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Trabajo Modelo de Investigacion

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VALLE

DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO

MÉTODO O MODELO INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

PROFESORA: DORIS GONZÁLEZ

INTEGRANTES: PULIDO FÁTIMA Y. VARGAS LAURA MARCHAN LILISBETH MORALES PEDRO J.

C.I. 14.894.354 C.I. 18.786.370 C.I. 12.653.777 C.I. 13.681.854

ENERO DE 2011.

1

. 0 Método o modelo investigación-acción ……………………………………………................ Introducción .. el taller de autodiagnóstico 1 local …………………………………………………………………………… 3 Conclusión …………………………………………………………………… 16 Bibliografía …………………………………………………………………… 17 0 2 .....ÍNDICE Pág.......... Las características básicas de la investigación-acción participativa ……... El proceso de investigación-acción participativa ………………………………................. 0 Las ventajas de la investigación-acción …………………………………………… Beneficios y limitaciones de la investigación-acción ………………………….............................. Investigación–acción ……………………………………………………………………..... La dinamización de grupos: propuestas metodológicas ……………………......... Modelos de la investigación-acción participativa ………………………………. 4 06 06 07 08 1 1 1 2 Algunas herramientas para el trabajo comunitario desde la perspectiva de la investigación-acción participativa ap......

y más. el trabajo educacional y la acción. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación-Acción-Participación (IAP). han nacido otros enfoques de investigación científica. sin perder el carácter de cientificidad. Esta metodología combina dos procesos. buscando mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. mediante un proceso de debate. el de conocer y el de actuar. 3 . La Investigación-Acción Participativa se concibe como una actividad integradora que combina la investigación social. como en muchas otras partes. reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social.INTRODUCCIÓN La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador. implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. la sociedad ha venido cuestionando las formas convencionales de hacer investigación. un tanto alejadas del compromiso social. en estas últimas décadas. En el escenario de la educación superior venezolana. que supone además “la simultaneidad del proceso de conocer e intervenir e implica participación de la misma gente involucrada en el programa de estudio y acción”. En este siglo.

3. El modelo de investigación-acción.. La investigación-acción es un método en el que el investigador se une temporalmente a la comunidad. Un diagnostico preliminar. (Con un practicante del DO que actúa como facilitador a todo lo largo del proceso). La investigación acción es en esencia una mezcla de tres ingredientes: la naturaleza altamente participativa del Desarrollo Organizacional (DO).MÉTODO O MODELO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. Recopilación de datos del grupo del cliente. ayuda a la comunidad. una mejor toma de decisiones y un creciente 4 . Exploración de los datos por el grupo cliente. el papel de colaborador y coaprendiz de consultor. a resolver los problemas a que se enfrenta. con sus herramientas teóricas. 5. Planificación de la acción por el grupo cliente. 2. etc. 4. Una acción emprendida por el grupo cliente. según se aplica en el DO. entidad económica o cualquier institución de la que trata su investigación y. y el proceso iterativo del diagnostico y la acción. consta de: 1. 6. La amplia participación de los miembros del grupo cliente asegura una mejor información. Germán Kurt Lewin (1890-1947) es mencionado con frecuencia como el padre del método. Retroalimentación de datos al grupo cliente.

Prestar atención a los aspectos culturales de la situación. lo cual. La Observación-acción cuenta básicamente con cuatro normas a seguir: 1. a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria. Un estudio inicial del método era también la llamada observación participante. etc. Tener experiencias desde dentro y desde fuera. El modelo de investigación acción produce resultados superiores cuando se movilizan las ideas y las energías de muchas personas. no es un simple hacedor de un trabajo. da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia. No bajar la guardia dando las cosas por supuesta. llegar a conocerlos. emprendidas. contexto de la observación. El grupo cliente aprende que es lo que funciona y qué es lo que no funciona. observación participante.compromiso con los programas de acción. La investigación acción produce el cambio y a la vez El cambio ocurre basándose en las acciones un nuevo conocimiento. sexo. el talante. 3. La persona es la principal herramienta de la 5 . ésta se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. las habilidades. sino que entra en juego en el Influye la apariencia física. edad. El observado puede dirigirse al observador. Consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a las gentes en el contexto real en donde se desarrolla normalmente sus actividades. y el observador al La observación participante se refiere a una observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. 2. Se hace para recopilar los datos que se consideran El observador importantes en relación con el objeto de la investigación. El nuevo conocimiento es resultado de examinar los resultados de la acción.

Un aspecto de esta comprensión es que los maestros desarrollan la habilidad de plantear los problemas de su clase y de explorar las soluciones. además de esto. se hace posible un diagnóstico eficaz y una solución del Una solución encontrada por el grupo mismo será más agradable para él que una hallada por un extraño. los 6 . ésta comprensión facilita el mejoramiento de la enseñanza. la investigación-acción es con   frecuencia más eficaz que las otras alternativas cuando se tratan los BENEFICIOS Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Los beneficios de la investigación acción son numerosos y todos se centran en una comprensión profunda de los procesos de enseñanza y de lo que pasa en el salón de clase. el investigador proporciona al grupo teorías generales problema. sobre relaciones humanas desarrolladas en otras comunidades. el grupo estará más dispuesto a trabajar por algo propio y a comprometerse con ello. y el derecho a tratar los problemas por ellos mismos. Así que al llevar a cabo la investigación acción. LAS VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SON:  Una solución desarrollada en el grupo suele ser mejor que la desarrollada por personas ajenas. porque son los miembros del grupo quienes conocen mejor el problema y sus soluciones alternativas. Realizar un registro sistemático de la observación. Cuando. problemas en un grupo. Debido a estos dos argumentos.4. Luego. La gente hoy acepta la autonomía del grupo den el trabajo y en otros ámbitos.

que recogieran propuestas in situ. a través de consejos específicos de mujer. desarrolla y expande las habilidades de reflexión haciendo que el maestro siempre pueda mejorar su enseñanza a base de estas habilidades. Es aun menos razonable generalizar la información a otro maestro. si estos no son relevantes a un grupo de diferentes estudiantes o a un ambiente diferente. Otro aspecto positivo de la reflexión que se deriva de la investigación-acción es que hace al maestro sea más consciente de su propia enseñanza. como la sectorial. Tal vez.. También. dinamizaran el trabajo de debate en el nivel de base. provocando la huida de aquellos que desean hacer una propuesta a título individual o en un momento determinado. los resultados pueden aplicarse al mismo maestro en diferentes clases. es decir. la participación ciudadana se podría facilitar con el simple acercamiento de la institución a la base del tejido social a través de monitores. barrio o zona. por ejemplo a través de consejos de barrio. animadores o trabajadores de calle. para después trasladar esas propuestas e iniciativas a los órganos centrales de la institución municipal y las respuestas correspondientes a los 7 . etc. pero tal vez no.maestros puede verbalizar los aspectos del proceso que el considera problemático. juventud. Una posible limitación de la investigación-acción es que no se puede generalizar los resultados a diferentes situaciones. se ha realizado la investigación. que los resultados usualmente son muy específicos a las mismas situaciones en la cual. MODELOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (PARTICIPATIVA). Para empezar. adolecen de excesiva reglamentación y formalización y actúan de forma disuasoria. salud. Tanto la participación territorial.

de las necesidades o problemas vividos o sentidos. pero hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervención. colectivo o grupo de personas y no del mero interés personal del investigador. por grandes ámbitos que se corresponden con las áreas de gestión municipal. el objeto de estudio o problema a investigar parte del interés de la propia población. siempre se actúa en dirección a un fin o un “para qué”. Por tanto.ciudadanos implicados. profundizar en el análisis de su propia situación u organizar y movilizar a los participantes. por ejemplo. Con esta metodología se 8 . La meta última de la investigación-acción participativa (IAP en adelante) es conocer para transformar. pero esta acción no se hace “desde arriba” sino desde y con la base social. Desde la óptica de la IAP. LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA. se partirá de la propia experiencia de los participantes. la población es el agente principal de cualquier transformación social y de su activa colaboración dependerá el cambio efectivo de la situación que vive. En consecuencia. Se trata en fin de reglamentar lo mínimo posible. facilitar el acceso de todos los ciudadanos y abrir un número mínimo de comisiones de trabajo. una institución social o un equipo técnico de profesionales. la investigación es tan sólo una parte de la “acción transformadora global”. Dentro de este proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”. Esta postura rechaza pues el asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados “desde arriba” por un Estado benefactor. al sensibilizar a la población sobre sus propios problemas.

En la Investigación-Acción Participativa. de entender más y mejor la realidad. análisis de resultados y diagnóstico crítico. de utilizar la investigación como medio de movilización social. colectivo o grupo puede adoptar dos formas básicas. investigador y población basado en la reciprocidad. en la selección del problema u objeto de estudio. participando en algunas de las fases. sensibilizar en la producción de un conocimiento que ayude a mejorar la propia realidad. o bien de una forma parcial. esto es. la población. una vez obtenidos los resultados. discutir y analizar posibles propuestas de actuación. Freire. es decir. La IAP como herramienta o instrumento para generar tejido social ha sido ampliamente desarrollada por T. planificación y ejecución de actividades y evaluación de la acción. Así. Freire. puede participar durante todo el proceso. aunque entre ambos polos se pueden establecer toda una serie de posibilidades según cada situación concreta. debate y toma de decisiones. Esta práctica autorreflexiva se instrumentaliza u operativiza en el “principio de dialogicidad” de P. trabajo de campo. Según P. el investigador y la población establecen una relación de comunicación entre iguales. elaboración de propuestas. La colaboración entre los técnicos y los sectores de base ha de partir de la asunción de un compromiso político-ideológico por parte de los primeros. diseño de la investigación. 9 . movilizar. o sea de investigar para mejorar la acción y de implicar. es decir.trata de explicar. La participación de la población. por ejemplo en el diseño pero no en la realización de la investigación para. pasa a ser sujeto que investiga. de aplicar. ayudar. un diálogo horizontal entre educando y educado. el objeto de estudio tradicional de la investigación social. Este compromiso explícito supone orientar.

 10 . organización. Su aplicación dependerá de las posibilidades.  Formación: Se parte de la idea de que cada vez que tengamos un nuevo conocimiento sobre una situación. se deben abrir en este proceso si queremos que se den la participación y el cambio. de otras personas o grupos. comunidad rural. tales como un barrio. Los elementos definitorios o “ideas fuerza” de un proceso participativo son: Conocimiento: La Investigación-Acción Participativa supone un reconocimiento de uno mismo. Preguntas tales como ¿avanzamos todos al mismo ritmo?. siempre se produce un saber para alguien y/o para algo. Es un proceso de reencuadre que permite analizar la historia desde otro punto de vista y analizar aspectos tales como a quién beneficia una determinada situación. ¿tenemos todos posibilidad de participar si queremos hacerlo?. dado que no sustituye a otras técnicas de investigación y análisis de la realidad. Por último es conveniente señalar que la Investigación-Acción Participativa no es una metodología de investigación exclusiva. necesidades y recursos con los que nos encontramos en cada situación concreta. del entorno y del mundo. hemos de reflexionar sobre si se ha creado un nuevo espacio para que las demás personas también lo tengan. distrito. a quiénes les ha interesado mantenerla o cómo construimos la situación desde nuestro lenguaje. etc.Se acaba pues con la pretendida imparcialidad de la ciencia. ya que no es la única forma de alcanzar el desarrollo político.. hay que recordar que la InvestigaciónAcción Participativa sólo puede ser aplicada en ámbitos reducidos. a fin de que la participación sea realmente efectiva y la población llegue a tomar las riendas del proceso de transformación. económico. ni excluyente. o su falta de intencionalidad. social y cultural de una comunidad. No obstante.

ya que se necesita identificar actores. los nudos de las redes. Para poder conectar con la gente. el uso de los códigos y símbolos de una comunidad y cierto dominio de los valores que circulan por la red social. se inicia con una Fase de dialogo-negociación entre los técnicos y profesionales. los promotores institucionales de la acción y los representantes de las asociaciones. sus problemas e inquietudes y canalizar propuestas de intervención comunitaria implicando a la base social es necesaria una estrategia a través del trabajo de calle. el uso del lenguaje cotidiano. Este acuerdo previo contempla el diseño de un proyecto de 11 . identificar necesidades de la base social. Mediación. Proximidad: La Investigación-Acción Participativa necesita    desenvolverse en espacios abarcables. en este caso del ámbito sanitario. A lo largo del proceso buscamos terrenos comunes de comunicación para acercarnos a los códigos lingüísticos de otros grupos y aprender a escuchar y a expresar. Comunicación. Esto nos abre a la posibilidad de establecer relaciones entre grupos de carácter más complejo que las puramente bilaterales entre dos sujetos. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA: ¿CÓMO NOS PONEMOS EN MARCHA? La Investigación-Acción-Participante propuesta por el sociólogo Tomás Rodríguez Villasante. Es un proceso de toma de conciencia y sensibilización que posibilita la corresponsabilidad y la implicación en los procesos y el establecimiento de objetivos. Poner en marcha un proceso de este tipo es adentrarse en un trabajo de mediación. Conciencia. los comunicadores y los mediadores informales y tener reconocimiento de todas las partes que pone en relación el proceso. colectivos e intereses y buscar los elementos de compatibilidad entre ellos.

a partir del conocimiento crítico de su realidad y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas vertebradas dentro de la complejidad local. LA DINAMIZACÓN DE GRUPOS: PROPUESTAS METODOLÓGICAS. por un lado. tanto en los contenidos como en los métodos. Cuando estamos inmersos en un proceso de “desarrollo participativo” entramos en contacto con todas aquellas personas y grupos sociales que en mayor o menor medida lo protagonizan. participan en o son participados de él. participando activamente según su interés. El contacto y la relación con estos sujetos adquieren dimensiones diferentes según sean los intereses. actitudes. Por su parte. Un primer obstáculo que nos podemos encontrar al llegar a una comunidad local o municipio es el de la constitución de equipos de base para el trabajo socio-comunitario. los técnicos o agentes dinamizadores irán supervisando las diversas etapas del trabajo. en las diferentes etapas del proceso. el cronograma de actividades participadas y los compromisos y responsabilidades asumidas por cada una de las partes. por otro. capacidades y formación.investigación-análisis y reflexión. La interacción con personas es una de las piezas claves de este tipo de procesos de dinamización socio-comunitaria. aprovecharemos las 12 . grupo motor o núcleo de la investigaciónacción. Trabajamos con grupos humanos para transformar su entorno. En este caso. fuente de información ya que nos ayudan a recabar datos acerca de su entorno y sobre las redes de relaciones existentes y. disponibilidad. Estos conjuntos de personas son. compromisos u ocupación de tales actores sociales.

ocasiones de encuentro con la población para animar a la participación. situaciones como la presentación pública a las asociaciones y a los medios de comunicación local. EL TALLER DE AUTODIAGNÓSTICO LOCAL. haciendo converger los diferentes conjuntos de sensibilidades latentes detectados en este proceso de arranque de la investigación.  Elaborar un primer mapeo de las relaciones que mantienen entre sí los diferentes actores sociales presentes en el territorio: instituciones. ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA AP. que permite obtener información sobre los puntos fuertes y débiles. así con cierta regularidad les haremos partícipes del proceso que estamos intentando dinamizar e iremos incorporándoles al mismo como comunicadores informales. Para ello se puede utilizar la técnica DAFO.  Generar consenso en lo que respecta a la demanda sobre el tema a investigar y los objetivos a marcar. las entrevistas y los grupos de discusión o la asistencia a actos públicos nos brindan la oportunidad para hacerlo. La técnica DAFO consiste en elaborar un cuadro resumen que nos permite definir y contextualizar el problema en el ámbito de estudio a partir  13 . las amenazas y las oportunidades. tejido asociativo y población en general. El taller de autodiagnóstico local se puede desarrollar al inicio del proceso y tiene los siguientes objetivos: Obtener una primera evaluación sobre la zona objeto de estudio. Debemos cuidar los primeros contactos personales.

A partir de aquí el grupo hablará primero. El panel definitivo será un primer acercamiento a la realidad del territorio. también mediante lluvia de ideas se extraen los aspectos negativos o “de riesgo” que también es importante tener en cuenta. sobre los aspectos positivos o “de éxito” (fortalezas y oportunidades) que relacionan ese tema con el territorio. Cada grupo rellena las tarjetas con los diferentes protagonistas existentes en el territorio y las pone sobre una cartulina (arriba las triangulares. Posteriormente. debilidades. unas con forma triangular para representar a los agentes de la administración. DEBILIDADES POSITIVAS Factores de éxito FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADE S 14 . en medio las rectangulares y abajo las circulares) para después relacionarlas. oportunidades y amenazas. Una forma de aplicar esta técnica puede ser la siguiente: se plantea el tema u objeto de estudio de forma clara y concisa. Las ideas sobre las que se esté de acuerdo se van escribiendo sobre un panel. Una posible aplicación de la técnica consiste en hacer dos grupos heterogéneos y repartir tarjetas en blanco. a través de una lluvia de ideas.de cuatro marcos de análisis: fortalezas. otras rectangulares para representar a los agentes sociales y otras circulares para representar a grupos de población. NEGATIVAS Factores de riesgo CIRCUNSTANCIAS INTERNAS El sociograma o mapa de relaciones es un CIRCUNSTANCIAS EXTERNAS instrumento que nos va a permitir visualizar a los actores y grupos sociales presentes en el territorio y trazar las conexiones existentes entre ellos.

En asamblea se intenta generar un único esquema y se reflexiona sobre las zonas donde el mapa se hace más denso en sus relaciones. los elementos articuladores (dinamizadores) y los espacios vacíos de relaciones. por ejemplo el nivel asociativo es un intermediario entre la población y las Instituciones.) que adquieren un peso importante en la conexión de unos niveles con otros. CONCLUSIÓN. de temporalidad.Al hacer estos mapas también es muy interesante intentar definir aquellos elementos “comunicadores” (personas. sin relación.Utilizaremos flechas que unan los diferentes actores en términos de relación fuerte (de dependencia.) de conflicto. de colaboración). débil (de aislamiento. de desinterés. En el grupo se discute hasta llegar a un consenso y luego al ponerlo en común se explicará la razón de cada una de las relaciones. relaciones indirectas (un actor con otro a través de un tercero). los bloqueos existentes. etc. etc. grupos. etc. donde estas se hacen más intensas. 15 .

la historia.Se ha asumido que el método de investigación es único y universal. las motivaciones. la experiencia puesta en común y expresada. BIBLIOGRAFÍA. el de las actitudes. que todo el conjunto se fortalezca y sea capaz de auto-organizar sus tareas hacia dentro y hacia fuera. provenientes tanto de la educación popular como de la animación sociocultural. investigación. es pertinente el uso de dinámicas de grupo. el de las capacidades en el trabajo en equipo y la organización. lo anterior implica hacer conciencia de estas opciones epistemológicas e incluso ideológicas. las responsabilidades y cómo nos enriquecemos todos con ellas. Además. Dado que la Investigación-Acción Participativa es también un proceso de aprendizaje colectivo. el de los conceptos. el de las vivencias. 16 . Es evidente que el modelo de Investigación-Acción Participativa constituye un proceso formativo en diferentes niveles: el de las técnicas aprendidas y aplicadas. Éstas permiten que los miembros de un grupo se conozcan y aprendan a trabajar juntos de forma autónoma. acción y participación. en la práctica de la investigación se presentan diversas tensiones que definen el producto de la investigación. pero éste dependería del enfoque que tenemos de la realidad o de la situación concreta que deseamos investigar.

pdf http://sunwc.es/~jrivera/org_temas/metodos/metod_investigar/acti on_research.http://www.cepade.com/ 17 .blogspot.pacap.net/es/publicaciones/pdf/comunidad/6/documentos_inve stigacion.htm http://modelosdeinvestigacion.

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