AREA DE EDUCACIN

Programa de Desarrollo del pensamiento

Para todas la modalidades del Bachillerato

Reforma Curricular del Bachillerato

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Desarrollo del Pensamiento Primera versin: Edison Paredes Elaboracin y actualizacin: Luis Alfonso Martnez (Actualizado 2007)

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad.

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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Al programa de pensamiento para el bachillerato subyace, una idea de desarrollo del pensamiento. Se supone generalmente que el pensamiento humano se desarrolla, pasando por varias etapas sucesivas, que se construyen unas sobre otras; que el pensamiento humano pasa de un nivel intuitivo y bsico de procesamiento de informacin en la niez, hacia formas de procesamiento de informacin crecientemente abstractas y complejas, culturalmente orientadas. Progresivamente el ser humano se hace competente en la comprensin de productos ms complejos de un determinado lenguaje. En el mbito especco de esta propuesta, se consideran unas etapas de desarrollo del pensamiento procedentes de la psicologa gentica: Una etapa nocional, una etapa proposicional, una etapa conceptual y una etapa formal. En lo que hay menos consenso es en cmo se produce el desarrollo y el paso de una etapa a la otra. Una clave de este proceso de desarrollo del pensamiento es el aprendizaje signicativo. Por aprendizaje signicativo se entiende un proceso de aprendizaje que se relaciona con los conocimientos y estructuras previas del individuo, produce una transformacin de sus esquemas de interpretacin del mundo, y puede ser usado por el estudiante como herramienta de accin y de nuevo aprendizaje. El objetivo de este programa es claricar el papel de la asignatura dentro de los objetivos generales de la Reforma, y presentar de manera esquemtica las fuentes y los marcos de referencia pedaggicos que deben orientar la asignatura. De otra parte, se explicitan los objetivos generales y especcos de la materia. Y por ltimo, se propone algunos lineamientos metodolgicos y de evaluacin que pueden orientar la prctica del docente para el logro de los objetivos propuestos para la asignatura.

2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
El desarrollo de una propuesta para el desarrollo del pensamiento implica denir unas bases psicopedaggicas para el programa. Esto comprende, por una parte, un esbozo de las caractersticas generales de la poblacin con la que se desarrollar el programa, los jvenes estudiantes del bachillerato. Los jvenes que cursan el bachillerato, entre 15 y 18 aos, presentan el siguiente perl1: En cuanto al desarrollo intelectual, hay varias caractersticas que sealar. Una, tienen aptitud para la experimentacin cientca. Es fundamental resaltar esta condicin, pues los programas escolares deben potenciar estas aptitudes a travs de ejercicios de observacin analtica en diferentes contextos. En segundo lugar, los jvenes experimentan cierto desfallecimiento intelectual. Esto plantea el reto de mantener el inters de los estudiantes por aprender y por apropiarse y participar de la cultura en diversas formas. El proceso de enseanza y aprendizaje debe tener en cuenta las preocupaciones e intereses especcos de cada individuo y de cada grupo. En tercer lugar, el diagnstico seala que los jvenes en este periodo tienden a un pensamiento apasionado e intransigente, y tienen una cultura de las interrogaciones a nivel crtico y argumentativo. Esta caracterstica se relaciona de manera interesante con el programa de pensamiento, ya que ste se orienta a desarrollar las competencias para analizar y comprender los pensamientos suyos y de los dems, y para poder construir y sostener los propios.
1. Tomado de: Reforma del Bachillerato. Lineamientos administrativos curriculares del bachillerato en Ecuador. Repblica del Ecuador. Ministerio de Educacin y Cultura. 2001.

Por ltimo, el diagnstico seala que los jvenes aplican razonamientos lgicos a problemas y conceptos abstractos y complejos. As mismo demuestran inters lgico e intuicin racional. Y se indica que el proceso de desarrollo intelectual llega en este periodo a cierto tope: el desarrollo del pensamiento formal. Estas caractersticas establecen las posibilidades y las metas para realizar este programa de pensamiento para el bachillerato.

