1.

IDENTIFICACIN DEL PROPONENTE Nombre del PFPD Nombre de la Institucin Oferente Direccin Telfono E-mail Programa Acadmico que presenta el PFPD LNEA DE INVESTIGACIN: La presente propuesta se enmarca en la Lnea de Polticas y Gestin de Sistemas Educativos. Precisamente, en esta lnea, se busca desarrollar una capacidad crtica para afrontar la historia y el desarrollo presente de las ciencias de la educacin y desarrollar habilidades para comunicar y argumentar idneamente en el campo de la educacin y transmitir los desarrollos de este saber a la sociedad1, bajo estos propsitos se ubica la intencionalidad y operacionalizacin del presente programa. 2. ABSTRACT DE LA PROPUESTA DE PFPD La gestin escolar hace referencia a los procesos de direccin pedaggica y administrativa de recursos fsicos, humanos y financieros de la institucin educativa. Dirigir la institucin educativa implica, primordialmente, un acto pedaggico en el que se promueve, entre otros aspectos, la participacin de la comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes de accin y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte, requiere de una administracin eficiente de los recursos, aspecto determinante en los ndices de eficiencia interna y calidad educativa. En este sentido, la gestin pedaggica y administrativa contribuye a orientar a la institucin educativa hacia objetivos viables, pertinentes y relevantes. El rector y los rganos de gobierno escolar, conforme al PEI, lideran a la institucin hacia las metas propuestas, toman decisiones para que los recursos y procesos se dirijan a ellas, y generen un clima de trabajo colectivo y participativo donde se delegan responsabilidades y compromisos a las distintas instancias de la institucin. La gestin directiva facilita el trabajo de la gestin pedaggica en tanto proporciona un marco para sta. Tambin colabora en la construccin de una cultura escolar (identidad institucional) y promueve el espacio de gobernabilidad de la institucin educativa (autonoma). Si bien el PEI se plantea como construccin colectiva, el rector es quien est encargado de la direccin pedaggica y administrativa de la institucin y es el responsable, conjuntamente con el gobierno escolar por que dicho proyecto se haga realidad. 3. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DE PFPD 3.1 Propsitos y alcances de la propuesta de formacin Propsito General: Contribuir al desarrollo de la capacidad analtica y crtica de los directivos sobre sus funciones, frente a los problemas de la gestin pedaggica y administrativa del PEI, utilizando para ello herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan fortalecer su papel en la escuela y promover cambios hacia la calidad educativa. GESTIN PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA DEL PEI PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Carrera 7 No. 40-62 320 83 20 Ext. 2525 / 2527 / 2528 3208136 bcastano@javeriana.edu.co SUBCENTRO DE EDUCACIN CONTINUA DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

Maestra en Educacin. Pontificia Universidad Javeriana. Folleto ilustrativo de la Maestra. 2005

Propsitos especficos Fortalecer la direccin institucional a partir de la comprensin y anlisis de los procesos de gestin pedaggica y administrativa del PEI. Desarrollar con los directivos de las instituciones una propuesta de innovacin en gestin, en la cual se evidencien los referentes legales, tericos, conceptuales y metodolgicos, con relacin al clima institucional, la Gestin Directiva, la Gestin Pedaggica, la Gestin Administrativa y la Gestin de la Comunidad, tratados a profundidad en el PFPD. Diagnosticar y caracterizar la dinmica de las organizaciones educativas, teniendo en cuenta referentes administrativos y organizacionales, a travs del acercamiento a los postulados de algunos autores y de la experiencia de los participantes.

Alcances de la propuesta: La formacin en gestin directiva, espera contribuir con tres procesos fundamentales: Una comprensin y redimensionamiento por parte de los directivos sobre gestin educativa, su estructura y sus relaciones con los distintos procesos institucionales, de manera que permitan articular las acciones institucionales con el Proyecto Educativo Institucional y a las prcticas que se derivan de ste. Una reflexin, anlisis y contrastacin de las prcticas directivas e institucionales con los planteamientos del Proyecto Educativo Institucional, para valorar los alcances y limitaciones en los mismos. La construccin de propuestas de innovacin coherentes y pertinentes al Proyecto Educativo Institucional, fundamentada en elementos conceptuales y metodolgicos aportados por el programa de formacin. 3.2 Pertinencia de la propuesta de formacin en relacin con lneas generales de poltica - mbitos de trabajo Desde la denominacin anterior de la lnea de polticas y gestin de sistemas educativos, se ha venido trabajando en mbitos o campos de la formacin de docentes alrededor de temas de gestin educativa, gestin curricular, gestin institucional, evaluacin, polticas y procesos de apropiacin en contextos educativos 3.3 Principales referentes tericos de la propuesta de formacin La gestin escolar: La gestin escolar hace referencia a los procesos de direccin pedaggica y administracin de recursos fsicos, humanos y financieros de la institucin educativa. Dirigir la institucin educativa implica, primordialmente, un acto pedaggico en el que se promueve, entre otros aspectos, la participacin de la comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes de accin y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte, requiere de una administracin eficiente de los recursos, aspecto determinante en los ndices de eficiencia interna y calidad educativa. La actual legislacin le otorga al rector mayor autonoma, porque ahora participa en la definicin de los perfiles y en la seleccin de los docentes. Administra el personal asignado a su institucin en lo relacionado con las novedades y los permisos. Distribuye las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. Impone las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario, de conformidad con las normas vigentes, y administra el Fondo de Servicios Educativos. De igual forma, se hace explcita su responsabilidad frente a la calidad educativa. Si bien la Ley 115 determina que el rector es quien orienta la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional-PEI-, en la Ley 715 se complementa esta competencia; adems de orientar la ejecucin, dirige la preparacin del PEI con la participacin de los diversos actores de la comunidad educativa, lo que representa la responsabilidad del rector en la calidad de la educacin que imparte la institucin en que labora. As mismo, el rector promueve el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento, y tiene a su cargo la formulacin y ejecucin de planes anuales de accin y de mejoramiento de la calidad.

Se ha propuesto al 2006 como el ao del PEI, con lo cual se pretende volver a dar la mayor importancia a las instituciones y sus comunidades educativas. En efecto, el PEI es antes que nada una herramienta de reflexin y una carta de navegacin que debe ser continuamente enriquecida, para asegurar que responda a las necesidades de los estudiantes, las familias y el conjunto de la sociedad.2 Es por eso que, la reflexin acerca de la gestin de aspectos parciales de la vida escolar no es nueva. Tampoco lo es el reconocimiento del deterioro creciente de los procesos y productos elaborados en el Sistema Educativo. En los ltimos aos, sin embargo, se ha puesto el nfasis en el potencial de cambio que implica abordar a las instituciones educativas como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicaciones. Las habituales desarticulaciones entre "lo pedaggico" y "lo administrativo", entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana de la escuela, o entre sta y "el afuera", entre otras, son puestas en tela de juicio a la hora de detectar los factores causantes de la ineficacia de los procesos educativos. La centralidad que ha adquirido la educacin en la presente dcada para afrontar los cambios cientficos y tecnolgicos, as como la conciencia de su valor estratgico para el desarrollo humano, ha tenido como una de sus mltiples consecuencias el replanteamiento de la gestin de los sistemas educativos. La reflexin acerca de la gestin de aspectos parciales de la vida escolar no es nueva. Tampoco lo es el reconocimiento del deterioro creciente de los procesos y productos elaborados en el mbito del Sistema Educativo. En los ltimos aos, sin embargo, se ha puesto el nfasis en el potencial de cambio que implica abordar a la institucin escolar como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicaciones pedaggicas. La educacin en el mundo ha tenido tratamientos y formas de abordarse de manera diferenciada. Para algunos pases, es y seguir siendo un factor de desarrollo social, econmico y humano. Para otros, resulta siendo uno ms de los mbitos de poltica social, sin que se le de la prioridad en trminos de desarrollo. Sin embargo, la mirada sobre lo que debe ser una educacin de calidad ha sido fundamental. Las agendas en trminos de poltica han estado orientadas a analizar qu tanto se pueden aumentar los niveles de participacin social en los asuntos de poltica educativa, y cmo esa participacin genera mejores resultados en trminos de calidad. En este contexto, se ha venido planteando que Pensar en la educacin hoy, es pensar en redefiniciones. Un referente para esas redefiniciones se denomina globalizacin. La educacin en un mundo globalizado se convierte en un necesario campo de anlisis y reflexin, fundamentalmente, para quienes conciben la educacin como factor de desarrollo. La educacin es un lugar de lucha y compromiso. Sirve tambin como un enlace para mayores batallas acerca de lo que nuestras instituciones deberan hacer, a quin deberan servir, y quin debera tomar las decisiones. Sin embargo, por s misma, es uno de los principales escenarios a travs de los cuales son manipulados recursos, poder e ideologas especficos para la sistematizacin, financiamiento, planificacin, metodologa y evaluacin de la educacin.3 Para superar tal contradiccin, se asume que la educacin puede ser considerada factor de desarrollo4. Un proceso que al mismo tiempo que permite el trabajo con el conocimiento y por tanto el desarrollo cognitivo, tiene que responder al reto
2 Magazn del Instituto para la Investigacin y el desarrollo Pedaggico en convenio con la secretara de Educacin de Bogot, D.C. No.56, enero/febrero de 2006 3 APPLE, Michael W. Entre el neoliberalismo y el neoconservadurismo. Educacin y conservadurismo en un contexto global. En:: Globalizacin y Educacin. Manual crtico. Espaa: Editorial Popular, 2005, pgina 60. 4 El PNUD considera la educacin como uno de los indicadores de desarrollo humano. Por ello, en los informes sobre desarrollo humano, aparecen ao tras ao, la situacin de Colombia en cuanto a Educacin. Es importante destacar aqu que la interpretacin

