todas las naciones viven y sufren de estos contactos globales. Recordemos brevemente algunos de los cambios que se dan en la sociedad y en sus relaciones productivas, entre ellos los cambios que ha tenido la educacin, al pasar de un paradigma educativo a otro, sin abandonar plenamente el modelo previo y siempre en busca de mejores soluciones a este proceso mental y social que nos involucra a todos. Actualmente se pretende, como premisa, que la educacin se centre en el aprendizaje, busque contenidos prcticos, apegados a la realidad; imprima importancia a los resultados del aprendizaje; promueva el desarrollo de competencias generales, laborales y profesionales; y que las evaluaciones tomen otras dimensiones al buscar evidencias de productos, procesos y actitudes. Como una muestra de los tremendos cambios que viven la ciencia y la tecnologa de nuestra poca, aportamos algunas referencias sobre la nanotecnologa, y su repercusin en la vida de nuestra futura sociedad; adems se muestran datos sobre lo que significa la holstica, para aprender a ver la realidad con totalidades, que se envuelven unas a otras, y que dan significado a lo que apreciamos y a lo que hacemos, principalmente en la educacin. A partir de estos conceptos podemos acercarnos a vislumbrar cmo ser el porvenir de la educacin, en un mundo dinmico y transformador que avanza como un todo an desintegrado y que clama por la unidad de las naciones y los individuos, en pos de una autntica sobrevivencia y de una conciencia que rebase nuestros lmites actuales.
Todo cambia y est interconectado
1
El Kybalin
Todo fluye y refluye; todo tiene sus periodos de avance y retroceso; todo asciende y desciende; todo se mueve como un pndulo; la medida de su movimiento hacia la derecha, es la misma que la de su movimiento hacia la izquierda; el ritmo es la compensacin.
El mundo est en pleno movimiento, todo cambia y evoluciona. No hay nada que est inmvil y por lo tanto debemos estar preparados y ser conscientes de todas las transformaciones que se van generando, tanto en uno mismo como en la sociedad. Alberto Galeano Ramrez seala: Estamos experimentando una especie de sonambulismo conceptual, pues nuestras mentes se han convertido en un particular campo de batalla donde ardorosamente luchan lo nuevo contra lo viejo, el optimismo contra el pesimismo, el pasado y el presente contra el futuro1. La naturaleza se transforma incesantemente y de forma constante en sus corrientes marinas y atmosfricas; en las elevaciones de los macizos
1
Alberto Galeano Ramrez. Cambio, creatividad e innovacin en la gestin de los centros de formacin. En: www. somosamigosdelatierra.org/17_cuentos/galeano.html
8 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje
Cada nacin es una identidad que debe crecer y desarrollarse.
montaosos y en la formacin de nuevos cauces de los ros. Evoluciona con la aparicin de nuevos ciclos de huracanes y tifones, producto de los preocupantes cambios climticos, y con las adaptaciones de la flora y la fauna al cambiante medio ambiente, que provoca extinciones y seguramente nuevas especies. Se renueva a pesar de los incendios forestales y la devastacin de las selvas; del deshielo de los polos y del crecimiento de los desiertos. Se transforma con los movimientos de la corteza terrestre que desplaza a continentes completos y modifica incesantemente la geografa circundante. La sociedad se mueve en su afn por la bsqueda de la verdad y por comprender la realidad, por encontrar principios generales que le permitan explicar todo cuanto ocurre y le orienten sobre cul es su papel como humanidad. Cambia con la incorporacin de nuevos elementos a sus culturas ancestrales y con el manejo de idiomas universales que facilitan la comunicacin y el entendimiento. Se transforma por las influencias de nuevas formas de vestir, comer y divertirse, y por el intercambio y la penetracin de sentimientos religiosos de otras culturas. En fin, se mueve por el creciente uso de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en casi todas las tareas cotidianas de nuestro tiempo, y mucho ms, se mueve para alcanzar el gran objetivo de las correctas relaciones humanas y la perfecta colaboracin en el concierto mundial. Las naciones crecen como si fueran individuos, nacen, aprenden, se educan, se cuestionan, buscan su identidad y desarrollo pleno. Primero como naciones recin nacidas, que sobreviven a un parto doloroso. Seguido, como naciones nias, que buscan aprender incansablemente y sufren durante el proceso. Despus, como naciones adolescentes que reafirman su identidad y se rebelan ante lo que consideran injusto, y exigen respeto a su forma de ser. Ms tarde, como naciones jvenes, dinmicas, con grandes propsitos, que reafirman sus anhelos, construyen y organizan su existir. Y finalmente, como naciones adultas, maduras con plena claridad de su labor en la sociedad mundial, que comprenden con precisin sus responsabilidades y libertades, consolidan sus logros y se esfuerzan en su trabajo, compartido y solidario, con los dems individuos de su comunidad. Habr naciones que por su desarrollo natural empiecen a declinar, a hacerse seniles y decrpitas, y lleguen a su fin, pero dejen legados importantes en la historia de la humanidad, que sirvan de base y reflexin para nuevas y futuras construcciones como nuevos individuos nacionales. Los individuos tambin nos transformamos incesantemente, tanto en la regeneracin diaria de nuestras clulas, como en nuestro desarrollo fsico, emocional y mental. La triple estructura que nos
Todo cambia y est interconectado 9

el macrom undo
fam
es
go
cu ela
bi
ias es igl
er
no
ilia
la naturaleza
el micro mundo
la sociedad
co m
sec tor
tran spo
su relaci
n interper
sonal
Todo EsT Cambiando
un
ica
ci
pro
du
rte
ctiv o
el individuo
...Y EsT RElaCionado
en tal
su
conforma permite tambin la evolucin hacia senderos de mayor conciencia en lo que somos, en nuestro origen y nuestro porvenir. Los individuos tenemos todo el potencial del universo entero y nuestras capacidades son insospechadas todava. Convivimos en familia, en pleno dinamismo, donde cada uno de los miembros se desarrolla de acuerdo a su edad, experiencias y necesidades, y compartimos nuestras vidas en distintos grupos sociales, culturales, religiosos, deportivos, ideolgicos, laborales que interactan con nosotros. Los cambios que compartimos son de ndole muy variada, y dejan una huella, a veces imperceptible, de nuestro diario vivir en contacto con el todo que nos rodea y del cual somos parte activa. Luis Rojas Marcos2, psiquiatra, investigador y docente espaol, afirma que adaptarnos saludablemente a los cambios exige un autoconocimiento y una preparacin para los avatares de la vida, pero sobre todo requiere una dosis generosa de confianza, entusiasmo, flexibilidad, optimismo y esperanza, pues todo en nuestro universo est en constante transformacin y en movimiento. Pero hay algo fundamental que no debemos olvidar: todos los cambios que se
Luis Rojas Marcos. Nuestra incierta vida normal.
su
cu
cu
er
erp
su
po
om
cu
erp
si of
co
em
oc
io
l na
visin holsTiCa
producen en el individuo y sus grupos, las naciones, la sociedad humana, la naturaleza, el universo y el Cosmos, estn relacionados entre s, es decir, todo afecta a todo, para bien o para mal. Nada de lo que sucede en nuestro entorno est desvinculado de nosotros y al mismo tiempo, todo lo que nos sucede como individuos se relaciona con todo lo que existe. Carlos G. Valls, matemtico y escritor espaol, nos confirma que todo est conectado. El electrn al estremecerse contagia a su vecino, y este al suyo, hasta los confines del universo. Incluso los pensamientos secretos, que son vibracin privada en neuronas ocultas, se comunican de alguna manera al entorno y lo afectan a fondo con su gozo o con su tristeza.
Cambios actuales
Hay un fuerte mpetu por el cambio, en todos los sentidos, en todos los campos de la actividad humana. Los cambios no son casuales, han sido producto de la evolucin de la civilizacin humana, la cual ha tenido momentos cumbres que transformaron el destino del desarrollo de la humanidad. No podemos olvidar el descubrimiento del fuego, la agricultura, el lenguaje escrito, la imprenta, la plvora, la mquina de vapor, la energa atmica, la computadora, el genoma humano y, ms reciente, la nanotecnologa. A partir de todas las transformaciones presentes se ha creado una sociedad mundial del conocimiento con repercusiones en todos los aspectos de inters del ser humano, que se manifiestan de la siguiente manera: Aumento de la expansin humana. Tecnologa que reduce tiempo y espacio. Acelerado progreso informtico. La interconexin de los ingredientes anteriores ha provocado una marcada e inevitable interdependencia entre todas las naciones del planeta, que ha sorprendido a los pueblos de la ahora llamada aldea mundial, donde se estrechan las mltiples facetas de la humanidad y donde la interactividad es ya una caracterstica de la poca. Vicente Beltrn Anglada afirma que todo es relacin, la relacin es el sistema ms conocido y quiz menos investigado, porque a travs de la comunicacin o de la relacin, tenemos en nuestras manos la capacidad de ponernos en contacto con todo cuanto existe. La interactividad permite dialogar, conversar y transmitir informacin y conocimientos sin lmites de distancia, ni de tiempos de operacin. La ciencia y la tecnologa llevan un desarrollo intenso,
en todos los terrenos del inters humano, aunque lleno de luces y de sombras al no hacerse realidad todava la comprensin y el valor que requiere el desarrollo de la especie en su conjunto. Una de las grandes transformaciones del momento actual es la que corresponde a la ciencia y a la tecnologa que se aplican a las ciencias biolgicas. Se afirma que la fsica fue para el siglo xx lo que ser la biologa para el siglo xxi. La nanotecnologa es un notable ejemplo de estos cambios que ya se han iniciado. NANOTECNOLOGA (fragmento)
Los lmites de lo pequeo
El prefijo nano hace referencia a un tamao del orden de una millonsima de metro, casi cien mil veces inferior al grosor de un cabello humano. as, la nanociencia o nanotecnologa no es otra cosa que el conjunto de saberes y tcnicas dirigidas a estudiar, controlar y desarrollar estructuras en la escala del nanmetro, es decir, en el mundo de los tomos y las molculas. la lista de potenciales aplicaciones incluye desde diminutos robots que destruyen las clulas cancergenas hasta coches que no se rallan, tejidos resistentes a las manchas, ordenadores del tamao de una mota de polvo, embalajes que cambian de color cuando el producto caduca o pinturas que actan como potentes clulas solares suministrando energa de forma inagotable. aunque pueda sonar a ficcin, lo cierto es que esta ciencia de la miniaturizacin extrema est calando en todos los sectores del desarrollo cientfico, econmico e industrial con tal fuerza que no falta quienes hablan de una nueva Edad del nano. Como ya apunt horst strmer, Premio nobel de Fsica de 1998, la nanotecnologa nos otorga las herramientas para experimentar con la ms vasta caja de juguetes: los tomos y las molculas; a partir de ah, la posibilidad de crear cosas nuevas parece ilimitada.
De abajo a arriba
aunque el tradicional proceso de miniaturizacin progresiva (de arriba a abajo) an contina vigente, en la actualidad la mayora de la comunidad cientfica considera que la nanotecnologa est ligada a la idea de construir dispositivos ensamblando tomos y molculas. Y han confirmado que, como ya sostena Feynman, la manipulacin atmica no viola ninguna ley fsica y que lo nico necesario para dar el paso era desarrollar las herramientas adecuadas. Pero para manejar elementos atmicos no basta con echar mano de estas herramientas. Tambin es necesario conocer las reglas de juego a escala nanoscpica. Y es que en el reino del nanmetro imperan las leyes de la mecnica cuntica. Esto supone, entre otras cosas, que los cambios de geometra y tamao en un sistema o la alteracin de posiciones de los tomos y molculas aparentemente imperceptibles se traducen en cambios de las propiedades macroscpicas del objeto en cuestin, como el color, la fuerza, el punto de fusin o la reactividad. as, por ejemplo, los nanocristales de material semiconductor emiten luz de colores distintos en funcin del tamao de los cristales. Y una sustancia amarilla como el oro se vuelve roja en los dominios del nanmetro.
Nanotecnologa, 2006. www.tecnociencia.es/monograficos/nanotecnologia/nano2.html
Interdependencia mundial
las naciones debern comprender que vivimos en una sola aldea mundial.
Al surgir la interdependencia entre todas las naciones del planeta y desarrollarse una estrecha vinculacin entre ellas, se ha comenzado a desarrollar, para bien o para mal, un sinnmero de fenmenos: Economas dependientes. Movimiento en masa de los capitales, aumento de las exportaciones, modificacin del mapa econmico y crecimiento desigual de las naciones, entre otros. Ya nadie puede vivir aislado de los dems. Slo hay que vigilar que esas relaciones se den siempre en marcos de justicia, equilibrio e igualdad para todas las naciones. Comunicacin mundial de imagen y palabra. Transforma relaciones internacionales poder poltico y cultural, donde surgen idiomas de comunicacin mundial; provoca la atraccin de diferentes modos de vida, la comunicacin electrnica creciente y una mayor comprensin del mundo actual, entre muchos otros aspectos. Monopolio de industrias culturales. Unin de centros de investigacin con empresas; erosin de especificidades culturales; constitucin de redes cientficas y tecnolgicas, que expanden la civilizacin a las masas, pero que no profundizan en la cultura nacional y mundial correspondiente. Interrelacin mundial de las decisiones y las acciones. Creciente informacin interactiva, apertura a lo extranjero, urbanizacin acelerada, xodo rural, crecientes migraciones internacionales, contaminacin ecolgica mundial y comunicacin mundial inmediata, que sacuden a la sociedad mundial y trastocan el equilibrio natural. Transformacin de los medios de transporte. Nuevos caminos, carreteras y autopistas en el mundo; mquinas automotrices novedosas; transporte terrestre, martimo y areo, humano y de carga, de gran modernidad; tiempo y calidad como prototipos, que estn llegando hasta los ms recnditos lugares habitados. Globalizacin de actividades delictivas. Trficos clandestinos lavado de dinero, drogas, armas, personas, mercancas y redes de malhechores crimen organizado, grupos terroristas, que vulneran la estabilidad y la seguridad de los individuos, los grupos y las naciones, y dan lugar a un clima de zozobra e incertidumbre. Interconexin de sistemas educativos mundiales. Nuevas teoras psicolgicas; nuevos enfoques pedaggicos y recursos didcticos; nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; nuevos conceptos sobre la naturaleza, la sociedad y el individuo; nuevos sistemas de informacin y comunicacin; nuevas maneras de formacin y actualizacin de docentes, entre otros.
ec on
un
n ci xi ca o x du sigl e l de
ien te ima niv gen ers s al y pa inform lab acin ra intera decisione ctiva s y accion es mundi ales
de
circ
inTERdEPEndEnCia EnTRE naCionEs
identidad nacional e interdependencia mundial extremada expansin humana tecnologa que reduce tiempo y espacio
ula
com
om
as
cin
ica
de
ci
pe
nu
nd
En suma, se provoca interactividad, la cual permite dialogar, conversar y transmitir informacin y conocimientos sin lmites de distancia, ni de tiempos de operacin; donde se busca que la interdependencia del planeta y la identidad cultural sean complementarias, y donde la educacin tenga una funcin importante en esta interdependencia. EduCACiN EN LA iNTErNET (resumen)
la internet es la mayor red de ordenadores del planeta. En realidad no es tanto una red como un conjunto de varias decenas de miles de redes locales, nacionales y regionales de ordenadores interconectadas entre s y que comparten informacin, recursos y servicios. la internet tiene sus orgenes en un proyecto militar estadounidense de finales de los sesenta. su objetivo era crear un sistema sencillo, dinmico y fiable de comunicaciones que siguiera funcionando en caso de que, durante un conflicto blico, fueran destruidos algunos de sus nodos. Qu se puede hacer en la internet? El modo ms sencillo pero todava el ms utilizado es el correo electrnico. El correo electrnico rene las ventajas del telfono, el contestador automtico y el fax. Es rpido (aunque no interactivo), persistente (no hace falta que el interlocutor est sentado delante de la pantalla de su ordenador) y multimedia (no slo permite enviar y recibir textos, sino tambin imgenes, sonido y, en general, cualquier tipo de informacin digitalizada).
sist em as e igr duc ativ ac ion os c om es par int tido enf er oqu s na es me cio t na cap odolo ga les acit s a ma teri cin ales de apo yo
les tura cul o er rias nj ust ra ind xt es oe nal al acio icas ra es n g tu er sion tecnol ero ap as y a tfic as ien es c n m cin red l le ta orta gua pi ca exp desi e de o to to d ient ien en im um recim a ov c
da al ido era ur rp cel or na le y od ci sib x aniza cce ea gica urb sport ecol cin an a tr min ta con delictiva expansin
pluralidad e inclusin acelerado progreso informtico