3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS

Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje
Los contenidos del programa de pensamiento, de acuerdo al Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, se dividen en cognitivos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos cognitivos son aquellos conocimientos que se espera que el estudiante asimile a travs del curso. Esencialmente, se espera que los estudiantes conozcan algunos instrumentos de conocimiento, esto es, representaciones de objetos del pensamiento o ideas. Estos son, por ejemplo, los conceptos, las proposiciones y los razonamientos. Podemos decir que un concepto es una idea, o una estructura de ellas. Y un texto que trate de denir una determinada clase de cosas, es una forma de presentar un concepto. Los contenidos cognitivos del programa son, pues, cierto tipo de estructuras lgicas de los pensamientos o ideas. Segn los instrumentos que se exponen en cada unidad, se espera que los estudiantes: a. Comprendan qu es una clase o nocin; conozcan cmo funciona un sistema de clasicacin, qu elementos lo componen, cmo se relacionan, para qu sirve, etc.; y comprendan la estructura y la lgica de un concepto. b. Conozcan las proposiciones como objetos del lenguaje y del pensamiento que expresan ideas; conozcan la forma en que estn construidas las proposiciones, la forma en que se puede descifrar su signicado y la forma en que se construyen proposiciones con signicado. c. Conozcan la herramienta intelectual del razonamiento, la variedad de sus formas y expresiones, los mltiples usos que muestra, y las reglas lgicas que lo rigen. Los contenidos procedimentales se reeren a las habilidades o destrezas de pensamiento y comunicacin que se espera que los estudiantes desarrollen. El pensamiento no es un conjunto esttico de ideas; es ms bien un producto de los procesos de pensamiento que realizan los sujetos. Los contenidos procedimentales se reeren, pues, a los conocimientos prcticos (saber hacer) necesarios para procesar informacin e ideas, para comprender los signicados del lenguaje, para producir ideas propias y comunicarlas. Cada uno de los instrumentos de conocimiento vistos en los contenidos cognitivos, est vinculado con un conjunto de habilidades necesarias para su asimilacin y para su construccin. Los contenidos actitudinales son un conjunto de postulados ticos que afectan la relacin del estudiante con el conocimiento, con sus compaeros y con sus entornos cotidianos. Se busca propiciar la reexin sobre estos postulados, una toma de posicin frente a ellos, y un ejercicio de observacin crtica de las acciones, con respecto a esos postulados.

Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos

Los contenidos del programa de pensamiento se distribuyen por unidades y, dentro de cada unidad, segn los tres componentes curriculares (conceptual, procedimental y actitudinal), de manera secuenciada. Es importante anotar que las etapas de desarrollo anteriores se actualizan permanentemente en las etapas posteriores del proceso de aprendizaje

y desarrollo. Es decir, que se siguen trabajando, y sobre ellas se estructuran los niveles subsiguientes de conocimientos, habilidades y actitudes. Dada la naturaleza abstracta de los contenidos de la materia de pensamiento, su desarrollo requerir de manera permanente el recurso a lecturas, experimentos, observaciones y debates en torno a temas especcos de otras disciplinas, preferiblemente aquellas que despierten vivo inters en el maestro y en los estudiantes. El desarrollo de cada tema y la conexin de cada uno con el siguiente debe producirse segn una secuencia que va de menor a mayor complejidad. De ese modo se ha concebido la sucesin de temas en el programa, yendo desde la proposicin hasta los discursos argumentativos. Los propsitos y contenidos relacionados con las actitudes sociales y frente al conocimiento estn incluidos como contenidos que se deben trabajar en esta secuencia. Sin embargo, es importante sealar que esas actitudes tienen una naturaleza transversal con respecto los contenidos conceptuales (instrumentos) y procedimentales (habilidades). Es decir, que en cada fase del aprendizaje de conceptos o habilidades se deben trabajar simultneamente las actitudes frente a los otros y frente al conocimiento, el inters, la capacidad de dilogo, el sentido crtico, la responsabilidad, la solidaridad.

Tratamiento de los contenidos previos

En la fase de diagnstico y nivelacin se evala, por una parte, si existen los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. Por otra parte, se busca detectar cules de los conocimientos propuestos para el nuevo proceso de aprendizaje ya poseen los estudiantes, y qu grado de correccin o precisin tienen esos conocimientos previos. Con base en ese diagnstico se procura, por una parte, llenar los vacos con respecto a los conocimientos previos que son necesarios para abordar los nuevos contenidos. Y, por otra parte, se procura desestabilizar los conocimientos previos sobre la materia a abordar, consonantes o no con los nuevos conocimientos por adquirir, de modo que tal inestabilidad genere inquietud y curiosidad en los estudiantes por el nuevo aprendizaje.

4 PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Los propsitos generales de la asignatura de pensamiento estn dados en tres componentes que estructuran los contenidos de las unidades, y guardan coherencia con los planteados en el documento de reforma del bachillerato: Propsitos conceptuales. Se reejan en los instrumentos de conocimiento adquiridos. Propsitos procedimentales: Se reejan en las habilidades desarrolladas por los estudiantes. Propsitos actitudinales: Se reejan en las actitudes que los estudiantes desarrollan frente a su entorno social y acadmico.

Propsitos conceptuales
Aproximarse a diversas formas de pensamiento y conocimiento humano y sus reglas de construccin e interpretacin.

Aprehender los elementos bsicos de la lgica de las proposiciones, los conceptos y las cadenas de razonamiento.

Propsitos procedimentales
Desarrollar las operaciones intelectuales de generalizacin, particularizacin, caracterizacin, comparacin, clasicacin e inferencia, en crecientes niveles de complejidad. Desarrollar la habilidad para decodicar la estructura lgica de mensajes y textos. Construir mensajes y textos lgicamente articulados, y vinculados a las experiencias de aprendizaje e investigacin del alumno (observacin, reexin, lectura, conversacin). Aprender a representar lgica y grcamente, de manera exible, los instrumentos de conocimiento incorporados (diagramas de conjuntos, mentefactos proposicionales y conceptuales, y mapas de razonamientos). Desarrollar las destrezas necesarias para efectuar de modo ecaz las tareas acadmicas requeridas: reconocimiento y planteamiento de preguntas de conocimiento, diseo de planes de investigacin, observacin, lectura, anlisis, sntesis, discusin, trabajo cooperativo, escritura y presentacin de resultados, aplicacin de conocimientos y evaluacin. Reconocer, diferenciar y caracterizar formas de pensamiento y conocimiento humanas

Propsitos actitudinales
Inters por el conocimiento del mundo y de la disciplina particular. Inters y disposicin a la accin frente a los contextos sociales mediatos e inmediatos. Actitud abierta y crtica frente al dilogo en la diversidad. Capacidad para sostener, criticar y transformar posiciones. Disposicin para el trabajo en grupo: iniciativa compromiso con las tareas acadmicas. Uso social responsable y solidario del conocimiento: honestidad, autocrtica, relativismo (capacidad de asumir puntos de vista ajenos para evaluar crticamente una situacin), actitud constructiva en la discusin (valorar la experiencia anterior, valorar los puntos de vista de otros, proponer puntos de encuentro y de accin). Rigor y recursividad en el uso de reglas de interpretacin y construccin de conocimiento. Uso signicativo de los instrumentos y habilidades de pensamiento adquiridas, en la vida cotidiana. Reconocer y valorar diferentes formas de pensamiento y conocimiento humano en sus contextos sociales de produccin.

5 PROGRAMA DEL PRIMER AO

Contenidos Generales
La primera unidad busca que el estudiante comprenda el pensamiento humano como una forma de relacin entre un organismo y su entorno, que adquiere diversidad de formas histricas, e identique los aspectos que denen una forma de pensamiento. El o la estudiante deber analizar los productos del pensamiento desde el punto de vista de los aspectos que denen una forma de pensamiento especca.

En cuanto a las actitudes, deber mostrar disposicin para la discusin y el trabajo en grupo, evidenciar curiosidad por la diversidad y complejidad de las formas de conocimiento humano, relacionarse con las diferentes formas de conocimiento humano, no desde una perspectiva jerrquica o etnocntrica, sino relativista y comprensiva. La segunda unidad pretende conocer la estructura de las proposiciones y sus atributos, los elementos que componen un sistema de clasicacin, comprender la estructura y la lgica de los conceptos. El o la estudiante debe interpretar el signicado de las proposiciones y describirlas segn sus niveles de generalidad, abstraccin y complejidad. En lo actitudinal, deber comprender la incidencia de la curiosidad en la construccin del conocimiento y en el desarrollo de la vida humana y desarrollar la actitud de inters por el conocimiento, comprender la incidencia de la disposicin para el trabajo cooperativo en el desarrollo individual y colectivo, y desarrollar esa disposicin, comprender el signicado de la recursividad y la rigurosidad en el uso de las herramientas de conocimiento, valorar su importancia en el desarrollo de las tareas acadmicas y desarrollar esas actitudes.

PRIMER AO

UNIDAD 1: PENSAMIENTO, CULTURA Y LENGUAJE

Contenidos C O G N I T I V O S
1. Fundamentos de los sistemas animales de procesamiento de la experiencia, funciones bsicas y caractersticas. 1. Reconocer como fundamentos de los sistemas animales de procesamiento de la experiencia, los siguientes: percepcin especfica, atencin selectiva, interpretacin y organizacin regida por reglas propias del sistema, y definicin de la conducta adecuada al entorno. 2. Distinguir como caractersticas del pensamiento los siguientes: uso de signos abstractos y convencionales, flexibilidad, posibilidad de aprendizaje, intervencin de la invencin, amplia capacidad y complejidad. 3. Reconocer diferentes formas de pensamiento como la ciencia y sus diversas disciplinas, el mito, la religin, el animismo, etc. Identificar como caractersticas de las formas histricas de pensamiento las siguientes: se relacionan con la forma especfica de organizacin social de la que surgen, son relativas y provisionales, cambian con el tiempo, y definen reglas propias de percepcin, seleccin, interpretacin, organizacin de la informacin y definicin de la conducta, reglas dentro de las cuales cada forma de pensamiento es vlida.

Logros esperados

2. Caractersticas especficas del pensamiento.

3. Formas histricas del pensamiento y sus caractersticas.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Reconocimiento, diferenciacin y caracterizacin de las formas de pensamiento y conocimiento humanas. 1. Identificar las formas de pensamiento que se expresan en diferentes situaciones y productos de la cultura humana.

2. Anlisis de productos del pensamiento desde el punto de vista de los aspectos que definen una forma de pensamiento especfica. 3. Comparacin y relaciones entre los productos de diferentes formas de pensamiento.

2. Descomponer los distintos productos culturales en sus componentes, para identificar tras ello la lgica subyacente a ellos. 3. Sealar las diferencias entre las formas de pensamiento reflejadas en distintos productos culturales; que pueda explicar la coherencia lgica interna de esas formas de pensamiento; y que pueda cruzar la informacin de distintos productos culturales en funcin de resolver un problema.

A C T I T U D I N A L E S
1. Disposicin para la discusin y el trabajo en grupo. 1. Desarrollar la capacidad para: escuchar a los dems y comprender sus puntos de vista; analizar crticamente los puntos de vista de los dems y los propios; construir soluciones y puntos de vista con base en el intercambio de saberes y opiniones. 2. Desarrollar la capacidad de asombro frente a las formas de pensar de las distintas culturas humanas, y no cultive desprecio o desinters por ellas. 3. Desarrollar la capacidad de relativizar la propia cultura y los propios puntos de vista para comprender los de otros seres humanos; que pueda ponerse en los zapatos del otro, ver las condiciones en que este se encuentra, comprender la lgica con la que acta, aunque sea distinta a la propia.

2. Curiosidad por la diversidad y complejidad de las formas de conocimiento humano.

3. Capacidad para relacionarse con las diferentes formas de conocimiento humano, no desde una perspectiva jerrquica o etnocntrica, sino desde una relativista y comprensiva.

PRIMER AO

UNIDAD 2: PENSAMIENTO CLASAL, PROPOSICIONAL Y CONCEPTUAL

Contenidos C O G N I T I V O S
1. Proposiciones. 1. Reconocer los elementos de la estructura de la proposicin (sujeto y predicado), su funcin y relacin. Y de cuenta de los atributos de la proposicin. 2. Reconocer los componentes de un sistema de clasificacin, su significado y sus mutuas relaciones (elementos, clases, subclases, criterios, caractersticas, propsito, conocimientos implicados). 3. Comprender la naturaleza del concepto y reconozca las 4 dimensiones de su construccin: gnero, diferencia especfica, clases excluidas, y subclases.

Logros esperados

2. Clases.

3. Conceptos.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Operaciones con proposiciones. 1. Interpretar el significado de las proposiciones y logros traducirlos a formas equivalentes. Producir proposiciones que expresen adecuadamente los aprendizajes realizados por diversos procedimientos (discusin, observacin, lectura, experimentacin, etc.) 2. Interpretar un sistema de clasificacin, pudiendo dar sentido a la relaciones entre los componentes del sistema. Usar esos componentes en la construccin de sistemas de clasificacin de elementos de su experiencia. Establecer relaciones entre clases inclusoras e incluidas, criterios de clasificacin, clases de un mismo gnero y caractersticas especficas de cada clase. 3. Construir conceptos que expresen de manera adecuada el resultado de procesos de aprendizaje por diferentes medios, mostrando dominio de los elementos de la estructura del concepto. Interpretar y construir mentefactos clasales y conceptuales con coherencia lgica.

2. Operaciones con clases.

3. Operaciones con conceptos.

A C T I T U D I N A L E S
1. Inters por el conocimiento. 1. Demostrar entusiasmo frente a las preguntas y tareas acadmicas. Generar preguntas y llevar a cabo acciones para resolverlas. 2. Tomar la iniciativa para dirigir las tareas colectivas. Compartir la responsabilidad de las tareas grupales. Escuchar, valorar y trabajar en las iniciativas e ideas de sus compaeros de grupo. 3. Elegir, reflexivamente y con criterio, la herramienta adecuada para cada tarea intelectual. Usar las herramientas de pensamiento segn las reglas que le son propias, siguiendo los procedimientos implicados en ellas y tomando la totalidad de la informacin relevante, no parte de ella.

