por que tenemos que evaluar?

Seguramente, a partir de la respuesta a dicha pregunta surgirn otras, como por ejemplo, que se tiene que evaluar, a quien hay que evaluar, cmo se debe evaluar, cmo tenemos que comunicar el conocimiento obtenido mediante la evaluacin, etc.

La prctica educativa. Cmo ensea Antoni Zabala Vidiella

La practica educativa. Unidades de anlisis Objetivo: mejorar la prctica educativa v Los profesores deben ser cada vez ms competentes en su oficio (conocimiento y experiencia) v Depende de nuestra propia valoracin pero sabemos realmente lo que hemos hecho muy bien, lo que es satisfactorio y lo que es mejorable?; lo que esta bien para nosotros para otros no v Toda mejora pasa por el anlisis de lo que hacemos en la prctica y del contraste con otras v Ante dos o ms posiciones se necesita realizar una evaluacin razonable y fundamentada v En otras profesiones no solo se basan en la experiencia sino que ellos disponen de argumentos que fundamentan sus decisiones ms all de la prctica v En la educacin no existen marcos tericas tan fieles y contrastados empricamente como en otras profesiones v La dificultad en el proceso educativo es controlarla de una manera consistente o sistemtica v Elliot (1993) dos formas de desarrollar esta prctica son: v El profesor que emprende una investigacin sobre un problema prctico, cambiando algn aspecto de su prctica (cambio de estrategia) v El profesor que modifica algn aspecto de su prctica docente como respuesta a un problema prctico (reflexin) v Las variables que configuran la prctica educativa v Procesos educativos son complejos v La prctica es algo fluido (reflexivo) v Aula como un microsistema v Interaccin v Las secuencias de actividades v Tienen elementos comunes v Son diferentes segn como se ejecutan

Las variables metodolgicas de la investigacin en el aula Se debe buscar y diferenciar las caractersticas de las maneras de ensear Joyce y Weil cuatro dimensiones: La sintaxis como las diferentes faces de la investigacin El sistema social Los principios de reaccin Los sistemas de apoyo Tann Control Contenido Contexto Objetivo/categira Procesos Presentacin/audiencia Registro Hans Aebli El medio de la enseanza/aprendizaje entre alumno, profesor y materia Los contenidos de aprendizaje Las funciones en el proceso de aprendizaje Los referentes para el anlisis de la prctica

Necesidad de instrumentos tericos para que el anlisis de la practica sea reflexivo Concentrarse en la funcin social de la enseanza y el conocimiento de cmo se aprende Las finalidades, los objetivos, propsitos, etc. Constituyen el pinto de partida que determine. Justifica y da sentido a la intervencin pedaggica

Por qu se debe evaluar? Aclaraciones previas en torno a la evaluacin

para valorar el grado de consecucin de cada alumno en relacin con unos objetivos previsto en los diferentes niveles escolares la evaluacin incluye procesos individuales y grupales, tiene dos sujetos: el alumno y el profesorado

A quin y qu se debe evaluar?* Los sujetos y los objetos de la evaluacin

es lgico que el sujeto de evaluacin sea el alumno, y que se consideren objeto de la evaluacin los aprendizajes alcanzados respecto a las necesidades que se ha establecido como futuras lasuniversitarias. los contenidos de aprendizaje a valorar no sern nicamente los contenidos asociados a las necesidades del camino hacia la universidad, sino que tambin habr que tener en consideracin los contenidos conceptuales, procedimentales y acitudinales que promuevan las capacidades motrices, de equilibrio y de autonoma personal, de relacin interpersonal y de insercin social.

Evaluacin formativa: inicial, reguladora, final e integradora La evaluacin es un proceso en el que su primera fase se denomina evaluacin inicial consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qu puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cmo aprenderlo.. La evaluacin reguladora es el conocimiento de cmo aprende cada alumno a lo largo del proceso de enseanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantean. La evaluacin sumativa o integradora es el conocimiento y la valoracin de todo el recorrido que ha seguido el alumno. La evaluacin final hace referencia a los resultados y a los conocimientos adquiridos. Contenidos de la evaluacin.

EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS SEGN SU TIPOLOGA

Cmo podemos saber que saben, dominan o son los alumnos? O en otras palabras, cmo podemos saber el grado y tipo de aprendizaje que tienen los alumnos respecto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Cada tipo de contenidos requerirn una serie de evaluaciones diferentes. CONTENIDOS FACTUALES contenidos factuales implican nicamente el aprendizaje de unos hechos CONTENIDOS CONCEPTUALES contenidos conceptuales, dnde es necesario comprobar una comprensin del alumno.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES contenidos procedimentales que requieren la aplicacin de su aprendizaje para una correcta evaluacin. CONTENIDOS ACTITUDINALES Y finalmente los contenidos actitudinales, que resultan los ms complicados de evaluar dada su naturaleza.

Informes segn los destinatarios Hay que informar de la evaluacin, sobre resultados, procesos, necesidades, limitaciones, etc. Se debe informar a los alumnos, al grupo en clase, a los profesores o a la administracin, familiares segn el caso. Esta informacin debe servir para ayudar, sancionar, seleccionar, promover, resultados que va obteniendo etc. Dependiendo tambin del caso. En el caso de la comunicacin de los resultados individuales de cada alumno al grupo de clase se ha de ser consciente del peligro que ello supone. Es una prctica habitual, ya que se piensa que puede tener efectos ejemplarizantes para el alumnos y sus compaeros. Pero en realidad est ms cerca de ocasionar inconvenientes que ventajas.