sin embargo, las aplicaciones que ms se han desarrollado en los ltimos tiempos son los sistemas de informacin. El ltimo boom de la internet ha sido el World Wide Web (www), un sistema hipermedia distribuido, multiplataforma y multiprotocolo, que permite navegar por casi toda la informacin disponible en la internet con slo hacer clic con el ratn de nuestro ordenador personal. El www es como una gigantesca enciclopedia multimedia (texto, sonido, imagen, video, sesiones interactivas, bsquedas en bases de datos, etc.) formada por varias decenas de miles de servidores de informacin distantes pero unidos por la red. la informacin del www est relacionada entre s por una maraa de links o conexiones hipertextuales. las personas relacionadas con la educacin (maestros, estudiantes, autoridades educativas, etc.) tambin utilizan la red. Educacin en Internet. la internet es utilizada por millones de personas diariamente. Entre ellas hay no slo profesores, investigadores y estudiantes universitarios o empresas y particulares, sino tambin maestros y alumnos (que la usan individual y colectivamente), autoridades educativas, etc. La Internet en la clase. Cada da ms escuelas estn conectadas a la internet. los profesores y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar, la internet es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red originariamente cientfica, en la internet puede encontrarse gran cantidad de informacin til para la clase, desde imgenes de satlites meteorolgicos recin tomadas a documentos histricos, pasando por conjuntos de datos sobre ecologa o el ltimo paper no publicado todava sobre fsica. La Internet y la administracin educativa. la administracin educativa produce, difunde y consume una enorme cantidad de informacin. Es ms, el creciente flujo de informacin entre los centros docentes y entre estos y la administracin podra beneficiarse de la rapidez y reduccin de costes que supone su transmisin digital por la red. La Internet en el desarrollo profesional del docente. Uno de los principales problemas en la formacin continua del profesorado es su dispersin geogrfica y el consiguiente aislamiento. los centros de profesores, la formacin de grupos de trabajo, los centros de recursos, etc., son iniciativas que intentan introducir dinmicas de comunicacin y formacin continua a travs del intercambio de experiencias. Un medio de comunicacin como la internet puede utilizarse provechosamente para interconectar dicha poblacin dispersa, minimizando los gastos de desplazamiento. iniciativas de este tipo, en las que los maestros pueden intercambiar informacin y experiencias, consultar a expertos o acceder a grandes cantidades de materiales curriculares, se estn realizando ya en los pases en los que la cultura de la red est ms desarrollada.
nti-Grupo
Esta es una autntica pgina del servidor WWW del grupo de nti de la uji. de nuevas Tecnologas de la informacin aplicadas a la Educacin, Educacin en la internet, http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html
Cambios sociales
Las transformaciones se hacen evidentes en la sociedad y sus mltiples facetas, e impactan en el diario vivir de los diferentes grupos e individualidades que la integran.
Ante las mltiples situaciones de cambio, los grupos pblicos y privados, as como los individuos, deben establecer actitudes de: Innovacin, como actitud de bsqueda continua. Adaptacin permanente a todas las situaciones y sucesos del vivir. Aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y no slo en ciertas etapas o determinados ambientes escolares. Los cambios tambin se han dado en el nuevo patrn productivo, donde se observa una transicin real de una economa de oferta a una de demanda; transformacin de una economa de escala a una de diversificacin; de una tecnologa rgida y obsoleta a una tecnologa flexible y moderna, que provoca, entre otros impactos, la descorporatizacin del sector productivo, la descentralizacin, la flexibilizacin y la integracin empresarial. Cambios en la organizacin social del trabajo, donde una unidad productiva pasa de una organizacin jerrquica, autoritaria y piramidal a una organizacin sistemtica, social y transversal; de una estructura ocupacional segmentada y dividida a una basada en la organizacin de equipo, multifuncional, polivalente y de carcter interdisciplinario. Profundas transformaciones en el proceso productivo, del proceso tradicional de produccin en serie, de especializacin, de puestos definidos de trabajo, de actividades repetitivas al proceso moderno de produccin diferenciada, de polivalencia, de redes de trabajo, de innovacin y creatividad. En el modelo para la formacin y capacitacin del personal, se ha pasado de un enfoque tradicional con enfoque de oferta, fragmentacin institucional, programas rgidos, capacitacin terminal y falta de informacin comparable a un nuevo sistema con enfoque de demanda, productivo, con integracin institucional, programas flexibles, capacitacin a lo largo de toda la vida y estndares comparables. Los cambios en la utilizacin de tecnologas han ido desde el empleo de maquinaria y equipo tradicional para dar respuesta a la fabricacin en serie con diversos operarios hasta la adquisicin permanente de nuevos equipos basados en tecnologas de punta con operarios en capacitacin permanente. Movimientos continuos en los aspectos sociales, nuevos sistemas de comunicacin modernos sistemas de telefona, telefax, Internet y otros, nuevos caminos a la informacin avenidas de la informacin a nivel mundial, en prcticamente todos los temas, cambios de normas jurdicas y en las relaciones humanas, donde se piden actitudes congruentes con los retos actuales de este mundo cambiante.
la educacin debe ser un proceso permanente en el desarrollo de los seres humanos.
En esencia lo afirm Luis Ernesto Bermdez Grimaldo, conocido especialista en administracin educativa: Nos movemos en un mundo lleno de cambios e incertidumbres. Lo que ayer fue verdad hoy es historia. La globalizacin de la economa, la apertura de los mercados, el desarrollo de la tecnologa, la revolucin en las comunicaciones, estn destruyendo las barreras tradicionales. Pareciera que estuviramos llegando al final de la geografa.3
memorizar conocimientos no es suficiente para el sujeto que busca significados en el mundo que le rodea.
La bsqueda incesante del ser humano no puede dejar a un lado la educacin y, en especial, cmo las transformaciones paradigmticas en el proceso de aprendizaje son provocadas siempre por la dinmica general de la sociedad. Hemos visto desde principios del siglo xx la introduccin avasallante de teoras psicolgicas que han impactado al proceso educativo, y dejado a un lado el mtodo de introspeccin en el que se peda a las personas que expresaran lo que estaban pensando y lo que suceda en su interior. A partir de ese momento, el enfoque se dirigi hacia lo que suceda afuera, lo que se poda observar y medir; y de all en adelante se produce toda una serie de cambios, de escuelas, de corrientes educativas, que buscaron con afn el mejor mtodo para alcanzar el verdadero aprendizaje. Paradigma conductista. Al principio surge como una corriente psicolgica, pero con una rpida adaptacin al proceso educativo. Su fundamento principal es la observacin del estmulo-respuesta en el comportamiento; el aprendizaje ocurre slo cuando se manifiesta un cambio observable. Una caracterstica de este modelo es la asignacin de calificaciones, recompensas y castigos, segn se necesite. Se haca mucho nfasis en la adquisicin de conocimientos memorsticos. Al estudiante se le considera como un sujeto al cual se le pueden hacer arreglos desde el exterior. La labor del maestro consista en desarrollar una serie adecuada de arreglos de contingencias, por medio de suficientes reforzamientos y de un control de estmulos para ensear. Sin embargo, estas teoras transformaron la educacin en su tiempo y sirvieron de base para la presencia de nuevos paradigmas que desplazan al anterior, aprovechan lo mejor del pasado y hacen nuevas aportaciones al campo del aprendizaje. Paradigma cognitivo. Con l se llega al manejo de nuevos principios como la psicologa gentica, el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la socializacin en los procesos del conocimiento, entre otros, y se enfoca principalmente en algunas
Nuevos paradigmas educativos
de las dimensiones de lo cognitivo, como la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento. Este paradigma muestra una visin del ser humano, dinmico, interrelacionado, nico, capaz de realizar actividades propias para procesar la mltiple informacin que recibe por distintos canales de percepcin. Estudia, adems, la manera en que el individuo es capaz de organizar, filtrar, codificar, categorizar, asociar, estructurar, integrar, evaluar y aplicar la informacin recibida de la realidad que le rodea, en su propio beneficio y en el de la comunidad a la que pertenece. Bajo esta visin, el aprendizaje es la sntesis de la forma y el contenido de la informacin recibida, siempre influidas por los conocimientos y las experiencias previas, por las actitudes y la motivacin personal que se logre despertar en el sujeto. Los psiclogos educativos resaltan fundamentalmente dos preceptos que no hay que olvidar: El logro del aprendizaje significativo. El desarrollo de habilidades estratgicas de aprendizaje. Bajo este paradigma, al alumno se le considera como un individuo activo, que aprende significativamente, que es capaz de aprender a aprender y, sobre todo, de aprender a pensar en forma dinmica. Aqu, la labor del docente se centra en considerar y desarrollar nuevas concepciones didcticas, nuevas estrategias de enseanza, que permitan alcanzar a sus alumnos un verdadero aprendizaje. El docente abandona su papel protagnico para que sus estudiantes participen activamente en un aprendizaje personal. Actualmente el paradigma cognitivo ha dado lugar a diferentes corrientes o enfoques de un mismo proceso, y surgen propuestas como la constructivista, la sociocultural, el constructivismo psicolgico, el constructivismo social, el enfoque de competencias, entre otros. Paradigma constructivista. Derivado del paradigma cognitivo, el constructivismo trata de explicar cul es el origen y la naturaleza del conocimiento humano, es decir, considera que siempre debe haber conocimientos previos en qu apoyarse para dar lugar a nuevos conocimientos. El constructivismo asume que nada viene de la nada. Se sostiene que el aprendizaje es eminentemente activo y que quien aprende algo nuevo lo hace incorporndolo a sus experiencias previas, a sus particulares y personales estructuras mentales.
El verdadero aprendizaje es significativo y puede transferirse a cualquier situacin.
Luis Ernesto Bermdez Grimaldo. Gerencia educativa. En: www.vt.edu.co/idead/pic/0924/02/gerencia%20educativa%202006.doc
Cada informacin nueva recibida se incorpora a una red personal, nica, de experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje es concebido como una actividad personal, donde el estudiante construye conocimientos a partir de su experiencia fsica, emocional y mental. En el aprendizaje constructivo, el profesor deja a un lado su protagonismo para que el alumno sea quien asuma el papel principal en su propio proceso de formacin, es responsable de su propio aprendizaje con la colaboracin de sus compaeros de equipo y de grupo.
Paradigmas de la educacin
Los mltiples cambios que se dan en la educacin producen diversos paradigmas que tratan de mejorar el modelo anterior que ya no funciona, por lo que se hace necesario establecer uno nuevo. A continuacin podremos revisar diferentes paradigmas.
Paradigma conductista Origen y fundamentos El conductismo surge como una teora psicolgica y, posteriormente, se adapta su empleo a la educacin. se manifiesta como un rechazo al mtodo de introspeccin, en el cual las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. las primeras dcadas del siglo xx marcan sus inicios; su fundador fue J. b. Watson. las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. las ideas de b. F. skinner llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. El aprendizaje, desde una perspectiva conductista, es definido como un cambio observable en el comportamiento. ideas principales los fundamentos del conductismo nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin estmulo-respuesta. El aprendizaje nicamente ocurre cuando hay un cambio en el comportamiento. si no hay cambio observable no hay aprendizaje. la asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos. la situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones. Concepcin del alumno El alumno se ve como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior.

Concepcin del maestro El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, como son el reforzamiento y control de estmulos para ensear. Paradigma cognitivo Origen y fundamentos la conformacin de este paradigma y todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos: Piaget y la psicologa gentica, ausubel y el aprendizaje significativo, bruner y el aprendizaje por descubrimiento, vygotsky y sus aportes a la socializacin en los procesos cognitivos superiores, y la teora de la Gestalt. las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones de lo cognitivo. El constructivismo y la propuesta sociocultural son, entre otras, corrientes desarrolladas dentro de este enfoque. ideas principales la teora cognitiva proporciona grandes aportes al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, tal es el caso de la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales como la atencin, la memoria y el razonamiento. El enfoque cognitivo muestra una nueva visin del ser humano, quien realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin. El paradigma cognitivo reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, realizan la categorizacin y evalan la informacin. la teora cognitiva, en conclusin, determina que aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. la educacin deber orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. Concepcin del alumno El alumno es un sujeto activo, procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada con el uso de nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Concepcin del maestro El profesor parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. El profesor no debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