2. Disposicin para el trabajo cooperativo.

3. Recursividad y rigor en el uso de herramientas de conocimiento.

6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO

Contenidos Generales
Esta unidad busca que el estudiante logre comprender la naturaleza de los razonamientos y la funcin que cumplen en la vida humana, identicar los elementos y las relaciones que constituyen los razonamientos y las cadenas de razonamiento. Debe interpretar adecuadamente las diferentes formas de representacin de los razonamientos, comprender las reglas de los razonamientos vlidos.

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En lo actitudinal, el o la estudiante debe tener disposicin para el trabajo en grupo, mostrar rigor y recursividad en el uso de las herramientas del conocimiento, desarrollar la curiosidad, usar el conocimiento de modo solidario y socialmente responsable y actuar con responsabilidad frente a los contextos de los que forma parte.

SEGUNDO AO

UNIDAD 1: RAZONAMIENTOS
Contenidos C O G N I T I V O S
1. Naturaleza y funcin de los razonamientos. 1. Comprender los razonamientos como una operacin mental y discursiva mediante la cual se extraen conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos. Reconocer los mltiples mbitos de utilizacin de los razonamientos en contextos mediatos e inmediatos de la vida cotidiana. 2. Identificar las clases y las proposiciones como elementos componentes de los razonamientos, y comprender el tipo de relacin que se establece entre tales elementos. 3. Reconocer las diversas clases de razonamientos segn criterios como: orden de generalidad entre premisas y conclusin, nmero de premisas y tipo de premisas. 4. Relacionar de forma adecuada el contenido lgico de los razonamientos con la representacin grfica y verbal de los elementos y relaciones que lo componen. 5. Comprender los principios lgicos fundamentales que rigen la construccin de los razonamientos. Relacionar las reglas especficas con los principios generales de los razonamientos.

Logros esperados

2. Composicin, estructura y lgica de los razonamientos.

3. Clases de razonamientos.

4. Formas de representacin de los razonamientos.

5. Reglas de los razonamientos vlidos.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Razonamientos y cadenas de razonamientos. 1. Expresar en sus palabras el contenido de un razonamiento. Inferir, a partir de proposiciones dadas, nuevas proposiciones que se deriven lgicamente de las primeras. 2. Construir razonamiento y cadenas lgicamente coherentes a partir de experiencias de lectura, observacin, debate, etc. 3. Traducir un razonamiento de una forma de representacin a otra, verbal o grfica, conservando su sentido original. 4. Determinar la validez o invalidez de un razonamiento, y argumentar su apreciacin con base en los principios y reglas del razonamiento.

2. Principios lgicos generales y reglas de los razonamientos.

3. Representacin verbal y grfica de los diferentes tipos de razonamiento.

4. Validez e invalidez de los razonamientos.

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A C T I T U D I N A L E S
1. Disposicin para el trabajo en grupo. 1. Comprometerse con las tareas colectivas, poniendo inters e invirtiendo en ellas tiempo y esfuerzo. Aportar al grupo sus ideas e iniciativas para la realizacin de las tareas colectivas. Escuchar y valorar las propuestas de los dems y considerarlas en las conclusiones y decisiones del grupo. Construir acuerdos razonables e incluyentes. 2. Evidenciar la capacidad de asombro frente a su entorno y disfrutar de los problemas que el conocimiento de ese entorno le plantea. Demostrar entusiasmo frente a las preguntas y tareas acadmicas. Generar preguntas y llevar a cabo acciones para resolverlas. 3. Elegir, reflexivamente, con flexibilidad y con criterio, la herramienta adecuada para cada tarea intelectual. Usar las herramientas de pensamiento segn las reglas que le son propias, siguiendo los procedimientos implicados en ellas y tomando la totalidad de la informacin relevante, no parte de ella. 4. Ponderar las consecuencias sociales de ciertos usos del conocimiento, y tomar decisiones conscientes sobre esos usos. 5. Comprometerse con intereses, necesidades y problemas colectivos y emprender iniciativas tendientes a darles respuesta.

2. Curiosidad e inters por el conocimiento.

3. Rigor y recursividad en el uso de las herramientas del conocimiento.

4. Uso solidario y socialmente responsable del conocimiento.

5. Inters y disposicin a la accin frente a los contextos mediatos e inmediatos.