de los cambios producidos por la Globalizacin, para hacer que los sujetos sean capaces de relacionarse con otros, lo que Aug denominara el sentido de los otros; hbiles para convivir y para establecer un orden social donde la cohesin y la identidad sean factores potenciadores de la consolidacin de los Estados-Nacin. Una de las primeras funciones que incumbe a la educacin, es lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundado en el desarrollo, en la participacin responsable de las personas y las comunidades5. La educacin que promueva este tipo de desarrollo fomentar la formacin en la autonoma y en la construccin de sujetos capaces de autorregularse. En este sentido, los sujetos son el medio del desarrollo y son a la vez, aquellos a los que va dirigido el desarrollo y a los que debe impactar el desarrollo. Sin embargo, una concepcin como la anterior podra valorarse como ideal y utpica. Por ello, la educacin para el desarrollo humano implica una contextualizacin real a las condiciones y debates actuales. De hecho, la pregunta de fondo que surge es qu educacin para un mundo globalizado. Lo que se alcanza a interpretar en la literatura tiene coincidencia en varios aspectos: Por un lado, se supondra que la educacin sera el medio por el cual los sujetos adquieren las competencias necesarias y pertinentes para el escenario global; por otro lado, la educacin constituira el escenario en el cual se puede dar respuesta efectiva a esas demandas a travs de la formacin de competencias laborales que preparen a los sujetos en capacidades especficas para ese contexto; una tercera tendencia, estara sealando la necesidad de configurar campos de formacin especficos (no todas las profesiones tendra un nivel de pertinencia); y por ltimo, se hablara de una educacin para el mercado; como lo indica Martnez, una educacin que adquiere valor slo en la medida en que se conecte con los sistemas globales de produccin, o, lo que es lo mismo, si entra en el juego del incremento de las competencias econmicas, slo matizada con el fortalecimiento de la democracia representativa.6 De ser as, la educacin, como muchos otros procesos sociales (salud, trabajo, por sealar algunos) estara condicionada y perdera su ideal moderno de ser factor de desarrollo. La situacin anterior, no deja de ser desalentadora. De hecho, tal como lo planteo el estudio de la FES7 la educacin ha venido perdiendo sentido para los jvenes, ya no se asiste a la escuela por la conviccin de que a travs de ella se logran alcanzar las metas de desarrollo personal y profesional, ni porque se comprenda que un sujeto educado tiene muchas ms posibilidades de avanzar socialmente; Atlntida mostr cmo para los jvenes la relacin con el conocimiento est en un segundo lugar, o tal vez mucho ms all. A la escuela se asiste porque ella permite las relaciones entre pares, la vivencia de experiencias significativas para la vida cotidiana de los adolescentes, y porque permite establecer un mundo de relaciones que otorgan sentido al estar dentro de los sistemas educativos. Entonces, nuevos interrogantes surgen: es precisamente la educacin la estrategia que se requiere para incorporar a todos los sujetos a la Globalizacin. En este sentido, la educacin se comprendera como una estrategia para mantener el control macrosocial en el mundo globalizado8 y por tanto estara al servicio de las polticas econmicas y sociales de ese

que hace la autora de este ensayo es que la educacin como indicador no es un campo aislado de los dems indicadores presentados por el PNUD, sino que existe una fuerte incidencia del nivel educativo que pueda tener una poblacin de un contexto determinado en la comprensin de los dems indicadores planteados. A mayor educacin, mayor conciencia de las necesidades de salud, vivienda, proteccin de los derechos humanos, etc. Por tanto, una poblacin educada es una poblacin con capacidad para ejercer sus derechos. 5 DELORS, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. 6 MARTINEZ BOOM, Alberto. De la escuela expansiva, a la escuela competitiva en Amrica Latina. EN: Lecciones y lecturas en Educacin. Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, 2003, pginas 15-44, pgina 19-20. 7 Se hace referencia explcita al Proyecto Atlntida. Adolescencia y cultura escolar, desarrollado en once ciudades del pas, con la participacin de Universidades Colombianas, donde se pretenda indagar sobre la relacin entre la cultura escolar y la cultura del adolescente. En este proyecto particip como coinvestigadora desde la Universidad Pedaggica Nacional, 1993-1995. 8 MARTINEZ BOOM, Alberto. et. al (2003), pgina 20.

mundo? O tal vez, es la educacin la estrategia que requieren los sujetos para emanciparse y tomar posiciones crticas con respecto a la Globalizacin? Por ello, la mirada a la educacin, y de manera especfica a procesos de gestin, direccin y currculo, de manera qu, apunte a una educacin de calidad y a una gestin que aporta al alcance y construccin de la misma. De ah, que se vea necesario, hacer una mirada particular a los cambios que se vienen produciendo en el sector educativo, desde varias perspectivas, para integrar el tema de la gestin y su relacin con el PEI. En sntesis la gestin educativa es la que articula con sentido, unidades y procesos, con intenciones y acciones, en la bsqueda de hacer realidad la propuesta de la institucin (el sistema y/o las organizaciones que lo componen). El papel de la Gestin de la direccin en este escenario: La gestin pedaggica y administrativa contribuye a orientar a la institucin educativa hacia objetivos viables, pertinentes y relevantes. El rector y los rganos de gobierno escolar, conforme al PEI, lideran a la institucin hacia las metas propuestas, toman decisiones para que los recursos y procesos se dirijan a ellas, y generan un clima de trabajo colectivo y participativo donde se delegan responsabilidades y compromisos a las distintas instancias de la institucin. La gestin directiva facilita el trabajo de la gestin pedaggica en tanto proporciona un marco para sta. Tambin colabora en la construccin de una cultura escolar (identidad institucional) y promueve el espacio de gobernabilidad de la institucin educativa (autonoma). Si bien el PEI se plantea como construccin colectiva, el rector es quien est encargado de la direccin pedaggica y administrativa de la institucin y es el responsable, conjuntamente con el gobierno escolar por que dicho proyecto se haga realidad. La gestin directiva determina las orientaciones y directrices de la institucin educativa, regula las dinmicas del trabajo en equipo, define la construccin de un clima adecuado, y posibilita la generacin de procesos de construccin colectiva, si existe una direccin clara, coherente y conocedora del sentido de la escuela y de sus finalidades de formacin. Referentes que demarcan la gestin del directivo docente: Los referentes que a continuacin se presentan, tienen como propsito considerar algunos aspectos referidos a la gestin del directivo docente, las funciones, roles y actitudes que se esperan de l. Elementos desde los cuales se define el perfil de quien asume la direccin de una institucin. Las funciones: movilizaciones entre lo pedaggico y lo administrativo: Las funciones de los directivos han estado sujetas los cambios acaecidos en ste, en la medida en que han develado de manera indirecta la incidencia de los directivos sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes y su papel en la construccin de la democracia y la participacin de la comunidad educativa. Las diferentes funciones asignadas a la direccin se atribuyen fundamentalmente a los diversos objetivos de la normatividad y las leyes, a la dinmica que la accin de los directivos ejerce sobre las instituciones y el sistema mismo. Dichas funciones estn establecidas por unos principios que guan sus prcticas: garantizar que las actividades de los centros educativos se desarrollen de acuerdo con los principios constitucionales y los fines educativos establecidos por las leyes y por la calidad de la enseanza; facilitar el ejercicio de los derechos de los estudiantes, profesores, padres y personal de servicios as como el cumplimiento de sus deberes correspondientes; y promover la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestin, funcionamiento y evaluacin del centro. En torno a estos principios se articulan las funciones que pueden asociarse en cuatro mbitos de acuerdo a las relaciones que se establecen entre estos mismos principios: en el campo administrativo, en el campo pedaggico, con el clima institucional y la convivencia y en su compromiso social y comunitario. Desde una mirada a la gestin desde la CALIDAD DE LA EDUCACIN se evidencian campos como:

Las funciones relacionadas con el campo administrativo siguiendo a Sander (1996) responden a un modelo de gestin que pretende ubicar a la gestin de las instituciones educativas dentro de los parmetros de eficiencia, transparencia y efectividad, puesto que a pesar de que no debe subestimarse la calidad de los proceso tcnicos y de los procedimientos administrativos es necesario insistir en que la razn de ser de la estructura organizativa y de los procesos administrativos de las escuelas y universidades es su misin poltica y cultural y su objetivo pedaggico. Sin embargo... muchas veces el proceso administrativo para alcanzarlos es un factor crtico. Si el proceso administrativo falla en trminos de eficiencia, transparencia y efectividad, tambin fallan los elementos mencionados, as como los servicios y los resultados. Por lo tanto los procesos administrativos, los procesos tcnicos y la misin de las instituciones educativas deben ser concebidos como componentes estrechamente articulados de un paradigma comprensivo de gestin para mejorar la calidad de la educacin para todos. Desde dicho modelo se determinan funciones determinan un directivo encargado de dirigir y controlar todas las actividades del centro; velar por el desempeo de las tareas por parte de todo el personal de la institucin, hacer cumplir las leyes, convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones de todos los rganos colegiados del centro y ejecutar los acuerdos tomados en el mbito de su competencia. Adems es el responsable de ejecutar el presupuesto, visar las certificaciones y documentos oficiales al igual que realiza las contrataciones de obras, servicios y suministros. Algunas actividades que resumen o explicitan estas funciones son las siguientes: Tiempo para la planeacin, evaluar resultados: aseguramiento del xito, organizacin y proyeccin institucional, conseguir adiciones, definir horizonte de gestin: agenda, meta, misin, comunicar eficazmente sus medidas, anticipar y solucionar de problemas, planeacin y anlisis: prospectiva como amplitud ante la toma de escisiones, evaluacin, toma de decisiones, orientacin de resultados, control y seguimiento, organizacin y gestin de proyectos, identificacin de capacidades de la organizacin: valor agregado, diferencia organizacional, capital humano, decidir y desarrollar: pensamiento sistmico estratgico: tiempo para la planeacin, establecer cambios concretos en el proceso, representacin administrativa ante el mismo centro, Administracin, asignacin y acreditacin de cargos, mbito econmico: autoorganizacin de gastos y pagos, confiar a otros las funciones suyas: empoderamiento. La mirada sobre las funciones desde la calidad,..... Prez y Hernndez (2000) sealan que un centro ser de calidad si en l participan los profesores, los alumnos, los padres y la comunidad educativa en su conjunto y todos ellos, se implican en la consecucin de cambios que mejoren su funcionamiento y resultados, y el directivo es el mximo responsable de fomentar, velar y supervisar esa participacin. Al mismo tiempo, estos autores indican que el xito del lder depende de su estilo personal y de las caractersticas concretas de la situacin donde desarrolla sus funciones. Hay dos elementos que preocupan a los directores de un centro: el rendimiento acadmico de los alumnos y el clima entre los miembros de la comunidad educativa, sobre estos dos aspectos ha de centrarse el mejoramiento, los programas de la mejora y la eficacia escolar deben buscar un directivo que sea capaz de unir a la comunidad en torno al rendimiento de los alumnos... Se mantiene la idea de que la direccin es el factor ms importante de mejora de la eficacia escolar y uno de los ms decisivos para su desarrollo y xito. . Coronel (2000) indica que las direcciones escolares tienen que enfrentar los dilemas surgidos entre las formas de control y las de integracin, la apertura de espacios democrticos tiene que formar parte de sus agendas, pero las contradicciones y problemas persisten y trabajar desde la direccin se convierte en una odisea. El anlisis muestra que en el fondo de la nueva cultura de la gestin no est orientado a la igualdad sino al mantenimiento de las estructuras de poder, lo clave est en el modo y la forma en que tome cuerpo un proceso de liderazgo y su desarrollo en los centros educativos. En tercer lugar se evidencian las funciones relacionadas con el clima institucional y la convivencia; donde el directivo cumple y hace cumplir las leyes constitucionales; realiza las observaciones a los docentes cuando convenga ejercer funciones disciplinarias; velar por el establecimiento de relaciones armnicas entre estudiantes, maestros y directivos, intervenir en los casos complejos disciplinarios, organizar el proceso electivo a cargos; distribuir el tiempo y el trabajo en el centro educativo, colaborar con la familia, la asociacin de padres de padres y otras instituciones con la escuela, dinamizar la comunidad educativa, recoger y canalizar sus intereses y aportaciones y buscar canales de comunicacin y colaboracin.

Algunas actividades que resumen o explicitan estas funciones son las siguientes: Negociar acuerdos, resolver conflictos, trabajo en equipo, estimular y guiar, concertar y asociar: negociacin, delegacin, ampliacin de redes de trabajo para la convergencia de actores, liderar y animar: unir actores en funcin de metas y objetivos y generar una creatividad colectiva. Finalmente aparecen las funciones relacionadas con el compromiso social: proyeccin social y comunitaria donde el directivo organiza visitas a lugares, instituciones y establecimientos de inters educativo; organiza y dirige servicios y actividades complementarias, promueve e impulsa convenios con otras instituciones 3.4 Descripcin metodolgica de la propuesta de formacin La propuesta de formacin de este PFPD est organizada de la siguiente manera: El programa constar de seis mdulos temticos contemplados en el Plan de Estudios. Cada uno de los mdulos tratar aspectos relacionados con los procesos formativos que se consideran necesarios y pertinentes para la transformacin del rol del directivo docente a saber: actualizacin, investigacin, innovacin y socializacin, los cuales sern descritos en el siguiente numeral. Los mdulos en cuestin sern: Sesiones presnciales: Campos temticos Campo temtico No.1: Proyecto Educativo Institucional: A partir del anlisis del contexto, polticas educativas, normatividad y el Proyecto Educativo Institucional se debe definir su orientacin o tendencia y mirar su correspondencia con la prctica curricular como funcin fundamental de la organizacin educativa. Aqu, se concibe la escuela como el ente que orienta y dirige intencionalmente las acciones educativas, y la gestin como el poner en accin el Proyecto Educativo Institucional, operacionalizando las intenciones de ste en la formacin real de las personas que lo desarrollan. Campo temtico No. 2: La organizacin escolar: El campo busca hacer una mirada a la Organizacin Escolar en trminos de su estructura, formas de funcionamiento, relacin con los contextos sociales y culturales. Se trata de analizar la Organizacin en un marco de referencia ms global, que permita a los directivos proyectar sus acciones y generar estrategias que permitan el contacto con la realidad educativa y la realidad social en la que estn inmersos los procesos. Campo temtico: La gestin escolar y su relacin con los procesos curriculares: Este campo hace referencia a los procesos de direccin pedaggica y administracin de recursos fsicos, humanos y financieros de la institucin educativa. Dirigir la institucin educativa implica, primordialmente, un acto pedaggico en el que se promueve, entre otros aspectos, la participacin de la comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes de accin y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte, requiere de una administracin eficiente de los recursos, aspecto determinante en los ndices de eficiencia interna y calidad educativa. La mirada a la gestin, ubica al currculo como eje de reflexin, en tanto sobre ste se producen acciones, se toman decisiones, se planea, se evala, y por tanto, se hace gestin. Campo temtico No.4: El directivo y su relacin con la Organizacin Escolar: El papel de los directivos en los procesos de gestin de la Organizacin Escolar, requieren ser mirados desde la perspectiva de los sujetos que la dirigen. El abordaje se centra entonces en las habilidades personales y profesionales que requieren stos para hacer de la gestin una estrategia que contribuye a la calidad educativa. Campo temtico No. 5 La prctica evaluativa en los procesos de gestin: Los procesos de evaluacin de la gestin y del currculo, permiten a los directivos de las distintas instituciones educativas, asumir una actitud proactiva en relacin a lo qu debe ser su gestin y a los resultados que se estn generando en trminos de aprendizajes, de ambientes para la convivencia, para las relaciones con los otros, de oportunidades para los nios de encontrar espacios para la felicidad. En esta perspectiva, abordar la evaluacin como concepto que refiere a procesos y construir criterios e indicadores, posibilita al directivo tomar decisiones adecuadas a su contexto educativo y social. Campo temtico No. 6: Prospectiva y currculo: Hacia dnde orientar la institucin educativa, cmo mirar la propuesta curricular a partir de los anlisis que se han realizado en la formacin y qu proyectar de ella, es la propuesta que se pretende desarrollar en este campo. La construccin de una prospectiva de la institucin y sus procesos educativos a partir de la participacin activa de todos los estamentos de la institucin, orientados y acompaados por los directivos. La