Paradigma constructivista Origen y fundamentos El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), vygotsky (1978), ausubel (1963) y bruner (1960); y aun cuando ninguno de ellos se autodenomin como constructivista, sus ideas y propuestas claramente ilustran esta corriente. El constructivismo es, en primer lugar, una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de la nada, que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. ideas principales El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos a partir de su experiencia y la integra con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a interiorizar, reacomodar o transformar la informacin nueva. El constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal, enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Concepcin del alumno El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. El propio alumno habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos y situados en contextos reales. Concepcin del maestro El profesor, en este proceso de aprendizaje constructivo, cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.
Los paradigmas de la educacin, competencias del nuevo rol del profesor. Elaborado por el instituto Tecnolgico y de Estudios superiores de monterrey . En: www.cca.org.mx/dds/cursos/competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm
Educacin para el siglo xxi
Ante las grandes transformaciones del mundo en todos los rdenes, la educacin no puede ni debe quedarse rezagada. Debe buscar siempre nuevos senderos y nuevos mtodos, transformar los paradigmas vigentes y tener una clara visin del futuro de la humanidad como una sola entidad. Ya no se debe educar para la separacin, el egosmo y la prevalencia de intereses sectarios; se debe reconocer a
la humanidad como una sola, a la vida como una sola, a la realidad como una sola en todos los ngulos que es posible percibirla y a la energa que nos mueve como una sola. Hoy es fundamental comprender que la verdadera educacin debe vincular como afirma Alice A. Bailey primero, las partes integrantes del ser humano, y este con su medio circundante, y despus con el todo mayor donde tiene que desempear su parte.4 Tambin seala que los educadores del futuro debern insistir en: El desarrollo del control mental de la naturaleza emocional. La visin o la capacidad de ver ms all de lo que es, hasta lo que debe ser. El conocimiento heredado de los hechos, sobre el cual se puede construir la sabidura del futuro. La capacidad inteligente para manejar las relaciones y reconocer y asumir responsabilidades. El poder para emplear la mente con sentido comn su antiguo significado, analizando y sintetizando la informacin suministrada por los cinco sentidos; y como faro que penetra en el mundo de las ideas y de la verdad abstracta. El conocimiento proviene de dos direcciones. Es el resultado del empleo inteligente de los cinco sentidos y se desarrolla al tratar de captar y comprender las ideas; ambas funciones complementadas por la curiosidad y la investigacin.5 La educacin debe mantener una visin holstica que le permita ver totalidades en cada uno de sus campos, siempre en relacin con un todo mayor, que le d la vigencia permanente y la certidumbre de sus acciones. Visin siempre atenta a la dinmica del cambio permanente, manifiesto en todos los aspectos de la naturaleza, de la sociedad con sus mltiples facetas y del individuo en su mundo interno y externo. Hay que aprender a ver los asuntos relacionados con nuestra vida diaria y profesional como una totalidad; actitud que nos acercar a una mayor comprensin de todo cuanto ocurre a nuestro alrededor y que se traducir tambin en nuestra vida interior. Ver totalidades ser una necesidad en la educacin. Jorge Caldern Ramrez sostiene: La educacin en esta nueva era debe ser holstica. La perspectiva holstica es el reconocimiento de que toda vida en este planeta est conectada entre s de innumerable maneras, profundas e imperceptibles []. El holismo trata de expandir la
4 5
Alice A. Bailey. La educacin en la nueva era, p. 24. Ob. cit., p. 94.
manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitivo, emotivo, fsico, imaginativo y creativo, as como lo racional y lo verbal []. La educacin holstica reconoce que los seres humanos buscan significacin, no solamente datos o destrezas, como aspecto intrnseco de su desarrollo completo y sano []. La educacin holstica no es un currculum o una metodologa determinados. 6 La perspectiva holstica incluye las siguientes proposiciones. La educacin es una relacin humana dinmica, abierta. La educacin cultiva una conciencia crtica de los muchos contextos en la vida de los educandos: moral, cultural, ecolgico, econmico, tecnolgico, poltico. Las personas poseen potenciales mltiples que solamente ahora estamos empezando a comprender. La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, todos los cuales debemos respetar. El pensamiento holstico incluye modos de conocer intuitivos, creativos, fsicos y en contexto. El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de la vida pueden facilitar el aprender. El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa. El aprendizaje es activo, con motivacin propia, que presta apoyo y estmulo al espritu humano. Un currculo holstico es interdisciplinario e integra las perspectivas globales de la comunidad. Afortunadamente hoy disponemos de una gama inmensa de posibilidades educativas, y adems de la educacin holstica u hologoga, han surgido distintas propuestas que inciden en el aprendizaje, como son la escuela Montessori, la terapia Gestalt, la programacin neurolingstica, la inteligencia emocional, los cuadrantes cerebrales, los mapas mentales, el efecto Mozart, el desarrollo de competencias, las inteligencias mltiples, entre muchas ms. Tenemos la responsabilidad de mantener la mirada constante en el devenir, para determinar los posibles escenarios y, en consecuencia, tomar decisiones acertadas que permitan que el futuro de nuestra humanidad sea de expectativas de certidumbre, de ambientes sustentables, de sociedades desarrolladas y equilibradas, de correctas relaciones humanas, de bsqueda intensa en el interior del ser humano, de conciencia responsable con el mundo externo, de reconocimiento pleno del potencial humano y su destino en una espiral ascendente hacia el bien supremo.
Todo se relaciona con todo. Lo que sucede en alguna parte del mundo finalmente tambin se llega a vincular con nuestra vida. En el universo, nada queda aislado de nadie y, en el caso de la educacin, el sentir y estar conscientes de que lo que el estudiante aprenda, debe relacionarse fundamentalmente con lo que sucede en el mundo real. Qu Es LA hOLsTiCA (fragmento)
la holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. la holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. la voz griega holos se expresa en castellano como prefijo, hol- u holo-, y significa entero, completo, todo; indica tambin ntegro y organizado. significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento, aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta, como uno, como complejidad o como totalidad. la holstica ha estado presente en el desarrollo del pensamiento universal. la comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos. la holstica tuvo repercusin en biologa y medicina, gracias a Kurt Goldstein, bilogo e investigador, quien en 1934 public El organismo. Una aproximacin holstica de la biologa. all estudi las interacciones entre organismo, estmulos y rganos, con base en un proceso global, armnico, integrado. segn la comprensin holstica, el todo y cada una de las sinergias estn estrechamente ligados con interacciones constantes y paradjicas (Weil, 1996). Esto quiere decir que cada acontecer est relacionado con otros acontecimientos, los cuales producen entre s nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete el todo. Cul es, entonces, el paradigma: el reconocer, al igual que las teoras fsicas y astronmicas, que el universo, la totalidad, ocurre continuamente; que el todo es mayor que la suma de las partes, segn el enunciado aristotlico; que la totalidad es producto del conjunto de relaciones, las cuales corresponden a eventos sucedidos, a otros que se suceden y a infinito nmero que est por sucederse. El proceso hacia la globalizacin, la comprensin integradora y el desarrollo transdisciplinario se conocen como expresiones del holismo. las cosas en s mismas integran una realidad por las interacciones propias, por campos de accin que se entrecruzan. El proceso del pensamiento es holstico, ocurre de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. la vivencia humana est referida al contexto, a las relaciones espaciales. Un punto cualquiera es percibido por las interacciones, por sus sinergias, por las relaciones espaciales, situacionales y de contexto.
Jorge Caldern Ramrez. Calidad en el aula una aspiracin, pp. 21-22.
PriNCiPiOs dE LA hOLsTiCA
Principio de la unidad del holos. bajo este principio aristotlico se comprende que la realidad es una, aunque se exprese de diversas maneras. Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su comprensin es producto de mltiples relaciones. Principio de unicidad. Cada suceso, cada evento, tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. Podrn existir seres, objetos, personas, ventos o circunstancias similares, pero nunca los mismos. Cada evento ocurre en s mismo; es a su vez nico, el evento en s es similar a otros pero corresponde a uno solo como tal. Principio de identidad. Est determinado por las caractersticas propias de la relacin. El sentido de identidad tiene que ver con el ser o con el evento en relacin con otros seres y con otros eventos, en procesos dinmicos de interrelacin. Cada ser es lo que es por sus relaciones, dentro de contextos dinmicos y progresivos. de ah que la nocin de identidad tambin sea dinmica, evolutiva e integradora. Principio de mismidad. En el contexto de las relaciones y de la dinmica propia de cada ser y de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a constituirse en la identidad consigo mismo. la mismidad habla de la identidad consigo mismo, en el plano de las relaciones y del devenir. Principio de integralidad. alude al reconocimiento de la realidad como compleja, como expresin de diversas dimensiones o caracterizaciones que en su conjunto constituyen la conformidad del evento. la realidad expresa diversas dimensiones, puede ser percibida de distinta manera, pero la percepcin es expresin de relaciones profundas, complejas y a veces paradjicas, en contextos dinmicos. Principio de continuidad. El holos es un continuo. deviene, ocurre permanentemente. En holstica, aquello que pareciera un fin se constituye en el principio de algo: toda conclusin es punto de partida. El continuo no es lineal: es multidimensional, ocurre en diversas direcciones, es inmanente pero tambin trascendente. El conocimiento que ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento y este conocimiento es vlido bsicamente por aquello que permite captar, en un proceso dinmico hacia ms conocimiento. Principio del todo y del contexto. En todo anlisis, comprensin o vivencia se debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su vez dentro del contexto, es decir, visto desde las mltiples interacciones que determinan o precisan ese todo. Principio del evento y sus sinergias. El todo es mayor que la suma de las sinergias: la totalidad, el hecho en s o el evento est determinado por los mltiples aspectos que lo integran, pero ms que de manera sumatoria, como producto pluridimensional de interacciones y expresiones. Principio de relacionabilidad. Todo est profundamente relacionado. Todo es producto de mltiples interacciones. Cualquier evento, hecho o circunstancia es resultado de interacciones. Principio del caos. El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas. ms que desorden en el sentido estricto de la palabra, el caos expresa la multiplicidad de eventos en un holos cualquiera, la infinitud de sinergias, relaciones y expresiones. El principio de posibilidades crea alternativas para nuevos descubrimientos, as como tambin para comprender las cosas desde mltiples vertientes.

Principio del uno complejo. Tiene que ver con que cualquier evento, cualquier aspecto o situacin ha de ser visto desde sus manifestaciones, como tambin desde los distintos aspectos que lo caracterizan. la realidad es variada, es mltiple y relacional; aquello que es objeto del conocimiento es uno, pero a la vez es mltiple; es simple, pero a la vez complejo.
marco Fidel barrera morales. Qu es la holstica. www.monografias.com/trabajos7/holis/holis.shtm#top
EL dOCENTE ANTE EL CAmbiO

En esta seccin proponemos realizar un ejercicio para integrar algunos conceptos. Para ello, es necesario consultar en el tema 7, mis estrategias de aprendizaje, lo referido a mapa mental y mapa conceptual. 1. Elabora un mapa conceptual con los temas tratados en este captulo. 2. disea un mapa mental con los principios de la holstica, que viste en la lectura del mismo nombre en la pgina anterior.
Preliminares
Educar es una responsabilidad que no se le puede entregar a cualquier persona; no es slo para quien busca un respaldo econmico vlido; no se reserva para los que aspiran a escalones sociales o polticos como anhelo de vida; no es para quien trabaja mientras llega lo que realmente le conviene; no lo es para quien lo siente como un trabajo ms, como cualquier otro; tampoco lo es para quien perdi el nimo y el gusto por lo que hace. Educar es para personas muy especiales, que estn conscientes de que trabajan con seres humanos, con sus cuerpos fsicos, emocionales y mentales; que reconocen en cada alumno un mundo completo, nico y de posibilidades sin lmite; para los que crean que la vida y el mundo se transforma incesantemente y que pueden y deben ir al ritmo de los tiempos; para los que se preparan permanentemente en su campo disciplinar y buscan con responsabilidad las tcnicas educativas adecuadas, que les permitan cumplir satisfactoriamente con su compromiso de educar corazones y mentes. Un maestro con pasin por su labor es garanta suficiente para que los individuos que les corresponda apoyar en su aprendizaje, tengan el xito que todos esperan. En este tema podremos revisar lo que es el cambio del paradigma de enseanza al de aprendizaje, si se tiene en cuenta que este ltimo est conformado por diversas teoras psicolgicas y pedaggicas, que en su propia transformacin nos van dejando importantes colaboraciones a la educacin. Muchos pensadores han hecho valiosas aportaciones durante este proceso y es as como nos son familiares los estudios de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, Anderson, entre otros, pasando por la teora de la Gestalt y las escuelas conductistas y cognoscitivas, esta ltima con sus derivados constructivistas y sus variados enfoques sobre el aprendizaje, que abarca desde el aprendizaje activo, aprendizaje productivo, aprendizaje significativo y vivencial, aprendizaje problemtico y creativo, aprendizaje formativo y emocional, aprendizaje desarrollador, hasta un aprendizaje profesional y cooperativo que se orienta a competencias.
Paradigma del aprendizaje
2
Alice A. BAiley
la educacin es una tarea reservada a los ms destacados de la raza [humana] y constituye tambin para todos los gobiernos una responsabilidad que pocas veces se reconoce.
Siempre estaremos conscientes de que cada estudiante es nico, que cada grupo es irrepetible, que el material educativo que puede funcionar bien en un determinado contexto no resulta en otro. Nos acercaremos a la transformacin que debe hacer el docente en su tradicional figura de mentor, que todo lo sabe y todo lo entrega a un grupo de estudiantes que carecen de lo que l les va a ofrecer; pero tambin se reflexiona sobre las actitudes de los estudiantes, acostumbrados a recibir todo, sin cuestionar ni preocuparse por verificar o convencerse de que lo recibido les es til y lo podrn aplicar en su vida, donde ellos tambin debern aprender a cambiar y hacerse responsables de su propio aprendizaje, con significado, integrndolo a sus propias estructuras cognitivas y emotivas.

Todo Cambia Y sE TRansFoRma inCEsanTEmEnTE
paradigma antiguo
germen de otro nuevo paradigma
paradigma porvenir
germen del nuevo paradigma
paradigma porvenir
nuevo paradigma
nuevo paradigma
paradigma antiguo
los PaRadiGmas Cambian
Si la relacin ente los humanos es tan cercana e indescriptible, reconozcamos que la labor educativa es de una inmensa trascendencia para incidir en las vidas de nuestros estudiantes. Como docentes debemos estar siempre muy atentos a lo que sucede da a da, en un presente continuo que desfila incesante, a cada momento, por nuestra existencia. Hablar de paradigma es hablar de cambio, de transformacin, de aquello que creamos que poda durar por siempre y a lo cual nos acostumbramos, de rompimiento con lo que est establecido y que debe ser as. Cuando las estructuras de un modelo, un sistema, una teora, una tradicin, una costumbre, una cotidianidad, se vuelven rgidas, tienen el riesgo de inmovilizarse y aun de destruirse. El cambio nos puede traer una gran inseguridad y una fase de angustia ante lo nuevo y lo desconocido; no nos atrevemos a dejar lo seguro por atrevernos a probar otra cosa. La duda nos puede atrapar y casi siempre preferimos seguir en lo confiable y hasta osamos expresar que vale ms lo malo por conocido que lo bueno sin estar seguros.
Incgnitas del aprendizaje
Estos son algunos de los principales aportes de diversos autores que se interesaron en la psicologa y en el aprendizaje humano. Ellos nos han aportado valiosas contribuciones para avanzar en la espiral ascendente que busca comprender las incgnitas del proceso de aprendizaje; sus estudios nos han permitido encontrar nuevas preguntas y han desencadenado, una vez ms, la bsqueda de nuevas respuestas.
Paradigma del aprendizaje 29
enseanza
rompi
miento
aprendizaje
nuevo rol del maestro

el maestro no debe ensear tradicionalmente
PaRadiGma dEl aPREndizaJE
nuevo rol del estudiante

el estudiante debe aprender
t e o r A s
Piaget ausubel anderson vigotsky Gestalt bruner otros
prende el que a adas en es centr d activida positiva del futuro visin cir aprendizaje misin de produ resultados eficientes propsito de meta de educacin para la comprensin enfoque holstico ambientes organizados y significativos compromis o de desarr ollo de tale ntos evaluacin sistemtic a mbitos ed ucativos pr opicios la funcin do generar m cente es s aprendizaj y mejor e
La educacin nunca est esttica; su dinmica nos pone en movimiento a todos los que participamos en ella. En un paradigma antiguo siempre se engendra la semilla de la transformacin, de lo diferente, que ir creciendo audazmente y un da se comienza a manifestar como algo nuevo, con propuestas innovadoras, incomprendidas y rechazadas por la tradicin. Imaginar creaciones nuevas que transformen lo anterior por algo diferente, es un reto slo de visionarios, de los que tienen propuestas para lo que est por venir, de los que se enfrentan a lo tradicional y son capaces de emprender ideas diferentes a lo usual. Lo mismo ocurre con la educacin, en particular con la forma de enfrentar el aprendizaje de nuestros estudiantes, con la manera en que el maestro debe asumir nuevos enfoques y compromisos que mejoren sustancialmente lo que existe. Es un propsito que la infraestructura metodolgica se modernice con nuevos planes y programas de estudio; para que la formacin de los docentes sea una realidad ante las nuevas necesidades y los nuevos tiempos; para que el desarrollo de las capacidades y potencialidades de nuestros alumnos se puedan impulsar, orientar, facilitar por nuevos senderos que nos conduzcan a una sociedad con hombres y mujeres inteligentes, capaces, fraternales y conscientes de que somos parte de una totalidad natural y social.
APOrTEs A LA EduCACiN CON EL ENfOQuE COGNiTivO

Jean Piaget
l desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas E como consecuencia de procesos que se adaptan al medio. e parte de la asimilacin de experiencias y su acomodacin de conformidad con el S equipaje previo que poseen los aprendices. i la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las S estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y eso es lo que se considera como aprendizaje. l contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que preE sentan diferentes niveles de complejidad. a experiencia escolar debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz medianL te diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. a motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio concepL tual y de la necesidad de restablecer su equilibrio. a enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los obL jetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales. l desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las esE tructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de manera que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/ teorias-piaget.shtml#top
Vigotsky
l medio social es crucial para el aprendizaje; lo produce la integracin de los factoE res social y personal. l fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y E fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. l entorno social influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es E decir, sus objetos culturales autos, mquinas y su lenguaje e instituciones sociales iglesias, escuelas. l cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las E interrelaciones sociales, y de interiorizarlos y transformarlos mentalmente. ona Proximal de Desarrollo (zpd). Es un concepto que se define como la distancia enZ tre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. a zpd es el momento del aprendizaje posible en un estudiante, dadas las condicioL nes educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones de este o de su nivel intelectual en cierta rea. a zpd incorpora la idea de actividad colectiva, en la cual quienes saben ms o son L ms diestros comparten con los que saben menos sus conocimientos y habilidades para completar una empresa. n las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del E trabajo, pero despus comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que

se desenvuelva independientemente. la clave es asegurarse de que el andamiaje mantiene al discpulo en la zpd, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. a colaboracin entre compaeros refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando L los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. os grupos cooperativos son ms eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas L sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera pueda avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura, atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
Ausubel
iene una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no T slo en sus respuestas; esta concepcin coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonoma en la asimilacin de conocimientos. si existe demasiada discrepancia entre la informacin nueva y los esquemas del sujeto, es posible que este no pueda asimilar la informacin que se le presenta. tiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para U desarrollar esos nuevos conocimientos. El profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos. esalta la importancia de las ideas previas, ya que perdurar siempre una separaR cin entre lo que se ha recibido en la escuela y el conocimiento cotidiano o intuitivo que tiene el alumno al respecto. Seala las ventajas del aprendizaje significativo: - Produce una retencin ms duradera de la informacin. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al quedar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. - la nueva informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. - Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. one de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central P de la enseanza.
En: ausubel.idoneos.com/index.php/368873
J. R. Anderson
Es un modelo alternativo de la estructura y del funcionamiento de la memoria. se orienta hacia una concepcin computacional del aprendizaje y recibi el nombre de Act: adaptative Control of Thought (control de adaptacin del pensamiento). La memoria declarativa - Consiste en informacin sobre cmo est organizado el mundo y lo que sucede en l. - Es una memoria semntica compuesta de numerosos nodos unidades cognitivas que forman una red. - distingue tres tipos de unidades cognitivas o nodos, con propiedades diferenciadas: cadenas temporales, imgenes espaciales y proposiciones.

