UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO INSTITUTO SUPERIOR SALESIANO PADRE OJEDA ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA LENGUA

NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS Los trabajos deben realizarse a mquina o computadora, en hojas tamao carta, con letra punto 12, a 1,5 de espaciado y con mrgenes 3 superior, 3 inferior, 4 izquierdo y 3 derecho. La estructura de los trabajos debe ser la siguiente: Portada ndice Introduccin Desarrollo del trabajo Conclusiones Bibliografa Anexos La portada debe contener: membrete de la universidad (centrado en la parte superior de la hoja); ttulo del trabajo (centrado en el medio de la hoja), nombres de los participantes y del facilitador, ciudad y fecha (centrado en la parte inferior de la hoja) El ndice debe estar bien organizado y paginado. La introduccin debe contener una visin general de la temtica tratada y una breve explicacin de los diferentes puntos desarrollados en el trabajo. En el desarrollo del trabajo se deben incluir todos los puntos solicitados, procurando investigar en la mayor bibliografa posible relacionada con el tema. Se deben parafrasear las ideas de los autores y aportar ideas propias sustentadas con citas. La redaccin debe hacerse en forma impersonal. Cuidar los aspectos formales de la escritura: ortografa, redaccin, coherencia y cohesin. La bibliografa debe colocarse en orden alfabtico y separar de la manera siguiente: Referencias bibliogrficas: aquella bibliografa que fue citada en el trabajo Bibliografa consultada: otras obras que se consultaron pero que no fueron citadas. Cualquier duda que se tenga sobre los trabajos puede aclararse con el facilitador.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Alonso, C; Gallego, D; Honey, P, (S7F) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Vizcaya (Espaa) Mensajero S.A. Barrera, L; Fraca, L. (1991) Psicolingstica y desarrollo del espaol. Caracas: Monte vila. Barrera, L; Fraca, L. (1995) Psicolingstica y desarrollo del espaol II. Caracas: Monte vila. Braslavsky, B. (1999) La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Mdulo 5. Caracas: FEDUPEL. Cassany, D. (1989). Describir el escribir. 10 edicin. Barcelona (Espaa): Piados. Condemarn, M.; Galdames, V.; Medina, A. (1995) Taller de Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile: Dolmen. Dale, P. (1999). Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingstico. Mxico: Trillas. Falcn de Ovalles, J.; DJess de Rivas, D.; Jen de Castillo, A. (2000). Lengua espaola. Serie azul. Caracas: FEDUPEL. Fe y alegra. (1995). Leer y escribir bien. Revista Movimiento pedaggico. Ao III, N 5. Caracas, enero 1995. Fernndez, G. (1993). Cmo hablar correctamente en pblico. La comunicacin oral. Madrid (Espaa): Payor. Ferreiro, E.; Teberosky, A. (1997). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. (compiladoras) 17 edicin. Madrid (Espaa): Siglo XXI. Ferreiro, E. ; Gmez, M. (1998). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. 14 edicin. Madrid (Espaa): Siglo XXI. Ferreiro, E. (1998). Vigencia de Jean Piaget. Madrid (Espaa): Siglo XXI. Graves, D. (1992). Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires (Argentina): Aique. Jolibert, J. (1991). Formar nios productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. Jolibert, J. (1992). Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. Jolibert, J. (1995). Formar nios lectores y productores de poemas. Santiago de Chile: Dolmen. Jolibert, J. (1991). Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el aula.. Santiago de Chile: Dolmen. Jones, B.; Palincsar, A.; Ogl, D.; Carr, E. (1987). Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires (Argentina): Aique. Kaufman, A.M.; Rodrguez, M.E. (1998). La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana. Kaufman, A.M. (1998). La lecto-escritura y la escuela. Coleccin: Aula XXI. Buenos Aires: Santillana. Klingler, C.; Vadillo, G. (1997). Psicologa cognitiva: estrategias en la prctica docente. Mxico: Mc Graw Hill. La Cueva, A. (1997) Por una didctica a favor del nio. 2 edicin. Cuadernos Educacin N 145. Caracas: Laboratorio Educativo. Lampe, A. (1999). El mtodo diagnstico prescriptivo en la enseanza de la lectura. Caracas: FEDUPEL. Lerner, D. (1997). Lectura y escritura: perspectiva curricular, aportes de investigacin y quehacer en el aula. Bogot (Colombia): Universidad Externado de Colombia. Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional. Nivel de Educacin Bsica. Caracas: UCEP-ME.