prospectiva, se asume como estrategia para ver futuros posibles, contextualizados y relativizados a partir de las realidades educativas.
Campos temticos a trabajar El Proyecto Educativo Institucional Mdulos temticos Conferencia introductoria: La gestin pedaggica y Anlisis de contexto , Polticas Educativas y normatividad Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Nacional Proyectos de innovacin Apoyo desde la investigacin Estructura, diseo y formas de funcionamiento de la Organizacin escolar Gestin y currculo Gestin Administrativa Gestin Directiva Gestin Pedaggica Gestin de la comunidad Procesos de liderazgo, comunicacin, direccin y desarrollo institucional Teoras y prcticas de evaluacin en los procesos de gestin y currculo Indicadores de Gestin Seguimiento y evaluacin a las propuestas de innovacin Acompaamiento en los proyectos de innovacin Tiempo de desarrollo 5 horas 10 horas 10 horas 20 horas (en dos grupos c/ 12) 15 horas 10 horas 20 horas 10 horas 10 horas 10 horas 146 horas* 20 presnciales, las restantes para trabajo individual de los docentes 10 horas 4 horas Docentes Yolanda Castro Robles Mara Gladys lvarez Basabe Elsy Godoy Quesada Elsy Godoy Quesada Yolanda Castro Robles Martha Pinzn Yolanda Castro Robles Alicia Garca Bejarano Lupe Garca Mara Gladys lvarez Basabe Tutores de los proyectos (algunos de ellos sern los profesores que desarrollan los campos temticos) Alicia Garca Bejarano Profesores del PFPD

La organizacin escolar La Gestin Escolar y su relacin con los procesos curriculares El directivo y su relacin con la Organizacin Escolar La prctica evaluativa en los procesos de gestin

Prospectiva y currculo

La prospectiva en el desarrollo del currculo y la organizacin escolar Socializacin de la propuesta de innovacin Total Horas Presnciales: 154

Tutora a proyectos: Para la construccin y desarrollo de las propuestas de innovacin pedaggica, los directivos participantes contarn con una asesora de diez horas por grupo (para la conformacin de 10 grupos como mximo), teniendo en cuenta que el grupo ser de 70 aproximadamente. Estas horas, constituyen por un lado, el acompaamiento directo a los proyectos de innovacin y por otro, parte del trabajo individual de los directivos. El trabajo alrededor de los proyectos est centrado en los siguientes aspectos: Identificacin de un campo temtico / problemtico al interior de la institucin y articulado al Proyecto Educativo Institucional. Determinacin de una propuesta de innovacin como alternativa al campo problemtico identificado. Recoleccin de informacin en la institucin para el desarrollo de la propuesta: elementos de aporte a la construccin de la propuesta de innovacin. Diseo de la propuesta de innovacin. Elaboracin de las condiciones institucionales para la implementacin y sostenibilidad de la propuesta de innovacin. Se realizarn tres tutoras mensuales, a partir del tercer mes de iniciado el proceso de formacin

Sesiones No presnciales: El trabajo no presencial de los directivos que participarn en el Programa de Formacin, se evidencia en las siguientes acciones:

Acciones generales Lectura de los documentos de apoyo del PFPD

Acciones especficas Elaboracin de mapas conceptuales y/o resmenes. Preparacin previa del material para la participacin en las sesiones. Cada sesin tiene una lectura de apoyo para que sea trabajada por el docente. Trabajo sobre las guas de lectura propuestas por los docentes de cada uno de los campos temticos.

Desarrollo del proceso de identificacin de un campo problemico para convertirlo en proyecto de innovacin Exploracin de las situaciones problemicas ms pertinentes a ser abordadas en la institucin educativa y que se encuentran relacionadas con el Proyecto Educativo Institucional y la propuesta curricular abordado desde el mbito de la gestin. (implica la construccin de un diagnstico y/o caracterizacin del problema) La caracterizacin de la problemtica, requiere de acciones especficas como: construccin de instrumentos para recoger informacin, sistematizacin y anlisis de la informacin, socializacin de los resultados con la comunidad educativa, para que desde all, se determine la importancia de abordar en problema en el proyecto de innovacin. Definicin de los componentes bsicos de la propuesta de innovacin (a partir de lineamientos otorgados por la Universidad), con la institucin educativa y sus actores. Lectura y fundamentacin terica de la propuesta de innovacin por parte de los directivos. Desarrollo de cada uno de los componentes de la propuesta de innovacin con informacin soportada documentalmente por la institucin educativa Socializacin de los avances de la propuesta de innovacin en las instituciones educativas (por lo menos dos veces mientras se desarrolla la propuesta). Construccin lineamientos para el desarrollo de la propuesta de innovacin. Socializacin de la propuesta de innovacin ante los compaeros del PFPD

Resultados esperados Participacin activa en los distintos encuentros. Articulacin de las experiencias institucionales con relacin a las propuestas temticas y metodolgicas desarrolladas en cada uno de los campos temticos. Sistematizacin del proceso formativo por parte del directivo que participa del PFPD. Identificacin del problema institucional, coherente con las necesidades e intereses de la institucin educativa y articulado al Proyecto Educativo Institucional.

Diseo y construccin del proyecto de innovacin

Propuesta de innovacin pertinente para la institucin educativa. Construccin de criterios esenciales para que la institucin asuma, desarrolle y genere sostenibilidad en la propuesta de innovacin

El programa va dirigido a Directivos Docentes de la Educacin Bsica y Media. Comprende un perodo total de siete meses. El programa se desarrollar bajo la modalidad semi-presencial. Las sesiones presnciales sern los das sbado en horario de 8:00 a.m. - l:00 p.m. (5 horas) con asistencia cada ocho das. Las horas de tutora sern programadas entre los grupos de trabajo y sus respectivos directores de proyecto. Los procesos a desarrollar A nivel de la innovacin, el directivo del programa desarrollar la capacidad de implementar y de proponer alternativas que signifiquen cambio y/o transformacin del quehacer institucional, individual y ciudadano. Se pretende evidenciar el paso de las sesiones del programa en acciones de transformacin pedaggica aplicadas a tres fuentes de innovacin: La realizacin de talleres acadmicos en el transcurso del programa, los cuales tienen un peso importante en el cumplimiento de los logros previstos. Al interior de la cotidianidad de la prctica del maestro, con incidencia en su quehacer individual y en la calidad institucional, explorando otras estrategias de gestin. Su papel protagnico, creativo y dinmico en la planeacin institucional de acciones que le den sentido, pertinencia y vigencia al PEI.

