UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO PIURA ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN ADMINISTRACION EDUCATIVA

PROYECTO INNOVADOR: Implementacin de la Microenseanza como estrategia para el mejoramiento de las competencias didcticas de los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar

EJECUTOR: DOCENTE: Castillo Mrquez Wilmer Fermn

Dr. Guido Chvez Requena CURSO: INNOVACIONES PEDAGGICAS

Piura, 03 de setiembre del 2011

INDICE
1. 2. 3. 4. 5. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TITULO O NOMBRE DEL PROYECTO .... 02 03 03 04 05 05 06 07 08 09 10 12 14 14 14 14 15 16 16 17 18 19 19 19 20 22 .

FORMULACION DEL PROBLEMA PRIORIZADO .... JUSTIFICACIN DEL PROYECTO ... MARCO TEORICO 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 .... ... ................................ ANTECEDENTES.

QU ES LA MICROENSEANZA?

LA METODOLOGA ... LOS MODELOS DE ENSEANZA .. LA RETROALIMENTACIN O FEED-BACK HABILIDADES EN LA MICROENSEANZA ... ...

5.7 COMPETENCIAS DIDCTICAS DE LA MICRO ENSEANZA ... 6. FORMULACION DE OBJETIVOS .. a) Objetivos Generales 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 13. 14. 15. 16. .. b) Objetivos Especficos ...... BREVE DESCRIPCION DEL PROYECTO .... POBLACION BENEFICIADA .. ...... PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO EVALUACION PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO

RECURSOS DISPONIBLES ....... .... ..... .... ..... CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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1. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1.- Nombre 1.2.-Modalidad 1.3.-Direccin 1.4.-Localidad 1.5.-Distrito 1.6.-Provincia 1.7.-Departamento

: Nuestra Seora del Pilar : Primaria -Secundaria : San Martin : Sector Oeste -Piura : Piura : Piura : Piura

1.8.-rgano Intermedio : UGEL PIURA 1.9.-Director : Manuel Quinde Ludea

No es suficiente que un profesor desee que sus estudiantes aprendan los conceptos fundamentales de fsica, biologa, historia, o cualquier otra disciplina. l tambin debe tener la capacidad y habilidad de lograr su objetivo. Kuethe, James L

2.

TITULO O NOMBRE DEL PROYECTO Implementacin de la Microenseanza como estrategia para el mejoramiento de las competencias didcticas de los docentes del nivel secundario en la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar ubicado en el asentamiento San Martin Piura.

3.