Ministerio de Educacin (1997) Programa oficial de la I etapa de Educacin Bsica. . Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1997). Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 1. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1997). El libro de texto. Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 2. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1997). Literatura infantil. Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 3. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1998). Programa oficial de la II etapa de Educacin Bsica. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1998). La poesa en el aula. Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 4. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1998).La narrativa en el aula. Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 5. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin. (1998). Lectura y escuela. Revista Ronda de libros para un aula libre. Ao I, N 6. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin (1998) La Reforma Educativa venezolana, las bibliotecas de aula y la investigacin desde la escuela. Cuadernos para la accin N 1. Caracas: UCEPME. Ministerio de Educacin (1998) Lleg la biblioteca de aula y ahora? Cuadernos para la accin N 2. Caracas: UCEP-ME. Ministerio de Educacin (1998) Investigar en la escuela? Cuadernos para la accin N 3. Caracas: UCEP-ME. Rodari, G. (1992) Gramtica de la fantasa. Buenos Aires: Colihu/ Biblioser. Rodari, G. (1996) Cuentos para jugar. Santaf de Bogot (Colombia): Alfaguara. Satras, M. (1992) Los nios a leer. Lectojuegos y algo ms. Mxico: Editorial Pax. Saussure, F. (1975) Curso de Lingstica general. Buenos Aires. Editorial Losada. Sol, I. (1994) Estrategias de lectura. Barcelona (Espaa). GRAO. Tellera, M.B. (1996). El proceso de aprendizaje de la lengua escrita en una pedagoga interactiva. Mrida: ULA. Ediciones de postgrado de lectura y escritura. ULA. (1996) Revista Legenda. Ao I, N 1. Revista del postgrado en Educacin, mencin: lectura y escritura. ;Mrida: ULA. ULA. (1996) Revista Legenda. Ao I, N 2. Revista del postgrado en Educacin, mencin: lectura y escritura. ;Mrida: ULA. UPEL-IMPM. (1987) Introduccin a la Lingtica. Manual del estudiante. Caracas FEDUPEL. Villamizar, G.; Pacheco, M. (1998). La lectoescritura en el sistema escolar. Metodologa de enseanza de la lectoescritura. Cuadernos Educacin N 149. 2 edicin. Caracas: Laboratorio Educativo.

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INTEGRAL ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA LENGUA Ncleo Los Teques Enfoque actuales de la didctica de la Lengua Preguntas para discutir en clase: Equipo N 1 Los enfoques actuales de la Didctica de la Lengua. La lengua como medio y objeto de aprendizaje: 1.-Cul es la concepcin actual de la Didctica de la Lengua, en cules aspectos hace nfasis? 2.- Hacia dnde se orienta la intervencin didctica de la Lengua? 3.-Cul es la funcin del docente dentro de la concepcin actual de la didctica de la Lengua? Equipo N 2: El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua 4.-Cul es el objeto esencial de la formacin lingstica? 5.-En qu aspectos se basaba la enseanza tradicional y qu aspectos propone el enfoque actual? 6.- Hacia dnde se orientan los contenidos del rea de Lengua? Equipo N 3 Comunicacin e interaccin didctica y lingstica? 7.-Explique la relacin o paralelismo que tienen el acto de comunicacin y el acto de enseanza aprendizaje 8.-Cmo se concibe una clase de Lengua? 9.-Qu debe hacer el docente en el aula de clase? Euipo N 4.-Definicin y consolidadcin de la disciplina. 10.-Cmo puede definirse la Didctica de la Lengua? 11.-Cmo han favorecido las diversas disciplinas en la consolidacin de la Didctica de la Lengua? 12.-Cul es el marco epistemolgico de la Didctica de la Lengua? Equipo N 5.- La concepcin didctica actual 13.-Cul es el doble aspecto en los que se concretan los rasgos caractersticos de la concepcin actual de la Lengua? 14.-Cules son los supuestos tericos o condicionantes de la enseanza de la Lengua? 15.-Cules son los criterios para seleccionar los contenidos del rea de Lengua? Equipo N 6: Objetivos y transversalidad de los saberes comunicativos 16.-Cul es el objeto de la Didctica de la Lengua? 17.-Por qu el desarrollo del lenguaje es concebido como un Eje Transversal? 18.-Cules son las finalidades que definen la Didctica de la Lengua?

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INTEGRAL ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA LENGUA Ncleo Los Teques Niveles del Lenguaje. Trabajo de investigacin grupal Equipo 1: COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL Comunicacin verbal Comunicacin verbal directa e indirecta Comunicacin no verbal Lenguaje del cuerpo Otros tipos de comunicacin no verbal

Equipo 2: NIVEL FONOLGICO Nivel fonolgico. Definicin. Fonema Clasificacin de los fonemas La slaba- Tipos Diptongo, triptongo, hiato El acento: tipos Pausas y entonacin

Equipo 3: NIVEL MORFOSINTCTICO Nivel morfosintctico. Definicin. Unidades Morfemas: tipos Palabra: clases en las que se agrupan de acuerdo con las variaciones formales y la funcin que cumplen La oracin: tipos de relaciones Equipo 4: NIVEL LXICO SEMNTICO Nivel lxico- semntico. Definicin. Significado Significado y contexto El diccionario y el significado Tipos de significados Campos lxicos o campos semnticos Relaciones de significado entre palabras

Equipo 5: NIVEL TEXTUAL Texto Texto y discurso Cohesin del texto Medios de cohesin Referencia o sustitucin Cohesin Lxica Conectivos Lo implcito del texto