- El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. la activacin puede proceder tanto de los estmulos externos como del propio sistema, a consecuencia de la ejecucin de una accin. - la activacin de un nodo depende de la frecuencia con que se use y de su emparejamiento o correspondencia con la informacin contenida en la memoria de trabajo. La memoria basada en los sistemas de produccin o procedural - la idea bsica de estos sistemas es que el conocimiento se almacena en forma de producciones o pares condicin-accin. Para que el conocimiento que contiene sea eficaz, deben encadenarse unas tras otras, de tal forma que la accin de una produccin satisfaga la condicin de la siguiente. de este modo, el conocimiento se convierte en procedimientos efectivos de accin. - implica el fenmeno del aprendizaje, producto a la vez de la repeticin de situaciones externas y de procesos internos tendientes a optimizar el comportamiento de respuesta al desafo externo, y aparece de este modo lo que se conoce como destreza. - Toda destreza es producto de un proceso que consta de tres fases: la interpretacin declarativa, la compilacin y el ajuste. - En la fase declarativa, la informacin que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa bajo la forma de una red de nodos. - las limitaciones de la memoria de trabajo hacen que sea costoso volver siempre al conocimiento declarativo, razn por la cual se tiende a automatizar la relacin entre condiciones y respuestas. - la automatizacin se logra mediante la compilacin o transformacin del conocimiento declarativo en procedural. - las producciones se ajustan permanentemente como consecuencia de la prctica, lo cual constituye la tercera fase del proceso de aprendizaje.
www.filos.unam.mx/PosGRado/seminarios/pag_robertp/ paginas/cognitivismo.html
Teora Gestalt
Ideas esenciales de la Gestalt - El ncleo de la psicologa Gestalt gira en torno a la siguiente afirmacin: la percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuracin que configura a partir de esa informacin una forma, una Gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el problema central de la psicologa. - la Gestalt implica un retorno a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje. nos lleva a comprobar que ah no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas. Formas - El todo es ms que la suma de sus partes. - la conciencia abarca mucho ms que el mbito de la conducta. Principios de organizacin de la percepcin - Proximidad de los elementos entre s: esta tendencia, al igual que todas, tiene fines adaptativos, facilita a nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos. - semejanza: la percepcin agrupa las figuras por su similitud de forma. - Completar figuras: este principio se conoce tambin como fenmeno de cierre y se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente conocidas (se relaciona con el principio de familiaridad).

- Continuidad, familiaridad, estado: en la experiencia perceptual hay una tendencia a que los miembros constituyan grupos, a que las figuras incompletas se completen, definan y precisen, y a que el campo total sea organizado en figura y fondo. mediante estas capacidades, la percepcin es un proceso que busca un estado de equilibrio, donde las formas alcanzan un mximo de estabilidad y la organizacin total es ms completa.
www.mundogestalt.com/karel/index.htm
De la enseanza al aprendizaje
Actualmente se reconoce a la educacin como el agente principal que puede transformar realmente a la sociedad de nuestro cambiante mundo en evolucin. La constante transformacin de las diversas sociedades del mundo y su cada vez ms cercana intercomunicacin, han propiciado la influencia de unos con otros. Ya no es posible utilizar las mismas estructuras que durante dcadas se han venido utilizando para educar a nuestros nios y jvenes. Cuando una institucin no se transforma, se vuelve rgida, se cristaliza y, finalmente, se rompe, se desmorona estrepitosamente, y provoca desaciertos y desorientacin en quienes tienen necesidad de utilizarla.
hacer siempre lo mismo hacer todo de manera diferente
ua je
len
gu
paradigma anterior
zona dE
un
nu
al
los paradigmas cambian
ev o
dic
ion
le
ng
aje
tra
nuevo paradigma
el camino no cambia y los resultados tampoco
Cambio dE PaRadiGma
un camino mejor para hacer lo que se aprecia
dEsPlazamiEnTo dE Un PaRadiGma
incertidumbre del cambio
informacin ininteligible
TURbUlEnCia
manejo de informacin actualizada
resistencia al cambio
hacer lo mismo sentir igual pensar igual
hacer nuevo sentir nuevo pensar nuevo

nadie aprende lo que no tiene sentido.
la memoria es til, pero no es lo nico.
Esto mismo ha pasado con la educacin, pues durante mucho tiempo se nos ha hecho creer que lo ms importante era acumular conocimientos, ampliarlos, especializarlos, llegar a detalles y ser capaces de recordarlos en el momento que se requiriera. Sin embargo, esa innoble tarea, la de acumular contenidos, sin sentido, sin estructuras, sin organizacin, sin significado en la vida real o en la labor cotidiana o profesional, ocasionaban desencanto y frustracin por haber dedicado muchos aos a aprender algo que no tena razn ni utilidad. En su momento se crey que el ejercitar la memoria era lo correcto y haba preocupacin genuina por recordar lo ms posible de un tema, aspecto o estructura de un contenido determinado. Son clsicas las lecciones en que haba que recordar los ros del mundo, las capitales de los pases de los cinco continentes, los huesos del esqueleto humano, los faraones de los diferentes imperios egipcios; los hechos histricos con sus personajes, obras, batallas, tratados con sus respectivas fechas, o la serie de frmulas matemticas que, nos decan, podran abrirnos el camino, mgico, a la comprensin de la utilizacin adecuada. As, acumular informacin sin sentido, hasta el infinito. Se hacan ejercicios para demostrar quin recordaba ms y se asignaban premios a quienes lo lograban, y se crea sinceramente que estos eran los mejores estudiantes. La educacin tena como funcin el entrenamiento de la memoria, para que el estudiante fuera capaz de repetir, lo mejor posible, la informacin transmitida. Sin embargo, a pesar de las mltiples asignaturas acreditadas, de los diversos grados cursados, de los diplomas obtenidos, de los reconocimientos y aun de los ttulos profesionales alcanzados, llegaba el momento de la gran verdad: de todo lo estudiado, poco era lo verdaderamente significativo para enfrentar la vida diaria y profesional con xito y con las responsabilidades asignadas. Haba que iniciar ahora el verdadero aprendizaje!, en la prctica real, en el mundo objetivo y con las situaciones problemticas del trabajo cotidiano. El reto de enfrentar los imprevistos, lo imponderable, la relacin con los compaeros de trabajo y con las personas relacionadas con la actividad, las emociones de todos, con las inseguridades propias y con la incertidumbre de lo que va a suceder. Siempre hemos escuchado de la dualidad inseparable de enseanza-aprendizaje, pero poco hemos reflexionado sobre la forma en que se lleva a la prctica en las instituciones educativas. Qu es la enseanza? Quin la realiza?
Cul es su campo de responsabilidad? Cmo se debe aplicar? De qu recursos dispone? Cules son las tcnicas que utiliza frecuentemente? Se va transformando? Se actualiza? Su esencia ha cambiado? Toma en cuenta al aprendizaje? Quizs las respuestas sean mltiples y las justificaciones muchas, pero la realidad, si consideramos la constante de que todo cambia, nos lleva a la reflexin de que es un modelo, el cual sigue vigente y est muy enraizado en las estructuras de los educadores. Muchos docentes crecieron y se educaron bajo estos principios nica forma que conocen de practicar el quehacer educativo; y estn convencidos de que el que sabe es el maestro y que este tiene el deber de ensear lo que sabe a veces mucho a sus estudiantes, de cualquier nivel, sin preocuparse en verificar si la transferencia de su conocimiento lleg a sus alumnos. Le basta cumplir con la accin de derramar los contenidos de un programa de estudios sobre los cerebros de sus escuchas. No trabaja con las mentes, ni con los sentimientos, menos con los procesos que nos acercan a la realidad que los estudiantes enfrentarn; slo se cumplen programas, se evalan contenidos, se acreditan estudios, se entregan actas de evaluacin y se concluyen cursos con la satisfaccin de haber terminado a tiempo.
PaRadiGma dE EnsEanza
la vida real es el mejor referente para orientar nuestro aprendizaje.
plan de estudio rgido
asignatura suministrada rgida
El PRoFEsoR Es El aGEnTE PRinCiPal
entrega conocimientos
alumnos ingieren conocimientos
aprendizaje no alcanzado
FRUsTRaCin dEl EsTUdianTE
examen
concluye proceso y tambin la memoria
deben recordar conocimiento

El maestro no debe ensear; debe estimular, promover, facilitar el aprendizaje.
El educador aprender a educar, educando.
Sin embargo, el que ensea puede ser sincero y preocuparse por verificar si sus alumnos realmente aprendieron lo que l ense y corroborar si en un tiempo prudente siguen recordando esos contenidos programticos; si les son tiles para adquirir otros aprendizajes; si pueden hacer transferencias estructuradas de lo que ya les pertenece; si son capaces de aplicar en la vida diaria, semiprofesional o profesional los torrentes de conocimientos entregados de manera abundante. Si no fuera as, el maestro debera empezar a preocuparse y preguntarse si est cumpliendo verdaderamente con la bella y significativa tarea de provocar el real aprendizaje de sus alumnos y, con reflexin y sinceridad, empezara por preguntarse si su funcin es la de ensear lo que ellos conocen y saben, o la de estimular, favorecer, provocar, facilitar el descubrimiento individual y grupal para que estos construyan su propio aprendizaje, sus propias estructuras, sus propias visiones, el acercamiento a sus realidades. La enseanza no va a desaparecer, seguir con su importante labor pero desde otro enfoque, desde otro principio, desde otro paradigma: el de aprendizaje. Ahora el docente se encargar de prever las mejores estrategias de enseanza, es decir, aquellas acciones que le permitirn conducir, motivar, estimular, provocar y facilitar a sus estudiantes para que se pongan en actividad en una gran dinmica en busca de soluciones, de informacin, de propuestas, de alternativas, de opciones y hasta de innovaciones ante un problema planteado, una situacin a resolver, un proyecto a construir, un camino retador, un aspecto a evaluar, un tema a analizar y sintetizar, un resultado que alcanzar. Y con su propio esfuerzo sus propios e individuales canales de aprendizaje, sus emociones, su personalidad, su experiencia acumulada, sus conocimientos previos, con su ser total avancen en el descubrimiento y la estructuracin de una conciencia mayor de su ser y del mundo social y natural que le rodea. Si al alumno en su labor individual, muy valiosa, se suma la de un equipo de trabajo, con la plena aportacin de cada integrante, su enriquecimiento ser muy amplio, y ms an si se comparten las vivencias, reflexiones y pticas de todo un grupo. Y en esa polaridad mencionada, el aprendizaje cobra una dimensin estupenda al comprender que existen mecanismos, estrategias y procedimientos determinados que pueden favorecer su real desarrollo; es decir, hay formas y dimensiones de poder alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos por medio de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, en un todo integrado y magnfico.
Y qu nos dicen los especialistas que han dedicado sus estudios a comprender, cada uno como debe ser desde su propia visin y experiencia, lo que es el proceso de aprendizaje, sus factores, caractersticas, procesos y condiciones, con aportes de sus descubrimientos, que han servido de base para estructurar metodologas que permitan seguir avanzando en la profunda tarea de aprender? Cada uno de ellos aporta algo y la suma de todos nos favorece y nos permite integrar mejores conceptos. An as, la dinmica de la transformacin seguir su curso y en poco tiempo habr nuevos descubrimientos que superarn lo actualmente logrado y se tendrn dimensiones nuevas que quizs todava no imaginamos, pero que sern lo mejor para esos tiempos. Debemos comprender la verdad de este momento, con claridad y mente abierta, y saber que todo evoluciona y que habr nuevas expresiones del saber sobre el aprendizaje y mejores formas en que el ser humano se har consciente de su cerebro, de su mente, de su ser externo con todo lo que le rodea y aparenta y de su ser interno con el descubrimiento de su profundidad, hasta comprenderse como un ser holstico, donde nada de lo externo o de lo interno de su ser le es ajeno.
PaRadiGma dEl aPREndizaJE
xiTo dEl EsTUdianTE

