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N 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba Nacional Clasificatoria evala las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evala tambin la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lgicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evala el conocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos generales y especficos segn la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sus habilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa. La Prueba nica Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente formato: Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha ptica que se le entregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas y los conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) se diversifican segn la modalidad o forma y el nivel o ciclo educativo segn corresponda en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnico Productiva.
CRITERIOS
ASPECTOS
Habilidades Comunicativas
N DE PREGUNTAS
35 25 25 15
Habilidades Lgico-Matemticas Conocimientos Pedaggicos Generales Conocimientos Pedaggicos Especficos de cada modalidad, forma y nivel o ciclo educativo.
TOTAL
100
1
- RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados. Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.
VARIABLE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS RAZONAMIENTO VERBAL Comprensin literal Comprensin inferencial Analogas Agrupamientos Pertinencia contextual
N PREGUNTAS 15 06 07
03 04
TOTAL
35
CONTENIDOS
- Comprensin inferencial Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada.
Para la competencia comunicativa, los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Se considerarn los siguientes tipos de texto: argumentativos, expositivos, descriptivos y/o narrativos. Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, mapas, etc.).
CONTENIDOS
Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. No se consideran contenidos disciplinares especializados.
Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras que completen coherentemente la oracin propuesta.
VARIABLE
- Relaciones y patrones grficos y geomtricos. RAZONAMIENTO ABSTRACTO - Relaciones y patrones numricos y alfabticos. - Razonamiento analtico. - Razonamiento crtico. -
CONTENIDO
N PREGUNTAS
05
Formas y figuras.
05
HABILIDAD ANALTICA
04 04
RAZONAMIENTO NUMRICO
- Razonamiento numrico.
07
TOTAL
25
CONTENIDOS
- Formas y figuras: atributos esenciales, movimiento, dimensiones. - Secuencias numricas, alfabticas o alfanumricas, matrices incompletas, relaciones numricas, operadores matemticos, etc.
Habilidad analtica - Razonamiento analtico Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. - Razonamiento crtico Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la afirmacin o aseveracin formulada. - Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. - Operaciones con nmeros
Razonamiento numrico Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber aplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situacin.
N PREGUNTAS
ENFOQUES PEDAGGICOS
03
VARIABLES
TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA. -
CONTENIDOS
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: caractersticas afectivas y cognitivas de los estudiantes; influencia del contexto. Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por imitacin, memorstico, significativo. Teoras del aprendizaje: inteligencias mltiples, Aprendizaje significativo, colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por descubrimiento. Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson. Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante. Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante.
N PREGUNTAS
03
- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: PROCESOS PEDAGGICOS o Motivacin, Conflicto cognitivo, Recuperacin de saberes previos, o Construccin de los aprendizajes, o Transferencia a situaciones nuevas y Metacognicin. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos, audiovisuales, concretos. Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y tecnolgicos. Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva. Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia. Problemas de aprendizaje: o Causas de los problemas de aprendizaje. o Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atencin, memoria y concentracin, comprensin lectora y en el razonamiento matemtico, disgrafa, discalculia, disortografa. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Diversidad cultural: interculturalidad. 03 03
03
VARIABLES
ENFOQUE DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONTENIDOS
Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes. Tipos de evaluacin: o Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa. o Por su funcin: pedaggica y social. o Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino. o Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin. Criterios e indicadores de evaluacin. Definicin y caractersticas. Tcnicas e instrumentos: o de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. o para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. Escalas de calificacin. Concepto e importancia.
N PREGUNTAS
03
TOTAL
25
- Fines y Principios de la Educacin Peruana. FINES Y PRINCIPIOS - Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular: DE LA EDUCACIN niveles y ciclos (segn la LGE N 28044). BSICA REGULAR. - Objetivos de la Educacin Bsica. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS - Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. - Logros educativos de los estudiantes por niveles. - Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica Regular. - Temas Transversales y los valores en EBR. - Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria. - Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. - Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. - Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar, familiar y social. - Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo. - Rol del docente en el proceso pedaggico. - Principales orientaciones a los padres de familia. Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular. Elementos de la programacin curricular Tipos de unidades didcticas. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas. Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales.. Participacin de los padres de familia.
01
02
02
03
03
- Definicin y caractersticas de la Tutora. - reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente y de las personas con discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. - Actores de la tutora en la institucin educativa. - Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual. - Escuela de padres.