Equipo 6: NIVELES DE CONCEPTOS LINGSTICOS Nocin de contexto Principales elementos de la situacin comunicativa Tipos de textos Superestructura del texto Principales conceptos de la lingstica textual Lingstica de la frase Palabras y microestructuras

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INTEGRAL ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA LENGUA Ncleo Los Teques.Profesora: Mnica Ayala
ASIGNACIN:

Lee el material anexo (Ferndez, 1993. Lengua escrita y Lengua hablada y Villalba de Ledezma; Pinto de Escalona, 2002. De la lengua oral a la lengua escrita) y desarrolla los siguientes puntos: (BUSCAR FOTOCOPIA DEL MATERIAL EN LA BIBLIOTECA) 1. Definicin de lengua oral 2. Caractersticas y elementos de la comunicacin oral 3. Objetivos de la comunicacin oral 4. Importancia de: la concrecin de las ideas, adecuacin del tono, hablar de modo que el receptor entienda, usar la palabra exacta. 5. Concepto de estilo oral 6. Cualidades del estilo oral (explicar cada una) 7. Definicin e importancia de la articulacin 8. Cualidades de la articulacin (explicarlas) 9. Cmo debe abordarse la expresin oral en la escuela? 10.Cul es el papel del docente en el desarrollo de la expresin oral en el nio? 11.Describe algunas situaciones problemticas que se pueden presentan con la expresin oral de los nios y qu estrategias propondras para solucionarlas.

Fecha de entrega: 29/01/2003

Bibliografa:

Fernndez, G. (1993). Cmo hablar correctamente en pblico. 13 edicin. Madrid: editorial Playor. UPEL-IMPM (2002). Lectura y escritura. Caracas: FEDUPEL.

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO INSTITUTO SUPERIOR SALESIANO PADRE OJEDA ASIGNATURA: ENSEANZA DEL LENGUAJE Facilitadora: Prof. Mnica Ayala TEORAS PEDAGGICAS DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE El aprendizaje est concebido Pavlov : Condicionamiento clsico Watson y Guthrie: Condicionamiento como la formacin o el fortalecimiento de las por contigidad asociaciones o conexiones entre Thorndike: Teora del refuerzo Skinner: Condicionamiento operante ideas o experiencias producto de los estmulos ambientales. Lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta y se fundamenta en la recompensa y el refuerzo. Teoras El aprendizaje consiste en el Piaget: Teora psicogentica cognitivas Montessori, Kofka y Lewin: Teora desarrollo de las destrezas cognitivas (percepcin, Gestalt interpretacin, pensamiento) del Adam: Teora sinrgica individuo a travs de un conjunto Ausubel: Aprendizaje significativo de mecanismos que el organismo pone en movimiento para transformar sus esquemas y adaptarse al medio ambiente Enfoque El aprendizaje es concebido Piaget: Teora psicogentica constructivista Ausubel: Aprendizajes significativos como la construccin por parte del alumno, de significados Feurestein: Aprendizaje mediado Brunner: Aprendizaje por culturales descubrimiento Vygotsky: Teora sociocultural de los procesos superiores. TEORIA O ENFOQUE Teoras conductistas PRINCIPALES EXPONENTES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 1 2 3 Especificar claramente cul es el comportamiento final que se desea implantar. Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento deseado. Aplicar el refuerzo slo cuando se consiga el comportamiento deseado.

1 2 3 4 5 1 2 3 4

Las caractersticas perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del docente El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprender. Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos Se debe asegurar la construccin de aprendizajes significativos tanto de contenidos conceptuales y procedimentales como contenidos relativos a valores, normas y actitudes Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumno. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos

por s solo, es decir, que sea capaz de aprender a aprender

UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO INSTITUTO SUPERIOR SALESIANO PADRE OJEDA ASIGNATURA: ENSEANZA DEL LENGUAJE Facilitadora: Prof. Mnica Ayala MODELOS SOBRE EL PROCESO DE LECTURA
Modelo Modelo ascendente (bottom up) Concepcin del proceso de lectura Principios bsicos Es un proceso ascendente, secuencial y jerrquico Se considera que el lector, ante el texto, que conduce a la comprensin del texto. procesa sus elementos componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, frases, etc. Las propuestas de enseanza que se basan en este modelo atribuyen una gran importancia a las habilidades de decodificacin. Es un modelo centrado en el texto. El proceso de lectura es tambin secuencial y Parte de las hiptesis y anticipaciones jerrquico, pero, en este caso descendente. previas y el texto es procesado para su verificacin. Se enfatiza en el reconocimiento global de palabras en detrimento de las habilidades de decodificacin. Es un modelo centrado en el lector Es un proceso de transacciones entre el lector y el El texto es menos un objeto que un potencial texto, mutuamente dependientes y de su que es actualizado durante el acto de lectura interpretacin recproca surge el sentido de la La comprensin surge de la compenetracin lectura. de lector y texto y es algo nico a ese evento. El texto es un sistema abierto y por lo tanto, la variacin en la interpretacin es la

Modelo descendente Top down

Modelo transaccional

respuesta esperada.