FORMULACION DEL PROBLEMA PRIORIZADO En la actualidad, las instituciones educativas ven cuestionadas sus prcticas organizacionales por diversas razones. Una de ellas es que la creciente demanda de aspirantes conlleva a una mayor oferta de opciones educativas de calidad en un universo sumamente competitivo. Esto obliga a revisar aspectos administrativos, filosficos, polticos, tecnolgicos, y no siempre pedaggicos, al interior de las instituciones educativas En este sentido, es conveniente responder a los perfiles generacionales de los alumnos, alumnas, maestras y maestros de nuestras escuelas, pues son el reflejo y la construccin misma de una parte importante del pensamiento colectivo en la vida cotidiana de la sociedad. El contexto del docente est inmerso en una condicin sine qua non: hay que saber hacer y saber pensar frente a los alumnos y alumnas, pero tambin frente a la diversidad y complejidad de variables del proceso educativo. Esta certeza trae a colacin una gran preocupacin, la formacin de los docentes. Se sabe que cada vez menos docentes egresan de instituciones formadoras de maestros, o provienen de diversas licenciaturas universitarias, lo cual, ms all de las enconadas opiniones sobre sus ventajas y desventajas, muestra una realidad que obliga a re significar y ampliar el concepto de microenseanza. Por ello, la microenseanza busca contribuir a la formacin de profesionales que conciban la prctica docente como una prctica social comprometida en la construccin permanente del futuro y no como una actividad transitoria de segunda categora ante la falta de oportunidades de empleo en las diversas reas de conocimiento y actividades productivas. Las competencias docentes de quienes estn a cargo de un grupo de alumnos y alumnas de educacin bsica, tcnica o universitaria podran fundarse en una visin crtica-reflexiva que analice no slo los problemas de la interaccin en el aula, algunos de sus fundamentos tericometodolgicos y creencias implcitas sobre el ejercicio de la docencia, sino
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tambin, y sobre todo, implica una accin transformadora de sus propias prcticas. Es por ello que hemos decidido mejorar la calidad de la enseanza de nuestro centro, adaptndonos a los avances tecnolgicos, y propiciando nuevas formas de conocimiento y nuevos mtodos para acceder a ellos. No debemos olvidar que la escuela tiene como ltimo propsito el de formar personas que se integren totalmente en la sociedad de su tiempo, y por lo tanto, es esencial integrar las mismas herramientas dentro de la institucin educativa y evitemos que se pueda producir una nueva forma de analfabetismo y exclusin social entre nuestro alumnado. Nuestro problema esta enunciado de la siguiente manera: En qu medida el USO DE LA MICROENSEANZA mejora la didctica en su desempeo en el aula de los docentes del nivel secundario de la institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar. 4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La formacin profesional de los docentes de educacin superior, requiere en este contexto, reconceptualizar la relacin pedaggica y sus fines, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas, los recursos de apoyo, los criterios de evaluacin y una planeacin ms apropiados para sobrepasar las barreras de los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vas de aprendizaje centrado en la construccin del conocimiento significativo del que aprende, con las posibilidades de temporalidad y flexibilidad, con aplicacin especfica a las necesidades de las diversas estrategias, modalidades y ambientes en los que se desarrolla la docencia. La formacin profesional tambin ha de darse en ambientes de aprendizaje acordes a los avances de este siglo como resultante de una clara reorientacin que produzca nuevos mtodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conocimiento. La gran cantidad de informacin existente y puesta a disposicin va Internet o por los medios masivos de comunicacin, ha hecho variar los modelos educativos basados en la transmisin de contenidos a la bsqueda de otros que conlleven el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para una docencia innovadora que propicie la bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento, almacenamiento y difusin de la informacin, privilegiando la creacin colaborativa de nuevo conocimiento o
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conocimiento enriquecido, no slo necesario para la evolucin de la conciencia individual que se ve transformada, sino de la colectiva. De ah que la propuesta que se desea remarcar con este proyecto de innovacin pedaggica se centra en la necesidad de introducir a los docentes de educacin bsica a las nuevas posibilidades en la creacin de ambientes de aprendizaje en los cuales pueda desarrollar habilidades didcticas con un sustento pedaggico y al enriquecimiento de estrategias en las que se integre una actitud creativa apoyada en la tecnologa educativa. 5. MARCO TEORICO LA MICROENSEANZA 5.1 ANTECEDENTES En 1963 en la Universidad de Stamford, la microenseanza fue iniciada por dos grupos uno de investigadores de la educacin y otro de formadores de maestros (Allen y Ryan: 1968). La crearon para erradicar un sin nmero de las deficiencias de los programas tradicionales de la educacin de maestros, y para una mayor comprensin del proceso de vinculacin entre el profesor y la enseanza. Al inicio, en el aula se simulaban situaciones tpicas en las cuales el futuro profesor deba solucionar. Por lo que la simulacin y la improvisacin eran una costumbre y que en la mayora de los casos lo que se simulaba estaba muy lejano de la realidad. De acuerdo a lo anterior, surgi especficamente un tema que era el origen de las conocidas habilidades o destrezas: Cmo introducir una leccin? Inicialmente, las habilidades que se practicaban eran: el comportamiento la motivacin, las conexiones, los objetivos y la evaluacin. Pero posteriormente el nmero de destrezas se ampli y constituy un buen repertorio, que se poda transferir a la enseanza real, lo cual permita acceder sin riesgos a la funcin docente. Este modelo se difundi a todos los pases, y fue un mtodo empleado en todas las escuelas formadoras de docentes a las cuales tambin les podemos llamar centros de formacin para futuros profesores. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la microenseanza y parte del principio del aprendizaje por imitacin. Existen muchas investigaciones sobre su influencia en el
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aprendizaje y la modificacin de conductas docentes as como sus resultados positivos. La posibilidad de tener modelos de conductas docentes seleccionados, de acuerdo con determinadas tcnicas, supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al alumnopracticante. 5.2 QU ES LA MICROENSEANZA? La microenseanza es un procedimiento de entrenamiento donde su propsito es hacer ms fcil el proceso de enseanza. El alumno que se prepara para ser docente y le imparten un curso de microenseanza, se prepara para enfrentar situaciones reales, pero lo hace con menos alumnos, menos tiempo (slo lo que dura el curso) y trata de practicar una habilidad especfica cuando ensea. Se graba un video de la clase para que el futuro profesor se pueda ver y se escuche con la finalidad de poder evaluar a los dems compaeros (cuestionarios estimativos que evalen aspectos especficos de la clase) y poder hacer una autoevaluacin para mejorar determinados aspectos y poder retroalimentarse. Todo esto ayuda al profesor a reestructurar y realimentar la leccin para volverla a ensear inmediatamente a un nuevo grupo de alumnos. El punto cardinal en la prctica de la microenseanza es el simplificar sistemticamente las complejidades inherentes al proceso de enseanza. Antes de entender, aprender y desempear efectivamente la complicada tarea de la enseanza, es necesario primero dominar sus componentes. Enfocando el entrenamiento hacia una tarea especfica y reduciendo las complicaciones de la situacin de enseanza, es posible facilitar el proceso de entrenamiento y asegurar mayor efectividad a travs de la reduccin a escala del nmero de estudiantes, la duracin de la clase y el material a ser cubierto. Despus de medio siglo de enseanza, Gage, (1963) concluye que los paradigmas globales o macros en la investigacin "tienen una historia larga y respetable pero lamentablemente fallida". En muchos casos, los resultados fueron "paradigmas sin fruto" y "acercamientos estriles" (Gage, 1963-68). Como alternativa, el mismo Gage (1963) sugiere: "seguir el mismo sendero que las ciencias ms maduras ya han tomado: si a un cierto nivel del fenmeno las variables no exhiben regularidad, seprense sus partes para anlisis. La Qumica, la Fsica y la Biologa, han progresado a travs del logro de anlisis cada vez ms
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finos de los fenmenos y eventos a los que se enfrentan. Quiz la investigacin de la enseanza tocara tierra ms firme si siguiera la misma ruta. La microenseanza permite una prctica segura, y dicha prctica es un requisito para muchas actividades de enseanza. El profesor realiza actividades que ya estn aprendidas y que son mejoradas a travs de la prctica. Individualmente un docente que quiere mejorar la forma de ensear a sus alumnos, puede seleccionar actividades previamente identificadas y practicarlas con la ayuda de la Microenseanza. Al concentrarse el docente en una habilidad cada vez permite que sea un instrumento de enfoque. Los docentes tienen pocos vehculos para una prctica continua y la Microenseanza lo es, ya que representa una solucin parcial a ste problema ya que con las herramientas que proporciona el docente puede mejorar sistemticamente sus tcnicas instruccionales y probar materiales nuevos para la clase. La Microenseanza puede brindar una situacin constructiva para ofrecer y recibir orientacin profesional en el campo de la enseanza y dicha orientacin evala en el sentido de ayuda para el docente. Es un instrumento de Investigacin que permite que la mayora de las complejidades de la prctica docente sean disminuidas, de manera que el docente-investigador est en condiciones de analizar los puntos especficos ms profundamente. 5.3 LA METODOLOGA La metodologa empleada para la microenseanza, se desarrolla en dos lneas: a) la simplificacin de elementos y b) el aprendizaje escalonado. Ante la complejidad del acto docente la microenseanza pone en prctica destrezas o habilidades, consideradas tiles para el docente y que sean objeto de aprendizaje. El punto ms esencial es la auto-observacin y crtica, en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feed-back o retroalimentacin. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la microenseanza y es parte del principio del aprendizaje por imitacin. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y la modificacin de conductas docentes arrojando resultados positivos.
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5.4

