Diseo curricular de r. tylr ENFOQUE: CONDUCTISTA Biografia Ralph Tyler naci el 22 de abril de 1902, en Chicago a una familia profesional.

C omo el sexto de ocho hijos, Tyler creci en Nebraska, trabaj en varios empleos dura nte su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce aos en una lechera. Ty ler fue a la universidad durante el da y trabajaba como telegrafista en el ferroc arril en la noche. Recibi su licenciatura en 1921 a la edad de 19 de Doane Colleg e en Crete, Nebraska. Su primer trabajo fue como profesor de ciencias de secunda ria en Pierre, Dakota del Sur. Obtuvo su maestra en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927. Tyler dirigi el personal de evaluacin del "Estudio de ocho aos" (1933-1941), un pro grama nacional, con 30 escuelas secundarias y 300 colegios y universidades, que abordaron la estrechez y la rigidez en los programas de la escuela secundaria. E n 1953, Tyler se convirti en el primer director del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Stanford, cargo que ocup hast a su jubilacin en 1967. Ralph Tyler tambin contribuy a las agencias educativas, tales como el Consejo Naci onal de Ciencia, Investigacin y Desarrollo del Grupo Especial de la Oficina de Ed ucacin de EE.UU., el Consejo Nacional Consultivo de nios desfavorecidos, el Social Science Research Foundation, el Instituto de las Fuerzas Armadas, y la Asociacin Americana para el el Avance de la Ciencia. Ralph Tyler tambin sirvi a la Asociacin para la Supervisin y Desarrollo Curricular (ASDC) y ayud a publicar sus decisione s fundamentales del currculo en 1983. Despus de su retiro, Tyler mantener una vida activa como conferencista y consultor. Fue profesor visitante en la Universidad de Massachusetts-Amherst y le aconsej sobre la evaluacin y el currculo en Ghana, I ndonesia, Irlanda, Israel y Suecia. Tyler muri de cncer el 18 de febrero de 1994. Considerado como el Padre de la Evaluacion Educacional. Este autor en el diseo curricular que propone se enfoca ms a los objetivos que deb e alcanzar la escuela. Qu fines desea alcanzar la escuela? Seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los conte nidos de la enseanza y preparar las pruebas y exmenes, todos los aspectos del prog rama son en realidad medios para realizar los propsitos bsicos de la educacin, los progresistas destacan la importancia de estudiar al nio para descubrir sus intere ses, los propsitos que enfrentan y los propsitos que persiguen. Por otro lado los esencialistas sealan la herencia cultural como fuente primera para ellos debe cen trarse en las enseanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural, cada una de las fuentes posee ciertos valores y todas deben tenerse en cuanta a l proyectar un programa educacional amplio. Los objetivos los cambios de conducta que se intenta obtener en los alumnos. Ver las necesidades que tienen los estudiantes (fsicas, sociales e intregativas).

Especialistas en asignaturas sugieren objetivos menciona que abarcan modos de pe nsamiento o interpretacin critica, reacciones afectivas, intereses, etc. La filosofa tiene un papel muy importante para escoger la lista original de objet ivos los quien representen los valores ms altos y coincidan con la filosofa de la escuela. Hay que dar preferencia a los objetivos que apunten al estimulo de los valores, actitudes, conocimientos, tcnicas y habilidades. La psicologa del aprendizaje esta permite distinguir qu cambios pueden esperarse e n los seres humanos como consecuencias de un proceso de aprendizaje. Teniendo ya los objetivos se seleccionan actividades de aprendizaje con el objet o de alcanzar objetivos es decir cuando suscitar los cambios deseados en los est udiantes.

 Para enunciar los objetivos se puede realizar una lista de temas, conceptos, gen eralizaciones del contenido que deben desarrollarse en el curso. Otra forma de enunciar objetivos es referida al tipo de conducta y contenido de vida en la que se aplicara. Para lograr el objetivo deseado el aprendizaje se debe realizar mediante las exp eriencias personales del estudiante, es decir por sus reacciones ante el medio. Los objetivos no solo tienen como propsito hacer que el alumno tenga conocimiento sino que modifique su conducta y lo aplique a su vida. Por medio de actividades de aprendizaje se desarrollar el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y este debe estimular la conducta ms conveniente. Una experiencia de aprendizaje es la interaccin que se establece entre estudiante y condiciones externas del medio ante las cuales reacciona. El mtodo que emplee el profesor para conducir la experiencia de aprendizaje deber modificar el medio de tal madera que establezcan situaciones estimulantes as como que cada alumno vi va una experiencia diferente. Segn Tyler quien va realizar un curriculum debe plantearse estas preguntas: 1.- Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). 2.- Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes? (acti vidades). 3.- Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos). 4.- Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evalu acin). CRITERIOS PARA UNA ORGANIZACIN EFECTIVA Es importante satisfacer el criterio principal: continuidad, secuencia e integr acion. La secuencia se relaciona con la continuidad, es posible que un elemento importa nte del curriculo se presente varias veces, pero nicamente. Comentario del equipo Desde nuestro punto de vista pensamos que las propuestas curriculares de este au tor son muy interesantes ya que se centran en lo esencial que son los objetivos estos son los fines que quiere lograr tanto la escuela, el maestro sobre el al umno y el alumno, ya que son la base del aprendizaje, en base a estos se podrn r ealizar actividades y estrategias de aprendizaje para lograrlos, por otra parte menciona que se debe modificar la conducta del alumno algo en lo que no coincidi mos con este autor porque pensamos que no solo nos debemos centrar en su conduct a sino que adquiera un aprendizaje significativo y ser competentes para poder ad quirir habilidades necesarias en la sociedad.