Para la socializacin se realizarn sesiones de intercambio de experiencias con la proyeccin de la conformacin de una red pedaggica como espacio para la interaccin y la reflexin de los procesos institucionales. Es decir, se pretende contribuir a la consolidacin de espacios de comunicacin que faciliten a los participantes en el programa su papel de

multiplicadores de conocimientos, experiencias, actitudes y competencias, tanto al interior de sus instituciones como entre instituciones que se conformen en ncleos de crecimiento y desarrollo pedaggico. La modalidad presencial adoptar el seminario como metodologa por considerarlo, desde la experiencia, como un espacio privilegiado para la reflexin individual, el intercambio de ideas y pensamientos alrededor de aspectos e inquietudes latentes en el medio educativo, as como para la apropiacin de textos. Las sesiones que se desarrollarn con la metodologa de Seminario, su objetivo principal es introducir a los directivos en los mtodos de trabajo e investigacin, no solo a travs de la teora sino tambin de la prctica. Como complemento de esta metodologa de seminario se consideran otras actividades presnciales como las conferencias, los talleres, video-foros y tutoras que buscan aportar y actualizar informacin terica y prctica que, a su vez, se constituir, simultneamente, en objeto y sujeto de investigacin y en ocasin para la innovacin gradual pero progresiva en la cotidianidad. La modalidad no presencial estar constituida por tiempo de lectura, preparacin de trabajos y algunos desarrollos del trabajo de innovacin, la cual se realizar con los aportes del programa, los cuales deben confluir necesariamente en la transformacin del quehacer diario del maestro, seguimiento que se har permanentemente, a travs de los otros componentes del programa, a saber: actualizacin, investigacin, innovacin propiamente dicha y socializacin. Propuesta de fortalecimiento al proyecto educativo institucional: Este PFPD La Gestin Pedaggica y Administrativa del PEI, tiene en su estructura una mirada permanente al Proyecto Educativo Institucional, de ah que, la reflexin, sobre las dinmicas de las instituciones, se ajustan a lo que plantea en PEI de una institucin en particular. De manera especfica, hay tres formas de hacer el acompaamiento a las instituciones educativas en relacin con el fortalecimiento del PEI. La primera, a partir del desarrollo del mdulo de Proyecto Educativo Institucional, el cual puede abordar de manera especfica algunos de los campos temticos, articulados a los desarrollos del PEI que tiene cada institucin. En este sentido, se trabajar con los Consejos Acadmicos de las Instituciones y el directivo de la institucin. La segunda, en la identificacin de factores explcitos de la propuesta de innovacin y su relacin con el PEI; para lo cual se abordar una asesora a la institucin en relacin con la manera cmo se puede articular el Proyecto de Innovacin a su dinmica educativa cotidiana. La tercera, se orientara a hacer una mirada al Proyecto Educativo Institucional y su articulacin con los procesos de gestin de la institucin. Para los tres casos, se prev un acompaamiento de seis horas por institucin (12 instituciones mximo). La naturaleza del acompaamiento, de acuerdo con las tres propuestas anteriores, depender del anlisis de la institucin y de lo que consideren ms relevante para su desarrollo. El vnculo se realizar a partir de los profesores y directivos de esas instituciones que participan en el PFPD. 3.5 Resultados esperados en los maestros y en los colegios que participarn en el programa La direccin de las instituciones educativas en situaciones de cambios estructurales y curriculares, como en la bsqueda de la excelencia acadmica y niveles superiores de calidad de la educacin impartida, requiere de profesionales capacitados en una gestin dinmica y preparados para adoptar decisiones efectivas que conduzcan a acciones proactivas en beneficio del proceso educativo Estos resultados se evidencian en tres mbitos:
mbitos Fortalecimiento de un componente terico sobre la Resultados Apropiacin de conceptos, teoras y enfoques sobre gestin en relacin con el PEI de su institucin.

mbitos gestin y el PEI Herramientas de gestin del directivo docente para la construccin de propuestas institucionales Proyecto de innovacin

Resultados Capacidad para generar reflexiones y disertaciones al interior de las instituciones en relacin con el PEI y la gestin Desarrollo de talleres y herramientas metodolgicas para los diferentes procesos de la gestin educativa, su implementacin y evaluacin, acordes a las dinmicas de las instituciones. Apoyo en herramientas tericas y metodolgicas para la evaluacin del PEI de la institucin. La identificacin de las funciones, roles y actitudes que se esperan de l y los elementos desde los cuales se define el perfil de quien asume la direccin de una institucin. Capacidad de lectura de las problemticas institucionales. Apropiacin de estrategias metodolgicas para la construccin de proyectos de innovacin educativa. Apoyo en herramientas tericas y metodolgicas para evaluar proyectos.

Resultados esperados en los colegios: En las instituciones la reflexin sobre lo pedaggico, se ubica en la perspectiva de analizar todos los procesos que le son propios y buscar los nexos y articulaciones que permitan su mejor desarrollo. Gestionar lo pedaggico significa entonces, poner en relieve nuevamente el papel de los directivos, en funcin de sus orientaciones y liderazgo que promuevan en sus instituciones para alcanzar estos propsitos. Los resultados en las instituciones se evidencian en:
mbitos Actitud del directivo frente a la institucin y su propuesta educativa Proyecto de innovacin Resultados Actitud positiva frente a la comprensin y pertinencia del Proyecto Educativo Institucional y el papel del directivo en el alcance del mismo. Capacidad para autoevaluar su gestin en relacin con el PEI y su propuesta curricular Mayor compromiso con el desarrollo y viabilidad del PEI. Directivos con un alto valor a su aprendizaje y su rol. La generacin de procesos de participacin de la comunidad educativa en el diseo de la propuesta de innovacin. Fundamentacin mayor en los directivos en relacin con los campos temticos del PFPD. Mayor capacidad de los directivos de la institucin para leer los enfoques y estrategias de las diferentes propuestas curriculares de las instituciones para valorarlas, analizarlas y transformarlas. Mayor vinculacin a experiencias de reflexin pedaggica al interior de las instituciones, en los distintos mbitos de discusin generados por las instituciones. A partir de la recuperacin y sistematizacin de los aprendizajes relativos a la intervencin en la gestin escolar en sus distintos mbitos los directores formulan y desarrollan, junto con los equipos de sus instituciones, un proyecto de intervencin en la gestin escolar basado en una estrategia de innovacin.

Formacin conceptual y metodolgica de los directivos

3.6 Mecanismos de evaluacin de los maestros participantes: La evaluacin del Programa y de los participantes se evidencia a partir de los siguientes procesos:
Campo a evaluar Los estudiantes Aspectos que se evalan En el desarrollo de los campos temticos: Elaboracin de lecturas, capacidad para su sistematizacin y articulacin a las discusiones de los campos temticos. Desarrollo de talleres individuales y grupales. Trabajos escritos al finalizar cada campo temtico. Participacin cualitativa. En el desarrollo del proyecto de innovacin Capacidad creativa. Aporte en la construccin y desarrollo de la propuesta (el seguimiento en este aspecto la hace el tutor del proyecto) Socializacin en las instituciones educativas y generacin de posibilidades para su implementacin y sostenibilidad. Aspectos formales del desarrollo del PFPD Asistencia (mnimo el 80% del tiempo total del PFPD). Puntualidad. Compromiso (a travs de procesos de autoevaluacin con los participantes)

Campo a evaluar

El programa de formacin

Aspectos que se evalan En cuanto a los niveles de aplicabilidad del programa y de la innovacin Procesos de autoevaluacin. Articulacin de los campos temticos con el proyecto de innovacin. Reconocimiento de experiencias en las propias instituciones educativas. Cada dos meses se realiza la evaluacin del programa, varios son los mbitos desde los cuales se realiza la evaluacin: Los docentes del programa Manejo terico del campo temtico. Claridad en el manejo de los conceptos. Estrategias metodolgicas empleadas. Niveles de comunicacin con los participantes. Claridad en las respuestas dadas a las preguntas de los participantes. Desarrollo de los talleres propuestos. Relacin de las temticas con los espacios de trabajo de los profesores. Los tutores y la propuesta de innovacin Aportes a la reflexin terica del campo de innovacin. Aportes al desarrollo del trabajo docente y posibilidades de aplicabilidad de la propuesta de innovacin. Orientaciones metodolgicas para la construccin de proyectos de innovacin. La coordinacin del programa Niveles de comunicacin con los directivos. Orientaciones claras en relacin con los desarrollos del PFPD. Apoyo a la gestin acadmica y pedaggica del PFPD. Trato al directivo docente que participa en el PFPD. Aspectos logsticos Calidad de: salones, auditorios, equipos tcnicos de apoyo. Material bibliogrfico, instalaciones generales de la universidad, biblioteca.