02
10
Criterios e Indicadores de evaluacin Escala de calificacin Tcnicas de evaluacin Instrumentos de evaluacin Criterios de promocin y repeticin.
02
TOTAL
15
11
CONTENIDOS
N PREGUNTAS
- Fines y principios de la Educacin Peruana. - Reglamento de Educacin Bsica Especial y Normas Complementarias. - Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
01
02
- Programa de Intervencin Temprana - PRITE - Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE / Servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE - Centro de Recursos de la Educacin Bsica Especial CREBE
02
- Adaptaciones a los Elementos del Currculo para atender a la diversidad: o Capacidades, Metodologa, Evaluacin, Tiempo y Materiales. o Procesos pedaggicos: estrategias. - Organizacin de la Respuesta Educativa: PRITE, CEBE/SAANEE. - Plan de Orientacin Individual.
03
- Necesidades de los estudiantes con discapacidad sensorial, intelectual y fsica. - Necesidades de los estudiantes con talento y superdotacin.
03
12
Definicin y caractersticas de la tutora y orientacin educativa. reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral , prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente con discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. Actores de la tutora en la institucin educativa. Estrategias y tcnicas para la tutora individual. Escuela de padres.
02
02
TOTAL
15
13
CONTENIDOS
Fines y principios de la educacin peruana. Organizacin de la EBA. Gestin en la EBA segn forma de atencin : Flexibilidad organizacional del CEBA, participacin de los estudiantes: COPAE y CONEI. Marco referencial del Currculo: organizacin, propsitos de la EBA al 2021. Logros educativos de los estudiantes por Ciclos y formas de atencin, propuesta pedaggica, Proceso autnomo de aprendizajes. Marco curricular: Visin ampliada del currculo y caractersticas. reas curriculares del DCBN. Contenidos curriculares transversales.
N PREGUNTAS
01
02
- Caracterizacin del estudiante por Programas EBA. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de diferenciacin segmental del estudiante EBA. - Causas asociadas al estudiante y causas asociadas al entorno: escolar, familiar y social. - Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo de acuerdo a cada etapa de desarrollo del estudiante. Evaluacin diagnstica situacional Diversificacin-programacin curricular general. Las unidades didcticas. Sesin de aprendizajes. Orientaciones metodolgicas Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Materiales Educativos: Enfoque del material para el auto aprendizaje y estrategias didcticas de aplicacin del material educativo. Definicin y caractersticas de la Tutora. reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos de la persona, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. Actores de la tutora en la institucin educativa. Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.
03
02
03
02
14
Enfoque de evaluacin en EBA. Proceso de evaluacin por su finalidad. Escalas de calificacin. Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. Criterios de promocin y recuperacin.
02
TOTAL
15
15
- Fines y principios de la Educacin Peruana. - Definicin y fines de la Educacin Tcnico-Productiva. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN TCNICO- - Organizacin y caracterizacin de la Educacin TcnicoPRODUCTIVA Productiva: ciclos (segn la LGE N 28044). - Objetivos de la Educacin Tcnico Productiva. DISEOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA: CICLO BSICO Y CICLO MEDIO - Fundamentos pedaggicos, psicolgicos, cognitivos y sociolgicos. - Organizacin del currculo: Ciclo Bsico. - Orientaciones para la gestin del Diseo Curricular Bsico: Ciclo Medio. - Caractersticas del estudiante del ciclo bsico y medio. - Derechos y responsabilidades del estudiante de la Educacin Tcnico Productiva. - Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. - Finalidad de actividades productivas. - Produccin de bienes y/o servicios. - Reforzamiento de competencias.
01
02
03
02
02
- Ciclo Bsico: Contextualizacin de la unidad de competencia, contextualizacin del mdulo, programacin curricular del mdulo, programacin de la unidad didctica y programacin de la actividad de aprendizaje. - Ciclo Medio: Perfil de especialidad, determinacin de mdulos de especialidad, itinerario formativo, contextualizacin del mdulo, contenidos bsicos, organizacin del mdulo, programacin curricular del mdulo y programacin de la unidad didctica. - Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. Criterios de evaluacin Indicadores de evaluacin Tcnicas de evaluacin Registro de la informacin en los documentos tcnico pedaggicos. - Titulacin de los estudiantes de los ciclos bsicos y medio.
03
02
TOTAL
15
16