entra en ambientes de aprendizaje alcanza aprendizajes efectivos enfrenta retos a vencer (inters y motivacin)
adquiere marcos de referencia totales
El alUmno Es El aGEnTE PRinCiPal
recepcin de la informacin asocia, construye y estructura conocimientos retener, analizar y procesar la informacin descubre conocimientos alcanza destrezas desarrolla habilidades practica habilidades
le facilitan estrategias de aprendizaje
la calidad se debe convertir en una aspiracin constante.
Cada quien es responsable de impulsar su proyecto personal de vida.
El todo est en todo y nada queda fuera de su totalidad.
Robert B. Barr y John Tagg nos conducen por profundas reflexiones sobre lo que el aprendizaje significa para las pocas modernas que vivimos y donde las transformaciones son constantes, a veces lentas, como en la educacin en todos sus niveles. Veamos a continuacin algunas caractersticas del aprendizaje. Propsito del aprendizaje. Entendemos que el gran propsito del aprendizaje es mejorar su calidad por medio de diversas acciones, como invitar al estudiante para que descubra y construya conocimientos y que experimente y resuelva problemas; crear ambientes propicios para desatar el aprendizaje; propiciar que los resultados de aprendizaje previstos sean cada vez ms eficientes; lograr que aprenda a trabajar en equipo. Todas estas acciones son formas de acercarnos a verdaderas comunidades de aprendizaje, donde cada quien colabora con su parte y es capaz de reconocer los avances y aportaciones de los dems, en una sociedad compleja y plural. Visin del aprendizaje. La visin es poder generar una imagen positiva del futuro; siempre seremos como pensamos, y es indispensable ensear a los estudiantes a conformar su porvenir de la mejor manera posible. Cada ser humano crea sus propias oportunidades y es as como puede construir sus entornos y colaborar efectivamente a que sus ambientes sociales familiares, de comunidad, regionales, estatales o nacionales y aun mundiales puedan mejorar significativamente con el impulso de su visin personal, que incluye la decisin de vencer todos los retos que tenga que enfrentar. Misin del aprendizaje. Por otro lado, la gran misin del aprendizaje es, sin lugar a dudas, producir aprendizaje. Todas las estrategias de aprendizaje, apoyadas en programas para este fin, con la participacin de grupos disciplinarios, interdisciplinarios, los no disciplinarios, los grupos de diseo y los grupos funcionales que preparan y planean la accin educativa, tienen esta gran misin. Si no fuera as, no se podra cumplir con la gran funcin educativa que se nos ha entregado como verdaderos educadores, como autnticos facilitadores del proceso, individual y de grupo, de desarrollar el potencial que cada individuo posee. Enfoque del aprendizaje. El enfoque que distingue al paradigma del aprendizaje es holstico, es decir, que es global, que abarca totalidades, que no est aislado de lo dems, que su campo es completo y no fraccionado, sectorizado, encasillado o desconectado de una realidad natural o social. Lo que se aprende va relacionado en un contexto socionatural, propio del ambiente donde se desarrolla el que aprende,
o su grupo; no est aislado sino que se integra en mltiples relaciones, y se crea as una red de interacciones que nos conectan con un todo que nos rodea y del cual somos parte. Lo aprendido as tiene sentido y significado. Ya nada est separado y todo ocupa el lugar que le corresponde en una realidad dinmica y cambiante. Meta del aprendizaje. Es, definitivamente, el xito de los estudiantes, sin importar los diversos caminos que utilice el educador o el grupo de docentes que preparan un curso determinado. La mira estar siempre puesta en que cada individuo logre el xito personal, de conformidad con sus propias caractersticas, con su particular forma de aprendizaje, desde sus propias experiencias y desde su visin particular del mundo. Esto significa trabajar con educacin de la comprensin, la que le corresponde a cada quien y prevista desde las estrategias de enseanza de los docentes. Significa haber podido fomentar el dominio de diversos esquemas intelectuales que verdaderamente funcionen en la realidad de cada uno, aun en la de los propios facilitadores del aprendizaje. Actividades del aprendizaje. Las actividades del aprendizaje que mejor funcionan son aquellas que el propio estudiante acepta y controla por l mismo; son las que le dan significado al esfuerzo invertido; las que se van integrando a estructuras mayores, a marcos de referencia propios, de su equipo y grupo; son las que pueden reflejar totalidades y por lo tanto le permiten determinadas relaciones e interacciones comprensibles y con sentido de realidad; las que favorecen la aplicacin en un mundo real, tanto social como natural, externa e internamente. Este tipo de actividades pueden rebasar incluso lo previsto por un programa de aprendizaje, pues una vez desatado el inters, con la motivacin en pleno, los estudiantes buscarn qu sigue. Ambientes en el aprendizaje. Los ambientes propicios para desarrollar el aprendizaje son aquellos que se organizan con la plena conciencia de que favorecern, de mltiples formas, el descubrimiento y la construccin de aprendizajes significativos. Diseados por el docente o por un grupo disciplinario o interdisciplinario, son ambientes complejos, significativos, holsticos y organizados, con una visin de largo alcance; no slo para una leccin, sino para una unidad de aprendizaje, para un curso completo o para un rea de desarrollo del aprendizaje. Abarcan todos aquellos aspectos que vienen en apoyo del aprendizaje, como la informacin disponible y actualizada en libros de texto, manuales, boletines, normas, reglamentos, peridicos, revistas y otros; las actividades previstas para cada construccin de conocimiento deseada y lograda;
no hay mayor xito que cuando cada uno es capaz de alcanzarlo con sus propios recursos.
hay que hacer cosas diferentes para tener resultados diferentes.
los diversos productos diseados para alcanzarlo que el estudiante conoce y est de acuerdo; los diversos instrumentos de evaluacin que favorecern dimensionar el avance de lo alcanzado; los recursos didcticos disponibles para apoyar dicho aprendizaje. Instituciones en el aprendizaje. Cul es el papel que desempea una institucin educativa en un proceso de aprendizaje? No es fcil clarificarlo, porque el proceso de transformacin de un paradigma de enseanza a uno de aprendizaje es largo, complejo y lleno de contradicciones. Muchas veces se quieren realizar actividades de aprendizaje desde estructuras de enseanza, pero los docentes se resisten a cambiar los moldes que han practicado durante muchos aos y que le dan seguridad en su funcin. El maestro cree firmemente que debe ensear lo que le marca un programa de estudio, vaciar sus conocimientos sobre los alumnos y verificar que los recuerdan lo ms posible. Los cursos ofrecidos sobre educacin centrada en el aprendizaje no tienen la seguridad de que se operarn en los cursos comprometidos con los grupos, y los sistemas de evaluacin y acreditacin de conocimientos son rgidos y tradicionales, y le prestan mayor importancia a los mecanismos de memorizacin. Adems, los recursos materiales disponibles no son los ms convenientes para el nuevo proceso, y la reglamentacin que maneja la operacin de las actividades escolares es frecuentemente inflexible y con enfoques tradicionalistas. Por ltimo, los indicadores educativos institucionales no miden adecuadamente los logros de una educacin centrada en el aprendizaje, y por tanto las decisiones no estarn acordes con la necesidad de transformacin cualitativa que se requiere. El autntico cambio debera contemplar la visin de aprendizaje desde un mapa curricular integrado, holstico; programas de aprendizaje no de enseanza que promuevan el desarrollo autntico de las potencialidades de los estudiantes. Adems, disear cursos de formacin docente que inviten conscientemente al cambio, a la transformacin aceptada de una nueva forma de educar en beneficio de la dualidad del quehacer educativo alumno/maestro; desarrollar grupos de trabajo acadmico de tipo disciplinar, interdisciplinar y no disciplinar administrativo que comprendan y cumplan con la visin, misin, propsitos y actividades del aprendizaje significativo. Incluira tambin estructurar grupos de diseo de ambientes educativos, de estrategias de aprendizaje, de resultados de aprendizaje y de instrumentos de la nueva evaluacin del aprendizaje; y por supuesto, disear y considerar nuevos indicadores que sealen si se ha alcanzado el aprendizaje en los estudiantes en los diversos campos interconectados del saber humano, correspondientes al nivel educativo comprometido.
Aprendizaje y nuevo rol del docente
Quien por alguna razn se ha dedicado a la educacin de nios, adolescentes, jvenes o adultos, ha tomado una decisin profunda y verdaderamente trascendente, que le reportar la alegra y la responsabilidad de trabajar con cuerpos fsicos, con emociones, con pensamientos, con energas diferentes entre s, con seres vivos dinmicos y cambiantes, con seres humanos que buscan el desarrollo de sus potencialidades que ellos an no descubren o no son conscientes. Ser la gran oportunidad para aportar lo mejor de s y colaborar activamente en la transformacin de seres humanos que, por alguna razn, la vida pone en sus manos. El docente se debera plantear una serie de reflexiones que le lleven a analizar su labor educativa y su autntica contribucin en la educacin de su pueblo: Qu debo hacer como docente de algn nivel educativo? Cmo analizo lo que hasta ahora vengo haciendo? Cules son los nuevos retos que debo enfrentar para hacer lo mejor por mis alumnos? Cul es el nuevo rol que ahora se espera de m como maestro? A continuacin veamos una valiosa reflexin que nos hace Edgar Morn en su libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, publicado por la unesco. Disfruten de su profundidad y de la visin para el futuro de nuestra humanidad como una gran familia. LOs siETE sAbErEs (sntesis)
la labor del maestro est destinada para los ms conscientes de la humanidad.
1. Una educacin que cure la ceguera del conocimiento. odo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusin. La educacin del fuT turo debe contar siempre con esa posibilidad. El conocimiento humano es frgil y est expuesto a alucinaciones, a errores de percepcin o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la influencia que distorsiona los afectos, al imprinting de la propia cultura, al conformismo, a la seleccin meramente sociolgica de nuestras ideas, etc. inguna teora cientfica est inmunizada para siempre contra el error. Incluso hay N teoras y doctrinas que protegen con apariencia intelectual sus propios errores. a primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un conocimiento capaz de L criticar el propio conocimiento. ebemos ensear a evitar la doble enajenacin: la de nuestra mente por sus ideas y D la de las propias ideas por nuestra mente. a bsqueda de la verdad exige reflexin, crtica y correccin de errores. Pero, adeL ms, necesitamos una cierta convivencia con nuestras ideas y con nuestros mitos. l primer objetivo de la educacin del futuro ser dotar a los alumnos de la capaciE dad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, ensearles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.

2. Una educacin que garantice el conocimiento pertinente. Es necesario discernir cules son las informaciones clave. Es imprescindible diferenciar los que son problemas clave. Cmo seleccionar la informacin, los problemas y los significados pertinentes? Sin duda, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja. a educacin debe promover una inteligencia general, apta para referirse al contexL to, a lo global, a lo multidimensional y a la interaccin compleja de los elementos. sta inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y E de la crtica de estos. su configuracin fundamental es la capacidad de plantear y resolver problemas. 3. Ensear la condicin humana. na aventura comn ha embarcado a todos los humanos de nuestra era. Todos U ellos deben reconocerse en su humanidad comn y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano. onocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de C l. al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano tambin debe ser contextualizado: quines somos es una cuestin inseparable de dnde estamos, de dnde venimos y a dnde vamos. odo desarrollo verdaderamente humano significa comprender al ser humano T como conjunto de todos estos bucles y a la humanidad como una y diversa. a unidad y la diversidad son dos perspectivas inseparables e iniciales de la educacin. L a educacin deber mostrar el destino individual, social, global de todos los huL manos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. Este ser el ncleo esencial formativo del futuro. 4. Ensear la identidad terrenal. s necesario introducir en la educacin una nocin mundial ms poderosa que el E desarrollo econmico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre. a perspectiva planetaria es imprescindible en la educacin; no slo para percibir L mejor los problemas, sino para elaborar un autntico sentimiento de pertenencia a nuestra Tierra, considerada como ltima y primera patria. l trmino patria incluye referencias etimolgicas y afectivas tanto paternales como E maternales. n esta perspectiva de relacin paterno-materno-filial es en la que se construir a E escala planetaria una misma conciencia antropolgica, ecolgica, cvica y espiritual. 5. Enfrentar las incertidumbres. odas las sociedades creen que la perpetuacin de sus modelos se producir de T forma natural. os siglos pasados siempre creyeron que el futuro se conformara de acuerdo con L sus creencias e instituciones. l siglo xx ha derruido totalmente la prediccin del futuro como extrapolacin del E presente y ha introducido vitalmente la incertidumbre sobre nuestro futuro. a educacin debe hacer suyo el principio de incertidumbre, tan vlido para la evoL lucin social como su formulacin para la fsica. a incertidumbre no versa slo sobre el futuro. Existe tambin la incertidumbre soL bre la validez del conocimiento. xiste la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. E os hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero nuestra N educacin para la incertidumbre es deficiente. avegamos en un ocano de incertidumbres en el que hay algunos archipilagos N de certezas, no viceversa.