LOS MODELOS DE ENSEANZA Las cintas y pelculas de profesores "modelos" son una importante faceta en el proceso de aprendizaje del laboratorio de microenseanza y suministran al practicante muchas oportunidades de estudiar modelos deseados de comportamiento. Los nuevos modelos de comportamiento por observacin e imitacin son reconocidos como los mejores procesos de aprendizaje. En los programas tradicionales de educacin de maestros, las demostraciones, formales o informales, de modelos particulares de comportamiento, se basan en la hiptesis fundamental que sostiene que durante este periodo, el estudiante observa el "modelo" de un buen profesor y adquiere as, por imitacin, un comportamiento adecuado. Para nosotros es discutible por qu no hay una garanta de que todos los "modelos" que el aprendiz observe sean realmente sobresalientes en la enseanza y el manejo de la clase. Sin embargo, incluso en el caso de un discpulo afortunado que trabaje con un excelente maestro, la sola observacin de su maestra no es suficiente para estudiar y evaluar las caractersticas y tcnicas de su "modelo". En cambio, y de acuerdo a lo que asevera Gage (1963) sobre analizar cada vez ms los fenmenos y en este caso seran los procesos de enseanza, un registro en video da al aspirante la oportunidad de estudiar y analizar detalladamente las cualidades que ameriten ser adoptadas. Las pelculas de profesores "modelos" son una importante faceta en el proceso de aprendizaje del laboratorio de microenseanza y suministran al practicante oportunidades de estudiar modelos deseados de comportamiento, utilizando paralelamente otras actividades de formacin con el "objetivo principal de introducir una nota de realismo, al principio de la formacin, porque los pasantes, en su mayor parte, venan con la idea reinante en los medios intelectuales, de que todo aquello de lo que un profesor tiene necesidad, es conocer su cometido, la materia" (Gregorio, M. 1979 p.97). Naturalmente existen muchos estilos de buen ensear, y los aspirantes desarrollaran su estilo individual usando los modelos slo como gua. Algunos elementos que se deben de tomar en cuenta en una clase de microenseanza son: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la reflexin del profesor respecto a su propio desempeo. La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: 1. Es realmente enseanza aunque la situacin sea creada.
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2. Disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. 3. Se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos (tcnicas de enseanza, dominio de ciertos materiales de clase, demostracin de mtodos de enseanza). 4. Permite controlar la situacin. 5. Ampla el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza.

