EL ROL DE LA ESCUELA:

cuando las vctimas son las

CHICAS

y/o los

CHICOS

OBJETIVOS
1. Conocer y reflexionar sobre el rol de la escuela en
relacin al maltrato infantil. 2. Conocer e identificar las instancias que se deben seguir en la institucin educativa, ante una situacin

de maltrato infantil.
3. Abrir un espacio en la escuela que promueva el establecimientos de acuerdos para el abordaje

preventivo, que tienda a garantizar el ejercicio de los

derechos del nio.

ROL DE LA ESCUELA
CONTRIBUIR A RESTITUIR LOS DERECHOS

ACCIONES DE PREVENCIN

CONTRIBUIR A RESTITUIR LOS DERECHOS

MALTRATO INFANTIL toda forma de maltrato fsico y/o emocional, abuso sexual, abandono o trato negligente, explotacin comercial o de otro tipo, de la que resulte un dao real o potencial para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del nio en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder
Organizacin Mundial de la Salud

TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

MALTRATO FSICO ABANDONO ABANDONO EMOCIONAL

ABUSO SEXUAL
MALTRATO PSICOLGICO O EMOCIONAL SNDROME DE MNCHAUSEN

OTRAS MODALIDADES
TRATA DE MENORES EXPLOTACIN LABORAL

INDUCCIN A LA DELINCUENCIA
SUSTITUCIN DE IDENTIDAD MALTRATO INSTITUCIONAL

AL IDENTIFICAR EL PROBLEMA...
1. Reconocer los sentimientos que este problema despierta en nosotros. Darnos tiempo para sobreponernos y evitar respuestas impulsivas. 2. Buscar cooperacin, en primer lugar al interior de la institucin educativa. .

3. Buscar la colaboracin de otras instituciones o profesionales.

4.Tener en cuenta que no se pretende juzgar, sino proteger a los nios y orientar a su familia. 5. Recordar que nuestra responsabilidad es asumir un rol en la proteccin de los nios, nias obligados no slo por razones ticas y sociales, sino tambin legales. 6. Respetar el derecho del alumno de elegir a quien desea contar su problema

PRICIPIOS BASICOS DE ACTUACIN

El docente nunca puede actuar a solas, debe recurrir a la Direccin y/o solicitar asesoramiento de los organismos especializados.
En los casos en que se advierte dao fsico, no es funcin del docente constatarlos. No debe interrogar a la NNyA sobre los hechos ocurridos. Derivar responsablemente es informar, no es denunciar, no es delegar. Nunca es juzgar. (Ley 6.518 es de carcter personal e institucional y atae a todos los funcionarios pblicos que conozcan de estos hechos en ocasin de sus funciones).

ACCIONES DE PREVENCION

CRITERIOS CONDICIONANTES PARA EL ABORDAJE PREVENTIVO

El afianzamiento de vnculos positivos entre docentes y alumnos/as La promocin de la participacin de los nios y nias en la clase y en la escuela. La promocin de igualdad de trato entre varones y mujeres. El rechazo a toda las formas de discriminacin, burlas, insultos. La generacin de condiciones de escucha, contencin y articulacin intersectorial. La promocin de prcticas de autoproteccin y proteccin hacia los dems.

FACTORES DE RIESGO

El aislamiento del nio, nia o adolescente respecto de las redes sociales que podran protegerlo/a. El silencio o la negacin del problema que padece. La naturalizacin de determinados hechos violentos por parte de la sociedad o la comunidad en la que vive. El sentimiento de culpa por el cual el nio se considera merecedor del castigo que recibe.

HERRAMIENTAS DE AUTOCUIDADO

QUE SON LOS FACTORES PROTECTORES?

son aspectos del entorno o capacidades de las personas que favorecen el desarrollo integral de individuos o grupos; y pueden, en muchos casos, ayudar a transitar circunstancias desfavorables en mejores condiciones permiten elaborar estrategias de prevencin, y tambin ayudar a romper el ciclo de la violencia, cuando sta ya est instalada.

FACTORES DE PROTECCION
La existencia de redes de contencin (instituciones capaces de detener el maltrato por vas educativas, judiciales, de salud, entre otros).
La presencia continente y reparadora de un adulto significativo. Las acciones que estimulen la autoestima y la confianza en s mismo.

FACTORES PROTECTORES: CONTENIDOS

CONOCER EL PROPIO CUERPO.

RESPETAR Y PROTEGER EL CUERPO.

APRENDER A DECIR NO.

CONOCER EL SIGNIFICADO DE LOS SECRETOS.

SOLICITAR AYUDA.

PROPUESTA ESTRATEGICA

PREVENCIN
PREVENCIN

CONTENCIN
ANTE EL HECHO

PROPIAMENTE DICHA

Planificacin estratgica

Planificacin operativa

PLANIFICACION OPERATIVA
Dar respuestas a situaciones en un tiempo y momento especifico

INICIO

DESARROLLO

CIERRE-EVALUACION

EJEMPLO DE PROPUESTA DIDACTICA

TEMA: Herramientas de Autocuidado y cuidado de los dems

OBJETIVOS: Identificar situaciones que se vinculan con el buen trato y con el mal trato relacin a s mismo y hacia los dems. Analizar alternativas consideradas vlidas que promueven el buen trato, el autocuidado y cuidado de los dems.

CONTENIDOS: Las burlas Buenos tratos y malos tratos El valor del respeto

METODOLOGIA Partir de las expresiones de los chicos y las chicas: Marisa de 8 aos dice para m el buen trato es cuando los paps nos dan buen ejemplo a los chicos, para que aprendamos. Por ejemplo as como a vos no te gusta que te toquen tus cosas, vos no le toques a las de tu hermano. Pedile permiso Eso es el respeto.
Agustn de 7 aos dice A un chico sus hermanos ms grandes le dicen: Por qu llors as? Eh! No ves qu pareces una nena? Basta de llorar, Sos un estpido!. Pero a m me parece que si a uno le dan ganas de llorar no le tienen que burlar Liliana de 7 aos, dice si a una chica sus hermanas le dicen: Mir que gorda qu ests, ests hecha un chancho asqueroso!Tens qu dejar de comer tanto!, est bien porque si no le dicen se va poner muy gorda y despus se va sentir mal. Marcos de 9 aos dice Para m, el buen trato es cuando, por ejemplo mi mam me pregunte si me siento bien en la escuela, si estoy contento con mis compaeros y compaeras

INICIO Presentacin de los objetivos cada una de las expresiones seleccionadas y abrir un dilogo debate dirigido. Hacer registros en la pizarra sobre donde aparecen los buenos tratos y los malos tratos

DESARROLLO (Produccin) Organizar pequeos grupos de trabajo. En cada grupo hablar sobre sus propias experiencias de buenos tratos y malos tratos (se puede incluir no solo las burlas sino tambin las descalificaciones) Anotar en una hoja por grupo las situaciones de buen trato y las de mal trato. Invitarlos a pensar y escribir en otro hoja que situaciones o hechos les hacen sentir bien tratados.
CIERRE EVALUACION (Reflexin) Un representante de cada grupo leer las situaciones nombradas como buen trato y las del mal trato. Luego en un afiche expuesto en la pizarra con el ttulo A nosotros y nosotras nos tratan bien y nos cuidan cuando, de cada grupo leern sus conclusiones y la pegar el afiche.

Fin de la presentacin