Psicologa del Aprendizaje. Conceptos centrales de la teora piagetiana.

Lic. Mara Pennella

Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchtel, Suiza.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo, el joven Piaget , se interesa por la filosofa, la metafsica e inclusive por la teologa.

Piaget viaja a Pars, en donde estudia durante un ao, en el laboratorio de Simon y Binet, problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Es all que construye su primera teora del desarrollo cognitivo.

 En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje: Jacqueline, Laurent y Lucienne.

Sus trabajos de Psicologa Gentica y de Epistemologa buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. . Jean Piaget ha obtenido ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades, el premio Erasmo, el premio Balzan y muchas otras distinciones ginebrinas, suizas y extranjeras Muri el 16 de Septiembre de 1980 en Ginebra.

Conceptos centrales de la teora piagetiana.

Estructura Cognitiva
Es una forma o patrn que toma la cognicin en cada uno de los estadios Constituye la arquitectura de la cognicin. Son abstractas y toman como modelo las estructuras lgicomatemticas. Se infieren: son un constructo psicolgico. Se definen por la relacin que se establece entre los elementos que las componen.

Estructura Cognitiva

Do-re-mi

Orden inverso..

Mi-re-do

Con diversos dominios de contenidos es posible otorgarles la propiedad de ordenarlos espacial o temporalmente en forma directa o inversa.

Estructura Cognitiva
La reversibilidad no es una propiedad de los elementos del mundo, ni de la percepcin sino de la estructura cognitiva. Las estructuras son ms que sistemas de transformaciones, son sistemas que crean contenidos cognitivos organizados de acuerdo a esa estructura. Es decir, los sistemas cognitivos son estructurados a la vez que estructurantes.

Estructura Cognitiva
Las tres grandes transformaciones que las estructuras cognitivas operan sobre los objetos del medio son:
Organizan las percepciones multvocas y particulares de los estmulos del
mundo en objetos perceptivos unitarios y permanentes que existen con independencia de que el sujeto lo est observando. Es una forma o patrn que toma la cognicin en cada uno de los estadios. Organizan estos objetos cognitivos hacindolos formar parte de un conjunto ordenado de acuerdo a algn criterio vinculado con la capacidad representacional (ordenar, clasificar, seriar). Esta transformacin impacta profundamente en la cognicin, dado que implica una transformacin arbitraria, abstracta y relativa. El sujeto se hace capaz de ordenar los conjuntos construidos con anterioridad. Esto le posibilita anticipar no solo el orden inverso del conjunto, sino las posibles configuraciones que puede adquirir. El sujeto comienza a hipotetizar sobre proposiciones, sobre el universo de lo posible y no solo sobre objetos concretos, sobre lo real.

Funciones Cognitivas
Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?

Qu permite el pasaje de una cognicin absolutamente sensorial y concreta, sin simbolizacin a una cognicin operatoria que puede generar realidades imaginarias?

Son las invariantes funcionales las que permitirn tanto mantener la identidad de las estructuras cognitivas a lo largo de los cambios (Organizacin), como permitir la transformacin de estas estructuras en su interaccin con el medio (Adaptacin)

mmmmmmmmmmmmmmmmm mmmmmmmmmm

Procesos de construccin de conocimiento

Equilibracin Es el resultado final de la El individuo incorpora La persona transforma la interaccin entre los nueva informacin del informacin que ya posee ambiente y la hace parte en funcin de la nueva. Por procesos de acomodacin, y asimilacin; se produce de su conocimiento, ejemplo, el alumno que aunque no necesariamente asiste al curso y comprende cuando se alcanza un equilibrio entre las la integra con la ciertas informaciones discrepancias o informacin que ya posee. cambia algunas de sus contradicciones surgidas Por ejemplo, al asistir a un concepciones, lo que entre la nueva informacin curso, de los nuevos datos significa que acomoda su asimilada y la informacin que brinda el profesor se pensamiento al nuevo vieja a la que el sujeto se asimilan e integran aquellos conocimiento recibido. ha acomodado. El equilibrio es temporal y que pueden conectarse con progresivo: se ve alterado los conocimientos que ya se por nuevas demandas, tienen. internas o externas y va dando lugar a nuevos equilibrios. Asimilacin Acomodacin

Contenidos de la Cognicin

Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)
Los reflejos son conductas automticas que le permiten al organismo adaptarse al medio al momento de nacer. Al repetirse fomentan la emergencia de la asimilacin cognitiva: el nio comienza a reconocer objetos gracias al despliegue de esquemas de accin como chupar, mirar, oir. Estos esquemas tienden a transformarse al acomodarse a distintos objetos as como al coordinase entre s, por ejemplo, el nio puede tomar lo que ve, puede girar su rostro hacia la fuente de un sonido.

Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)

Comienza a desarrollar su sentido de la permanencia de un objeto. En un inicio si el nio no percibe e interacciona con un objeto, es como si este no existiera.

Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)
A su vez, comienza a resolver problemas prcticos como buscar un objeto que se ha ocultado y utilizar herramientas como medios para alcanzar fines prcticos. Piaget infiere la intencionalidad presente en estas conductas y la vincula con el nacimiento de la Inteligencia prctica.

Etapa Sensorio-motriz
Las transformaciones que posibilita la estructura cognitiva en este nivel, se rige por las leyes que regulan la estructura matemtica de un grupo. Esta estructura se verifica en los rodeos e inversiones que los nios realizan en movimientos realmente ejecutados sobre objetos reales. Piaget la llam Grupo prctico de los Desplazamientos. En el plano fsico se produce un descentramiento ya que el nio al final del perodo se ubica como un objeto entre otros.

Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)

El nio comienza a representar la realidad mediante signos y smbolos. De esta forma el mundo de la representacin comienza a superponerse y duplicar el campo de la accin.

Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)
El nio concentra su pensamiento en un solo aspecto de un objeto: Yo no vivo en Amrica, vivo en Argentina. Piaget vincul esta caracterstica con el egocentrismo y la centracin en el pensamiento infantil.

El nio es incapaz de conservar las caractersticas de un objeto si este cambia su configuracin visual. Este hecho se vincula con la imposibilidad de representar como constante la sustancia de un objeto.

Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)
Rasgos caractersticos de la etapa preoperatoria segn la concepcin clsica
Aparicin y desarrollo de la funcin semitica Lenguaje, juego simblico, imitacin diferida, imgenes mentales concebidas como imitaciones interiorizadas; el nio reconstruye en el plano del lenguaje simblico y lingstico todas las adquisiciones conseguidas durante el estadio sensoriomotor. Egocentrismo intelectual o centracin Confusin entre el yo y el no-yo: el nio toma su percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista o la perspectiva de los dems, remitiendo todo a l mismo; tendencia fijar la atencin en uno solo de varios aspectos de un objeto o situacin. Tendencias animistas, realistas y artificialistas Confusin entre aspectos objetivos y subjetivos (por ejemplo, atribucin de vida y conciencia a los objetos inanimados); confusin entre sueos y realidad, as como entre fenmenos naturales y creaciones del ser humano; confusin entre realidad y apariencia. Pensamiento preoperatorio (preconceptual, intuitivo y no lgico) Ausencia de conexiones causales y temporales, as como de relaciones lgicas entre los hechos; incapacidad de ejecutar una misma accin en los dos sentidos del recorrido; ausencia de operaciones inversas y de reciprocidad; incapacidad para coordinar diferentes perspectivas y operaciones.

Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)
Caractersticas de las teoras infantiles de este perodo. Se han formado al margen de la enseanza, por lo cual son espontneas. Consisten en simplificaciones, deformaciones o modificaciones de explicaciones cientficas. Para el nio, no son errneas; como le permiten comprender y predecir una cierta cantidad de fenmenos, le resultan tiles. No pueden aparecer y desaparecer de la mente infantil como una informacin pasajera, sino que, como constituyen autnticos marcos de referencia elaborados durante el desarrollo cognitivo, son resistentes al cambio y requieren una intervencin estructurada y sistemtica por parte de la escuela. Son semejantes a las que poseen los adultos con escasa escolarizacin o sin educacin cientfica alguna o, incluso, con formacin en un rea muy diferente de aqulla sobre la cual se los interroga. Son implcitas, es decir, el sujeto, en general, no tiene una clara conciencia de su representacin del fenmeno.

Operaciones Concretas
(7 a 11 aos) En la etapa operatoria, el nio es capaz de descentrarse y tomar en cuenta varias perspectivas y dimensiones, lo que constituye un paso esencial en la construccin de un pensamiento objetivo.

Slo despus de los seis aos el nio va ms all de la apariencia de las cosas y de la informacin inmediata, y es capaz de situar en un contexto lo directamente perceptible, as como de inferir conclusiones que exceden los datos observados.

Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin) Lo real es un subconjunto de lo posible

El nio que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas slo es capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal como se presentan ante l; si -probablemente despus de tanteos empricos- concibe situaciones posibles adicionales, stas son percibidas como una prolongacin de lo real. Por el contrario, el sujeto de las operaciones formales suele enfocar la resolucin de un problema invocando todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos; analiza lgicamente esas relaciones y trata de confrontarlas con la realidad mediante la experimentacin.

Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin) El razonamiento es hipottico-deductivo

Los sujetos de este estadio conciben las relaciones entre los elementos de un problema mediante un instrumento intelectual: las hiptesis que someten a prueba y, cuando no se confirman, lo desechan. Esta capacidad no se limita a una o dos hiptesis, sino que se extiende a varias de ellas. Para esto, aplican a la accin comprobatoria un razonamiento deductivo que permite saber cules son las consecuencias verdaderas y exactas de las acciones realizadas. As, no slo conciben hiptesis o explicaciones posibles de los problemas -cosa que hacen algunos nios de los estadios preoperatorio y operatorio concreto-, sino que las manejan y seleccionan al comprobarlas sistemticamente y someter los resultados a un anlisis deductivo. En este anlisis, cumple un papel esencial el llamado "esquema de control de variables", que consiste en mantener constantes todos los factores de un problema menos uno, que se va variando.

Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin) El razonamiento es proposicional
Si Clara es ms morena que Susana y a su vez, Clara es ms rubia que Mabel, quin es la ms rubia de las tres?
Operaciones Concretas Adems de expresar las hiptesis mediante afirmaciones o enunciados que las representan, los sujetos de este(7 a 11 aos) estadio razonan sobre ellas -as como sobre los resultados de sus pruebas- convirtindolas tambin deductivamente en proposiciones; en efecto, las someten a un anlisis lgico en el que utilizan la disyuncin, la implicacin, la exclusin y dems. Si los sujetos del estadio anterior realizan sus operaciones mentales directamente sobre los datos de la realidad, los sujetos del estadio de las operaciones formales convierten las operaciones directas o de primer orden en proposiciones y operan sobre ellas, realizando, por tanto, operaciones sobre operaciones. Es decir, las operaciones formales son operaciones de segundo orden. De hecho, las mayoras de los conceptos cientficos (velocidad) hacen referencia a la relacin entre dos conceptos que han debido comprenderse anteriormente (tiempo y espacio).

Fin