Biografa Hilda Taba Hilda Taba naci el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual conda do de Plva, en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de Robert T aba, un maestro. En 1921, tras diplomarse en el colegio de nias de Vru, decidi convertirse en maestr a de escuela. En otoo del mismo ao, Hilda aprob el examen final y se gradu como maes tra de primaria en el seminario didctico de Tartu. No obstante, en lugar de empez ar a trabajar en una escuela primaria, se matricul en economa en la Universidad de Tartu. Tras graduarse en la Universidad de Tartu en 1926, tuvo la oportunidad de cursar sus estudios de posgrado en los Estados Unidos, gracias a una beca concedida po r la Fundacin Rockefeller. El excelente conocimiento de los temas educativos que haba adquirido en la Universidad de Tartu le permiti terminar en un ao su maestra en el Bryn Mawr College. Durante sus estudios en dicha institucin, empez a visitar e scuelas de educacin activa y se interes en el funcionamiento del Plan Dalton (Klar in, 1989). Mientras estudiaba la literatura educativa norteamericana, descubri Fu ndamentals of education (1921), de Boyd H. Bode (1873-1953), autor y pedagogo es

tadounidense muy conocido en aquella poca. El enfoque de Bode entusiasm a Taba, qu ien se fue interesando cada vez ms en la filosofa de la educacin activa. Lo que le gustaba de ese enfoque educativo era sobre todo su carcter flexible, innovador y centrado en el nio. Hilda Taba es conocida en el mundo entero como una destacada pedagoga norteameri cana, especialista en currculos y programas de estudios, pero muy pocos saben que naci, se cri y estudi en Estonia. Quiz sea ms sorprendente an el hecho de que Taba, q uien figura entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor acadmica culmin con la publicacin de la monografa sobre la teora y la prctica de la elaboracin de cur rculos y programas de estudios, Curriculum Development (1962), permaneci desconoci da en su pas de origen durante decenios. Hilda Taba falleci prematuramente el 6 de julio de 1967, en un momento en que difc ilmente podan ser mayores su actividad intelectual y su influencia en los medios universitarios. El modelo curricular de Hilda Taba establece 2 niveles estos son: 1._Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo, relacionando los r equerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela. 2._ Aquel que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el curri culo. El a) b) c) primer nivel establece como necesario que el curriculo se fundamente en: Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en un alumno. La naturaleza del conocimiento.

El segundo nivel establece que en el desarrollo del curriculo los elementos prin cipales son: a) El diagnostico de necesidades b) Formulacion de objetivos c) Seleccion del contenido d) Organizacin del contenido e) Seleccin de experiencias de aprencias de aprendizaje f) Determinacion de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo . El modelo teorico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las ne cesidads de los estudiantes y de ahi es que se derivan las metas y los objetivos especificos. Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vigotsky Hilda Taba identifica cinco modelos para la organizacin del curriculo: 1._Organizacin por materias. 2._El curriculo de los temas generales. 3._Curriculo basado en procesos sociales y Funciones vitales. 4._Curriculo activo o experiencia. 5._Curriculo integral. Comentario del equipo Su anlisis realizados acerca del currculo nos parecen interesantes por que nos hab la acerca del diagnostico ya que esto es de gran importancia porque en base a es te sabremos en que nos vamos a enfocar y de qu forma empezar at trabajar con los alumnos para que despus de esto se formulen los objetivos que se pretenden lograr . Menciona acerca de la importancia que tiene la cultura y de la forma en que se transmite el conocimiento de generacin en generacin, y creemos que no sera bueno i mplementarlo en el currculo ya que la situacin de la sociedad actualmente est pasan do por problemas sociales, polticos y econmicos es esta la cultura que se transmit ir a nuevas generaciones. Propuesta curricular de Hilda Taba ENFOQUE: CONDUCTISMO La educacin ofrece un campo para debatir los problemas de la sociedad.

 La revisin del currculo proviene de los cambios en la tecnologa Y la cultura. Estudio experimental de los ocho aos, surgi conceptos de objetivos de la conducta en la educacin, que iban ms all de la adquisicin de conocimientos y de la capacitacin a cadmica. Debe existir una teora para elaborar el currculo en la cual debe elaborarse el sis tema conceptos para determinar la relevancia con respecto a la educacin. Investigar las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto pa ra lo presente como para lo futuro. Para la elaboracin del currculo se debe tomar en cuenta: diagnostico de las necesi dades, formulacin de objetivos, seleccin y organizacin del contenido, seleccin y org anizacin de las actividades del aprendizaje, determinacin de que se va evaluar y d e las maneras y medios para hacerlos. La cultura es posible si la educacin transmite a las nuevas generaciones, para de sarrollar as una base cultural y ciertas lealtades comunes. Los objetivos pueden lograrse si los individuos adquieren algunos conocimientos, habilidades, tcnicas y actitudes. Debe existir para la concepcin de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupacin y clasificacin de los objetivos. La determinacin de objetivos debe describir el tipo de conducta como el contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica. Los objetivos deben formularse de modo que establezcan diferencias entre las exp eriencias del aprendizaje la vida nacional y esencial para la formacin del indivi duo. El objetivo de la educacin es cambiar al individuo, agregar conocimiento al que y a poseen, desempearse en habilidades que de otra manera no podran realizar, desarr ollar ciertas compresiones, intuiciones y apreciaciones. Los objetivos deben ser reales e incluir lo que puede ser trasladado al currculo y a la experiencia de aula a lo que se practica. Propuesta Curricular De Margarita Panzsa Margarita pansza, hace crticas sobre el diseo curricular, definiendo primeramente este como un trmino poli semntico, que se usa e para referirse a planes de estudio s, programas e implementacin didctica esto integra la teora curricular un campo pro pio de la didctica, disciplina cientfica que se aboca al estudio de los problemas de enseanza. Siendo un campo de la didctica el currculo, puede ser analizado desde la perspecti va de los modelos tericos ms usados para analizar las diversas perspectivas socio histricas de la enseanza: 1. Enseanza tradicional: donde las relaciones sociedad-escuela son descuidad as. 2. Enseanza tecnocrtica: conocido como tecnologa educativa, ,una serie de proc edimientos tcnicos, que aseguran que se logre el aprendizaje. 3. Enseanza crtica: Toma conceptos como el autoritarismo y el poder y declara n que el problema bsico de la educacin, poltico, las relaciones ciencia-poder. Aspectos del campo del currculo: El adoctrinado, constituye una toma de posicin respecto al currculo, definido por la tendencia ideolgica. El analtico trata sobre la relacin de elementos que componen el currculo. La tcnica curricular, se refiere las normas de accin que hacen concreta y operativ

a la teora y la tcnica curricular. Definiciones del currculo: 1. El currculo como los contenidos de la enseanza: se trata de una lista de m aterias, delimitan el contenido de la enseanza y del aprendizaje. 2. El currculo como plan o gua de la actividad escolar: enfatiza la necesidad de un modo o ideal para la actividad escolar. 3. El currculo entendido como experiencia: la suma de las experiencias que lo s alumnos realizan dirigidos por la escuela (Johonson). El currculo como sistema: Se desarrolla por la influencia de la teora de los siste mas, elementos constituyentes y las relaciones entre estos. El currculo como carcter de disciplina: El currculo no solo como proceso activo y inmico sino tambin, como reflexin sobre este proceso. Ncleos disciplinarios, en relacin a un plan de estudios: 1. De la epistemologa. 2. Empirismo. 3. Idealismo. 4. Materialismo. 5. De la sociologa. 6. El enfoque humanista. 7. El enfoque econmico. 8. El enfoque interpersonal. 9. El enfoque macrosociologico y totalizador. 10. De la psicologa. 11. De la pedagoga. Los planes de estudio y programas de una institucin estn influidos por las diferen tes concepciones que sobre aprendizaje, enseanza y finalidad educativa se dan al interior. Enseanza modular: Implcita relacionada con la reproduccin de la ideologa dominante y la eexplicita representada por los objetivos de aprendizaje, con mayor o menor claridad. Alternativas curriculares: El hecho de que el currculo este organizado de acuerdo con un determinado modelo, influye de manera decisiva en el tipo de experiencia s de aprendizaje que se implementan en la evaluacin que se realiza. Organizacin por materias: Frecuentemente estos currculos se presentan como innovac iones, por el hecho de agregar algunos elementos modernizantes, tales como cambi ar una lista de temas por una programacin hecha a base de objetivos de aprendizaj e. Orientacin por reas de conocimiento: Las ciencias son cuerpos de conocimiento orga nizado y en todas ellas la clasificacin de sus materias en tipos o gneros signific ativos es una tarea indispensable.

Criterios orientados del diseo modular integrativo: Plantea el problema de superar la tradicional dicotoma entre las funciones de inv estigacin y docencia. La integracin lleva al replanteamiento de una serie de aspectos relacin teora - pr ica de la visin fragmentaria a la totalizadora. Se debe cuidar que estn acordes a la realidad del alumno en cuanto a su preparacin real. Decadente: Est representada por la forma de actuacin profesional que tiene a desap arecer por no ajustarse a las actuales condiciones sociopolticas y econmicas que v ive la comunidad. Dominante: Es la que en el momento de anlisis, est ms generalizada. Profesional emergente: Es la que en el momento de anlisis est ganando espacio. La relacin de las escuelas sociedad y interaccin sujeto conocimiento. COMENTARIO DEL EQUIPO Esta autora analiza la forma en que es diseada currculo en lo que a los planes de estudio se refiere representado a travez de experiencias de aprendizaje para los

alumnos, relacionando el diseo de este por mdulos y materias acorde a la realidad y la accin, para el diseo del currculo que incluye materias necesarias de acuerdo al contexto en el que se encuentran, menciona que se deben Implementar actividad es didcticas que se basen en la practica integrantiva pretendiendo una integracin lgica de los contenidos desde una perspectiva interdisciplinaria creemos que es u na muy buena propuesta el hecho de tomar aspectos como, la epistemologa, empirism o, idealismo, psicologa etc. Propuesta curricular de Frida Diaz Barriga Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de al ternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los mejores medios para alcanzarlo.

Planeacin educativa de la enseanza superior DISEO CURRICULAR: Fundamentos de la carrera profesional:Consiste en la fundamentacin del proyecto c urricular, la que se debe establecer las necesidades del mbito en el que elaborar a el profesionista a corto y largo plazo. Elaboracin del perfil profesional: Aqu es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relacin con el tipo de profesionistas que se intenta formar, contemp lar las habilidades y conocimientos que poseer el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigacin d e conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuale s sern la base de la carrera. Organizacin y estructuracin curricular: Est constituida por la organizacin y estr uracin curricular, con base en los rubros que contiene el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades especficos que debe adquirir el profesio nista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las reas de conocimiento, temas y contenidos. Evaluacin contina del currculo; el plan curricular esta basado en necesidades que ueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el c urrculo de acuerdo a las necesidasdes y adelantos de la disciplina. Se mencionaran los puntos importantes de la metodologade diseo curricular para la educacin superior que propone Daz Barriga. Dimensiones de la planeacin educativa Poltica. Tcnica. Social. Cultural. Prospectiva. Daz barriga propone varias fases de la planeacin estas son: Diagnstico. Anlisis de la naturaleza del problema. Diseo y evaluacin de las posibilidades de accin. Implantacin. Evaluacin. Fundamentos de la carrera profesional Investigacin de las necesidades que sern abordadas por el profesionista. Justificacin de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesida des. Investigacin del mercado ocupacional para el profesionista. Investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la pro puesta. Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Anlisis de la poblacin estudiantil.

Perfil del profesional Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina aplicable s a la solucin de problemas. Anlisis de las tareas potenciales del profesionista. Determinacin de poblaciones donde podr laborar. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas tareas y poblaciones determinadas. Evaluacin del perfil profesional. En resumen el profesionista cuando termine su carrera estar preparado para: Que debe ser capaz de hacer. Que problemas solucionara. En donde va a trabajar. Integrar todas las anteriores. Evaluar resultados. Organizacin y estructuracin curricular Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los obje tivos especificados en el perfil profesional. Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimie ntos y habilidades especificados anteriormente. Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado. Elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan curricular. COMENTARIO DEL EQUIPO El diseo curricular que nos hace referencia esta autora se enfoca ms a la fase de la planeacin educativa y al perfil del egresado en la enseanza superior creemos qu e es muy importante ya que para escoger una carrera se debe de tener una buena f undamentacin y as despus elaborar el perfil del profesional, en este ltimo aspecto e s importante investigar las necesidades que abordar el profesionista, el mercado laboral donde se pueda desempear etc. y as el alumno tendr una idea ms clara para sa ber qu carrera escoger, la metodologa que nos da est autora se nos hace interesante y muy importante ya que sera buen que lo implementaran en todas las universidade s del pas.