3.7 Mecanismo de acreditacin: define los desarrollos del programa, el nmero de crditos equivalentes y los logros que se deben cumplir para su aprobacin.
MODULO ACTUALIZACIN I 18 Horas Presenciales II 36 Horas Presenciales III 18 Horas Presenciales GRAN TOTAL INVESTIGACIN 3 Horas Presenciales 40 Horas No Presenciales 3 Horas Presenciales 35 Horas No Presenciales 2 Horas Presenciales 22 Horas No Presenciales INNOVACIN 11 Horas Presenciales 10 Horas No Presenciales 14 Horas Presenciales 10 No Presenciales 8 Horas Presenciales 10 Horas No Presenciales 8 Horas Presenciales 10 Horas No Presenciales SOCIALIZACIN 9 Horas Presenciales 4 Horas Presenciales 9 Horas Presenciales EVALUACIN 1 Hora Presencial 1 Hora Presencial 1 Hora Presencial TOTAL HORAS 48 Horas P. 50 Horas No P. 57 Horas P. 45 Horas No P. 38 Horas P. 32 Horas No P.

78 Horas 8 Horas Presenciales Presenciales 97 Horas No Presenciales

21 Horas 3 Horas 143 Horas P. Presenciales Presenciales 127 Horas No P.

De acuerdo con las ltimas disposiciones del Ministerio de Educacin Nacional (Decreto 709. Art 15), "Un crdito equivale a una intensidad de 45 horas de trabajo dentro de un programa, tiempo durante el cual se desarrollarn actividades presenciales y no presenciales que incluyan entre otras: talleres pedaggicos, seminarios, prcticas supervisadas y proyectos investigativos", por lo tanto la asistencia a todas las horas presenciales y el cumplimiento de todas las actividades no presenciales contempladas en el programa, representarn un total de 270 horas, las cuales darn derecho al otorgamiento de 6 crditos vlidos para el sistema de escalafn docente. De acuerdo con las polticas de la Pontificia Universidad Javeriana, los seis crditos se otorgarn al final del programa y se reconocern siempre que se cumpla con el 90% de tiempo Presencial adems del 100% de las dems actividades asumidas como tiempo No Presencial.

3.8 Plan de trabajo general

Actividades 1 Induccin al programa de formacin Conferencia central del Programa Anlisis de contexto, Polticas Educativas y Normatividad Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Nacional Proyectos de innovacin, apoyo desde la investigacin La organizacin escolar Gestin Administrativa Gestin Directiva, Pedaggica y de la Comunidad El Directivo y su relacin con la Organizacin Escolar Teoras y prcticas de evaluacin en los procesos de gestin y currculo Seguimiento y evaluacin a las propuestas de innovacin Acompaamiento en los proyectos de innovacin: Tutoras Socializacin de la propuesta de innovacin 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Tiempo en semanas 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

4. Grupo acadmico
Publicaciones ELSY GODOY QUESADA: c.c. 41.710.044 Funciones dentro del Programa: Coordinadora del Programa, Docente de un campo temtico Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora asistente de planta, tiempo completo Formacin de pregrado: Licenciada en Ciencias de la Educacin: Ciencias Sociales y Econmicas universidad Libre de Colombia Formacin de posgrado: Magster en Educacin Pontificia Universidad Javeriana Especialista en Planeacin Educativa, Pontificia Universidad Javeriana Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educacin Agosto de 1999 Investigaciones- publicaciones: hasta la fecha Formacin Del Docente para la Educacin religiosa en la Universidad Catlica Colombiana. Grupo reconocido por COLCIENCIAS. 2004 a la fecha. Apoyo a la Vicerrectora Acadmica en los procesos de Gestin y La gestin directiva y su impacto en la gestin institucional. Pontificia Universidad Javeriana, Vicerrectora Aseguramiento de la calidad(II-2003 a II-2005) Acadmica, 2001-2003. Profesora de la Licenciatura en Pedagoga Infantil. Diagnstico Institucional y Pedaggico Colegio Ramn B. Jimeno de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado Apoyo a la Especializacin en Planeacin Educativa para los procesos de Bogot EAAB. Pontificia Universidad Javeriana. 2002. de evaluacin del programa. Biblioteca Digital desde Colombia. Convenio COLCIENCIAS, Universidad Javeriana. 2000-2001. Docente de un campo temtico y tutora de proyectos PFPD La La representacin social del maestro desde la cotidianidad. U. Javeriana. 2000. curricularizacin: una competencia necesaria para hacer realidad el Proyecto Educativo Institucional Docente y asistente general del Proyecto Nivelacin para la Excelencia. Proceso de acompaamiento y asesora a ocho Instituciones del Distrito- Periodo 2001-2002. SED- Facultad de Educacin Experiencia Laboral

Corporacin Calidad 1999 hasta la fecha Evaluadora premio Galardn a la Excelencia Publicaciones YOLANDA CASTRO ROBLES: c.c. 51.946.176 Funciones dentro del Programa: Docente de un campo temtico Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora de Planta, categora Asistente, tiempo completo Formacin de pregrado: Licenciatura en Psicologa y Pedagoga- Universidad Pedaggica Nacional Formacin de posgrado: Doctoranda en Ciencias Sociales, lnea de investigacin Educacin y Pedagoga, Universidad de Manizales, CINDE Maestra en Psicologa Comunitaria, Pontificia Universidad Javeriana Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educacin La escritura de la Educacin Sexual un ejercicio de lectura. Ministerio de Educacin Nacional, Coordinadora de la Lnea: polticas y gestin de sistemas educativos. Proyecto Nacional de Educacin Sexual. Santaf de Bogot, julio de 1994. Docente de Maestra en Educacin, desde 1999 a la fecha. La familia en Colombia: un estado del arte de la investigacin. Vol. 1. Instituto Colombiano de Coordinadora Programa de acompaamiento y asesora a instituciones educativas del Bienestar Familiar - ICBF, enero 31 de 1.995. Experiencia Laboral

Experiencia Laboral distrito. Nivelacin para la excelencia, 2001-2004 Docente Especializacin en Planeacin Educativa. Coordinadora del programa de formacin para docentes la curricularizacin una competencia necesaria para hacer realidad el PEI. Universidad Pedaggica Nacional. Grupo de estudios sobre educacin superior. Investigacin en el nivel de Educacin Superior. De marzo de 1.995 hasta diciembre de 1998 Docente del programa de Psicologa y Pedagoga. Universidad Pedaggica Nacional 1996 - 2000 Campos temticos: Pedagoga y Didctica, Pedagoga y Conocimiento, Seminario de Profundizacin (Mtodos de Investigacin Cualitativa - Diseo y evaluacin de proyectos sociales), Seminario de Socializacin (Comunidad y escuela), Tutora de investigacin (profesionalizacin en preescolar) Docente Programa de Profesionalizacin en Preescolar: Universidad Pedaggica Nacional 1997-1999. Asesora proyectos de investigacin Docente Programa de Preescolar 1998 2002 Universidad Pedaggica Nacional Campos temticos; Trabajo de prctica (programa de preescolar), Propuestas pedaggicas e investigacin.

Publicaciones La familia en Colombia: resmenes analticos y temticos 1.980 - 1.994. Vol. 2. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, enero 31 de 1.995. En el marco del proyecto Atlntida se publicaron cinco tomos. El tomo II, hace parte de los trabajos de las universidades de Bogot, en el cual aparece el trabajo que elabor en esta investigacin. La publicacin se denomina: Todo lo que nos gusta se evapora y el subcaptulo de este tomo es Afecto y conocimiento dos barcos que navegan en distinta direccin. Proyecto Atlntida: Adolescencia y Escuela. Fundacin FES, COLCIENCIAS y Tercer Mundo Editores. Santaf de Bogot, 1.995. Evaluacin y acreditacin universitarias: Base de datos y Estado del Arte. Universidad 4Pedaggica Nacional y Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano. Santaf de Bogot, diciembre de 1996. Las concepciones de los profesores sobre los trabajos por proyectos en el grado de transicin. EN: Coleccin desarrollos en investigacin en educacin No. 3. El oficio de investigar, educacin y pedagoga frente a los nuevos retos. Bogot, D.C. Universidad Pedaggica Nacional, julio de 2002. Estrategia de acompaamiento para fortalecer la comunidad escolar. Sistematizacin de experiencias. Convenio Citibank-Pontificia Universidad Javeriana. Bogot, D.C., agosto de 2002. Nivelacin para la excelencia, una apuesta por la calidad educativa en instituciones educativas del distrito. Secretaria de Educacin del Distrito, Pontificia Universidad Javeriana, 2003. Polticas y gestin educativa en Colombia y desde Colombia (1991-2004). Serie Estados del Arte. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Bogot: Javegraf, 2005.