6. Ensear la comprensin. a comprensin se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. L a educacin tiene que abordarla de manera directa y en los dos sentidos: L - la comprensin interpersonal e intergrupal, - la comprensin a escala planetaria. omunicacin no implica comprensin. C a comunicacin est amenazada por la incomprensin de los cdigos ticos de los L dems, de sus ritos y costumbres, de sus opciones polticas. onfrontamos cosmovisiones incompatibles. C os grandes enemigos de la comprensin son el egosmo, el etnocentrismo y el L sociocentrismo. nsear la comprensin significa ensear a no reducir el ser humano a una o varias E de sus cualidades, que son mltiples y complejas. ositivamente, ver las posibilidades de mejorar la comprensin mediante: P - la apertura con empata hacia los dems, - la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana. a verdadera comprensin exige establecer sociedades democrticas, fuera de las L cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocntrico. a educacin del futuro deber asumir un compromiso sin fisuras por la democraL cia, porque no cabe una comprensin a escala planetaria entre pueblos y culturas ms que en el marco de una democracia abierta. 7. La tica del gnero humano. a enseanza de una tica vlida para todo el gnero humano es una exigencia de L nuestro tiempo. e presenta el bucle individuo-sociedad-especie como base para ensear la tica S venidera. n el bucle individuo-sociedad surge el deber tico de ensear la democracia. E a democracia implica consensos y aceptacin de reglas democrticas. Pero tamL bin necesita diversidades y antagonismos. El contenido tico de la democracia afecta a todos esos niveles. l respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictaduE ra de la mayora. n el bucle individuo-especie se fundamenta la necesidad de ensear la ciudadaE na terrestre. a humanidad dej de ser una nocin abstracta y lejana para convertirse en algo L concreto y cercano con interacciones y compromisos a escala terrestre.
http://piaget.idoneos.com/ index.php/294160
Morn se dedic a postular cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa de primaria hasta la universidad: la no fragmentacin de los saberes, la reflexin sobre lo que se ensea y la elaboracin de un paradigma de relacin circular entre las partes y el todo, lo simple y lo complejo. Al repasar las diversas acciones que se vuelven cotidianidad, bien valdra la pena hacerse las preguntas que a continuacin se vern.
Qu es lo que tradicionalmente vengo haciendo? Previamente: Reviso y organizo mi programa de estudio del curso correspondiente. Hago la planeacin didctica del ciclo escolar. Trabajo en grupos de mi academia y hacemos acuerdos sobre la evaluacin del aprendizaje. Preparo los contenidos programticos que voy a impartir. Preveo los instrumentos de evaluacin diagnstica, formativa y sumatoria o final. Durante el curso: Expongo los objetivos del curso a los estudiantes. Comento la forma en que vamos a trabajar durante el curso. Explico la forma en que se evaluarn los conocimientos. Expongo las lecciones que corresponden a cada clase y los alumnos reciben mis enseanzas. Los alumnos estn callados, disciplinados, alineados en sus sillas y anotando en sus cuadernos las enseanzas de la clase. Ellos debern estudiar y prepararse para el examen correspondiente. Me apoyo con material didctico. Aplico los exmenes que corresponden a cada unidad de trabajo del programa de estudios. Califico los exmenes y apoyo a los ms retrasados. Doy a conocer los resultados e indico las fechas para los nuevos exmenes de recuperacin o extraordinarios para los estudiantes que desean aprobar el curso.
Posteriormente: Lleno las actas de evaluacin para las oficinas de control escolar. Hago mi informe final y lo entrego a mi coordinador escolar. Participo en reuniones de mi academia para analizar los resultados del curso. Participo en cursos institucionales de actualizacin de docentes. Las preguntas que seguiran son: Mis alumnos aprendieron? Logr que ellos aprendieran o slo ense lo que me corresponda? Mis alumnos recordarn lo que les ense? Lo que ense les servir en su vida diaria y en su desarrollo personal? Qu se espera ahora de mi labor como docente? Previamente: Reviso el programa de estudio del curso correspondiente.
Identifico cules son los resultados de aprendizaje que espero alcanzar al finalizar el curso. Diseo los ambientes de aprendizaje que rodearn a mis alumnos. Preveo las estrategias de enseanza en que me apoyar para promover el aprendizaje. Diseo las estrategias de aprendizaje que utilizar con mis estudiantes para lograr el xito en cada uno, segn su particular forma de aprender. Preveo los recursos didcticos que me apoyarn para que los estudiantes descubran y construyan conocimientos. Considero los productos de aprendizaje que espero que alcancen los alumnos. Diseo los instrumentos de evaluacin para los productos de aprendizaje alcanzados por el grupo. Preveo los instrumentos que me indicarn el tipo de aprendizaje de cada uno de mis alumnos. Comparto con mi academia el trabajo realizado e interactuamos para corroborar que las actividades previstas llevarn a los estudiantes al aprendizaje significativo. En la academia hacemos acuerdos para que la evaluacin mida el aprendizaje alcanzado. Compartimos con otras academias nuestros trabajos y colaboramos con ellas para que nuestras actividades se complementen y obtengan verdaderos aprendizajes. Durante el curso: Expongo a mis alumnos cules son los resultados de aprendizaje a los que debemos llegar en el curso. Identifico cul es el tipo de aprendizaje de cada uno de mis alumnos. Identifico previamente cul es mi propio tipo, con el que yo aprendo. Expongo cules son los productos de aprendizaje que vamos a alcanzar en el curso y la forma en que se van a evaluar cada uno de ellos. Reconozco junto con los alumnos el ambiente de aprendizaje en el que vamos a trabajar. Organizo los equipos de trabajo, considerando su tipo particular de aprendizaje. Planteo los retos, las situaciones problemticas a enfrentar, los proyectos a desarrollar, los caminos por descubrir y asigno las tareas que les corresponden a cada equipo o a todo el grupo. Les proporciono los recursos didcticos adecuados para que sus mentes y sus emociones se pongan a buscar soluciones y respuestas a los planteamientos hechos.
Y ahora se realiza la parte fundamental de mi trabajo: Motivo a los estudiantes a buscar respuestas a las preguntas hechas, a los retos planteados. - Oriento las acciones para que no se desven de los propsitos de aprendizaje planteados. - Estimulo a cada estudiante, a los equipos de trabajo y al grupo, a que vayan descubriendo el potencial mental y las habilidades que poseen. - Apoyo las iniciativas que van surgiendo en torno al planteamiento hecho. - Favorezco siempre las correctas relaciones humanas, y reconozco que todos somos diferentes, plurales. - Invito, permanentemente, al cuidado del medio ambiente en que trabajamos y vivimos. - Estimulo el trabajo con calidad y con mtodo. - Facilito que cada estudiante vaya descubriendo conocimientos, los comparta con su equipo y con su grupo y finalmente los integre a su estructura personal. - Vigilo el llegar a resultados de aprendizaje por medio de productos, procesos, conocimientos y actitudes desarrollados en cada estudiante. Realimento todo el proceso de aprendizaje y aclaro y ajusto lo que sea necesario. Evalo los diferentes productos alcanzados, los procesos desplegados, los conocimientos obtenidos, y asigno la calificacin que corresponda la evaluacin es realidad durante todo el tiempo del proceso de aprendizaje. Atiendo las sugerencias de los alumnos y guardamos las evidencias que se hayan obtenido. Cuido as cada tema de las unidades de aprendizaje hasta concluir el programa de estudios comprometido. Posteriormente: Lleno la documentacin para el rea de control escolar. Me reno con mi academia para comentar sobre el trabajo realizado y analizar los resultados obtenidos. Mi academia se rene con otras academias e intercambiamos experiencias en el proceso de obtener aprendizaje con nuestros alumnos. Hacemos un informe a nuestra directiva del plantel para que sea consciente del avance logrado en nuestra tarea comn de lograr el real aprendizaje de los estudiantes.
Ante este panorama mis preguntas seran: He previsto adecuadamente las estrategias de enseanza que me corresponden? Hice la seleccin adecuada de las tcnicas didcticas que me permiten dinamizar a mis estudiantes? Pude identificar el tipo de aprendizaje que cada uno de mis estudiantes tiene y con base en ello dirigir las actividades? Dej de ensear y me dediqu a facilitar, orientar, dirigir, estimular, apoyar las actividades de mis estudiantes? Mis alumnos pudieron descubrir sus conocimientos, compartirlos e integrarlos a sus estructuras personales? Pude lograr un aprendizaje mayor con mi grupo actual que con el anterior? El trabajo con mi academia y con otras academias se ha realizado favorablemente? Mi institucin es consciente del trabajo de aprendizaje que tenemos comprometidos todos? El proceso de cambio de un paradigma de enseanza a otro de aprendizaje no es sencillo ni rpido; sin embargo, debemos ponernos en marcha. Que la transicin de uno a otro se vaya logrando gradualmente, pero sin pausa, hasta que finalmente todos los involucrados en este proceso educativo estemos satisfechos de lo alcanzado y siempre listos para conocer las transformaciones permanentes que la educacin conlleva. Las diversas actividades de los docentes nos conducen inevitablemente a considerar sus nuevas competencias laborales, las cuales deben ir acordes a los tiempos actuales para que manifiesten los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propios del paradigma de aprendizaje que hoy nos ocupa.
Aprendizaje y nuevo rol del estudiante
En la dualidad del proceso de enseanza-aprendizaje, el estudiante tiene la parte central y es el responsable de su aprendizaje. Sin embargo, el alumno est acostumbrado a un proceso de enseanza y no de aprendizaje; espera que le den todo ya hecho, sin haber participado en el desarrollo que pudiera llegar a un posible aprendizaje. Se le ha acostumbrado a recibir la enseanza, la que el profesor le entrega en cada clase y l debe registrar todo lo que pueda para poder recordar lo ms posible a la hora de hacer la evaluacin de conocimientos. Se le considera como un recipiente vaco que debe ser llenado con el cmulo de contenidos que el profesor verter
sobre l. Cuando concluya su formacin profesional llevar verdaderamente varios costales de conocimientos para enfrentar los retos que la vida laboral le entregar y all se dar plena cuenta de que debe dejar sus costales a un lado e iniciar un autntico aprendizaje, en el mundo real, aprendizaje con significado, con respaldo de lo que l ya conoce, y ahora con el entusiasmo y la necesidad de aprender lo que le ser de utilidad, de integrarlo a sus complejos sistemas de relacin y asociacin que le dan sentido a su existir. Qu hace el estudiante en el paradigma de enseanza? Escucha la clase que le ensea el profesor. Espera a que el profesor le explique el tema y le aclare todas sus dudas. Lleva un cuaderno donde registra los apuntes de lo que ensea el profesor. Los copia del pizarrn o se los dicta el maestro. El conocimiento se le entrega para que lo aproveche convenientemente. Debe hacer tareas y ejercicios sobre los temas tratados, procurando cumplir fielmente con las instrucciones dadas. Por lo general se apoya en un libro de texto que contiene los principales temas que el profesor ensea y realiza los ejercicios all sealados. Su esfuerzo consiste en responder de acuerdo a lo enseado. Durante la clase debe estar atento, callado, disciplinado y hablar slo cuando se le pregunte. Es difcil que se trabaje en equipos dentro del aula. El conocimiento se va acumulando y las evaluaciones deben medir cunto se recuerda de estos. El examen del curso registrar los conocimientos adquiridos y servir para acreditarlo o no, segn se logre recordar los contenidos mnimos requeridos. Ante esta situacin debemos preguntarnos lo siguiente: El alumno participa en la construccin de su conocimiento? Est motivado para buscar e indagar los conocimientos requeridos? La inactividad de los estudiantes favorece en algo la construccin de conocimientos? El acumular los conocimientos que ense el profesor se traduce en aprendizaje? El tipo de evaluacin para medir los conocimientos mide lo que l aprendi? Durante cunto tiempo el alumno recordar lo que pudo contestar en la evaluacin para acreditar el curso? El conocimiento logrado de esta manera tiene algn significado para resolver los problemas de la vida diaria y a lo largo de la vida?
lo que realmente se aprende, verdaderamente se recuerda.
CuENTO suf
Un maestro suf contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendan su sentido maestro lo encar uno de ellos una tarde. T nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su significado. Pido perdn por eso se disculp el maestro. Permteme que en seal de reparacin te convide con un rico durazno. Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. me permites? s, muchas gracias dijo el alumno. Te gustara que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea ms cmodo? me encantara, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro. no es abuso si yo te lo ofrezco. slo deseo complacerte. Permteme tambin que te lo mastique antes de drtelo. no, maestro. no me gustara que hiciera eso! se quej sorprendido el alumno. El maestro hizo una pausa y dijo: si yo les explicara el sentido de cada cuento sera como darles a comer fruta masticada.
Jorge bucay. de la sabidura del suf. Cuentos para pensar.mxico: ocano, 2002.
Qu se espera del estudiante en el paradigma de aprendizaje? Que conozca y comprenda los resultados de aprendizaje esperados al concluir el desarrollo del curso. Que visualice los ambientes reales en que se podrn aplicar los aprendizajes obtenidos durante el curso. Que sea motivado por los problemas o retos planteados por su maestro-facilitador para encontrar las soluciones o las respuestas, ya sea en forma individual, por equipos o en forma grupal. Que conozca los diversos recursos facilitados por su profesor para iniciar la bsqueda de conocimientos. Aqu se incluyen libros, revistas, manuales, reglamentos, boletines, videos, pelculas, sitios de Internet y todas aquellas fuentes de informacin que puedan ser de utilidad en esa bsqueda. Que trabaje con las diversas tcnicas didcticas previstas por su profesor-facilitador para la bsqueda, anlisis, comprensin, construccin y estructuracin de conocimientos significativos. Adems, que considere siempre el estilo particular de aprendizaje que queda uno tiene. Que exponga, previo acuerdo con el equipo de trabajo y segn las diferentes formas de representacin grfica disponibles, los resultados alcanzados y que espere la valoracin de sus compaeros de grupo. Su maestro-facilitador le apoya, ampla, ajusta y encauza los trabajos realizados. Que comprenda los conocimientos adquiridos, los integre a sus propias estructuras mentales y los haga suyos, propios, quizs con variantes al del compaero de al lado.
Que busque y deje evidencias de lo logrado, por medio de un producto, con un proceso desarrollado, con un examen de conocimientos, y pueda exhibirlos en caso de una evaluacin de lo aprendido. Que aumente su autoestima y aprenda actitudes fundamentales como el respeto a los dems, el trabajo con limpieza y calidad, el cuidado del ambiente, el trabajo cooperativo y la satisfaccin del esfuerzo con metas alcanzadas. Que desarrolle o refuerce sus habilidades de investigacin, cientfico-tericas, analticas, lgicas, de informacin, ambientales, de calidad, emprendedoras y para la vida. Que cree ciertas destrezas que lo distingan de sus compaeros. Que presente la evaluacin de sus conocimientos en forma continua y basndose siempre en resultados reales, tangibles, desarrollados durante la construccin de sus conocimientos. Que reconozca que lo aprendido le abre puertas de motivacin y estmulo personales que le inducen a la bsqueda propia, ms all de lo obligado por un curso determinado. Que empiece a trazar su propio sendero de desarrollo personal.
El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario, significativo y aceptado por el propio estudiante.
Ante este panorama sobre el aprendizaje de un estudiante surgen algunas preguntas: El estudiante participa en su propio conocimiento? Lo que aprende tiene significado para su vida personal y social? Le sirve aprovechar el estilo propio de aprendizaje que posee? El favorecer ambientes de aprendizaje apoya el proceso de aprender? Es igual trabajar solo a trabajar en equipo? Las dinmicas empleadas por su profesor-facilitador ayudan al desarrollo de sus habilidades, destrezas y conocimientos? El fomentar permanentemente las actitudes positivas en el trabajo y en las relaciones interpersonales repercute en el proceso de aprendizaje significativo? El descubrimiento de sus potencialidades como individuo favorece su desarrollo ms all de los objetivos de un curso educativo? Las estructuras cognoscitivas logradas durante el aprendizaje le sirven para el desarrollo de otras reas o campos de conocimiento? Puede parecer interesante lo que se puede alcanzar al practicar el paradigma del aprendizaje, sin embargo sabemos que este es un largo proceso de aceptacin del docente-facilitador, quien ir realizando esta transformacin por su genuino inters de hacer bien la funcin fundamental que le ha sido asignada, la de apoyar el desarrollo de las facultades de los individuos de sus grupos educativos.
Queremos expresar lo importante que es apoyar a nuestros estudiantes a aprender, que le ayudemos a mirar, con toda la profundidad que esto significa. EL dOCENTE ANTE EL CAmbiO
En este apartado se sugiere que desarrolles algunas actividades que pueden ser de utilidad para la funcin que un docente tiene comprometida. Para realizar estas actividades es necesario que consultes en el tema 7, mis estrategias de aprendizaje, la manera de hacerlas. 1. Para mayor comprensin de las diferentes teoras cognoscitivas sobre el aprendizaje, realiza un mapa conceptual que te permita tener una visin ms amplia sobre este importante tema. Utiliza la informacin de este captulo. 2. busca en la pgina web de la organizacin de las naciones Unidas, la declaracin del milenio y realiza un cuadro sinptico sobre los valores y principios que all se mencionan (http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ares552.html). 3. Revisa con cuidado la lectura los siete saberes de la pgina 41 y elabora un mapa mental sobre ese tema; desarrolla tu creatividad en esta propuesta.
Preliminares
Hablar de las decisiones es referirnos a definiciones en cualquier aspecto de la vida humana, y al tratarse de decisiones en la educacin, estamos considerando el convencimiento de que el paradigma de aprendizaje debe permear cada vez ms en todas las actividades relacionadas con el proceso educativo. Una de esas decisiones es el conocer, analizar, valorar y operar los llamados estilos de aprendizaje, es decir, que estamos convencidos de que cada individuo tiene su particular forma de aprender, nica, diferente a la de los dems. Este tema tiene la intencin de reflexionar sobre algo vital en el mundo de la educacin: cmo aprendemos?, cul es el papel que desempea el cerebro humano?, cules son las potencialidades de cualquier cerebro normal y lo asombroso de sus clulas que dejan pasmados a los ms notables cientficos? Se explica lo que significa la mente que es mucho ms que el cerebro y donde finalmente se dinamiza el ser, cuando un individuo necesita aprender nueva informacin e incorporarla a su red de vnculos y conexiones. Los diversos autores que han estudiado el proceso de aprendizaje nos legaron diversas alternativas que nos acercan, an parcialmente, a esa gran verdad sobre la capacidad de nuestro cerebro. Nos muestran variados modelos como los cuadrantes cerebrales, las dimensiones, los diferentes tipos de alumnos que podemos encontrar, los hemisferios cerebrales, la programacin neurolingstica, las inteligencias cerebrales, entre las ms importantes; y realizan un anlisis de los diversos aspectos que se pueden poner en accin cuando un ser humano inicia su proceso de aprender. Se reflexiona sobre cmo estos modelos se traducen en estilos o tipos de aprendizaje, es decir, en formas particulares que manifestamos los humanos en el diario aprender; se habla sobre aspectos como la memoria, la atencin, las habilidades motoras, la creatividad, la sensibilidad al or o ver, la abstraccin o la facilidad para expresarse, entre muchos ms. Se hace hincapi en cmo aprendemos nosotros, los maestros y cmo aprenden nuestros alumnos; y se destaca la importancia de ubicar adecuadamente los estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, para tener la oportunidad de disear estrategias de enseanza que los abarquen a todos y no slo a unos cuantos.
Formas diferentes de aprendizaje
3
pAulo coelho
las decisiones son solamente el comienzo de algo. Cuando alguien toma una decisin, se zambulle en una poderosa corriente que lleva a una persona hasta un lugar que jams hubiera soado en el momento de decidirse.
La naturaleza se distingue por su enorme diversidad en todos sus reinos mineral, vegetal, animal y no queda a un lado el reino humano. Han sido muchas las clasificaciones que los estudiosos han intentado para ayudarnos a comprender que somos diferentes, pero que podemos manifestar algunas caractersticas que nos ubican en algn determinado lugar dentro del amplio campo de la accin humana. Se han realizado divisiones de la especie humana por raza, personalidad, habilidades y destrezas, pensamientos y sentimientos, en fin, multitud de maneras para darnos a entender que somos diferentes. El ser humano es idntico en su esencia y potencialidad; nuestras diferencias son por los contextos que nos rodean, los ambientes familiares y las diferentes oportunidades de desarrollo personal. A eso le agregamos la influencia de los sistemas educativos en que

somos iguales en esencia pero somos diferentes en manifestaciones.
se ven inmersos los individuos y donde se pueden encontrar una amplia gama para ofrecer o acceder al aprendizaje. Nos reconocemos como parte de la gran familia humana, con sus niveles de diferencia, desde el color de la piel, la forma del cuerpo, el color de ojos y del cabello, entre otros, hasta las diferencias en civilizaciones y culturas: religiones, grados acadmicos, niveles sociales, nacionalidades, partidos polticos, clubes deportivos, artistas favoritos, msica preferida, gusto por las comidas, estilos en el vestir, formas literarias, visin de la verdad, actitud ante las emociones, concepcin del cosmos, formas de aprender y muchas ms. Se ha comprobado que ni aun los seres humanos que crecen en ambientes y en condiciones similares se desarrollan de la misma manera, ni aun los hermanos gemelos, con herencias genticas similares, llegan a ser idnticos. El reto de los seres humanos es cmo enfrentar esas mltiples diferencias entre quienes les rodean, pero en especial aquellos que se dedican a la educacin. Los docentes debemos considerar siempre que nuestros alumnos jams podrn ser iguales en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al hablar de diferencias, Howard Gardner plantea que los individuos tienen inteligencias mltiples y que alguna de ellas puede predominar sobre las dems.
modelos de aprendizaje
cuadrantes cerebrales Pnl ver hemisferios cerebrales or
estilos de aprendizaje
dimensiones inteligencias mltiples
CEREbRo Y mEnTE
pensar
hacer hablar
tipos de alumnos
Cmo aPREndEmos?
cmo aprenden mis alumnos
cmo aprendo yo, el maestro
Formas diferentes de aprendizaje 55

dEsaRRollos sEGn los TiPos dE inTEliGEnCia inteligencia lingstico-verbal lgico-matemtica Espacial Corporal-kinestsica interpersonal intrapersonal musical desarrollos finales altos Escritor, orador. Cientfico, matemtico. artista, arquitecto. atleta, bailarn, escultor. Consejero, lder poltico. Psicoterapeuta, lder religioso. Compositor, personas que tocan instrumentos.
Las clasificaciones de los seres humanos pueden variar segn el autor que las estudie y la forma de atender a sus necesidades y desarrollo. Sin embargo, todos coinciden en considerar al cerebro humano y por ende el sistema nervioso como pieza clave en la comprensin de los seres humanos. Durante la evolucin de la especie humana mucho se ha hablado de las capacidades que la distinguen de otras especies y de su potencial por desarrollar. Tenemos potencialidad. Si se reflexiona sobre los momentos cumbres del hombre y la mujer, se vern las grandes transformaciones de las cuales han sido protagonistas y que han provocado cambios en sus civilizaciones y su cultura: puntos de transformacin en beneficio de la humanidad. Algunos de esos momentos trascendentes han sido: La utilizacin de herramientas. El descubrimiento del fuego. El inicio del arte. El lenguaje. La agricultura. El manejo de los metales. La aparicin de la escritura. El descubrimiento de las ciencias. La imprenta. El uso del vapor. El descubrimiento de la energa del tomo. Los sistemas computacionales. El mapa del genoma humano. Cada avance representa una carrera vertiginosa en el desarrollo individual y colectivo de la especie humana. Los descubrimientos son

