COCTAIL COGNITIVO INVITADOS: PIAGET Y VIGOTSKY

FRANCIA GARCIA MONJE JAVIER SOTO LOPEZ LUZ ADRIANA LONDOO MERCHAN YOLIMA GARCA MONJE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA DESARROLLO HUMANO NEIVA - 2012

COCTAIL COGNITIVO INVITADOS: PIAGET Y VIGOTSKY

En la historia de la educacin dos grandes investigadores en el proceso enseanza aprendizaje Jean Piaget y Lev Vigostky aportaron herramientas para concebir, construir y trascender el verdadero sentido a la educacin por parte de sus actores, dando bases a lo que ser la educacin constructivista del momento. Vygotsky aunque no contradice la teora Piagetiana donde el desarrollo precede al aprendizaje, plantea un escenario para explicar que el aprendizaje precede al desarrollo, pero este ltimo no en trminos absolutos si no en dos niveles: el desarrollo actual, condicionado por los estadios concebidos por Piaget, y el desarrollo potencial en un espacio imaginario creado a partir del desarrollo ya alcanzado y llamado la zona de desarrollo prximo (motivacin intrnseca: aprender). Es notable que el camino acerca a Piaget y a Vigostky con la educacin conduciendo a fortalecer un aprendizaje significativo para el estudiante, donde cada uno, segn el estadio en el que se encuentre, debe recibir la motivacin precisa para enriquecer su desarrollo cognitivo, lo que implica que aunque un estudiante aparente estar ubicado en el estadio siguiente, realmente no se valide sta apreciacin, pues no alcanza la totalidad por el grado de madurez mental y fsica; pero tambin es cierto que puede navegar entre el estadio anterior y el siguiente sin naufragar en ellos, desembarcando en el muelle al que corresponde por la madurez cronolgica. Finalmente, es de apreciar el nfasis sustancial en el papel de la interaccin y el compartimiento de experiencias, para el desarrollo en los diferentes estadios. As pues, la estrecha relacin entre aprendizaje-interaccin, es un fundamental norte para orientar el quehacer pedaggico en el siglo XXI.