Publicaciones MARIA GLADYS LVAREZ BASABE: c.c. 23.267.793 Funciones dentro del Programa: Docente de un campo temtico, acompaamiento a los proyectos de innovacin Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora de Planta, categora Asistente, tiempo completo Formacin de pregrado: Licenciada en Qumica y Biologa, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Formacin de posgrado: Candidata a Doctor en Educacin, Universidad de Deusto - Magster en Investigacin Educativa y Anlisis Curricular, Universidad Pedaggica Nacional Entre otras experiencias: La Poltica social de los aos 90 desde el Estado. Ponencia presentada en Universidad Pontificia Universidad Javeriana. Nacional de Colombia en el seminario sobre Poltica Social de los aos 90. 1993. Memorias Directora del Departamento de Formacin de la Facultad de Educacin.1998, 1999, 2000. del Seminario. Coordinadora Nacional de la Lnea de Investigacin en gestin de Currculo y evaluacin educativa de la Maestra en Educacin. 1989, 1990,1991,1992,1993,1994, 1995,1996, 1997, 1998, 1999, 2000 La Extensin Universitaria dentro del desarrollo Social. Ponencia presentada en el Directora del proyecto plyade. MEN-FES JAVERIANA. 1998 Seminario Nacional de la Universidad Nacional de Colombia en Medelln. 1994. Memorias Asesora proyecto curricular para la maestra en Enfermera Peditrica. Facultad de Enfermera. 1995 del Seminario. Asesora proyecto curricular y evaluacin para la facultad de Ciencias Jurdicas 2001. Manuales para la gestin de Empresas Comunitarias. Publicacin del Ministerio de Investigadora de la lnea Polticas y Gestin de Sistemas Educativos. 2004 Gobierno 1995. Asesora en procesos acadmicos y de acreditacin Vicerrectora Acadmica. Cartilla "Gestin Colectiva para la recuperacin y proteccin del Medio Ambiente"." UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA publicacin del Ministerio del Interior. 1991

Experiencia Laboral

Experiencia Laboral Asesora para el proyecto Curricular y la acreditacin de la Facultad de Ingeniera de Sistemas. 1989,1990,1991,1992,1993,1994,1995,1996,1997, 1998, 1999, 2000, 2001. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Asesora al Proyecto de reorientacin curricular dentro de lineamientos de Prevencin Integral, en la Facultad de Enfermera, en el convenio CICAD-OEA 1999. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL: Divisin especial de Enseanza media Diversificada. Programadora. 1981-1983 Plan de Fomento Educativo para reas Rurales. Coordinadora Proyectos Nacionales. 1983- 1984 Divisin Especial de Enseanza media Diversificada. Programadora. 1983-1988 Plan de Universalizacin de la Educacin Primaria. Asesora Tcnica. 1988,1989,1990. Divisin de Evaluacin. 1991. Asesora tcnica.

Publicaciones Volver a casa Artculo en la revista Avanzada. Universidad de Medelln. No. 5 1999. La administracin de la curricularizacin. Desarrollo de la actitud poltica de la Institucin Educativa Universitaria. Revista Internacional. Gestion docente universitaria. Modelos comparados. Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA y Programa de intercambio Universitario entre la Unin Europea y Amrica latina, ALFA. Reformas educativas en Amrica Latina. Revista Universidad de Deusto. FICE. 2003. Polticas y gestin educativa en Colombia y desde Colombia (1991-2004). Serie Estados del Arte. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Bogot: Javegraf, 2005.

Experiencia Laboral Publicaciones ALICIA GARCA BEJARANO: c.c 41.506.272 Funciones dentro del Programa: Docente de un campo temtico y Asesora de proyectos Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora asociada, tiempo completo Formacin de pregrado: Psicloga Universidad Nacional de Colombia Formacin de posgrado: Doctora en Educacin Universidad de Comillas Especialista en Administracin Universidad de Pars Pontificia Universidad Javeriana: Una propuesta de pedagoga para un Departamento Directora Departamento de Formacin Facultad de Educacin de Administracin - Cuadernos de Administracin Investigadora y Docente en el campo de la gestin educativa, competencias, ecologa de la escuela, desarrollo organizacional: pag. 83 Pontificia Universidad Javeriana pregrado, posgrado y educacin continua. Consultora en la propuesta curricular y pedaggica Universidad Santo Toms: Docente Investigadora. Supervisora de prcticas en psicologa organizacional y gestin de recursos humanos. Ficitec y Centro de Estudios Organizacionales - CEO: Consultora organizacional Experiencia Laboral MARTHA PINZON SCHNEIDER: c.c Funciones dentro del Programa: Docente de un campo temtico Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora Hora ctedra Formacin de pregrado: Psicloga Universidad Incca de Colombia Formacin de posgrado: Magistra en Educacin Especialista en gerencia de Recursos Humanos Pontificia Universidad Javeriana: Publicaciones

Experiencia Laboral Docente Hora ctedra Facultad Ciencias Econmicas y Administrativas: pregrado, posgrado y educacin continua Consultora Independiente: En organizaciones del sector pblico y privado, en procesos de gestin humana, desarrollo de competencias generales, reestructuraciones, proceso de cambio, entre otros. Experiencia Laboral

Publicaciones

Publicaciones LUPE GARCA CANO: c.c. 52.556.303 Funciones dentro del Programa: Docente de un campo temtico, asesora de proyectos Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora instructor de planta, tiempo completo Formacin de pregrado: Licenciada en Qumica Universidad Pedaggica Nacional Formacin de posgrado: Candidata a Doctor Investigacin Educativa Universidad de Salamanca En la Pontificia Universidad Javeriana: Qu es un ambiente de aprendizaje? Facultad de Educacin Universidad Javeriana. 2006 Docencia: Pre-grado: Informe final. El SISTEMA DE NIVELES: Una propuesta de innovacin pedaggica frente a los Asignaturas dictadas: Mediaciones Pedaggicas, Diseo de Ambientes de Aprendizaje, retos educativos del Sistema de Crditos. 2006 Fundamentos de investigacin, Prctica Preescolar III (Adquisicin de Hbitos), La crisis de la cultura crtica y su incidencia en la investigacin. Seminario Lnea de Investigacin. Planeacin Pedaggica, Seminario Trabajo de Grado: Diseo y Seminario Trabajo de Facultad de Educacin Universidad Javeriana. 2006 Grado: Implementacin. PRCTICAS EVALUATIVAS. Prcticas educativas y procesos de formacin en la educacin Postgrado: Monitoria de la ctedra de evaluacin y docente del Seminario de la Lnea superior. Aproximacin a un estado del arte. Serie estados del arte. Facultad de Educacin de investigacin: Evaluacin en la Maestra de Educacin (Clase conjunta con Rafael Universidad Javeriana. 2005 Campo). Las prcticas de enseanza, la construccin metodolgica y las configuraciones didcticas: un Diplomados: Mediaciones didcticas para el desarrollo curricular, Evaluacin por mismo concepto en la reflexin didctica. Diplomado de Perfeccionamiento de la Docencia competencias y Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula de Clase Universitaria. Universitaria. Facultad de Educacin. 2005 PFPD: Mdulo de Evaluacin curricular. En el Instituto Alberto Merani: Otros - docencia: Instrumentos de Caracterizacin Institucional y de Gestin Pedaggica. PROYECTO Consejera Acadmica ACOMPAAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO EN GESTIN Adminsitrativos: ACADMICA. Octubre 2003. Miembro del comit de carrera y prctica de la Lic. en Pedagoga Infantil Talleres de Enfoques Pedaggicos. Talleres para el fortalecimiento de la gestin pedaggica En la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani: para ciento diecisis (116) rectores y cuatrocientos (400) coordinadores de ciento diecisis (116) Coordinadora de la Especializacin en Desarrollo Intelectual y Educacin y Asistente de instituciones educativas en proceso de reordenamiento institucional. Septiembre de 2003. Direccin. 1999 2003. Instrumentos de Caracterizacin Institucional y de Gestin Pedaggica. Proyecto De Mejoramiento Del Proceso De Enseanza Aprendizaje En Las reas De Matemticas Y Castellano En Cinco Escuelas De Bsica Primaria En El Departamento Del AtlnticO. Febrero de 2003 Adecuacin Pedaggica. Modulo 4: Instrumentos y Operaciones Intelectuales. Aplicaciones al Aula II. Especializacin en Desarrollo Intelectual y Educacin. 1996 Talleres para asesoras en Competencias Intelectuales. 1996 Actualmente. Elaboracin, aplicacin y evaluacin de Guas de trabajo para los estudiantes del Instituto Alberto Merani. Para las reas de: Desarrollo Intelectual y Ciencias Naturales.

Experiencia Laboral NEYITH OSPINA ANTURY: c.c. 51.912.472 Funciones dentro del Programa: Asesora de proyectos Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora instructora de planta, tiempo completo Formacin de pregrado: Licenciada en Preescolar Universidad Incca de Colombia Formacin de posgrado: Maestra en Educacin Pontificia Universidad Javeriana PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Junio 2003 - Actualmente Profesora investigadora de la Facultad de Educacin Forma parte del equipo coinvestigador del proyecto Tuning Latinoamrica en el rea educativa, para definir las competencias genricas y especficas en las Universidades Latinoamericanas, Asesora acadmica de la Coordinacin del Programa Ondas Cundinamarca de Colciencias, para el fomento de una cultura investigativa en nios, nias y jvenes de los niveles de preescolar a dcimo grado. Profesora en la licenciatura de pedagoga infantil de la asignatura organizacin y gestin educativa y de las prcticas formativas. Consejera acadmica, asesora acadmica de los Comits de Prctica y currculo de la Licenciatura de Pedagoga Infantil UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS- Febrero Noviembre 2003 Docente de hora ctedra del Programa Profesional Administracin Deportiva. Manejo de la ctedra Administracin del tiempo libre Ldica. UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA Colegio Jaime Quijano Caballero Bogot, Septiembre 2000 Marzo 2003, Colegio privado adscrito a la Universidad INCCA, Coordinadora General, Responsable de la direccin del colegio en las dinmicas organizacionales: administrativas, acadmicas y de convivencia. Experiencia Laboral MARA CONSUELO CASTILLO ORDOEZ: c.c 63.349.557 Funciones dentro del Programa: Asesora de proyectos Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora instructor, tiempo completo Formacin de pregrado: Administradora de Empresas - Universidad Autnoma de Bucaramanga - UNAB Formacin de posgrado: Maestra en Educacin Pontificia Universidad Javeriana FACULTAD DE EDUCACIN, Julio 2005 A la fecha. Docente Investigador, Asistente Departamento de Formacin. CORPORACIN CALIDAD, Mayo 2005 A la fecha. Evaluadora, Premio Galardn a la Excelencia. FUNDACIN ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA GENTE. Bogot D.C.. Enero 2005 Enero 2006. Consultora Consultora de los equipos de mejoramiento y directivos docentes de las Instituciones Educativas del Municipio de Sop, vinculadas al proyecto Modelos Escolares para la Equidad, en el fortalecimiento del Componente Gestin del Contexto Alianzas. FUNDACIN FONDO DE DESARROLLO EMPRESARIAL FUNDACIN CORONA Bogot D. C. Asesora. Marzo 2002 - Dic. 2004 Responsable de la asesora realizada a los empresarios de la Fundacin en temas relacionados con la gestin empresarial. Facilitadora del rea de administracin en el Seminario de creacin de empresas. CORPORACIN UNIVERSITARIA DE CIENCIA Y DESARROLLO - UNICIENCIA Bogot D.C. Catedrtica Universitaria. Febrero 2002 Dic. 2004. Catedrtica de asignaturas relacionadas con la gerencia empresarial en las carreras de administracin de empresas y contadura pblica. CORPOEDUCACION Bogot D.C. Consultora. Septiembre 2003 Mayo 2004. Consultora en el proceso de incorporacin y fortalecimiento de las competencias laborales

Publicaciones

Polticas y gestin educativa en Colombia y desde Colombia (1991-2004). Serie Estados del Arte. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Bogot: Javegraf, 2005.

Publicaciones

Proyecto de investigacin maestra en educacin PUJ El aula un escenario para trabajar en equipo. Caracterizacin de las acciones mediadas que favorecen las competencias laborales generales interpersonales de trabajo en equipo Universidad Autnoma De Bucaramanga - UNAB Evaluacin de los procesos de calidad que desarrollan empresas del sector de la construccin en la

Experiencia Laboral generales en la educacin media desde las reas del currculo y en la caracterizacin del sub-componente de alianzas con el sector productivo en el Proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacin de Cundinamarca PMCEC.

Publicaciones ciudad de Bucaramanga y diseo de un esquema de implementacin de los procesos de calidad en este sector.

Publicaciones LUZ MARINA LARA SALCEDO: c.c 41.759.389 Funciones dentro del Programa: Asesora de proyectos Tipo de vinculacin con la entidad proponente: Profesora asistente, medio tiempo Formacin de pregrado: Licenciada en Psicologa y Pedagoga Universidad Pedaggica Nacional Formacin de posgrado: Especializacin en Docencia Universitaria Universidad Santo Toms UNIVERSIDAD JAVERIANA. Facultad de Educacin Profesora medio tiempo, enero de 2004 a la fecha., PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. FACULTAD DE EDUCACIN. Profesora en Licenciatura en Pedagoga Infantil y Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Estado del Arte Educacin para el Conocimiento Social y Poltico. Humanidades y Lengua Castellana. Bogot, 2005. REDAFCE-ASCOFADE. Memorias de los Encuentros Regionales de UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Formacin Docente de: Costa Atlntica y Eje Cafetero. Universidad PROYECTO DE INVESTIGACIN REDFACE- Coinvestigadora en el SUBPROYECTO 1.1.1.2 del Plan de Pedaggica Nacional, Proyecto 1.1.1.2 del Plan de Desarrollo Desarrollo Institucional. Bogot, cinco meses a partir del 16 de julio de 2002, cuatro meses a partir del 26 de Institucional. Bogot, 2003. marzo de 2003 y cuatro meses y 15 das a partir del 28 de agosto de 2003. REDAFCE-ASCOFADE. Caracterizacin de la Formacin Docente en las regiones de: Costa Atlntica, Eje Cafetero, Nororiente y Suroccidente. Universidad Pedaggica Nacional, Proyecto 1.1.1.2 del Plan de UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia. Bogot, 1989 - 2000 Desarrollo Institucional. Bogot, 2002 y 2003. Docente Licenciatura en Educacin Preescolar y Promocin de la Familia: Tutora en el Centro Regional de Florencia-Caquet durante los perodos acadmicos I -II /85, I II /86, I- II / 87, I /88. Como profesora catedrtica LARA SALCEDO, Luz Marina, OCAMPO Luz Helena. Comunidad, a partir del 1 de febrero de 1989 hasta el 15 de diciembre de 1992 y como docente de tiempo completo desde el participacin y convivencia. Psicologa Social y Comunitaria. Ediciones USTA, 2002. ISBN 9 789586 313148 (306 hojas) 15 de enero de 1993 hasta el 13 de diciembre de 2002. LARA SALCEDO, Luz Marina, OCAMPO Luz Helena. Elementos para la Asignaturas a cargo: prcticas de Observacin y Ayudanta, Expresin Dinmica, Escuela de Padres y Prctica formacin Social del Nio, Psicologa Social. Ediciones USTA, 1985. Integrada de Campo (Trabajo de Grado). Fundamentos de la Educacin Preescolar, Modelos Pedaggicos, ISBN 23001418 (345 hojas) Psicologa Social, Psicologa Educativa, Fundamentos de Investigacin. Seminario de Investigacin, Seminario LARA SALCEDO, Luz Marina, OCAMPO Luz Helena. La Sexualidad en Institucional, Seminario de Propuestas Pedaggicas, Seminario de la Prctica Integrada de Campo. la Infancia, Cartillas (1,2,3) Editorial El Bho, 1999. ISBN Coleccin 9589482-14-7, ISBN Volumen: 958-9482-24-4 (Cada una de 32 hojas) LARA SALCEDO, Luz Marina y otros, Manual de Prctica Escuela de Padres. Ediciones USTA, 1999. ISBN 23004004 (83 hojas)

Experiencia Laboral

Intensidad: Valor: Horario: Fecha de inicio:

270 horas $1.185.000.oo Sbados de 8:00 a.m. a 2:00 p.m. Por definir