Utilicemos el cerebro de forma ilimitada, pues no conocemos todava los lmites que puede tener.
el resultado de la suma de todas las experiencias alcanzadas por los individuos o los grupos, a veces en forma simultnea en diferentes espacios; la humanidad es un todo que en su desarrollo no se separa o encasilla, pertenece por igual a cada uno de sus integrantes. Aqu es donde la transmisin de informacin de generacin en generacin, de grupo a grupo, de individuo a individuo, en una estrecha e intrincada red de conexiones, hace posible que el que est en mejor posicin o disposicin, pueda ser al que le corresponda concretar o consolidar el nuevo conocimiento, la nueva postura, el nuevo cambio, el nuevo paradigma, muchas veces incomprendido por los dems, pero en beneficio de la totalidad. Cada ser humano es portador, por lo tanto, de un potencial ilimitado que le permite entender su ubicacin en el tiempo y el espacio y colaborar a la tarea comn, la de evolucionar en niveles cada vez mayores, en una espiral que no tiene lmites y que busca siempre la perfeccin, aunque esta nunca se pueda alcanzar, dado que no es una meta sino una eterna aspiracin de superacin.
Cerebro y aprendizaje
El cerebro tiene la maravilla de darse cuenta de que se da cuenta.
La participacin del cerebro humano en el desarrollo de la especie ha sido fundamental. El cerebro ha ido evolucionando al cobijo de las necesidades y retos que ha tenido que enfrentar el ser humano, tanto en forma individual al afrontar su vida personal, como en forma colectiva, al crear y desarrollar las diversas sociedades que le caracterizan. El cerebro, formado por neuronas, es la parte fsica de un intrincado e inexplicable mecanismo de formacin de imgenes, palabras, acciones, sueos, emociones, habilidades, destrezas, actitudes y pensamientos. Es la maravilla donde se fraguan el pasado y el futuro, lo objetivo y lo abstracto, el sentido de lo externo y lo insondable de lo interno, la capacidad para apreciar lo macroscpico con la misma intensidad que lo microscpico. Sus funciones actualmente llevan a tratados magistrales sobre lo que representa y el provecho que deberamos sacar de l. El pensamiento va creando caminos o sendas en el propio cerebro, senderos que se hacen habituales para atender las necesidades diarias y estar en contacto con todo cuanto nos rodea; sin embargo, siempre se podrn realizar nuevos caminos, ignorados hasta entonces, para descubrir lo nuevo, para comprender lo incomprensible, para construir las nuevas estructuras de un nuevo vivir, e incluso para conocer lo incognoscible.
sistema multienlazado
sistema multiordenado almacenamiento
mapas de informacin cerebrales
basE dE daTos
es oc pr
am
to ien
red de conexiones informacin recibida red de vnculos El CEREbRo
El ser humano tiene la capacidad de explorar e indagar, de probar y experimentar, de buscar e innovar, de crear lo inexistente; slo hay que atreverse a buscar esos nuevos caminos en la profundidad de nuestro cerebro. Para esto la educacin puede colaborar intensamente al facilitar a los estudiantes una diversidad de motivaciones, estmulos, retos, que los obliguen a abrir caminos en lo intrincado de la selva cerebral. No hay lmites a lo siempre nuevo y diferente. Ante estas dimensiones inimaginables, es cuando surge la pregunta si cerebro y mente son iguales, si significan lo mismo y qu sentido tienen. El experto en psicologa Tony Buzan nos afirma que en el cerebro humano hay un billn de neuronas y que cada una contiene un vasto complejo electroqumico y un potente microprocesador de datos y sistemas de transmisin que, pese a su complejidad, cabra en la cabeza de un alfiler.1 El profesor Petr Kouzmich Anojin (1973) refiere Buzan en su declaracin de resultados sobre su investigacin de sesenta aos sobre la naturaleza de las clulas cerebrales humanas expresa:
1
Tony Buzan y Barry Buzan. El libro de los mapas mentales, p. 37.
Podemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresadas por la unidad seguida por veintiocho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante magnitud, mal podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el cerebro. Lo que esto significa es que, si se pudiera escribir, el nmero total de combinaciones/permutaciones posibles en el cerebro estara representado por un 1 seguido de 10.5 millones de kilmetros de ceros! No existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro. Por eso no aceptamos ninguna estimacin pesimista de los lmites del cerebro humano. Este es ilimitado! 2 La mente es el resultado intangible de todas las funciones que se generan en un cerebro humano, considerando las herencias fsicas, emocionales y mentales, los ambientes externos, las oportunidades de desarrollo, las estimulaciones para mantenerlo activo y dinmico, las experiencias que se van estructurando en asociaciones incomprensibles y la decisin del poseedor para que se generen nuevas actitudes ante el aprendizaje continuo. Alice A. Bailey afirma que la mente [] es un centro de energa en el mundo del pensamiento [y proclama la necesidad de desarrollarla adecuadamente. La inteligencia activa dice] se desarrolla por medio de la mente, con su poder de intuir ideas, responder a los impactos, interpretar, analizar y construir formas.3 La mente es ms que el cerebro, porque es la manifestacin plena de las mltiples funciones que este pueda generar. La mente es la fuerza energtica que se irradia del cerebro y que permite al ser humano ser consciente de sus posibilidades y tambin ser el constructor permanente de su porvenir, expresado siempre en un presente continuo. Por la trascendencia de la mente, debemos convertirla en la sede de los valores humanos, universales, absolutos, a los cuales aspira el ser humano para lograr la transformacin de la humanidad en una entidad que se reconozca como una sola, con el gran propsito de trabajar unida en bien de todos, sin distingos, respetando las mltiples culturas y sus formas de expresin. La mente deber dejar de ser el almacn de conocimientos intiles, evaluados, acreditados y certificados por la educacin, para ser una fuente de integracin, de estructuracin, de asociaciones, que permita el entendimiento y la comprensin de todo un mundo de significados, que lleve al ser humano a las correctas relaciones interpersonales y al conocimiento profundo de s mismo.
inFoRmaCin cerebro
aprendizaje satisfactorio
se activan diferentes estilos de aprendizaje mente
estructuracin de conocimientos asociacin comprensin procesos mentales
La mente se deber manifestar tambin como un centro de creacin continua, que est buscando siempre lo nuevo, lo diferente, lo intangible, lo que todava no existe; como un sistema de soluciones, de respuestas diferentes a planteamientos nuevos, de exploracin e indagacin permanente de su entorno y de su propio ser. El uso adecuado de la mente por medio del cerebro nos llevar a un sistema educativo de extraordinario alcance, que favorecer el surgimiento de seres humanos dignos como individuos, trabajadores, agremiados y buenos ciudadanos de su nacin y del mundo; hombres y mujeres inteligentes, capaces de transformar lo indeseable en un bien comn a la naturaleza, al individuo y a la sociedad en su conjunto.
El ser humano tiene la capacidad de crear permanentemente, sin lmites; slo guiado por su decisin de bien.
Modelos de aprendizaje
Y la pregunta siempre sigue presente, cmo utilizo mi mente para aprender? De all se derivan otras como aprendo igual yo, como maestro, que mis alumnos?, todos los humanos aprendemos de forma diferente?, y las respuestas llegan en diferentes niveles y sentidos.
2 3
Tony Buzan y Barry Buzan. El libro de los mapas mentales, p. 39. Alice A. Bailey. La educacin en la nueva era, pp. 37-44.
Utilizamos la mente para aprender, pero tambin intervienen las emociones; el cuerpo fsico; la herencias genticas; el ambiente familiar, social y natural que nos rodea; la motivacin personal; las tcnicas empleadas; las relaciones interpersonales y un sinfn de elementos y de aspectos que confluyen en un proceso que abarca tanto a los maestros como a sus alumnos y a todos los humanos en general. Cada individuo tiene su particular forma de aprendizaje, su propio estilo, y hay tantos estilos como individuos; sin embargo, los investigadores al observar, estudiar, analizar y concluir, han llegado a conjuntar una serie de grupos o modelos muy generales que nos permiten acercarnos a un conocimiento sobre los diferentes estilos de aprendizaje que ms se observan entre los humanos. Es as como tenemos diversos investigadores con enfoques particulares, que nos hacen reflexionar sobre las variantes que podemos encontrar cuando un ser humano aprende; es decir, diversos modelos de aprendizaje4 que han surgido en el proceso de encontrar respuestas adecuadas a cules son los canales que utiliza el humano para aprender.
modElos dE aPREndizaJE Criterios de clasificacin de los estilos de aprendizaje segn las vas de percibir la informacin (canales de aprendizaje) Tipos de aprendices segn los estilos de aprendizaje auditivos, visuales, tctiles/kinestsicos. visuales, verbales. Concretos, abstractos. sensoriales, intuitivos. Autores
Reid, 1984; dunn, dunn y Prince, 1989; obrien, 1990; oxford, 1993; Kinsella, 1993. Felder y henrquez, 1995. Gregory, 1982; Kolb, 1984; mcCarthy, 1987. Jung, 1971; myers y myers, 1980; myers y mcCaulley, 1985; laurence, 1993; Felder y henrquez, 1995. Witkin y otros, 1971, 1976, 1977; Ramrez y Castaeda, 1974; hai-benson, 1987; Carter, 1987; scarcella, 1990; magolda, 1991. Kolb, 1976, 1984; Reid, 1987; mcCarty, 1987; Johnson y otros, 1991; Felder y henrquez, 1995. Felder y henrquez, 1995.
Contina
segn las formas de procesar la informacin
dependientes, independientes.
activos, reflexivos.
Globales, secuenciales.