5.5

LA RETROALIMENTACIN O FEED-BACK El docente-estudiante, cuya inexperiencia puede provocar tensin y nerviosidad, es a menudo muy imparcial para recordar detalles, y lo mismo sucede con el supervisor, quien no est exento de error en su seleccin. En este ltimo, las actitudes, estados emocionales, propensiones personales, distorsiones, sensibilidad a la interaccin de la clase y lapsos de memoria, influyen en sus impresiones generales y consecuentemente en la exactitud de sus apreciaciones finales. Es por eso que una retroalimentacin precisa sobre el comportamiento del docente es un elemento crtico para el desarrollo de la enseanza ya que reduce desacuerdos, facilita el anlisis del comportamiento del docente, se basa en criterios objetivos aceptados, ayuda a reforzar los rasgos deseables y crea insatisfaccin con los indeseables. En el laboratorio de microenseanza pueden emplearse varias fuentes de retroalimentacin, la ms simple de ellas es la retroalimentacin oral del supervisor. La experiencia ha demostrado que una atmsfera no amenazante del laboratorio crea una mejor comunicacin entre el supervisor y el docente bajo entrenamiento, incluso cuando se trata de retroalimentacin subjetiva. Los cuestionarios, adaptados a capacidades especficas y con preguntas bien definidas, proporcionan la ms importante, aunque subjetiva, retroalimentacin. Las grabaciones sobre cinta magntica son una fuente importante de retroalimentacin exacta. Esto permite un uso expansivo general en las escuelas, y en particular en laboratorios de
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microenseanza. Sin embargo, las grabadoras estn limitadas a recoger slo la interaccin verbal y no la "imagen integra". La ms precisa y poderosa fuente de retroalimentacin es el video (Garca Fdz. y Bentez R.1998). Los nuevos aparatos porttiles de video consisten de una pequea cmara. La retroalimentacin sobre la interaccin de la clase (verbal y no verbal) es instantnea y rigurosa, y se da en el hbitat natural del docente, lo cual nos proporciona bases firmes para el anlisis. El aparato porttil de video ha hecho posible situar al maestro en la realidad. El practicante debe estar preparado para la confrontacin de la disposicin para aceptar crticas aumenta considerablemente. La fascinacin inherente ante el encuentro de la propia imagen, "la magia del espejo" o "el eco visual" (Nielson, 1962) pueden tambin inducir al profesor a mirarse a s mismo y a verse como otros lo ven as mismo y tener valor para aceptar lo que ve. Pese a todo, si este choque inicial de la traumtica autoconfrontacin se maneja adecuadamente. 5.6 HABILIDADES EN LA MICROENSEANZA Algunas de las habilidades que se desarrollan en el taller de microenseanza son las siguientes: La induccin o introduccin: se le llama as a la forma en que el docente inicia un tema. Es el atraer y/o captar la atencin de los alumnos para que estos se identifiquen con la clase. En este momento se da el objetivo. La comunicacin: nos sirve para que los docentes sientan la importancia de ser entendidos. Aspectos importantes en la comunicacin: Velocidad al hablar Vocabulario Claridad de pronunciacin Modulacin del tono Dilogo incluyente con el alumno

