INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

ENSAYO
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

ALUMNO: MAURO MARTNEZ RODRGUEZ

2 SEMESTRE

GRUPO: E030

MATERIA:

DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA:

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Oaxaca de Jurez, Oax. 19 de Mayo del 2012.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Se hace mencin sobre algunos instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas. TECNICAS INFORMALES DE EVALUACIN Se utilizan dentro de episodios de enseanza (generalmente cortos) con una duracin breve. Dichas tcnicas se distinguen porque el profesor no las presenta a sus alumnos como actos evaluativos, y en ese sentido los alumnos sienten que no estn siendo evaluados.
OBSERVACI

DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS: Entre las actividades realizadas por los aprendices, el profesor puede atender a dos modalidades importantes: el habla espontnea de los alumnos, y las expresiones y aspectos paralingsticos (gestos de atencin, sorpresa, de gustodisgusto, de aburrimiento, etc.). PROFESOR DURANTE LA CLASE: Con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de ayuda requerida (comentarios adicionales, profundizacin sobre algn aspecto, aclaraciones, correcciones, etc.).

EXPLORACIN A TRAVS DE PREGUNTAS FORMULADAS POR EL

TCNICAS SEMIFORMALES Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales.
EJERCICIOS Y PRCTICAS QUE LOS ALUMNSO REALIZAN EN CLASE:

El profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que los alumnos son capaces de realizarla, ya sea de manera individual o colectiva.
TAREAS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS

PARA REALIZARLAS FUERA DE CLASE: Estas pueden ser variados, como ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigacin etc. TECNICAS FORMALES Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control (Genovard y Gotzens, 1990). Por lo que se realizan en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de enseanza y aprendizaje.

 PRUEBAS O EXMENES TIPO TEST: Sirven ms bien para medir capacidades

generales y no conocimientos o habilidades especficos.

MAPAS CONCEPTUALES: Para la valoracin de los mapas puede hacerse un

juicio evaluativo sobre el lenguaje de stos, o sobre una comparacin tambin cualitativa entre mapas elaborados antes y despus de la instruccin.
PRUEBAS DE EJECUCIN: Consisten en el diseo de una actividad real o al

menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplicando conocimientos aprendidos (conducir una bicicleta, aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto, ejecutar una estrategia cognitiva, solucionar problemas matemticos etc. (Gage y Berliner, 1992)
LISTAS DE COTEJO O VERIFICACIN Y ESCALAS: Son instrumentos

diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin (manejo de un instrumento, produccin escrita) y/o en el producto (dibujos, producciones escritas) realizadas por el alumno. TIPOS DE EVALUACIN Existen tres clases de evaluacin son las llamadas:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA: Es aquella que se realiza

previamente al desarrollo del proceso educativo, es decir, aquella que se realiza con la intencin de obtener informacin precisa que permita identificar el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas generales y especficas de los estudiantes en relacin con el programa pedaggico al que se va a incorporar.
EVALUACIN FORMATIVA: Es la que se realiza concomitantemente con el

proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse, ms que las otras, como parte esencial del proceso.
EVALUACIN SUMATIVA: Es la que se realiza al trmino de un proceso o ciclo

educativo.

Daz, Barriga Arceo y Hernndez Rojas Gerardo (1998) Instrumentos y procedimientos de evaluacin en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista, Mac Graw Hill, pp. 188-212.