Globales, analticos. Cawley, miller y milligan, 1976; smith, 1982; Cranston y ncCort, 1985; schmeck, 1988; Flannery, 1991. Gregory, 1982.
Causales, secuenciales.
Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro. Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro. atomsticos, holsticos. serialsticos, holsticos. inductores, seductores.
Williams, 1983; Kane, 1984; mcCarthy, 1987; Kinsella v. Esquerre, 1993.
marton, 1988. Pask, 1988. Glaser, 1988; lahti, 1986; Ropo, 1987; Felder y henrquez, 1995.
Ante la diversidad de enfoques, nos referiremos slo a ciertos modelos5 que hoy en da tienen ms aceptacin: Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrman. Modelo de dimensiones, de Felder y Silverman. Modelo para procesar la informacin, de Kolb. Modelo de programacin neurolingstica, de Bandler y Grinder. Modelo de hemisferios cerebrales (varios autores). Modelo de las inteligencias mltiples, de Howard Gardner. Cada modelo expresa caractersticas de los seres humanos, de conformidad con los distintos enfoques de los procesos en que un individuo puede lograr un aprendizaje significativo. Modelo de los cuadrantes cerebrales. Ned Herrman caracteriza a los individuos en cuadrantes cerebrales. Es un modelo que representa al cerebro en cuatro partes o cuadrantes, resultado de entrecruzar al hemisferio izquierdo y al derecho, de acuerdo al modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuadrantes cerebrales manifiestan cuatro formas distintas de operar, pensar,
4 5
Juan Silvio Cabrera Albert. La comprensin del aprendizaje, pp. 3-4. sep/dgb/dca, sep/dgb/dca. Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional, pp. 6-45.
crear, aprender y, en fin, de comunicarse y convivir con el mundo que nos rodea. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: Experto, cortical izquierdo (ci): lgico, analtico, basado en hechos, cuantitativo. Organizador, lmbico izquierdo (li): organizado, secuencial, planeador, detallado. Estratega, cortical derecho (cd): holstico, intuitivo, integrador, sintetizador. Comunicador, lmbico derecho (ld): interpersonal, sentimental, esttico, emocional. Modelo de dimensiones. Este modelo, de Felder y Silverman, clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes en cinco dimensiones; estas se relacionan con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas: Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes? A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin cognitiva? Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar? Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje? El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo. Dimensin sensorial-intuitiva: concreto, prctico, centrado en hechos y procedimientos, conceptual, innovador, orientado a teoras y significados, abstracto. Dimensin visual verbal: visual, recuerda lo que ve, prefiere hablar o escribir, recuerda lo que lee u oye. Dimensin activa-reflexiva: prefiere hacer, aprende ensayando y trabajando, piensa y reflexiona, medita, trabaja solo. Dimensin secuencial-global: ordenado, lineal, sigue pequeos pasos lgicos, visualiza totalidades, resuelve problemas complejos, innovador. Dimensin inductivo-deductiva: organiza informacin inductivamente, infiere o deduce hechos y observaciones. Modelo para procesar la informacin de Kolb. Este modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la informacin que recibimos a partir de una experiencia directa y concreta, o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las realizamos de alguna de estas dos formas: Reflexionar y pensar sobre ellas. Experimentar de forma activa con la informacin recibida. De acuerdo al modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases. En la prctica tendemos a especializarnos en una de esas cuatro fases, o como cuando mucho en dos de ellas; por lo tanto, se pueden distinguir cuatro tipos de alumnos, en dependencia de la fase que les interese: Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Asimiladores: emplean la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa.
cuadrantes cerebrales
estrategias de enseanza
or
dimensiones
hacer
habla r
hemisferios cerebrales programacin neurolingstica
ver
individUo niCo PaRa aPREndER
pensar
intuir
estrategias de aprendizaje
productos de aprendizaje
inteligencias mltiples
sentir
crear
evaluacin del aprendizaje aprendizaje alcanzado por cada individuo
tipos de alumnos
En un aprendizaje considerado como ptimo se requiere la participacin en las cuatro fases. Ser muy conveniente poder abordar nuestra asignatura de forma tal que garantice actividades que cubran todas las fases recomendadas por Kolb. De esta manera facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, sin importar cul sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos eficientemente a potenciar las fases de aprendizaje con las que menos se identifican. Meter Honey y Alan Mumford, con base en la teora de Kolb, basaron los estilos de aprendizaje en cuatro: activos, reflexivos, tericos y pragmticos. Conforme a estas ideas del modelo de Kolb para procesar la informacin, al estudiante se le puede clasificar de igual forma. Alumno activo: activo, acciones cortas, con resultados inmediatos, trabaja en grupo, entusiasta. Responde al cmo? Alumno reflexivo: reflexivo, observador, recopila y analiza, precavido. Responde a para qu? Alumno terico: terico, secuencial, integrador, analtico, sinttico, lgico, racional. Responde a qu? Alumno pragmtico: prctico; prueba y comprueba ideas, teoras y tcnicas; realista; decidor; solucionador; busca mejoras. Responde a qu pasara si? Modelo para la informacin neurolingstica. En cuanto al modelo de la programacin neurolingstica de Bandler y Grinder, habla de tres sistemas de representacin de la informacin: visual, auditivo y kinestsico. Este modelo considera el criterio neurolingstico, que toma en cuenta que la va de ingreso de la informacin se hace a travs del ojo, el odo y el cuerpo. Por lo tanto, el sistema de representacin visual, auditivo, kinestsico es fundamental en las preferencias de quien aprende o de quien ensea. Hacemos uso del sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas letras y nmeros y concretas. Cuando utilizamos el sistema de representacin auditivo este nos permite or en nuestra mente voces, ritmos, cantos, sonidos, msica. Y cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, vibramos ante una pintura o al escuchar una cancin, estamos empleando el sistema de representacin kinestsico. Los sistemas de representacin se pueden desarrollar ms si les damos un mayor uso. Cuando utilizamos ms un sistema esto implica que hay otros que utilizamos menos y, por lo tanto, distintos sistemas de representacin tendrn un diferente grado de desarrollo.
De acuerdo a estos sistemas de representacin, podemos establecer que hay tres tipos de personas. La persona visual aprende cuando ve o lee la informacin; es organizadora, observadora e imaginativa. La persona auditiva aprende mejor cuando la informacin es oral y puede hablar, discutir y explicar; es conversadora y conservadora. La persona kinestsica aprende cuando se asocia a sensaciones y movimientos; hace cosas y practica; es expresiva, sentimental, sensitiva y emocional. Modelo de hemisferios cerebrales. El modelo de hemisferios cerebrales que atiende a enfoques de cmo se procesa la informacin lgico, holstico, es desarrollado por diferentes autores y define la predominancia de uno de los dos hemisferios. Se enfatiza en que aprender no consiste en almacenar datos aislados. Sostiene que el cerebro humano tiene la capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que est recibiendo continuamente, y busca pautas y crea esquemas que nos permiten comprender la existencia y el mundo que nos rodea. Se hace hincapi en que no todos seguimos el mismo procedimiento para procesar la informacin y la manera en que la organicemos caracterizar nuestro estilo de aprendizaje. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. Segn como organicemos la informacin recibida, podemos diferenciar dos tipos de alumnos. Alumnos hemisferio izquierdo, dominados por el hemisferio lgico (normalmente el izquierdo): lgicos y analticos, abstractos, secuenciales, lineales, realistas, verbales, temporales, simblicos, cuantitativos. Alumnos hemisferio derecho, dominados por el hemisferio holstico (normalmente el derecho): holsticos e intuitivos, concretos, globales, aleatorios, fantsticos, no verbales, atemporales, literales, cualitativos, analgicos. Modelo de inteligencias mltiples. En la teora de las inteligencias mltiples las visiones tradicionales de la inteligencia son puestas en duda, porque se ubican principalmente en los aspectos cognitivos, sin considerar el papel de la personalidad, las emociones y el contexto cultural en que se desarrollan los procesos mentales de los individuos. Hay que considerar recursos diversos para
cada estilo de aprendizaje. As, Gardner postul que el contenido de estos estilos puede presentarse a partir de cinco modalidades distintas que responden a las diferentes tipologas de la inteligencia, de tal suerte que podran considerarse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. El narrativo, que emplea a la narracin como sustento conceptual y podra identificarse con la inteligencia lingstica. El lgico-cuantitativo, que utiliza aspectos numricos o razonamientos deductivos y se puede asociar a la inteligencia lgicomatemtica. El fundacional, que se refiere a cuestionamientos de tipo filosfico, y se relaciona con la inteligencia intrapersonal o interpersonal, o ambas. El esttico, orientado principalmente a los aspectos sensoriales; se relaciona con la inteligencia musical y con la espacial. El experimental, que se orienta hacia actividades de tipo manual, vinculado con la inteligencia kintico corporal. El modelo de inteligencias mltiples de Gardner propone ocho tipos de inteligencias en que se puede identificar a los individuos. Inteligencia lingstico-verbal: capacidad para usar palabras, oral o escrita, en forma eficaz. Inteligencia lgico-matemtica: capacidad para razonar y usar los nmeros con efectividad. Inteligencia kinestsico-corporal: capacidad para usar el cuerpo, en conjunto, para expresar ideas y sentimientos y para producir o transformar cosas. Inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visualespacial y ejecutar transformaciones sobre el mismo. Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y relacionar estados de nimo, motivaciones, intenciones y sentimientos de otras personas. Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y de las habilidades y capacidades propias. Inteligencia naturalista: capacidad para trabajar en el medio natural y con diversos aspectos que se relacionan con la naturaleza. Actualmente los investigadores siguen analizando otros tipos de inteligencias en el individuo, como la inteligencia creativa, la inteligencia intuitiva, la inteligencia holstica, entre otras, que nos indican que el campo es muy amplio cuando estamos tratando de descubrir la naturaleza y potencialidad del cerebro humano.
segn el cuadrante cerebral (herrmann)

cortical izquierdo lmbico izquierdo lmbico derecho cortical derecho
EsTilos dE aPREndizaJE
segn el tipo de inteligencia (Gardner)

lgico-matemtico lingstico-verbal kinestsico-corporal espacial musical interpersonal intrapersonal naturalista
segn el sistema de representacin (pnl)

visual auditivo kinestsico
segn el modo de procesar la informacin (Kolb)

activo reflexivo pragmtico terico
segn el hemisferio cerebral

lgico holstico
En la siguiente lectura encontrars una relacin muy especial de la msica de Mozart con los efectos y repercusiones en la salud, el equilibrio emocional y especialmente en el aprendizaje. Esto lo relacionamos con la llamada inteligencia musical. EL EfECTO mOzArT: NOTAs QuE dEjAN huELLAs
a comienzos de la dcada del 90 se probaron los beneficios de la msica de Wolfgang amadeus mozart en el razonamiento matemtico y el conocimiento espacial de quienes escuchan su msica. Pero hace ms de 40 aos, el otorrinolaringlogo francs, alfred Tomatis, descubri este efecto. llam efecto mozart a que cuando una persona escucha esta msica, aumenta su energa cerebral, rendimiento intelectual y habilidad para visualizar e imaginar formas espaciales. Comprob que las melodas de este genio son ricas en frecuencias altas o agudas y, por tanto, transmiten ms energa por medio del odo al cerebro. la base del efecto mozart es el estmulo de la msica sobre las funciones cerebrales superiores. Esto implica que la msica de frecuencias agudas logra activar la corteza auditiva y las zonas asociadas a la emocin. Tambin logra activar reas del cerebro vinculadas con la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos del pensamiento. as lo establecieron en 1993 la psicloga Frances Rauscher y el neurobilogo Gordon shaw, de la Universidad de California, tras realizar una experiencia donde un grupo de 36 estudiantes debi escuchar la Sonata para dos pianos en Re Mayor, tambin conocida como K448, bajo ciertas condiciones y por 10 minutos. En las salas contiguas otros dos grupos de compaeros realizaron pruebas idnticas, con la nica diferencia de haber pasado esa decena de minutos escuchando cintas de relajacin unos, y en absoluto silencio otros. inmediatamente despus evaluaron su razonamiento espacio-temporal. Y los resultados traducidos a la escala del Coeficiente intelectual resultaron ser de 8 a 9 puntos superiores despus de escuchar a mozart frente al resto de las situaciones.

no obstante, dichos efectos slo se daban 15 minutos tras la escucha. Y por ello, los investigadores repitieron la experiencia con 79 jvenes, quienes deban averiguar qu forma tendran ciertos pedazos de papel despus de doblarlos y cortarlos de determinada manera. Una vez obtenidas las respuestas, los estudiantes se dividan en 3 grupos en los que se les expona, durante 10 minutos, a la msica minimalista de Phillip Glass, la sonata K448 de mozart y silencio respectivamente. Cuando se repiti el test, el grupo que haba escuchado a mozart logr predecir un 62 por ciento ms de las formas que la vez anterior, mientras los otros dos grupos slo mejoraban en algo ms del 10 por ciento de sus respuestas. Pese a estas investigaciones, los crticos prefieren referirse al efecto de la msica en general, y sealan que las personas expuestas a cualquier meloda rinden ms, porque la msica tiene el poder de levantar el nimo. Reconocen, eso s, que la clsica crea un estado de ms sensibilidad y permite a la mente estar ms activa. Para el profesor Christopher Chabris, quien en 1999 emprendi una investigacin de los resultados de 16 estudios sobre el efecto mozart, esa accin de todo tipo de msica sobre el estado de nimo dara una explicacin neurofisiolgica al aumento de la destreza en tareas espacio-temporales, sin que la de mozart produjera en ningn momento un estmulo de las funciones superiores. Pese a que la controversia sigue an vigente, s est claro que a los bebs y nios les encanta la msica y, por lo tanto, es una buena herramienta para estimularlos. de ah que los padres que hagan escuchar msica a sus hijos incluso antes del nacimiento tal vez no provoquen en ellos un mayor desarrollo cerebral, pero s una fuente de estmulos y acercamiento hacia ellos.
ada Polhamer y Pamela Cotors, fonoaudilogas y creadoras de Cantando aprendo a hablar, Fernando nez, musicoterapeuta y director del centro Tomatis Chile/ El efecto mozart, Editorial Urano. www.padresok.com/paginas/ver_nota.cfm?Tipovisor=detalle&objectid= a3812EC2-C28d-4aa5-9d40E9C83Ca190b4
Estilos de aprendizaje
Cuando hablamos de los tipos o estilos de aprendizaje nos estamos refiriendo a aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos de los alumnos, que nos sirven como indicadores y que se manifiestan relativamente estables, independientemente de cmo se perciben las interacciones y de cmo responden a sus respectivos ambientes de aprendizaje. Al referirnos a los rasgos cognitivos aludimos a la forma en que los alumnos estructuran los contenidos, integran y usan conceptos, interpretan la informacin recibida, buscan solucin a los problemas, seleccionan medios de representacin o expresin visual, auditivo, kinestsico, etc. En cambio, los rasgos afectivos se relacionan directamente con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje; mientras que nos referimos a los rasgos fisiolgicos cuando estos estn ntimamente relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Se comprende por tanto que el trmino estilo de aprendizaje se refiere a la situacin de que cada individuo utiliza su particular mtodo o estrategia en el momento de aprender.
FUnCionEs CEREbRalEs PRoCEsos dE aPREndizaJE
analizarla y procesarla
emitir o expresar comunicacin
retenerla y recordarla recibir informacin nueva recibir informacin nueva control general de las funciones
Las estrategias pueden variar segn lo que se desea aprender y cada uno tiende a desarrollar determinadas preferencias o tendencias generales, que definen un particular estilo de aprendizaje. La realidad es que cada persona aprende de forma diferente a las dems: Sus antecedentes cognitivos varan con respecto a otros. Su carga emocional es diferente aun con sus hermanos. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje para asociar y estructurar los conocimientos. Aprende con diferentes ritmos. La mayor o menor eficacia puede variar, incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Es muy importante que evitemos utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categoras cerradas; la manera de aprender de cada individuo cambia y se transforma constantemente. Cuando hablamos de estilo de aprendizaje se puede expresar de diversas maneras, como las que a continuacin se mencionan: Se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas.
Es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros o diversas experiencias de aprendizaje. Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales e inclinaciones. Es la manera en que cada persona percibe el mundo de manera distinta. Es muy importante que el docente-facilitador reflexione profundamente sobre la necesidad de conocer cul es el tipo o estilo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y de s mismo, para que est en condiciones de favorecer el aprendizaje de estos y consciente de su propia tendencia principal para aprender. Ya pudimos apreciar la diversidad de propuestas para identificar a un ser humano en su forma particular de aprender. Sin embargo, todos los autores estn claros de que no prevalece un solo tipo de aprendizaje, pues ms bien participamos de todos, y uno de ellos es el que predomina en nosotros. Podramos tambin ir pasando de un tipo a otro, segn las circunstancias o las condiciones para desarrollarnos. Nadie se puede caracterizar por un estilo puro, sino que ms bien los otros estilos estarn siempre latentes y en posibilidad de ser desarrollados. Hablando, por ejemplo, de los hemisferios cerebrales, Tony Buzan nos recuerda que aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por Roger Sperry se hallan distribuidas por toda la corteza6. Es decir, el ser humano tiene en s todo el potencial necesario para desarrollarse plenamente en cualquier actividad que elija, slo hace falta obsevar e identificar cules son sus principales habilidades y estar dispuestos a activar otras que sean de su inters o necesidad. El pensar lo contrario sera como ya condenarnos a no disponer de nuevas estrategias de aprendizaje en beneficio propio. Siempre habr posibilidades de encontrar nuevos caminos y nuevas rutas en nuestro cerebro que activen y dinamicen a nuestra mente en senderos inimaginables todava por el ser humano. Cuando uno no puede desarrollar una habilidad convenientemente, deberamos aceptar que todava no lo he logrado, pero nunca afirmar no puedo. Ante estas afirmaciones uno se pregunta cul es el modelo ms apropiado, el verdadero; cul es el ms importante, el que ms me

Proc Enza Aprend Manosarriba

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proc Enza Aprend Manosarriba

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

El proceso de enseanza-aprendizaje Ricardo Camacho Segura

2. Paradigma del aprendizaje [27]

3. Formas diferentes de aprendizaje [53]

4. Inteligencia emocional en el aula [77]

5. Mi planeacin didctica [107]

6. Mis estrategias de enseanza [123]

7. Mis estrategias de aprendizaje [161]

8. Mis estrategias de evaluacin [199]

Fuentes consultadas [229]

Todo cambia y est interconectado

8 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Cada nacin es una identidad que debe crecer y desarrollarse.

Todo cambia y est interconectado 9

Todo EsT Cambiando

Luis Rojas Marcos. Nuestra incierta vida normal.

10 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 11

12 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 13

inTERdEPEndEnCia EnTRE naCionEs

pluralidad e inclusin acelerado progreso informtico

14 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 15

la educacin debe ser un proceso permanente en el desarrollo de los seres humanos.

16 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Nuevos paradigmas educativos

Todo cambia y est interconectado 17

El verdadero aprendizaje es significativo y puede transferirse a cualquier situacin.

Luis Ernesto Bermdez Grimaldo. Gerencia educativa. En: www.vt.edu.co/idead/pic/0924/02/gerencia%20educativa%202006.doc

18 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 19

20 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Educacin para el siglo xxi

Todo cambia y est interconectado 21

Alice A. Bailey. La educacin en la nueva era, p. 24. Ob. cit., p. 94.

22 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 23

Jorge Caldern Ramrez. Calidad en el aula una aspiracin, pp. 21-22.

24 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Todo cambia y est interconectado 25

EL dOCENTE ANTE EL CAmbiO

Paradigma del aprendizaje

28 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

germen de otro nuevo paradigma

germen del nuevo paradigma

los PaRadiGmas Cambian

Incgnitas del aprendizaje

Paradigma del aprendizaje 29

nuevo rol del maestro

PaRadiGma dEl aPREndizaJE

nuevo rol del estudiante

Piaget ausubel anderson vigotsky Gestalt bruner otros

30 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

APOrTEs A LA EduCACiN CON EL ENfOQuE COGNiTivO

Paradigma del aprendizaje 31

32 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje

Paradigma del aprendizaje 33

los paradigmas cambian

el camino no cambia y los resultados tampoco

un camino mejor para hacer lo que se aprecia

incertidumbre del cambio

hacer nuevo sentir nuevo pensar nuevo

34 Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje