CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA GESTIN SOCIAL Y COMUNITARIA

REPBLICA DE COLOMBIA JUAN MANUEL SANTOS CALDERN Presidente de la Repblica JUAN CARLOS ESGUERRA PORTOCARRERO Ministerio de Justicia del Derecho PABLO FELIPE ROBLEDO DEL CASTILLO Viceministro de Justicia. MARA JIMENA ACOSTA ILLERA Secretario General ALBA LUCIA RIVERA PINEDA Directora Mtodos Alternativos de Solucin de Conflictos BEATRIZ PEREIRA ROMERO Coordinadora Programa Nacional Centros de Convivencia Ciudadana Diseo y elaboracin de Textos: Flor Alba Huertas Montoya Magda Luca Prez Triana Martha Edith Snchez Saavedra Alexander Gallego Carmona MINISTERIO DE JUSTICIA Y DEL DERECHO Carrera 9 No14-10 Piso II Conmutador 4443100 Extensin 1201 Pgina web:www.programanacionalccc.gov.co Impreso Imprenta Nacional de Colombia www.imprenta.gov.co Primera edicin

MDULO UNO GESTIN COMUNITARIA

QU ES GESTIN COMUNITARIA?

Entendida como una forma de hacer las cosas, es decir unas reglas de juego interno que permita gestionar sus asuntos y tramitar los conflictos. Un modelo de gestin, un conjunto de conceptos, estrategias e instrumentos que adopta una organizacin para tramitar los problemas organizacionales y los retos que se han impuesto.

CMO SE HACE LA GESTIN?

La forma de gestin debe orientarse hacia la modernizacin de las organizaciones, para ello es necesaria la adquisicin de conceptos, de instrumentos y de habilidades humanas y tcnicas, que hagan posible la gerencia y los planes de la organizacin de la mano de cambios tecnolgicos.

PARA QU NOS ORGANIZAMOS EN LA GESTIN?

Para adquirir: 1. identidades

2. anhelos 3. aspiraciones 4. retos de la vida. Que organizaciones sociales? Las podemos definir como: Asociaciones cvicas, culturales, benficas, sindicales, comunitarias, sectoriales y gremiales. profesionales, juveniles,

Tienen como objetivo promover los intereses, tanto de sus miembros como del grupo social que representa.

QU OBJETIVOS TIENEN LAS ORGANIZACIONES SOCIALES? Tienen como objetivo promover los intereses, tanto de sus miembros como del grupo social que representa. Tienden a evocar escenarios de encuentro con otras organizaciones o entidades estatales. Establecen relaciones de autorregulacin, conflicto, solidaridad, cooperacin o negociacin. Relacin que platean la conformacin de TEJIDO SOCIAL: Configurando procesos sociales que movilizan y participan de la conformacin, ejercicio y control de lo pblico.

DESDE CUNDO SE DAN, Y COMO SE DAN LAS ORGANIZACIONES SOCIALES?

Desde mitad del siglo XX, se viene desarrollando procesos de movilizacin comunitaria. Surgen con las mingas, el convite, la mano prestada, son ejemplos de la tradicin comunitaria que tiene el pas y que permiti el desarrollo de obras de infraestructura, colonizacin, construccin de caminos, vivienda y recoleccin de cosechas.

 Estn integradas por vecinos, que comparten un territorio determinado y su razn de existir es la bsqueda de soluciones a las necesidades de la vida cotidiana, la garanta de derechos de sus afiliados y la participacin en los asuntos pblicos de su territorio. La gestin de organizaciones comunitarias ha facilitado los procesos de desarrollo del pas. (juntas de accin comunal) La migracin de los campos a las grandes ciudades, convirti en un momento determinado a las organizaciones sociales en planeadores informales de las ciudades. En la relacin comunitaria y de instituciones se dan las primeras relaciones ONU Y OEA en donde se estructuran programas especializados de desarrollo de la comunidad.

En Colombia la ley 10 de 1958 crea las juntas de accin comunal.

QU TIPO DE ORGANIZACIONES SOCIALES Y COMUNITARIAS EXISTEN?

Existen dos clases: mbito Social: Primarias: Inters relacionado en la satisfaccin de necesidades bsicas. Desarrollo Comunitario: Promueven la identidad cultural entre los vecinos. Estratgicas: Adquisicin de capacidades de movilizacin

mbito Territorial Pueden ser barriales, veredales, sectoriales, locales, de comunas de corregimiento, municipales, distritales y provinciales.

CUANTO DURAN Y QUE NIVELES EXISTEN EN LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS?

Duracin Pueden ser transitorias, ej: juntas de vivienda. Permanentes: Carcter de indefinido Niveles de agrupacin De primer Nivel: Conformado por vecinos de un territorio, como barrio o sector. nivel agrupan

Segundo nivel: contienen redes del primer organizaciones de un barrio localidad o municipio.

Tercer nivel: Organizaciones de localidad o municipios agrupadas a nivel distrital o departamental. Cuarto nivel: Organizaciones de los distritos o departamentos agrupados a nivel nacional.

QU RIGE A LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS?

Estatutos y reglamentos: Definido como instrumento que estable y define reglas de juego al interior de la organizacin. Son de obligatorio cumplimiento por parte de todos. Estructura Interna: Todo organizacin debe definir una estructura de acuerdo con los roles definidos, necesarios para cumplir con los objetivos y metas propuestas, as: Direccin, administracin, ejecucin y control de Plan accin: Resultado de un proceso de planeacin y un instrumento que permite organizar actividades y recursos en el tiempo para lograr objetivos y metas. Diagnostico Plan interno.

QU ES, Y QUE CARACTERSTICAS TIENE UNA RED?

 RED: Sistema de vnculos entre nodos orientado hacia el intercambio de apoyo social. NODO: Los componentes entre los cuales se establecen los vnculos. Los nodos pueden ser personas, actores sociales, grupos u organizaciones. VINCULO: Relacin o lazo que se establecen entre los nodos. Red Comunitaria: es til como estrategia comunitaria la gestin comunitaria en redes y esta red se concibe como organizacin entre agrupaciones interdependientes, con intereses comunes en donde se rompen con las jerarquas y se promueven las relaciones horizontales. Las caractersticas: Flexibilidad: Con capacidad de acomodar los propsito de la red a los cambios de la sociedad, Adaptabilidad: Posibilidad de cambio a partir de los propios contextos. Descentralizacin: Distribuir todas las responsabilidades a todos los involucrados en la red. Movilizacin social: Capacidad de convocatoria. Innovacin: Capacidad para crear formas nuevas de gestin eficaz. Estrategias para una sana convivencia en las organizaciones sociales 1. Aprender a no agredir al congnere: Fundamentos de todo modelo de convivencia social. 2. Aprender a comunicarse: Base de la autoafirmacin personal y grupal. Aprender a interactuar: Base de los modelos de interaccin social. 4. Aprender a decidir en grupo: Base la poltica y la economa. 5. Aprender a cuidarse: Base de los modelos de salud y seguridad social. 6. Aprender a cuidar el entorno: Fundamento de la supervivencia. 7. Aprender a valorar el saber social: Base de la evolucin y cultural.

1. 2. 3. 4. 5.

QU ES CIUDADANA, DEMOCRACIA Y LO PBLICO?

Ciudadana Un ciudadano es una persona capaz, en cooperacin con otros, de crear o transformar el orden social que ella misma quiere vivir, cumplir y proteger para la dignidad de todos. La Democracia: La democracia no slo es una verdad en construccin. Es ante todo una tica, un modo de ser. Tambin es construccin, con base en vivencias valorativas. No se puede pensar en ser demcrata, cuando nos e ha experimentado el valor de solidaridad, del altruismo, de la responsabilidad social, del espritu cvico, del respeto por los bienes comunes y, ante todo, el respeto de la persona humana.

Lo Pblico El lugar donde todo sucede, donde se prueba el amor, la identidad se afirma; la justicia es destino, la verdad horizonte; compromiso la libertad. All nace la tolerancia, luce la solidaridad, florece el dilogo. Crece la fortaleza. Acontece la responsabilidad

QUIENES CONSTRUIMOS LO PBLICO?

Los intelectuales: Interpretar, explicar y entender los problemas de la sociedad en funcin del bien colectivo. Los Comunicadores: Contribuyen y crear condiciones para que los diferentes sentidos, actuaciones y formas de ver la realidad en igualdad de condiciones. Los polticos: Cuando hacer converger los diferentes intereses de las personas haca la construccin de intereses y bienes pblicos. Los empresarios: Cuando producen racionalmente bienes y servicios. Los lderes sociales y comunitarios: Cuando crean organizaciones y bienes colectivos para la vida de los barrios y comunidades. Los lderes religiosos: Cuanto ellos tienen autoridad en la intimidad de la conciencia y en la visin de los trascedente religioso.

QU ELEMENTOS RELACIONAN EL ESTADO Y LA CIUDADANA?

Solidaridad, representacin de las comunidades, realismo, argumentos y razones objetivas, desarrollando acciones preventivas. Actitud: De colaboracin y apoyo al interior de las comunidades y la administracin. Conocimiento: Solicitud de la ciudadana con precisin y informacin completa y oportuna sobre la gestin que se va a controlar. Capacidad explicativa argumental: Desarrollar habilidades para hacerse entender por la administracin.

QUE TANTO CONOCEMOS LA CONSTITUCIN COLOMBIANA?

Sabias que la constitucin poltica esta compuesta por:

Trece ttulos, los cuales contienen diferentes captulos. Titulo I Principios Fundamentales. Captulo I y II Derechos econmicos, culturales y sociales. Captulo III Derechos colectivos y del medio ambiente Titulo IV De la participacin democrtica y de los partidos polticos. Titulo XII Del rgimen econmico y de hacienda pblica. Captulo II De los planes de desarrollo Capitulo V De la finalidad social del estado y los servicios pblicos.

CON QUE MECANISMOS DE CONTROL EN LO PBLICO, SOCIAL Y COMUNITARIO CONTAMOS?

1. Mecanismo Para obtener informacin: Derecho de Peticin 2. Mecanismos para la toma de decisiones: Voto en elecciones Iniciativa popular Consulta popular Referendo Plebiscito Revocatoria de mandato 3. Mecanismo Para ejercer control: Veedura ciudadana Queja ciudadana Cabildo abierto Audiencias pblicas 4. Acciones judiciales: Accin de tutela

 Accin popular Accin de nulidad Accin de cumplimiento Acciones de grupo Denuncia ciudadana Derecho de Peticin: Presentar solicitudes a las autoridades para que ellas acten, informen y entreguen copias de documentos Mecanismos para la toma de decisiones (Ley 134/94) Iniciativa popular: Presentar proyectos de acto legislativo / ordenanza / acuerdo de ley por parte de un grupo de ciudadanos Consulta popular: Una pregunta de carcter general sobre un asunto de trascendencia que es puesta a consideracin de la ciudadana Referendo: Convocatoria para aprobar o rechazar un proyecto o una norma vigente Plebiscito: Convocatoria para apoyar o rechazar una decisin del Ejecutivo Revocatoria de mandato: Derecho poltico de los ciudadanos para dar por terminado el mandato de un gobernador o alcalde Mecanismos para ejercer control (Ley 563 del 200) Veedura ciudadana: Ciudadano(s) que vela(n) por el buen manejo de los recursos pblicos y controlan la funcin pblica Cabildo abierto: Reunin pblica de los consejos municipales/ JAL en la cual pueden participar los ciudadanos, con el fin de discutir asuntos de inters para la comunidad Audiencias pblicas: Reunin pblica con las instituciones del ejecutivo y/o los organismos de control para exigir rendicin de cuentas o evaluar proyectos de inters comunitario Acciones judiciales Constitucin Poltica Art 58 Ley 393/97

Accin de tutela: Exigir (prontamente) la preservacin de los derechos individuales Accin popular: Exigir la preservacin de los derechos colectivos (Salud pblica, medio ambiente, de los consumidores, espacio pblico, seguridad) Accin de nulidad: Declarar nulo o suspender provisionalmente un acto administrativo que viole un precepto constitucional Accin de cumplimiento: Exigir que el ejecutivo cumplan sus deberes y obligaciones Acciones de grupo: Accin conjunta de ciudadanos para demandar la solucin a los perjuicios individuales Cabildo abierto: Reunin pblica de los consejos municipales/ JAL en la cual pueden participar los ciudadanos, con el fin de discutir asuntos de inters para la comunidad Audiencias pblicas: Reunin pblica con las instituciones del ejecutivo y/o los organismos de control para exigir rendicin de cuentas o evaluar proyectos de inters comunitario Ley 472 de 1998 Derechos e inters colectivos Derechos relacionados a la proteccin del medio ambiente: El goce de un ambiente sano, conforme a lo dispuesto en la constitucin, la ley y las disposiciones reglamentarias. La existencia del equilibrio ecolgico, el manejo y aprovechamiento racional de los recursos naturales para garantizar el desarrollo sostenible Derechos relacionados con la proteccin de lo pblico: La moralidad administrativa; el goce del espacio pblico y la utilizacin y defensa de los bienes de uso pblico; la defensa del patrimonio pblico Derechos relacionados con la seguridad y los servicios pblicos y sociales: Acceso a los servicios pblicos. Salubridad pblica. Acceso a la infraestructura

QU ES PARTICIPACIN?

Como concepto, la participacin es la intervencin directa o indirecta de distintos actores en la definicin de las metas de accin de una colectividad

CUNDO PARTICIPAMOS?
Cuando un ciudadano se ve afectado por una decisin, necesidad, inters o una medida tomada en el Municipio, Barrio, Localidad, departamento. Etc. Cuando un ciudadano desea concretar un deseo, un proyecto.

QU FIGURAS O FORMAS DE PARTICIPACIN CONOCES?

La participacin Social: Implica la agrupacin de los individuos en organizaciones para la defensa y representacin de sus respectivos intereses que buscan el mejoramiento de las condiciones de vida o de defensa de inters. Ej: Organizaciones Juveniles, Organizaciones de Mujeres, entre otras. ESFERA PRIVADA

La participacin Ciudadana: Se entiende como la intervencin de los Ciudadanos en la Esfera Pblica, en funcin de intereses sociales de carcter particular este es el caso de los comits de veeduras, juntas de accin comunal o juntas administradoras locales. La participacin Comunitaria: Distintos tipos de acciones que despliegan diversos sectores comunitarios, en la bsqueda de soluciones a sus necesidades especficas. Est ligada al desarrollo comunitario y tiene como eje el mejoramiento de las condiciones de vida en la comunidad. ESFERA PRIVADA La participacin Poltica: Es la intervencin de los ciudadanos a travs de ciertos instrumentos, para lograr la materializacin de los intereses de una comunidad poltica. Ej: El sufragio. Est forma de participacin se inspira en inters compartidos y no individuales. ESFERA PBLICA

QU SON NIVELES DE PARTICIPACIN?

Son entendidos como las acciones de intervencin de los individuos y grupos: Informacin: Es el conjunto de datos, hechos, nociones y mensajes a travs de los cuales los participantes conocen e interpretan una situacin y adquieren elementos de juicio para su conducta Consulta: Es el procedimiento mediante el cual los participantes opinan sobre todos o algunos de los aspectos de un problema o situacin. Esa opinin constituye un elemento de juicio para la toma de decisiones. Iniciativa: es la formulacin de sugerencias por parte de los agentes participantes destinadas a resolver un problema o transformar una situacin. Fiscalizacin: Es la vigilancia que ejerce una persona o un grupo sobre el cumplimiento de las decisiones tomadas. Concertacin: Es el acuerdo mediante el cual dos o ms personas o grupos de una colectividad definen la solucin ms conveniente para el problema y los medios para ejecutarla

Decisin: Es la adopcin de una idea o de una forma de actuacin sobre un problema, escogida a partir de la formulacin de dos o ms alternativas Gestin: Es el manejo de un conjunto de recursos de muy diversa ndole, destinado a ejecutar las acciones necesarias para obtener un resultado final (manejo de una situacin, solucin de un problema, satisfaccin de una necesidad o aspiracin).

QU MODALIDADES DE PARTICIPACIN CONOCES?

Participacin Reivindicativa Orientada a movilizar individuos y grupos con el fin de reivindicar ante el Estado la provisin de servicios, el mejoramiento de su calidad.

Participacin Instrumental Propicia la movilizacin de organizaciones o comunidades locales en funcin de intereses pragmticos y utilitarios. Participar significa ante todo beneficiarse, intervenir para obtenerla satisfaccin de una necesidad Participacin Formal Es la representacin que tienen los ciudadanos en canales reglamentados por la Ley. Ella no denota necesariamente un papel activo de la ciudadana en la toma de decisiones Participacin Sustantiva Es el conjunto de procedimientos utilizados, tanto por la ciudadana como por el Estado, para enfrentar las carencias y necesidades de la poblacin y emprender las acciones necesarias, compartidas o no para satisfacerlas de manera efectiva.

MDULO DOS LA SISTEMATIZACIN COMO EXPERIENCIA PEDAGGICA

APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS

La sistematizacin, como actividad de produccin de conocimientos sobre la prctica, tiene a sta como su referente principal, ya que es su sustento y, a la vez, lo que le da sentido y orientacin. Sin prctica no hay sistematizacin posible, y sta tiene como finalidad principal volver a la prctica para reorientarla desde lo que ella misma ensea (Morgan, 2002). Reconstruccin ordenada de la experiencia ... proceso de reflexin que pretende ordenar lo que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando...explicar el

curso que asumi el trabajo realizado. (Sergio Martinic, 2000).

Proceso PARTICIPATIVO generador de conocimientos ....la sistematizacin es una especie particular de creacin participativa de conocimientos terico -prcticos, desde y para la accin de transformacin... (Palma, 1992).

Interpretacin de la lgica de los procesos ... es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin descubre o explcita la lgica del proceso vivido, los factores que intervinieron en dicho proceso, cmo se interrelacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo. (Oscar Jara). Elementos Comunes Proceso de reflexin crtico Provocar aprendizaje un proceso de Proceso de ordenamiento organizacin y

Describir y entender cmo sucedi

Participativo, realizado por los actores

Seleccin de pasos (mtodo) que Analizar por qu se obtuvieron los ordena los procesos llevados a resultados. cabo.

Contexto

Anlisis

Participativo

Actores

Estamos entendiendo la sistematizacin como proceso de produccin de conocimientos desde y para la prctica

La prctica se funda en conocimientos, pero tambin produce nuevos conocimientos

Si se fundamenta en acciones de reflexin,anlisis e interpretacin

Sobre la realidad, los actores y sobre uno mismo

Qu se sistematiza?
Se sistematizan experiencias las experiencias como procesos histricos, procesos complejos en los que intervienen diferentes actores, que se realizan en un contexto econmicosocial determinado y en un momento institucional del cual formamos parte. (Jara, 1998. p: 2). De dnde provienen las experiencias? De proyectos ejecutados o proyectos que van a iniciar. Quin sistematiza?

Aunque la iniciativa puede provenir de cualquier actor, siempre es imprescindible contar con la voluntad de los propios sujetos de la prctica a sistematizar. (Torres & Cendales, 2006: p.30).

Para qu y por qu se sistematiza?

Aprendemos crticamente de nuestras experiencias y as podemos: Mejorar nuestra propia prctica, Produccin de conocimientos como el resultado de un anlisis crtico y reflexivo de la experiencia objeto. Se promueve el ejercicio de la prctica reflexiva evitando la instrumentalizacin. Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias.

GENERALIDADES DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

A toda sistematizacin le antecede una prctica Toda sistematizacin implica una articulacin terica La voz de quienes viven la experiencia (actores) debe hacerse visible

En la sistematizacin, el objeto de conocimiento es la experiencia de intervencin - la prctica. Es una modalidad de produccin de conocimiento (Investigacin Cualitativa). La sistematizacin contribuye a mejorar las prcticas Permite transformar las relaciones de poder (empodera sujetos) Pone en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas. Espacio sujetos. para compartir y confrontar las interpretaciones de los

Contribuye a enriquecer la teora.

ELEMENTOS DIFERENCIADORES DE LA EVALUACIN

SISTEMATIZACIN Centra su inters el desarrollo de los procesos No tiene definidas categoras deductivas sobre las cuales hacer su anlisis Es indispensable la participacin de los actores en

EVALUACIN Centra su inters en el resultado (Cumplimiento de metas e indicadores) Tiene definidas unas categoras (deductivas) sobre las cuales quiere verificar sus cumplimiento No son fundamentales las valoraciones de quienes participaron

la experiencia Busca la produccin de nuevos conocimientos (TeoraPractica) Tiene como intencionalidad evidenciar resultados medir y

ELEMENTOS COMUNES Y COMPLEMETARIOS Contribuyen al conocimiento de la realidad propsito de mejorar las acciones Se sitan en el terreno del conocimiento Son complementarias la una de la otra

Cmo se sistematiza? Existen diversas apuestas metodolgicas que hacen referencia a una serie de pasos o procesos de reconstruccin y anlisis de datos. (Jara, 2004) Los cuales no se emplean de manera instrumental, son tomados como hilos conductores que permiten la reconstruccin de los procesos.

ASPECTOS METODOLOGICOS
La metodologa hace referencia a una serie de pasos o procesos reconstruccin y anlisis de datos. (Jara, 2004) de

Contexto

La Experiencia

DEBE CONSIDERARSE EN LA METODOLOGIA

Temporalidad

Recursos

LAS RUTAS METODOLOGICAS

Posibles 1998) o mltiples formas de reconstruir los procesos vividos (Morgan,

Para poder sistematizar se requiere contar con un mtodo, es decir, con una orientacin que nos indique qu pasos debemos seguir para lograrlo.

Estas son algunas:

1. Oscar Jara 2. Sergio Martinic 3. Antonio Sandoval 4. Mara de la Luz Morgan 5. FIDAMERICA

Oscar Jara

1. Punto de Partida: Haber participado en la experiencia; Como condicin previa a la sistematizacin. Recomendacin: Llevar registro de lo que ocurre durante la experiencia. 2. Las preguntas iniciales:
Qu experiencia sistematizar? queremos

Para qu queremos sistematizar la experiencia? Qu aspectos centrales de esa experiencia nos interesa sistematizar?

3. La recuperacin del proceso vivido: Reconstruir de forma ordenada lo que sucedi, tal como sucedi; Clasificar la informacin disponible, Identificar las etapas del proceso. 4. La reflexin del proceso vivido: Por qu sucedi lo que sucedi? Es el momento ms importante, la interpretacin crtica (Anlisis, Sntesis, ver las relaciones, tensiones y contradicciones, analiza cada momento por separado, Pregunta por las causas de lo sucedido, observa las particularidades y el conjunto, lo personal y lo colectivo).

5. Los puntos de llegada: Formular conclusiones (pueden ser nuevas dudas e inquietudes, son las principales afirmaciones que surgen del proceso, son puntos de partida para nuevos aprendizajes). Comunicar los aprendizajes (elaborar diversos productos de comunicacin, es fundamental volver comunicables las enseanzas de la propia experiencia).

Sergio Martinic
El autor propone tres pasos: 1. Analizar aspectos contextuales que estructuran e inciden en cualquier prctica de accin. 2. Trabajar y explicitar los supuestos que fundamentan y organizan la propuesta de accin. Se sugiere la elaboracin de hiptesis de accin (esta constituye un campo temtico que define una perspectiva para volver a la prctica y sus acciones de un modo organizado).

Para construir una hiptesis de accin hay que mirar cuatro conceptos operativos

Conceptos Operativos: Problema relevante (son aquellos hechos, situaciones, relaciones que resulta ser significativos para los actores, desde el punto de vista de la lectura que hacen de la realidad). Problema a enfrentar (se identifican al interior de los problemas relevantes y que se enfrentarn con la accin del proyecto). Intencionalidad (la identificacin de un problema a enfrentar implica una seleccin y sta se funda en un cierto punto de vista, en una intencionalidad). Procesos (se refieren a las acciones que materializan la idea del proyecto y a las interacciones que genera con la puesta en prctica de cada una de ellas). 3. Volver nuevamente a la accin para tratar de reconstruir cmo sta transcurre en un tiempo y lugar especfico.

Antonio Sandoval
FASES-MOMENTOS Justificacin Objetivos Contextualizacin Descripcin de la Prctica Interpretacin practica Conclusiones Prospectiva Socializacin Critica de PREGUNTAS ORIENTADORAS Que practica se quiere sistematizar?, Por qu se quiere sistematizar? Para qu se quiere sistematizar? Qu condiciones determinan que la prctica sea como es? Cmo es la prctica que se ha reconstruido? la Cules fueron los rasgos y aspectos ms significativos? Qu resultados produce esta prctica? Cmo se puede transformar esta prctica para lograr mejores resultados? Cmo se puede compartir la xperiencia para retroalimentarla?

Mara de la Luz Morgan

Pasos en la Sistematizacin: 1. Primera Recuperacin y Ordenamiento de la Experiencia: (Recuperar todo lo que ya sabemos de la experiencia). Esta recuperacin debe considerar por lo menos los siguientes aspectos: El contexto, los objetivos de la experiencia, el desarrollo del proceso. 2. Delimitacin del objeto de la sistematizacin: Debemos especificar, lo ms precisamente posible, qu queremos conocer sobre la experiencia. El objetivo a lograr en este momento es sealar cul es el problema alrededor del cual hemos ordenado el proceso que queremos sistematizar, quines y cmo son los sujetos afectados por ese problema y con los cuales hemos trabajado, y cul ha sido nuestra intervencin profesional para enfrentar, junto con ellos, el problema.
Y cules son los pasos que permiten aproximarnos a la delimitacin del objeto de la sistematizacin?

a. Definicin de los objetivos de la sistematizacin. b. Recuperacin y ordenamiento de los interrogantes que surgen de la experiencia.

c. Definicin de los problemas que ordena la sistematizacin. Es el eje central. d. Primer nivel de conceptualizacin. e. Precisin de las preguntas. f. Formulacin del objeto de la sistematizacin. 3. Segunda recuperacin de la experiencia (desde el objeto): se trata de sentar las bases para avanzar en la produccin del nuevo conocimiento. El esquema sugerido para el desarrollo de esta reconstruccin es la siguiente: a. Dnde y cundo tuvo lugar el proceso. b. Quines participaron en el proceso. c. Desarrollo del proceso. 4. Operacionalizacin de las preguntas y recopilacin de la informacin (anlisis): encontrar en la experiencia, los elementos que permitan responder a las preguntas que orientan la sistematizacin. 5. Sntesis: es llegar finalmente a encontrar la respuesta a las preguntas centrales o eje de la sistematizacin, respuesta claramente fundamentada desde la realidad y basada en toda la informacin recuperada en el anlisis. 6. Exposicin: su objetivo es dar a conocer a otros los nuevos conocimientos adquiridos. Es el momento de la exposicin de los resultados de la sistematizacin.

Fidamrica
Conformar un equipo-plan de diseo de la sistematizacin: Quienes van a conformar el equipo sistematizador (Profesionales, personas de la comunidad, usuarios, etc.) Definir en qu tiempo se va a realizar, presupuesto, la metodologa a desarrollar y la distribucin operativa 1. Definicin del Eje: Delimitacin de la experiencia

Qu experiencia?: Cual es esa experiencia, delimitarla Para qu?: Cual es el sentido de hacerla su importancia Cul es el eje?: Se formula generalmente en forma de pregunta.

2. Identificacin de agentes involucrados: Seleccin de los actores Quines deben participar?: Diferentes agentes, sectores, instituciones Actores directos o indirectos: La situacin optima es que haya representacin de ellos en el equipo sistematizador.

3. Recopilar y ordenar Informacin: Reunir Informacin disponible y solicitar aquella que se considere necesaria y con la que no se cuente (Informes, talleres, actas, videos, fotografas, audios, etc.). 4. Organizar un programa de entrevistas: A quienes vamos a entrevistar?: Para hacer un proceso incluyente y representativo. Quienes los van a entrevistar?: Para que los entrevistadores respondan sin sesgar sus respuestas De qu tema se habla?: Del eje, Contexto en el que se enmarca la experiencia, Situacin Inicial, Proceso, Situacin Final, Lecciones Aprendidas. 5. Ordenamiento de informacin de las entrevistas: Permite organizar la informacin e identificar consensos y disensos en las perspectivas de los diferentes actores sociales (diversidad de perspectivas).

6. El taller grupal: Espacio de socializacin entorno a la experiencia su finalidad es poder extraer Lecciones Aprendidas. Lecciones Aprendidas: Pueden definirse como el conocimiento o entendimiento generado por medio de la reflexin sobre una experiencia o proceso.

Para que las Lecciones Aprendidas sean pertinentes y tiles, stas deben ser: Aplicables: porque tienen impacto real o potencial en las operaciones o procesos Vlidas: porque se basan en hechos Verdaderos Significativas: porque identifican procesos o decisiones que reducen o eliminan fallas o refuerzan un resultado positivo.
7. Redaccin del Informe: Estructura del documento.

Identificacin de la experiencia sistematizada El eje de la sistematizacin La situacin inicial El proceso de intervencin Los resultados y efectos de la experiencia (situacin actual o final)

Las lecciones aprendidas Contactos para mayor informacin Anexos

8. Estrategia de comunicacin:
A quin queremos comunicar nuestro resultado?

Cada uno de estos destinatarios requiere un tipo de informacin particular, tanto en los contenidos, como en la forma y lenguaje. Deberemos pensar cul es el tipo de presentacin ms adecuada, sin olvidar la posibilidad de comunicar los resultados a travs no slo de medios escritos, sino tambin de opciones audiovisuales, de Internet, etc.

DESARROLLO COMUNITARIO

Desde una perspectiva Educativa

Comunidad La comunidad como un ecosistema social. Es decir, como un grupo humano que vive en un rea geogrfica especfica y cuyos componentes mantienen entre s una pluralidad de relaciones para

el acometimiento de las funciones de produccin, de gobierno, de educacin, de asistencia y de recreo: relaciones que adquieren un grado superior al que pueda producirse con miembros exteriores a la misma y que les permiten autoidentificarse en cuanto grupo con el lugar donde habitan (Garca Martnez y Gonzlez Hernndez, 1992, p. 48).

DESARROLLO COMUNITARIO Un proceso racional y sistemtico o proceso de desarrollo coordinado y sistem-tico que, en respuesta a unas necesidades o demanda social, pone en marcha a una comunidad, suscitando su autoconfianza y voluntad para participar activamente en el desarrollo y destino de la misma de forma agrupada y organizada, en cooperacin, autoanalizndose, descubriendo sus necesidades, fijndose objetivos a alcanzar, as como medios y modos de hacerlo, a fin de lograr el desarrollo integral de la misma(que incluye desarrollo econmico, social, cultural, etc.) y siendo capaz, en conse-cuencia, de auto asistirse sabiendo satisfacer sus propias necesidades, as como enfrentarse y resolver sus propios problemas. (Erdozaia, 1992, p.

ESTRATEGIA EDUCATIVA

Que parta de que la comunidad no es receptora sino dialgica sujeto-objeto

Que conduzca progresivament e a un desarrollo personal ya una transformacin social

Una estrategia de acompaamien to que ...

Que evite el dirigismo y motive a la creatividad

Motive y tome conciencia sobre los problemas

La propuesta metodolgica de la animacin socio-cultural en su vertiente socio-comunitaria, por cuanto que la animacin, en su condicin de metodologa educativa (Sez Carreras, 2002), dialgica eficaz para desencadenar y promover mecanismos y procesos de participacin y auto-organizacin de la comunidad, partiendo desde su propia realidad y para su propio cambio y desarrollo; asume la teora y la praxis de la dinmica de grupos; y por ltimo, posibilita la utilizacin y optimizacin de los recursos comunitarios existentes (humanos y materiales, naturales, sociales y culturales), o bien la creacin de otros nuevos, e incluso su coordinacin y articulacin con otros de carcter extracomunitario (Sez Carreras, 1990, pp. 211-220; Morata Garca, 1997,p. 297; Calvo, 2002).

ANIMACIN SOCIO-CULTURAL

Fundamentacin: Supone ubicar la intervencin comunitaria dentro de un marco de referencia (apoyos tericos, legales y experienciales), en el que se busquen acuerdos consensuados acerca, entre otras cosas, de los espacios y tiempos de actuacin, el marco normativo, los principios y valores inspiradores de la accin, el paradigma terico de referencia, los modelos y estrategias metodolgicas funda-mentales y el papel asignado a los distintos agentes sociales y comunitarios. Anlisis de la realidad diagnstico participativo: Esta fase pretende un conocimiento de la realidad para cambiarla y superarla. Su objetivo fundamental es poner de manifiesto la realidad de una comunidad, el escrutinio de sus recursos disponibles, la historia de sus prcticas y experiencias y la evidencia de sus problemas, necesidades e intereses a travs de la participacin de los miembros de la propia comunidad: una percepcin social sentida y reconocida, una situacin colectivamente explicada e interpretada y una pro-puesta de accin-solucin planteada por los miembros de la propia comunidad(diagnstico participativo). Para el anlisis de realidad, el Trabajador Social utiliza tcnicas como la observacin o el anlisis documental. A travs del diagnstico participativo la comunidad comparte mediante un pro-ceso de aprendizaje mutuo y de reflexin, abordando e identificando problemas y necesidades; explicando e interpretando sus causas, consecuencias y previsiones de desarrollo; tomando conciencia de una realidad; verbalizando intereses y aspiraciones; sealando y priorizando demandas sociales (referidas a todo el territorio y a determinadas franjas de poblacin o a ciertos sectores); buscando creativamente alternativas, tomando decisiones, asumiendo riesgos y apuntando posibles soluciones. Para el diagnstico participativo puede acudir a otras como la observacin participante, entrevista, cuestionario, discusin guiada, taller, mesa redonda, debate, asamblea o lluvia de ideas. Se llama diagnstico participativo (conocido tambin como diagnstico comunitario o diagnstico compartido) al estudio o anlisis realizado por un colectivo. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las afectan, los recursos con los que cuenta y las

potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a travs de ello, permite que la gente llegue mejor preparada a la formulacin del presupuesto participativo. Un correcto diagnstico de la realidad de la comunidad es el punto de partida indispensable para que los miembros de la comunidad planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su situacin actual. Participacin

I Momento Informativo: Para esta fase, para la difusin de la informacin se podr utilizar una serie de tcnicas y mtodos de informacin y comunicacin, configurados a travs de diferentes medios y soportes, muchos de ellos diseados bajo los planteamientos de un eficaz marketing: escritos(tabln de anuncios, mural, cartel o afiche, panel, fax, peridico, revista, boletn, circular o carta, folleto, libro, gua de recursos); orales o sonoros (informacin personal directa, boca a boca o cadena, megafona. reunin o asamblea informativa, discurso, oficinas, puntos o servicios estables de informacin, radio, grabacin sonora, telfono); visuales o audiovisuales (vdeo, exposicin informativa, televisin, fotomontaje);multimedia(correo electrnico, CD-ROM, DVD, pgina web, telefona mvil). II Momento, Motivacin, Sensibilizacin y Toma de conciencia: La comunidad inicia un proceso de sensibilizacin y toma de conciencia sobre su propia realidad, intereses, necesidades y problemtica social, as

como sobre la necesidad de participar activamente en su propio desarrollo y optimizacin. Es el momento en el que deben aflorar y encarar los conflictos, las carencias, las necesidades, los problemas, los intereses y adoptar colectivamente posturas reflexivas y crticas tanto en su anlisis como en sus posibles soluciones. Ntese la importante funcin educativa que conlleva esta fase. Se trabajan en este momento tcnicas y actividades de choque, especialmente movilizadoras, provocativas e interesantes, concertadas con los centros de inters de la poblacin, muy adaptadas a las peculiaridades de los distintos colectivos y personas que viven en la comunidad y algunas de ellas con un marcado carcter formativo: Actividades ldico-culturales favorecedoras de encuentros intracomunitarios (semanas culturales, fiestas del barrio/pueblo, jornadas de convivencia, comidas colectivas, ferias, concursos, exposiciones y muestras, excursiones). Tcnicas de dinmica de grupos (simposio, panel de expertos, tribuna abierta, mesa redonda, entrevista colectiva, debate pblico, conferencia, asamblea, debate dirigido, foro, cine-frum, panel de debates, discusin por objetivos, pequeo grupo de discusin o discusin libre, tertulia, coloquio, seminario, reunin, socio drama, juego de roles, cuento dramatizado, mtodo del caso, torbellino de ideas, noticiero , taller). Accin grupal: Con el colectivo (personas y grupos) que ha manifestado un deseo de participacin cualificada en forma de Compromiso se inicia el desarrollo de una adecuada comunicacin, identidad y confianza grupal, un buen clima relacional y unas efectivas habilidades y competencias de relacin. Este colectivo puede estar localizado en un espacio institucional (residencia, hogar, asociacin, centro...) o local(barrio, pueblo), en un medio cerrado o abierto. En estos momentos, el Trabajador Social puede utilizar algunas de las tcnicas y actividades siguientes: tcnicas de dinmica de grupos (de presentacin y conocimiento, de afirmacin y confianza grupal, de superacin de prejuicios y rechazos);tcnicas para la resolucin de problemas y conflictos relacionales; actividades y juegos(de distensin, motivacin y creacin de ambientes); fiestas (de acogida y convivencia); comidas de amistad; espacios de encuentro; actividades culturales y ldico-recreativas en general.

Organizacin: El proyecto necesita ahora de un marco organizativo apropiado; se busca generar ncleos organizados de trabajo en torno a intereses comunes y la articulacin-integracin de plataformas organizativas ya existentes en la comunidad (asociaciones, ONG, movimientos sociales, redes en el territorio...). Es el momento de articular la participacin de manera racional, con continuidad, llegando a acuerdos conjuntos, distribuyendo funciones y responsabilidades y tareas o reas concretas del proyecto. Entre las tcnicas y actividades podramos destacar aqu las siguientes: tcnicas de dinmica de grupos (formacin de grupos, tcnicas para la elaboracin de normas intragrupales, tcnicas para desarrollo ptimo de roles grupales; tcnicas de comunicacin y participacin, tcnicas de auto diagnstico y autovaloracin crtica, tcnicas para la resolucin de problemas y conflictos); creacin de una comisin de coor-dinacin; seminarios, cursos o talleres de formacin(necesidad y requisitos del trabajo en equipo, cmo se hace una reunin de trabajo). Evaluacin: La evaluacin en un proceso de comunitaria constituye un proceso de recogida y anlisis e interpretacin sistemtica de informacin, un fundamento de decisiones, cuyos vectores de configuracin y modalidad no difieren de los que se reclaman en cualquier proceso de intervencin social: fundamentacin (por qu evaluar),objeto (qu evaluar)finalidad y objetivos (para qu evaluar), recursos humanos(quin ha de evaluar),metodologa (cmo evaluar),recursos materiales y funcionales(con qu evaluar),fijacin de un calendario (cundo evaluar), recursos econmicos y financieros (cunto va a costar evaluar) y ubicacin (dnde se va a evaluar). UNA FORMACIN DESDE Y PARA LA COMUNIDAD: Una formacin dimensionada localmente, es decir, entendida no como un fin en s misma, sino como una condicin del desarrollo comunitario, como un medio, necesario e imprescindible aunque no ciertamente suficiente, para conseguir transformaciones e innovaciones sociales, culturales, econmicas, infraestructurales.

UNA FORMACIN EN LA COMUNIDAD: Replantear territorialmente las polticas, estructuras y servicios educativos en todos sus niveles y presupuestos, lo que va requerir: la modificacin radical del papel de las instituciones educativas; el trabajo y la formacin de los educadores; instrumentos y objetivos pedaggicos nuevos; una integracin, convergencia y coordinacin entre espacios, procesos

UNA FORMACINCON Y POR LA COMUNIDAD: Ampliacin del pblico como sujeto y destinatario de la educacin, implicando a todos los actores, incluida la propia comunidad, en la ptica de la gestin educativa y la accin formativa. La intervencin educativa del Trabajador Social, en cuanto agente externo, no debe acaparar nunca el protagonismo en la promocin personal y colectiva que supone esta formacin para el desarrollo.

PRCTICAS EXPOSITIVAS
Demostracin Guiada: Es una prctica centrada fundamentalmente en la exposicin del coordinador (TS), en donde ste realiza la demostracin de un caso, un caso clnico, un experimento, un artefacto, que en razn de su dificultad de comprensin (o por la dificultad de manipulacin de ciertos instrumentos) el pblico requiere del ejemplo y las explicaciones. Como se puede deducir las demostraciones pueden ser tambin realizadas directamente por el coordinador (TS) apoyndose en medios electrnicos, televisin. La Discusin Guiada: Mediante un debate organizado (con moderador y relator), que permita vivir la experiencia formativa metodolgicamente hablando, sobre los temas objeto de discusin. Un aspecto de suma importancia dentro de estas prcticas lo constituye la disposicin espacial del grupo dentro del espacio, pues es necesario que se organicen de tal forma que puedan confrontar frente a frente sus

puntos de vista, y no colocados unos a espaldas de otros. Esta prctica tambin se conoce como debate.

La Conferencia: Es la exposicin sistemtica sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una investigacin personal o colectiva, la cual est centrada fundamentalmente sobre la narracin del expositor y con una participacin del auditorio basada en preguntas casi siempre al final de la misma. Como prctica pedaggica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, que son invitaos a hablar sobre un asunto tanto al interior de la una comunidad, as como fuera de ella, pero tambin por parte de los estudiantes o personas que han investigado sobre un tema. Mesa Redonda: Se caracteriza como una discusin ms bien informal, entre tres y seis personas que conocen un tema determinado. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusin, admite la direccin de la discusin a travs de preguntas del moderador. Al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusin en asamblea que permite ampliar la informacin y clarificar los puntos que quedaron confusos.

La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de controversia; presentar a una audiencia el anlisis de un objeto, un evento o una situacin desde diferentes ngulos, identificar ventajas o desventajas de un proceso, estimular el inters en un tema e identificar direcciones de la opinin sobre algo. Una Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas, precisas que apunten al tema. Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45 minutos. Corresponde, al moderador presentar a los participantes en la Mesa Redonda, introducir al tema, coordinar la discusin y al final hacer una sntesis.

PRCTICAS CONSTRUCTIVAS
El Taller: Es por excelencia el mbito de reflexin y accin que pretende superar la separacin teora prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesin de taller. Desde lo metodolgico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparacin por parte del TS, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se pretenden con el mismo. Adems, deben prepararse guas de trabajo (con instrucciones claras), observarse el desarrollo del mismo por los estudiantes (individual o colectivo) analizar los resultados (los programados y aquellos que aparecen como no esperados), para pasar luego a la aclaracin de los aspectos clave (teora) por parte del TS y de otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller.
Aprender haciendo: El taller es un tipo de metodologa en la que se destaca el aprender haciendo. Los conocimientos se adquieren en una prctica concreta que implica la insercin en la realidad y una reflexin sobre ella.

Unificar la teora y la prctica: El taller privilegia la prctica prestando especial inters en el hacer y en el construir. Sin embargo no descuida la teora. Aprender a aprender: El aporte de taller apunta fundamentalmente a una reformulacin de la metodologa de la enseanza. En el taller no se abordan los conocimientos como algo dado y acabado, sino que se busca proporcionar tanto los instrumentos como la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos. Desarrolla la creatividad: La bsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se realiza una tarea concreta, es el mbito ms adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad. Recuperar la realidad: Es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no parten de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algn nivel.

Mtodo de Casos: El mtodo del caso consiste en el uso de "historias" como herramienta pedaggica para contrastar los conocimientos aprendidos en con su aplicacin en situaciones reales.

El o la coordinadora (TS) tiene un caso (real o simulado) para que sea tratado explicado y demostrado por los participantes, como un ejemplar tpico de aplicacin de los aspectos tericos estudiados. Es importante indicar que no necesariamente el caso debe ser presentado por el TS a los participantes , sino que stos pueden indicar al TS el dominio de saber, trayendo a la reunin un caso al que se aplique por ejemplificacin la teora o el tema visto. Hoy da es necesario ampliar el modelo de casos pues un video, una persona, una experiencia o una pelcula, pueden constituir un caso. Trabajo por Proyectos: Pretende la formacin de los participantes mediante la formulacin y desarrollo de una idea o producto (o en algunos casos un problema), la planeacin para la produccin del mismo (que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos, productos parciales, etc.). Debe adems mostrarse el avance terico (mediante un documento escrito),as como el desarrollo del plan informando mediante protocolos, que constituyen la esencia de la tutora a los grupos por parte del TS cuando el proyecto es de larga proyeccin. Discusin Guiada: Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Su objetivo es dinamizar activamente a los participantes mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El moderador del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin. El debate no es, una improvisacin.

No se trata de una tcnica de "comprobacin del aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. Grupo Focal: Es una tcnica de representatividad macro en un escenario micro. Es una reunin con modalidad de entrevista grupal abierta y estructura en donde se espera que los participantes discutan y elaboren desde la experiencia una temtica. Los participantes hablan libre y espontneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigacin. Generalmente los participantes se escogen al azar y se entrevistan previamente para determinar si califican o no dentro del grupo. La reunin del grupo focal es dirigida por un moderador que utiliza una gua de discusin para mantener el enfoque de la reunin y el control del grupo. La gua de discusin contiene los objetivos del estudio e incluye preguntas de discusin abierta. El tamao aceptable para un grupo focal ha sido tradicionalmente de ocho a diez participantes.

Cmo se realiza?:

PREPARACIN:

1. SELECIN DE LOS PARTICIPANTES: El primer paso consiste en seleccionar a las personas que desempearan los siguientes papeles: a) MODERADOR: Utiliza una gua de discusin para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios y estimula la participacin del grupo. b) RELATOR: Anota las respuestas y observa las reacciones de los participantes. c) OBSERVADORES: Apoyan al Relator anotando las respuestas pero principalmente observando las reacciones y los mensajes encubiertos de los participantes. c) PARTICIPANTES: Caractersticas del grupo: Se recomienda que los participantes sean del mismo sexo, pertenezcan al mismo grupo tnico, tengan aproximadamente la misma edad y que sean de estado civil y nivel educacional similares. 2. DISEO DE LA GUIA DE DISCUSIN: a) Definir el objetivo (debe ser breve, clara y concisa). b) Definir el prembulo (tendr como meta reducir la tensin del grupo a investigar y promover la conversacin). c) Elaborar el cuestionario de preguntas de discusin abierta (se debe llevar a cabo en secuencia lgica, fcil de comprender y en coherencia con los objetivos. 3. LA REUNIN DE GRUPOS FOCALES: a) Eleccin de la hora de la reunin: Escoger una hora que sea conveniente para los participantes. b) Eleccin del lugar: Escoger un lugar para la reunin. DESARROLLO: El Moderador da la bienvenida a los participantes, presenta el prembulo, da instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.

El moderador formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el moderador puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el moderador lo gua prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo. El Moderador prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la palabra alentando a los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al grupo. El Moderador no debe "entrar" en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar, estimular. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. El Relator y los observadores anotan las respuestas de los participantes y observan los mensajes ocultos y no verbales de los participantes. Un grupo de especialistas analizan la informacin recabada por el Relator y los observadores y obtienen conclusiones.

Phillips 6-6: Esta tcnica se puede emplear cuando el TS deje conocer la opinin de muchas personas en un tiempo corto. Consiste bsicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas.

El Phillips 66, tiene las siguientes caractersticas: Permite la participacin de todos los miembros de un grupo. Desarrolla la capacidad de sntesis. Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo. Se debe dar un minuto a cada miembro para que d a conocer sus ideas u opiniones. El secretario deber anotar conclusiones, las que luego sern ledas ante el grupo general.

Desarrollo: Los grupos se renen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinin durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto, se realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula comn sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos sern sintetizados por el moderador y anotados en un lugar visible. Si todava quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.

PRACTICAS LDICAS

Dramatizacin: Es una tcnica que permite la representacin de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el inters de quienes hacen de espectadores.

* Objetivos de la dramatizacin: Enriquecer el vocabulario. Lograr soltura, claridad y precisin en la expresin. Desarrollar la imaginacin creadora, la originalidad y la inventiva. Proporcionar momentos de regocijo y descarga emocional. Inculcar el sentido de cooperacin, responsabilidad y tolerancia. Proporcionar oportunidades de actuar y manifestarse a los dems, de acuerdo a su individualidad.

La dramatizacin no requiere memorizacin rigurosa de textos, en tanto que la dramatizacin permite a los dems el uso espontaneo del lenguaje. La dramatizacin no exige escenarios, ni efectos especiales. Tambin una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios personajes que interviene una o varias veces; se debe evitar la participacin de los mismos lectores siempre, propiciando la participacin de todos.

Juego: El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa permite que los participantes expresen ideas de manera espontanea y que en virtud de ello hagan uso de su creatividad Existen diversos tipos de juegos que pueden orientar sus objetivos a tareas con finalidades especficas.

Dinmicas Los Animalitos a. Pida a los apoderados que formen un crculo y asigne a cada uno un animal diferente de manera secreta. Si quiere hacer 4 grupos, por ejemplo, deber sealarles disimuladamente 4 animales diferentes, siempre manteniendo el mismo orden. Por ejemplo: Vaca - Chancho - Perro Mono. b. Una vez que ha dicho a cada apoderado el nmero que le corresponde, solicite que se junten todos los animalitos con sus respectivas especies. c. Para juntarse debe existir slo una regla: Nadie puede hablar humanamente. Los apoderados deben representar los sonidos de sus respectivos animales para poder encontrarse con el resto de su grupo.

El Telfono Pedir a los participantes que se renan en un crculo. Explicar que la idea de la dinmica es que digan al odo de la persona que tengan a su derecha, slo una vez, lo que le dijo al odo la persona que tienen a su izquierda. Unirse al crculo (el animador/a) y comenzar la actividad diciendo al odo a la persona que tiene a su derecha La comunicacin con nuestros hijos es importante. Cuando termine la vuelta, diga en voz alta el mensaje que le lleg de vuelta, y el que era originalmente. Repetir la dinmica con varias frases o palabras si sta resulta entretenida y motivante para los participantes.

La Casa y el Arrendatario Invitar a los participantes a jugar, agrupndose en tros. Cada grupo se identifica con una letra o un apodo. Dar las siguientes instrucciones: ...de los tros formados, dos personas se pondrn frente a frente y tomarn sus manos, levantndolas en un ngulo de 45 grados. La idea es simular una casa con techo. El tercer integrante ser el arrendatario y deber situarse entre sus dos compaeros, imaginndose estar dentro de la casa. Explicar que el juego consiste en realizar tres cambios en los grupos: 1. Cambio de casa!: se mueven slo los integrantes que simulan ser una casa buscando un nuevo arrendatario. 2. Cambio de arrendatario!: se mueven slo los arrendatarios buscando una nueva casa. 3. Mudanza!: se cambian todas las casas y todos los arrendatarios. Es fundamental dejar una casa sin arrendatario o un arrendatario sin casa, para ir eliminndolos a medida que van quedando solos. Indicar que, por ejemplo, si el arrendatario del grupo A pierde, no slo l debe salir del juego, sino tambin sus dos compaeros. De esta forma siempre quedar un

nmero impar de casas y arrendatarios. El juego termina con un tro ganador.

MDULO TRES
CARTOGRAFA SOCIAL Y MARCO LGICO

QU ES CARTOGRAFA SOCIAL?

Es una metodologa nueva y alternativa que permite a las comunidades conocer y construir un conocimiento integral de su territorio para que puedan elegir una mejor manera de vivirlo. Es una forma de investigacin humanista y humanizadora. Es una propuesta conceptual y metodolgica que hace uso de instrumentos tcnicos y vivenciales. Estos mapas se elaboran por la comunidad en un proceso de planificacin participativa poniendo en comn el saber colectivo para de esta forma legitimarlo. Es un proceso democrtico de construccin de conocimiento a travs de la transcripcin de la experiencia de los lugares no nombrados.

PARA QU Y CUANDO IMPLEMENTAR LA CARTOGRAFIA SOCIAL?

Planeacin Reconstruccin de la memoria colectiva Investigacin accin participativa Intervencin en la territorialidad de un grupo social Construir herramientas para la orientacin geogrfica de los actores. Conocer las prcticas de los pobladores con su territorio

De acuerdo al tiempo Del pasado (memoria histrica) Del hoy (Imagen actual) Del futuro (mapa de los sueos)

Se habla de tres grandes tipos de mapas

De acuerdo al tema Administrativo e infraestructural.

De relaciones. Econmico ecolgico. Conflictos.

Mapas del pasado

La configuracin de este mapa histrico es importante para reconocer los cambios que ha tenido el contexto y para rescatar la memoria colectiva de sus habitantes. Este ejercicio permite reconocer el territorio, el cual ha habitado, ha luchado por l, y por lo tanto les pertenece.

Objetivos Reconstruir los cambios que ha sufrido el territorio. Reconocer: Nuevos lugares, Nuevas prcticas, Nuevos usos. Recuperar saberes de los pobladores que han crecido con el territorio.

Mapas del presente

Permiten mirar la situacin actual de la localidad. Contrastndolo con el anterior podemos damos cuenta de la evolucin de la comunidad. Es esta la realidad inmediata sobre la que tenemos que operar. Una imagen actual del territorio y la territorialidad, es decir el uso y la apropiacin del territorio. Contrastndolo con los mapas del pasado podemos ver la evolucin del territorio. Objetivos Conocer cmo se experimenta el territorio Conocer el estado actual del territorio (necesidades, problemticas, potencialidades, recursos, intenciones y procesos) Conocer las instituciones, lugares, actores que operan en el territorio hoy.

Mapas de sueos o de Futuro

Algunos los llaman tambin "mapas de los sueos"; es lo que queremos de cmo sea nuestro barrio, vereda, en el da de maana. Este ejercicio nos permite recuperar nuestra capacidad de soar, de creer en las utopas; como tambin una visin por lo que se tiene que luchar. Si se cuenta con el tiempo y los recursos suficientes se aconsejan realizar los tres mapas, si no, se tiene que priorizar en la realizacin de mapas del presente y de los sueos. Son las expectativas que construimos frente a lo que queremos que sea nuestro territorio. Planear, sobre una base racional, es descubrir y luchar por el futuro que queremos. Objetivos Identificar los procesos que se quieren desarrollar, es decir: necesidades, problemticas, potencialidades, recursos, intenciones y procesos que la comunidad proyecta a futuro. Comprender cmo los pobladores suean su territorio, como lo imaginan y cmo lo representan a futuro. En otra etapa hay que elaborar "mapas temticos" que nos permitan un mayor conocimiento del entorno (segn los temas y los tiempos que se vayan a trabajar para estos casos se utilizan los siguientes mapas): Mapa ecolgico-econmico Identificacin de prcticas productivas. Tipos de empresa. Organizacin zonal de acuerdo a alguna actividad productiva. Identificacin de recursos naturales. Uso de los recursos naturales por la comunidad o por algunos actores sociales.
Qu contiene el Mapa Administrativo Estructural?

Mapa Administrativo Estructural Divisin por UPZ y barrios (micro territorios). Divisin por zonas sentidas. Instituciones gubernamentales. Instituciones de salud. Instituciones educativas. Servicios pblicos Organizaciones sociales. Puestos de polica. Alcalda local. Registradura.

Cmo se implementa la Cartografa Social?

La construccin de mapas parlantes, o de ejercicios de cartografa social no es un proceso que obedezca a una formula preestablecida. No obstante, para desarrollar esta tcnica pueden considerarse los siguientes momentos: Definicin de un territorio Definicin del tema o temas que buscan mapearse Definicin de una poblacin con la que se va a trabajar Definicin de una estrategia metodolgica y tcnica Definir qu tipo de mapa se va a hacer Partir de un mapa o de la representacin espontanea que los agentes tienen del territorio 7. Implementar las tcnicas auxiliares 8. Elaborar el mapa 9. Reelaborar el mapa 10. Validacin participativa del mapa. Qu Tcnicas auxiliares se utilizan para desarrollar la cartografa? Observacin Entrevistas 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Encuestas Datos institucionales Recorridos Grupos de discusin.

Por qu es importante el enfoque Investigacin, Accin y participacin (IAP) en la Cartografa Social? La Cartografa Social parte de reconocer en la investigacin que el conocimiento es esencialmente un producto social y se construye en un proceso de relacin, convivencia e intercambio con los otros (entre seres sociales) y de estos con la naturaleza. En consecuencia en el conocimiento de la realidad social, la comunidad tiene mucho que decir, por ser protagonista central en el proceso de transformacin hacia el desarrollo integral de la sociedad. Qu permite la Investigacin? Conocer el territorio, sus usos, la manera en la que los individuos lo interiorizan y lo construyen objetiva y subjetivamente. Qu genera la Accin? Actuar sobre el territorio generando reflexin de los pobladores sobre el mismo, transmitiendo conocimientos asertivos de uso pblico sobre las propiedades del territorio y planeando acciones de modificacin del espacio para convertirlo en un lugar idneo para desarrollar nuestras vidas. Por qu es importante la participacin? Porque permite la construccin social alrededor de conocimientos, experiencias y propuestas de transformaciones para el desarrollo. La participacin debe ser activa, organizada, eficiente y decisiva. La participacin debe darse en el marco del dilogo de saberes, planteado en la estrategia. As mismo la participacin de la comunidad debe expresarse en todo el proceso investigativo.

Qu son en ltimas los proyectos de Cartografa social?

Son las actividades, procesos o acciones concretas que tenemos que hacer para que el mapa del futuro sea una realidad. Los proyectos identificados en el mapa del futuro se pueden clasificar de la siguiente forma: Qu es posible. Qu es urgente. Qu es importante. Se espera que los proyectos resuelvan las necesidades ms sentidas y que ayuden a potencializar las capacidades de la comunidad.

Concluyendo
Los mapas sociales o cartografa social son una herramienta vital para el conocimiento comunitario de su propia realidad. La comunidad por tanto estar en libertad de decidir con quin comparte o restringen la informacin y su uso en la elaboracin y gestin de proyectos.

Dinmicas La Tela de Araa?

Este juego puede servir de presentacin o de conocimiento segn queramos. Realizando un crculo, una persona tiene ovillo de lana sujetando la lana por un extremo, el debe de presentarse diciendo su nombre, aficiones, edades, de donde es, y todo lo que queramos aadir. Posteriormente se debe lanzar el ovillo de lana a otro compaero (pero debe de sujetar el extremo de forma que la lana cuelgue entre ambos). El siguiente repetir la operacin de presentarse y volver a lanzar el ovillo a otra persona distinta pero sujetando el trozo de lana. Cuando ya todos hayan recibido la lana, esta formar un entramado similar al de una tela de araa, ahora para desenvolverle se har de forma inversa devolviendo el ovillo a la persona que te lo dio y recordando todos sus datos de cuando se presento.

Quin soy?
La vida merece vivirse, pero slo viven los que luchan; loa que saben quines son, lo que quieren ser, te invitamos a que reflexiones con la mayor seriedad. Se entrega para el trabajo personal esta hoja: Quien soy yo: escribe cmo crees que eres t; enumera todos tus valores, cualidades y habilidades, y tus antivalores y defectos. Que quiero ser: Escribe qu pretendes en la vida, cules son tus metas, tus ilusiones, tus objetivos. Como acto para llegar a ser lo que quiero ser: indica largamente cmo actas y cmo te comportas en: a. Estudios. b. Tu trabajo. c. Con tu familia, d. En las fiestas y el Tiempo libre. Una vez concluida la reflexin personal, se juntarn con los ms confidentes para comunicarse su radiografa, tratando de comprenderse y ayudarse.

Resonancia: como comunicndose.

se

sintieron

descubrindose

despus

EJEMPLO GUA DE TALLER

El taller se divide en tres etapas. Se utiliza siempre como objeto generador de sentido en el mapa, se privilegia la conversacin como medio para la construccin de conocimiento sobre el territorio. Los facilitadores deben estar atentos a las conversaciones sostenidas por los participantes durante todo el taller, observar con detalle los gestos no verbales de los participantes por cuanto estos tambin son fuente de informacin sobre las preguntas orientadoras. A pesar del registro en grabaciones de audio es recomendable que los facilitadores tomen nota del lenguaje no verbal mantenido por los participantes del taller. Uno de los facilitadores estar encargado de observar y tomar nota. 1. MOTIVACIN: En sta etapa se trabaja en plenaria. El grupo facilitador introduce una reflexin sobre las representaciones sociales que estigmatizan a esta localidad desde fuera de ella como un lugar de peligro. 2. VISIBILIZACIN Y CONSTRUCCIN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO SOBRE EL TERRITORIO: En esta etapa el grupo se divide de acuerdo a la divisin que tengan por zonas de trabajo. En este momento, cada grupo recibe las indicaciones sobre el trabajo a desarrollar y los materiales requeridos. Se asignan roles al interior de cada grupo de la siguiente forma: uno ser quien se encargara de tomar nota de la conversacin sostenida y los significados de los lugares en la localidad de acuerdo a las preguntas guas entregadas a cada grupo. Todos los integrantes del grupo sern guas, estn encargados de conversar sobre las preguntas entregadas. 3. SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO: Se trabaja de nuevo en gran plenaria. Cada grupo expone los hallazgos alrededor de las temticas propuestas en la gua de preguntas, se espera que las conclusiones de cada grupo motiven en el resto de participantes relaciones que permitan recoger otra informacin no contemplada en las preguntas guas. El taller se cierra con una evaluacin de la

actividad por parte de los participantes, una vez terminadas todas las socializaciones y las reflexiones.

Posibles preguntas a realizar: Trabajo en

pequeos grupos.

1. Cules son los lugares ms importantes de la localidad? 2. Qu usos tienen los lugares? 3. Cules de estos lugares son puntos de referencia para localizarnos en la localidad? 4. Cules son las zonas con ms comercia en la localidad? 5. Diferenciar entre comercio formal e informal, as como el tipo de productos y servicios ofrecidos. 6. Cules son los barrios o lugares ms inseguros del municipio? 7. Qu los hace inseguros? Cmo son sus calles, destapadas, empinadas? hay parques? 8. seale en el mapa las zonas que conocen con presencia de delitos, especificando segn el tipo de delitos? 9. conoce ollas, pandillas y otros grupos o actividades, generadores de inseguridad? en qu barrios? 10. Qu pasa en estos barrios? 11. Que es lo que ms le gusta de vivir y trabajar en la localidad? 12. Cules son los lugares ms agradables de su localidad? 13. sabe donde est ubicado el Centro de Convivencia Ciudadana de su municipio?

MDULO CUATRO

INVESTIGACIN, ACCIN, PARTICIPATIVA Y REDES SOCIALES

Adecuacin de las respuestas desde lo pblico a las necesidades y demandas de los ciudadanos. La participacin favorece una mayor eficiencia en la intervencin pblica, al producirse respuestas y propuestas bien orientadas que optimicen recursos: mejores servicios con iguales recursos. La participacin profundiza en la democracia y facilita la articulacin social. La participacin introduce las perspectivas de los diferentes actores sociales (mayora Silenciosa, sectores de base, minoras activas, agentes econmicos e instituciones) Permite orientar y gestionar de forma complementaria aquellos procesos planificadores que han identificado claramente los intereses de los ciudadanos. Mejorar la calidad de vida. Optimizando recursos y procesos y de apertura: claridad, transparencia, comunicacin y participacin.

Permite

Ahora hagamos un ejercicio de participacin

ACTIVIDAD
(TOMADO DE LA CARTILLA construyendo la paz desde la organizacin social). Bogot , Colombia 2005.

Reconocimiento de algunas formas de participacin A lo largo de nuestra vida, hemos hecho parte de distintas organizaciones o hemos realizado actividades que involucran el trabajo en comunidad. Con esta propuesta pedaggica proponemos reflexionar sobre estas experiencias para identificar con claridad lo que entendemos Por participacin ciudadana. Podemos empezar preguntndonos en qu momentos hemos participado, Cmo han sido estas experiencias y qu aprendizajes nos han dejado. Hacerlo nos puede ayudar a evaluar y fortalecer las formas en que participamos.

QU RESULTADOS ESPERAMOS OBTENER?

Reconocer momentos de nuestra participacin en organizaciones sociales. A partir de la experiencia, reconocer qu entendemos por participacin. Identificar distintas formas de participacin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El mural de la participacin .

Tiempo sugerido: 1 hora y 30 minutos Presentacin: Desde hace algn tiempo venimos escuchando en la radio y en la televisin, a nuestros vecinos y amigos, acerca de la importancia de la participacin ciudadana. Tambin escuchamos hablar de los mecanismos polticos que, a partir de la Constitucin de 1991, podemos

utilizar para participar en la vida social y poltica de nuestra comunidad y del pas. Con este ejercicio proponemos Reflexionar sobre nuestras experiencias de participacin y los aprendizajes que stas nos han dejado.

METODOLOGIA: Para desarrollar la actividad se organizan grupos de trabajo. Cada grupo dibuja un rbol con sus partes (raz, tronco, ramas y frutos). Si se desea se pueden usar colores. Cada parte representa distintas experiencias de participacin a lo largo de la vida: La raz representa aquellas experiencias con las que iniciamos nuestro recorrido por la participacin. El tronco representa experiencias fuertes, que nos han impulsado a seguir y esforzarnos por participar. Las ramas representan experiencias menos fuertes pero que aun as nos ayudaron a crecer. Los frutos representan lo que pensamos en este momento respecto a la participacin y lo que le diramos a otros para animarlos en este camino. En hojas blancas se describen brevemente las experiencias identificadas con las partes del rbol, y se cuenta cundo se dieron, qu pas y cmo se vivieron. Se construye un mural con los rboles que fueron elaborados y la descripcin de las experiencias de participacin. PLENARIA

El facilitador puede animar la reflexin con las siguientes preguntas: Qu fortalece la participacin y qu la debilita o la impide? Qu idea de participacin nos dejan estas experiencias? En el papelgrafo se hacen dos columnas. En la primera se recogen los aspectos que fortalecen la participacin y en la segunda los aspectos que la debilitan o la impiden.

Se construye colectivamente una frase que resuma lo que el grupo entiende por participacin.

Recursos necesarios para el desarrollo del ejercicio * Cinta pegante, cartulina en pliegos, hojas blancas, esferos, chinches, Marcadores, papelgrafo, papel peridico en pliegos, temperas y pinceles.

QU ES LA IAP?

Teniendo en cuenta que los procesos de participacin deben apuntar a generar cambio por parte de la comunidad a sus dificultades, se plantean metodologas de intervencin con la comunidad y entre ellas est La investigacin Accin Participativa (IAP), definida como un enfoque investigativo aplicado a estudios sobre realidades humanas y hacia la transformacin social.

PROCESO DE CONOCER

Realidad de la poblacin

Combina

PROCESO DE ACTUAR

LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y comprender mejor la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.

Cules son las fases de LA IAP

OBSERVACION PARTICIPANTE: en la que investigador se involucra en la realidad que se estudiara, relacionndose con sus actores y participando en sus procesos.

LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA, en la que se disea la investigacin y se eligen sus mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la cultura popular y la recuperacin histrica. El investigador presenta al grupo los diversos mtodos disponibles para la obtencin de informacin, explicndoles su lgica, eficacia y limitaciones, para que aqul los valore y elija con base a los recursos humanos y materiales disponibles.

RECOGIDA DE INFORMACIN se usan tcnicas como la observacin de campo, la investigacin en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La informacin es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador.

LA ACCIN PARTICIPATIVA Implica, primero, transmitir la informacin obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras tcnicas, y, adems, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad.

LA EVALUACIN, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la

accin en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinicin de los valores y objetivos del grupo (Guzman et. al, 1994).

Cules son las caractersticas de la IAP?

1 La investigacin accin participativa apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social.

2 Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su Movilizacin colectiva y su accin transformadora. La IAP, por tanto, no rechaza el papel del especialista pero s plantea el para qu y el para quin de la investigacin como primer problema a resolver.

3 Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico. Epistemolgicamente supone romper con el binomio clsico de sujeto y objeto de la investigacin. Lo cual implica que la verdad ciencia - teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado y orientado por los mtodos cientficos.

4 Polticamente supone que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto

implica operar tambin al interior del sistema vigente.

REDES SOCIALES

Qu son?

La red social es un grupo de personas, miembros de una familia, vecinos, amigos y otros, capaces de aportar una ayuda y un apoyo tan reales como duraderos a un individuo o una familia. La red se convierte como un puente, generando comunicacin, intercambio e interconexin. Adems, fortalece la vinculacin, que posibilita condiciones ms humanas, para dar respuestas a las contingencias que todo grupo atraviesa en alguno de sus tramos vitales.

QU FUNCIONES TIENEN LAS REDES SOCIALES?

 COMPAA SOCIAL: Se refiere a la realizacin de actividades conjuntas, o simplemente el hecho de estar juntos.

 APOYO EMOCIONAL: Son los intercambios que connotan una actitud emocional positiva y un clima caracterizado por la comprensin, la simpata, la empata, el estmulo y el apoyo.

GUIA COGNITIVA Y CONSEJOS :Conformada por aquellas interacciones destinadas a compartir informacin personal, social,, aclarar expectativas.

REGULACIN Y CONTROL: Son Las interacciones que recuerdan y reafirman responsabilidades y roles.

AYUDA MATERIAL: Es la colaboracin especfica sobre la base del conocimiento experto o ayuda fsica, incluyendo los servicios de salud.

QU TIPOS DE REDES SOCIALES EXISTEN?

SOCIALES REDES PRIMARIAS: Son sus lazos, vnculos personales, construye mapa Relacional.

Mapa mnimo: Crculo de relaciones ntimas: familia ampliada.

Nuclear y

Crculo de relaciones personales: amigos y familiares Intermedios.

REDES SOCIALES SECUNDARIAS: Son las relaciones macro sistema. entabladas en el

Son relaciones ms perifricas, pero no por ello dejan de ser significativas. Los grupos recreativos; relaciones de descanso y esparcimiento. Relaciones comunitarias y religiosas, actividades solidarias, fortalecimiento de valores. Relaciones de estudio y laborales, aquellos en los cuales la actividad desarrollada es el aprendizaje, grupo de pares, compaeros.

REDES SOCIALES INSTITUCIONALES : Se definen como organizaciones gestadas para cumplir con objetivos especficos, que satisfagan necesidades particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y debe ser canalizadas dentro de organismos creados para

tales fines. Escuela; Fortalecimiento de vnculos, familia, comunidad, grupo de pares. Sistema de salud: Necesidades, familia, enfermedad prevencin, promocin. Judicial: Cuanto mayor es la disfuncionalidad familiar mayor es la incidencia de las instituciones externas en el sistema familiar. Procesos judiciales.

COMUNIDAD COMO UN ESPACIO DE CONSTRUCCIN DE REDES.

Qu es Comunidad?

Desde varias disciplinas como la Antropologa y la Psicologa entre otras; la definen como: La unin de vida y de destino (familianacin) es una unidad social, independiente y diferenciada frente a otras y cuyos miembros desarrollan sentimientos de pertenencia por parentesco, vecindad y amistad .O como un proceso social de relacin humana en la que interacta la gente se rene y se vuelve ms integrada. Otra definicin, agrupacin o conjunto de personas que habitan un espacio geogrfico, cuyos miembros tienen Conciencia pertenencia, interacciona entre s, operan en redes de comunicacin, apoyo mutuo, con el propsito de alcanzar

determinados objetivos satisfacer necesidades, resolver problemas o desempear funciones sociales a nivel local. (Ander Egg.1998).

METODOLOGAS DE INTERVENCIN

Lo metodolgico se inserta en permitir a la red el logro de sus objetivos compartidos. L a red se forma, se construye no se impone. Se construye a partir de una necesidad, un problema, un objetivo comn. Para Mnica Chadi, dicha estrategia metodolgica se genera en el re encuadre de tres puntos:

V potenciar relaciones de complementaried ad En una relacin interdependiente estamos potenciando los recursos propios y los de todos los lazos que la forman Coparticipacin, enlace organizado, el individuo es laintegracion de las relaciones .
ENAR Y ACTIVAR PUENTES DE COMUNICACIN

MPLIAR EL CAMPO DE OBSERVACIN

PRIORIDAD A LAS PERSONAS

Vision hacia diversidad Vision extensa

la

Creacin d e puentes que fortalezcan los Procesos de interaccin y comunicacin. Fortalecer el vinculo comunicativo Abrir las puertas al dialogo vincular Movilidad, auto organizacin

Reconocer las partes en funcion del todo y el todo en funcion de las partes.

Cul es el proceso de trabajo en red?

El pilar del trabajo en red en la contextualizacin de las problemticas. El proceso de trabajo de red, comienza cuando llega un pedido de ayuda. Es un proceso participativo y de construccin conjunta.

Investigacin: Explorar los lazos, Cules estn presentes, cules es necesario reforzar?, Qu vnculos hay que activar? Explorar la interaccin. Acercamiento a la comprensin de los que es comn, de los que nos une Comprensin de las necesidades y problemticas que en conjunto se Trabajarn Crear conciencia de red Vinculacin, puentes, escucha

1 - DIAGNOSTICO SOCIAL DE LA RED. PARTICIPATIVO

Verificar los medios con que se cuenta.

2 - EVALUACIN DE LOS MEDIOS

3 - INTERVENCIN

Determinar los recursos que resulten de utilidad, esto tambin permite dinamizacin en la red. Presencia del recurso humano con acciones eticas. Cuanto mas dichos medios resulten en funcin de la red y de la estrategia a aplicar m{as ser su utilidad.

Alcanzar un objetivo comun que nos una. Fases operativas. Sensibilizacin, informacion Concienciaci n, organizacin. Accin, evaluacin.

HERRAMIENTAS PARA VIVIR EN ARMONIA

COMPARTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA

A travs de una tcnica educativa se busca que los participantes den a conocer su propia experiencia frente al tema o tpico en cuestin

ANALICEMOS

Se estimula el anlisis de la experiencia de los participantes, tratando de identificar dificultades, aspectos positivos y negativos, ventajas y desventajas, y posibles alternativas de solucin.

CONCEPTUALICEMOS

Se confronta lo planteado por los participantes con algunos elementos tericos. La idea enriquecer el saber del grupo con conocimientos que les permitan mejorar su situacin.

PRACTIQUE MOS

Mediante una Actividad concreta, se promueve la prctica de nuevas habilidades o alternativas para enfrentar las situaciones que son motivo de discusin y anlisis.

Apliquemos aprendido

lo

Se trata de establecer mecanismos (actividades en casa) para que los participantes utilicen en su vida cotidiana lo aprendido.

A CONTINUACION SE PROPONEN ALGUNAS PRACTICAS METODOLOGICAS QUE PERMITEN DINAMIZAR LOS TEMAS ABORDADOS EN LA CARTILLA.

TALLER 1 Tema: Resolucin de conflictos Nombre del Taller: Pongmonos de acuerdo Duracin: 45 minutos Objetivo: Reconocer en los participantes situaciones que les genere algn malestar, para que ellos expresen lo que sienten e identifiquen las mejores maneras de afrontarlo. Descripcin: En un primer momento se leer un caso de un nio que entra en conflicto con sus compaeros de equipo de baloncesto, se plantearn algunas preguntas de manera oral (Anexo 1), para compartir impresiones con los nios y las nias del grupo, lo cual nos permitir conocer lo que piensa cada uno de ellos en una situacin de conflicto. En un segundo momento se le entregar a cada nio una gua con unos puntos para resolver, donde encontraran situaciones cotidianas que en algn momento de nuestras vidas generan malestar (Anexo 2), lo que permitir a cada participante reconocer sus emociones y saber cmo las afrontara en un caso particular. Al final se intercambiar la informacin con los otros compaeros de grupo y entre todos se hablar sobre la importancia de resolver las cosas de buena manera, respetando al otro y las diferencias, y cmo dice el nombre del taller ponindonos de acuerdo para darle un feliz trmino a las vivencias con los dems. Materiales: Una gua para cada nio y nia del grupo, lapiceros o lpiz para cada uno de los integrantes. (Anexo 2). Elabor: Mara Anglica Prez Serna Revis: Guillermo Camacho Cabrera Referencia de la gua: Cartilla Hagamos un trato: halmosle al buen trato de Mara Claudia Abello, Jorge Jaramillo y cols.

Anexo 2 Gua para el taller Pongmonos de acuerdo

SITUACIN Cuando alguien me insulta Cuando alguien me culpa sin razn Cuando alguien me critica a mis espaldas Cuando alguien no me deja expresar lo que pienso Cuando alguien se burla de mi forma de vestir Cuando alguien se lleva algo que es mo

ME SIENTO

QUISIERA

Escribe 5 palabras que para ti se relacionen con el trmino conflicto y al frente 5 con las que las puedas remplazar: 1. ___________________ _____________________ 2. ___________________ _____________________ 3. ___________________ ______________________ 4. ___________________ ______________________ 5. ___________________ ______________________ Referencia de la gua: Cartilla Hagamos un trato: halmosle al buen trato de Mara Claudia Abello, Jorge Jaramillo y cols. Y la segunda actividad adaptada por Mara Anglica Prez Serna. TALLER 2 Tema: Resolucin de conflictos

Nombre del Taller: Inventemos un cuento Duracin: 30 minutos Objetivo: Observar cmo los nios Scout de 5 aos a 7 aos resuelven conflictos en su vida cotidiana fuera del grupo mediante la estrategia de la creacin de un cuento, a su vez se hablar de tcnicas para resolver conflictos. Descripcin: Los nios y nias se sentarn en el piso haciendo un crculo. Inicialmente la lder de la actividad realizara preguntas relacionadas con: Qu es un conflicto para ellos? Cmo lo solucionan?, en un segundo momento dar la instruccin: entre todos vamos a construir un cuento corto donde se vea un conflicto por el que han pasado o pudieran pasar y cul sera la solucin. El cuento ser comenzado por la lder dando la pauta para desarrollarlo y lo contina un scout, l cual agregara un fragmento a la historia, pasando el cuento a otro scout y as sucesivamente, en el transcurso de la actividad las personas que lideran la actividad se sentaran en diferentes partes del grupo para complejizar un poco la historia. Cuando termine el cuento se hablar de la solucin que los nios y nias aplicaron para el problema y posteriormente las personas que lideran la actividad comentan sobre las maneras que existen para solucionar un problema, teniendo como base la propuesta de la Organizacin Peace Education Foundation1: - Identificar el Problema - Atacar el problema y no a la persona - Escuchar sin interrumpir - Preocuparse por los sentimientos de los dems - Ser responsables de que decimos y hacemos Materiales: - Grabadora y msica Elabor: Ivonne Ma. Cabrera Ariza Revis: Guillermo Camacho Cabrera 1 Peace Education Foundation, Miami. Las reglas para una lucha justa.

Dinmicas de Autodescubrimiento Descubrindose a s mismo Taller 1 HISTORIA EXISTENCIAL OBJETIVO

I.

Dirigido a la sensibilizacin de los participantes en las diferencias individuales.

II.

Permite a los participantes un acercamiento a la interaceptacin.

TIEMPO: Duracin: 120 Minutos TAMAO DEL GRUPO: 20 participantes. LUGAR: Amplio Espacio Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar subgrupos. DESARROLLO

MATERIAL: Sencillo

Hojas y lpices para cada participante.

I. El instructor pide a los participantes que contesten a las preguntas de "Historia Existencial" lo ms amplio y detallado que se pueda y de manera individual.

II. Ya contestadas las preguntas, el instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 o 6 personas y les indica que narren sus historias personales hacia el interior del grupo, haciendo hincapi en permitir que se hagan preguntas. III. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida HOJA DE TRABAJO HISTORIA EXISTENCIAL a) Alrededor de las circunstancias de su nacimiento; qu es lo que ellos se hayan enterado: Lo que ms grato recuerdan y lo que no les haya gustado. b) A la mitad del nmero de aos que hayan vivido Cul fue una experiencia profundamente agradable? y cul fue una profundamente desagradable? c) En la actualidad Qu es lo que ms le gusta de la vida? Qu es lo que no le gusta? d) Pensando en un nmero de aos lmite de vida y la que posiblemente vivan Qu les gustara lograr? Qu no les gustara que ocurriese en su vida? e) En el momento de morir Cmo les gustara morir? Cmo no les gustara morir? TALLER 2 INVENTARIO DE LA VIDA

OBJETIVO

I.

Analizar los valores personales dentro de un grupo.

II.

Analizar los factores personales por parte del grupo.

III.

Ampliar nuestra concepcin del mundo y de la vida

TIEMPO: Duracin: 45 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. II. I.

MATERIAL: Sencillo

Hoja de trabajo para cada participante.

Lpices para cada participante.

DESARROLLO I. Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante.

II. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran, rpidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente. III. Se comprarn las respuestas individuales con las del grupo. IV. Se puede consultar con los participantes para profundizar ms en el "inventario de la vida". V. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO INVENTARIO DE LA VIDA 1. Cundo me siento totalmente vivo? Cules son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?

2. Qu es lo que hago bien? En qu puedo contribuir a la vida de los dems? Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

3.Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a hacer?

4. Qu deseos debo convertir en planes? Ha descartado algunos sueos por no ser realistas y que deba volver a soar?

5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.

6. Qu debo dejar de hacer ya?

7. Qu debo empezar a hacer ya?

8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, Cmo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres prximos meses, para el prximo ao?

TALLER 3 QUIN SOY? OBJETIVO Conseguir que la persona tenga conciencia de s misma.

TIEMPO: Duracin: 30 Minutos TAMAO DEL GRUPO: I.

MATERIAL: Sencillo

Un cuestionario para cada

20 Participantes LUGAR: Aula Normal Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir cmodamente. II.

participante.

Lpiz para cada participante.

DESARROLLO I. El instructor da a cada participante el formato para que lo conteste en forma individual. II. Una vez que han contestado el cuestionario, el instructor hace una reflexin sobre lo que comnmente contestan las cuando se les pregunta Quin eres? Normalmente contestan que tienen, estado civil, etc. pero rara vez se descubre la esencia de la persona. III. El instructor en sesin plenaria provoca comentarios en grupo por voluntarios que quieran aportar sus respuestas. IV. El instructor puede guiar los comentarios a travs de las siguientes preguntas: A). Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario? B). Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil? C). Cmo se sintieron al contestarlo? D). Etc. V. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

QUIN SOY? Como persona: 1. Mi ___________favorito (a) es: 2. Si pudiera tener un deseo, sera: 3. Me siento feliz cuando: 4. Me siento triste cuando: 5. Me siento muy importante cuando: 6. Una pregunta tengo sobre la vida es: 7. Me enojo cuando: 8. La fantasa que ms me gustara tener es: 9. Un pensamiento que an sigo teniendo es: 10. Cuando me enojo, yo: 11. Cuando me siento triste, yo: 12. Cuando tengo miedo, yo: 13. Me da miedo cuando: 14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es: 15. Me siento valiente cuando: 16. Me sent valiente cuando: 17. Amo a: 18. Me veo a m mismo (a): 19. Algo que hago bien es: 20. Estoy preocupado (a): 21. Ms que nada me gustara: 22.Si fuera anciano (a): 23. Si fuera nio (a): 24. Lo mejor de ser yo es: 25.Odio: 26. Necesito: 27. Deseo:

TALLER 4

MI NOVELA DE VIDA EN EL TRABAJO

OBJETIVO

I.

Auto descubrir los comportamientos que se tienen en el campo del trabajo.

II.

Auto descubrir caractersticas no conscientes de la propia personalidad.

TIEMPO: Duracin: 90 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio y bien iluminado. Acondicionado con un espacio suficiente para realizar dramatizaciones. I.

MATERIAL: Fcil Adquisicin

Hoja de trabajo "Mi novela de vida en el Trabajo" para cada participante.

II.

Un Lpiz para cada participante

DESARROLLO

I. El Facilitador entrega a cada participante la hoja de trabajo "Mi Novela de Vida en el Trabajo" II. El Facilitador solicita a los participantes, que en forma individual, describan en el formato cmo es su personalidad y cul es el guin de su vida en el campo de trabajo; as mismo, les indica que eviten escribir su nombre dentro del texto. III. Terminada la tarea anterior, el Facilitador solicita a los participantes que le entreguen sus formatos. IV. El Facilitador, al azar, reparte los formatos entre los participantes, cuidando que a ninguna persona le toque su propio formato. V. El Facilitador pide a los participantes que estudien las caractersticas de personalidad y el guin descrito en el formato; as mismo, les indica que traten de poner un "nombre" ficticio al personaje. Este nombre debe describir la personalidad del personaje. Ejemplo: Juanito Contreras, Mara Tmida Rodrguez, Juan Cabeza Dura, etc. VI. El Facilitador divide a los participantes en tres o cuatro subgrupos de 5 a 10 personas cada uno y les solicita que estructuren juntos una dramatizacin del campo de trabajo, en donde cada persona deber escenificar el papel de su personaje. VII. Una vez que se encuentren preparadas las dramatizaciones, el Facilitador integra a los subgrupos en sesin plenaria y cada subgrupo presenta su dramatizacin. VIII. Al terminar las dramatizaciones, el Facilitador invita a los participantes a tratar de identificar quien fue la persona que escenific su "Novela de Vida en el Trabajo" y lo que aprendieron al verse reflejados en otra persona. IX. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

HOJA DE TRABAJO MI NOVELA DE VIDA EN EL TRABAJO

ASPECTOS POSITIVOS DE MI

ASPECTOS NEGATIVOS DE MI

PERSONALIDAD: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

PERSONALIDAD:

Mi Novela de vida en el trabajo es la siguiente:

TALLER 5

Dinmicas de Autodescubrimiento Descubrindose a s mismo Comprende Dinmicas que se enfocan a expandir la conciencia sobre s mismo.

HISTORIA EXISTENCIAL OBJETIVO

III.

Dirigido a la sensibilizacin de los participantes en las diferencias individuales.

IV.

Permite a los participantes un acercamiento a la interaceptacin.

TIEMPO: Duracin: 120 Minutos TAMAO DEL GRUPO: 20 participantes. LUGAR: Amplio Espacio Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar subgrupos. DESARROLLO

MATERIAL: Sencillo

Hojas y lpices para cada participante.

I. El instructor pide a los participantes que contesten a las preguntas de "Historia Existencial" lo ms amplio y detallado que se pueda y de manera individual. II. Ya contestadas las preguntas, el instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 o 6 personas y les indica que narren sus historias personales hacia el interior del grupo, haciendo hincapi en permitir que se hagan preguntas. III. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

HOJA DE TRABAJO HISTORIA EXISTENCIAL

a) Alrededor de las circunstancias de su nacimiento; qu es lo que ellos se

hayan enterado: Lo que ms grato recuerdan y lo que no les haya gustado. b) A la mitad del nmero de aos que hayan vivido Cul fue una experiencia profundamente agradable? y cul fue una profundamente desagradable? c) En la actualidad Qu es lo que ms le gusta de la vida? Qu es lo que no le gusta? d) Pensando en un nmero de aos lmite de vida y la que posiblemente vivan Qu les gustara lograr? Qu no les gustara que ocurriese en su vida? e) En el momento de morir Cmo les gustara morir? Cmo no les gustara morir?

IMGENES OBJETIVO Mejorar la percepcin que los participantes tengan de s mismos y permitir la apertura frente a sus compaeros en forma indirecta.

TIEMPO: Duracin: 25 Minutos TAMAO DEL GRUPO: 20 Participantes LUGAR: Aula Normal Saln amplio que permita la comunicacin cara a cara. DESARROLLO

MATERIAL: Sencillo Hojas de papel y lpiz para cada participante.

I. Se solicita a cada participante que piense en cuatro o cinco animales que por alguna de sus caractersticas pueden tener similitud con parte de sus caractersticas de personalidad y que los anote. II. Despus de cinco minutos se les solicitar que digan al grupo total los animales que se imaginaron y que haya una amplia descripcin de las razones por las que se consideraron similar. III. Se solicita la retroalimentacin del grupo. IV. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

INVENTARIO DE LA VIDA OBJETIVO

IV.

Analizar los valores personales dentro de un grupo.

V.

Analizar los factores personales por parte del grupo.

VI.

Ampliar nuestra concepcin del mundo y de la vida

TIEMPO: Duracin: 45 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. IV. III.

MATERIAL: Sencillo

Hoja de trabajo para cada participante.

Lpices para cada participante.

DESARROLLO I. Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante. II. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran, rpidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente. III. Se comprarn las respuestas individuales con las del grupo. IV. Se puede consultar con los participantes para profundizar ms en el "inventario de la vida". V. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede

aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO INVENTARIO DE LA VIDA 1. Cundo me siento totalmente vivo? Cules son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?

2. Qu es lo que hago bien? En qu puedo contribuir a la vida de los dems? Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

3.Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a hacer?

4. Qu deseos debo convertir en planes? Ha descartado algunos sueos por no ser realistas y que deba volver a soar?

5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.

6. Qu debo dejar de hacer ya?

7. Qu debo empezar a hacer ya?

8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, Cmo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres prximos meses, para el prximo ao?

MI NOVELA DE VIDA EN EL TRABAJO OBJETIVO

III.

Autodescubrir los comportamientos que se tienen en el campo del trabajo.

IV.

Autodescubrir caractersticas no conscientes de la propia personalidad.

TIEMPO: Duracin: 90 Minutos

MATERIAL: Fcil Adquisicin

TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio y bien iluminado. Acondicionado con un espacio suficiente para realizar dramatizaciones. III. Hoja de trabajo "Mi novela de vida en el Trabajo" para cada participante.

IV.

Un Lpiz para cada participante

DESARROLLO I. El Facilitador entrega a cada participante la hoja de trabajo "Mi Novela de Vida en el Trabajo" II. El Facilitador solicita a los participantes, que en forma individual, describan en el formato cmo es su personalidad y cual es el guin de su vida en el campo de trabajo; as mismo, les indica que eviten escribir su nombre dentro del texto. III. Terminada la tarea anterior, el Facilitador solicita a los participantes que le entreguen sus formatos. IV. El Facilitador, al azar, reparte los formatos entre los participantes, cuidando que a ninguna persona le toque su propio formato. V. El Facilitador pide a los participantes que estudien las caractersticas de personalidad y el guin descrito en el formato; as mismo, les indica que traten de poner un "nombre" ficticio al personaje. Este nombre debe describir la personalidad del personaje. Ejemplo: Juanito Contreras, Mara Tmida Rodrguez, Juan Cabeza Dura, etc. VI. El Facilitador divide a los participantes en tres o cuatro subgrupos de 5 a 10 personas cada uno y les solicita que estructuren juntos una dramatizacin del campo de trabajo, en donde cada persona deber escenificar el papel de su personaje. VII. Una vez que se encuentren preparadas las dramatizaciones, el Facilitador integra a los subgrupos en sesin plenaria y cada subgrupo

presenta su dramatizacin. VIII. Al terminar las dramatizaciones, el Facilitador invita a los participantes a tratar de identificar quien fue la persona que escenific su "Novela de Vida en el Trabajo" y lo que aprendieron al verse reflejados en otra persona. IX. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. HOJA DE TRABAJO MI NOVELA DE VIDA EN EL TRABAJO ASPECTOS POSITIVOS DE MI PERSONALIDAD: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ASPECTOS NEGATIVOS DE MI PERSONALIDAD:

Mi Novela de vida en el trabajo es la siguiente:

QUIN SOY?

OBJETIVO Conseguir que la persona tenga conciencia de s misma.

TIEMPO: Duracin: 30 Minutos TAMAO DEL GRUPO: 20 Participantes LUGAR: Aula Normal Un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir cmodamente. IV. III.

MATERIAL: Sencillo

Un cuestionario para cada participante.

Lpiz para cada participante.

DESARROLLO I. El instructor da a cada participante el formato para que lo conteste en forma individual. II. Una vez que han contestado el cuestionario, el instructor hace una reflexin sobre lo que comnmente contestan las cuando se les pregunta Quin eres? Normalmente contestan que tienen, estado civil, etc. pero rara vez se descubre la esencia de la persona. III. El instructor en sesin plenaria provoca comentarios en grupo por voluntarios que quieran aportar sus respuestas. IV. El instructor puede guiar los comentarios a travs de las siguientes preguntas: A). Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario? B). Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil?

C). Cmo se sintieron al contestarlo? D). Etc. V. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO QUIN SOY? Como persona: 1. Mi ___________favorito (a) es: 2. Si pudiera tener un deseo, sera: 3. Me siento feliz cuando: 4. Me siento triste cuando: 5. Me siento muy importante cuando: 6. Una pregunta tengo sobre la vida es: 7. Me enojo cuando: 8. La fantasa que ms me gustara tener es: 9. Un pensamiento que an sigo teniendo es: 10. Cuando me enojo, yo: 11. Cuando me siento triste, yo: 12. Cuando tengo miedo, yo: 13. Me da miedo cuando: 14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es: 15. Me siento valiente cuando: 16. Me sent valiente cuando: 17. Amo a: 18. Me veo a m mismo (a): 19. Algo que hago bien es: 20. Estoy preocupado (a): 21. Ms que nada me gustara: 22.Si fuera anciano (a): 23. Si fuera nio (a): 24. Lo mejor de ser yo es:

25.Odio: 26. Necesito: 27. Deseo:

REUNIN DE FAMILIA OBJETIVO Asociar a los participantes con diferentes tipos de personalidad.

I.

Tomar conciencia de los efectos de diversos estilos de personalidad en la comunicacin. TIEMPO: Duracin: 90 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir. MATERIAL: Sencillo Hojas de papel y lpiz para cada observador.

DESARROLLO I. El Facilitador forma subgrupos de hasta 15 participantes. II. El Facilitador explica a los participantes que cada subgrupo constituye

una familia formada por: padres, hijos y otros parientes. III. Les indica que cada subgrupo deber preparar una dramatizacin, especficamente sobre una fiesta de cumpleaos, en donde cada papel ser desempeado atenindose estrictamente a alguna de las siguientes caractersticas de personalidad: el/ la quejoso/a; el/ la super razonador/a; el/ la apaciguador/a; el/ la simptico/a; el/ la vctima/a; el/ la censurador/a; el/ la bueno/a. IV. As mismo, les menciona que pueden elegir otras caractersticas. V. Terminada la preparacin de las dramatizaciones, el Facilitador rene al grupo en sesin plenaria e indica al grupo que funcionarn como observadores de los actores. Para lo cual, tendrn que tomar nota del tipo de personalidad que ve representada en cada personaje. VI. Los subgrupos presentan su dramatizacin y los observadores toman nota de la personalidad de los personajes. VII. Al final el Facilitador junto con los participantes comentan sus reflexiones sobre la vivencia en los distintos papeles y tipos de personajes. VIII. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

TALLER 6 TAI CHI CHUAN

OBJETIVO

I.

Desarrollar integralmente un relajamiento sencillo balanceando los movimientos y la actividad.

II.

Facilitar para que descubran su "centro" o equilibrio en el aqu y el ahora. TIEMPO: Duracin: 60 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: MATERIAL: Fcil Adquisicin Una grabacin con msica suave, rtmica y calmada.

Instalaciones Especiales Un saln amplio bien iluminado acondicionado con una alfombra de pelo corto para que los pies de los participantes puedan resbalarse. DESARROLLO I. El Facilitador empieza con una breve descripcin del t'ai chi y la forma en que debe usarse: T'ai Chi Chuan es una antigua disciplina china practicada para mejorar la salud, para meditar, como ejercicio, para liberar energa ("Chi") y para autodefensa. La lenta liberacin de los movimientos enfatiza el conocimiento integral de la persona; el conocimiento del cuerpo, la respiracin, relajacin y movimiento continuo; la mente alerta y serena: en el aqu y el ahora; el

equilibrio y economa en los movimientos. Aunque hay formas clsicas para aprenderlo esto requiere de muchos aos de aprendizaje, la esencia del T'ai Chi es la expresin de uno mismo a travs de integrar los movimientos, todos los das de la vida. II. Se pide a los participantes se coloquen alrededor del saln, dejando espacio suficiente para movrsele Facilitador les dice que ellos experimentarn con sus cuerpos a medida que se den las instrucciones. Se les sugiere que presten atencin a los sentimientos y a los cambios de humor que se presenten durante el ejercicio, y a las diferentes reas de tensin; as como a la sobre compensacin del equilibrio durante los movimientos. Se explica que "la mayor parte del tiempo no hacemos caso de los mensajes corporales sutiles, la economa en los movimientos y las tensiones musculares crnicas que se presentan por movernos rpidamente de donde estamos, a donde queremos estar". Generalmente ignoramos o damos por sentado la vida interior, el proceso del movimiento. III. El Facilitador pone la msica de fondo e inicia: el movimiento del T'ai Chi Chuan, haciendo pausas entre cada uno al darles las instrucciones: 1. Separen los pies hasta quedar paralelos con los hombros. Lentamente doblen las rodillas. Escuchen interiormente; sientan la postura de su cuerpo, las ligeras tensiones y contracciones, escuchen los latidos de su corazn, escuchen su respiracin. 2. Lentamente, con las rodillas dobladas, levanten

TALLER 7

CONOCIMIENTO DE M MISMO OBJETIVO Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.

TIEMPO:

MATERIAL:

Duracin: 30 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Amplio Espacio Saln amplio y bien iluminado, acondicionado con butacas movibles. II. DESARROLLO I.

Fcil Adquisicin

Cuestionario "Conocimiento de m mismo".

Lpices.

I. El Facilitador distribuye a los participantes el cuestionario "Conocimiento de m mismo" y les solicita que lo contesten en forma honesta e individualmente. II. El Facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comenten sus respuestas, aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen. III. En sesin plenaria, el Facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del ejercicio. IV. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO CONOCIMIENTO DE M MISMO Fsico: Cinco cosas que me gustan de m. Cinco cosas que no me gustan de m. Psicolgico: En qu ocasiones acostumbro, demostrar mis conocimientos? Cules son mis temores? Espiritual: En qu momentos he manifestado mi esencia no material? quiero o puedo

En qu he tenido contacto con mi yo espiritual? En qu ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno? Social: Cmo manifiesto mi deseo de compartir con los dems? Qu prejuicios tengo en mis relaciones? Qu clase de personas me molestan? Profesional: Dos experiencias en que haya obtenido xito. Dos experiencias en que no haya obtenido xito. Me gusta trabajar en equipo o slo? Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios? Me gusta tomar riesgos o "ir a lo seguro"? Me gusta trabajar bajo presin o no? Me gusta trabajar pequeas o solo? en organizaciones grandes,

Soy ejecutante o pensador? Me gusta trabajar con nmero, fechas o con personas? Soy intuitivo o analtico? Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planeacin? Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo? Tengo que triunfar o no importa el fracaso?

TALLER 7

CUENTOS MGICOS OBJETIVO

I.

Analizar estereotipos ideolgicos y culturales que condicionan la conducta.

II.

Vivenciar los prototipos aprendidos de guiones de vida.

TIEMPO: Duracin: 120 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 10 participantes. LUGAR: Amplio Espacio Un saln amplio y suficientemente iluminado. Acondicionado con un espacio para realizar dramatizaciones y otro para que los participantes trabajen en subgrupos I.

MATERIAL: Fcil Adquisicin

Fichas conteniendo cada una la sntesis argumental de un cuento clsico, por ejemplo: Caperucita Roja, Blanca Nieves, La Bella Durmiente del bosque, Cenicienta, Peter Pan, etc.

II.

Hojas blancas para cada participante.

III.

Lpices para cada participante.

DESARROLLO

I. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de hasta 10 integrantes. II. El Facilitador reparte a cada subgrupo una ficha. III. El Facilitador les explica que la actividad consiste en dramatizar entre todos los integrantes del subgrupo, el cuento que les fue asignado pero actualizado a los tiempos actuales. IV. Los subgrupos preparan su dramatizacin. V. Al terminar la actividad anterior, el Facilitador rene a los subgrupos en sesin plenaria y cada subgrupo presenta su dramatizacin. VI. El Facilitador y el grupo comentan la vivencia y cmo los cuentos representan y sugieren Guiones de vida. VII. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

BIBLIOGRAFA o Redes Sociales y Trabajo Social. Mnica Chadi. Ed Espacio.2000. o Revista Fundamentos. Fundacin Saldarriaga Concha. Articulo. El Hombre como ser social .Luz Alexandra Garzn.2005. o Proyecto Proyeccin social. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca.2005. o Red de redes, Elina Dabas.Ed, Paids.1993 o Sluski Carlos.La Red Social: Frontera de la practica sistmica.Ed Gedisa.1996 o Elkaim , Mony y otros,Las practicas de la terapia de red Ed Gedisa. 1989. o IMGENES DE GOOGLE. o DINAMICAS GRUPALES, TOMADAS DE LA RED CONSULTORAS.COM. El Portal de las Consultoras al servicio de la Empresa.

BIBLIOGRAFIA

CARTILLA CAPACITACIN A FUNCIONARIOS Y FORMACIN DE CIUDADANOS DE BOGOTA COMO MEDIADORES COMUNITARIOS PARA EL DISTRITO CAPITAL. REDES SOCIALES PARA MEDIADORES COMUNITARIOS Alcalda Mayor de Bogot D.C. Secretara de Gobierno Redes Sociales 1