Los recursos didcticos: cada uno de ellos tiene reglas para que al ser utilizado sea til, como por ejemplo:
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 Escribir en el pizarrn Dibujar las grficas

Utilizar las TICs (computadora, reproductor, cmara de video, etc)

La variacin del estmulo: el docente debe variar su actitud, su conducta cada da para captar mejor la atencin de sus alumnos y favorecer al aprendizaje, como ejemplo de ello son: Los desplazamientos del profesor dentro del aula. La gesticulacin en su lenguaje oral y corporal. La interaccin docente-alumno y alumno-alumno. El uso de silencios al expresarse. El uso de los cinco sentidos en la clase. La formulacin de cuestionamientos: el docente hace preguntas para que los alumnos participen y se involucren en la clase. Los cuestionamientos son de dos tipos: los de alta categora que hacen que el alumno reflexione y de baja categora que permiten que el alumno solo conteste con monoslabos, un s o un no. Encauzar a la sntesis: el docente debe realizar cierres o resmenes a lo largo de la clase para que el alumno no se pierda en la explicacin. Ejemplificar en el tema: el docente debe dar ejemplos a lo largo de la clase para clarificarle el tema al alumno. Disciplina en el grupo. El control de la disciplina en el grupo es sumamente importante, ya que debe ser controlada con sistemas comprobados cientficamente y no con la forma tradicional de impartir castigo. La Microenseanza permite observar claramente la eficacia de los sistemas de control disciplinario. Organizar lgicamente el material y el tema: material didctico y tema deben ser ordenados para que los alumnos puedan asimilar los contenidos y para esto es indispensable establecer que es lo que se quiere que el alumno aprenda.
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Reforzamiento: cuando el docente cuestiona al alumno o el alumno hace algn comentario, debe haber reforzamiento para motivar a este ltimo para que se interese en el tema, este reforzamiento puede ser a travs de gestos y/o palabras. Retroalimentacin: Es indispensable cuando el docente comprob al cuestionar a los alumnos que no asimilaron el contenido o tema, con lo que es necesario, retomar el tema. Integracin: es la forma en que el docente ayuda a los estudiantes a percibir la visin del nuevo tema y relacionarlo con el conocimiento previo. 5.7 COMPETENCIAS DIDCTICAS DE LA MICRO ENSEANZA: ORGANIZAR EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: La preparacin del contexto encierra la planificacin que hace el docente antes de su encuentro con los estudiantes, tanto del contenido como de las experiencias de aprendizaje; la preparacin del medio ambiente de aprendizaje (aula, taller, laboratorio o lugar de practica) y la preparacin del estudiante para abordar el aprendizaje.
1.

FORMULAR DISTINTOS TIPOS DE PREGUNTAS: Es una de las competencias didcticas ms importantes del docente y tambin una de difcil desarrollo en ambientes donde la transmisin de informacin domina como mtodo preferencial para facilitar el aprendizaje. La formulacin de preguntas tiene tres areas de inters :(a) el nivel de operacin mental que se estimula con la pregunta, (b) el formato y estilo con que se formula la pregunta, y (c) el propsito que persigue la pregunta.
2.

VARIAR LOS ESTMULOS PARA EL APRENDIZAJE: El docente que desarrolla esta competencia trabaja en el diseo de estrategias de aprendizaje, atendiendo a los diferentes canales de la percepcin, de manera que los estudiantes encuentren su medio favorito para apropiar el conocimiento. La planeacin de actividades usando estmulos diversos denota una visin incluyente de parte del docente hacia los estudiantes, que busca oportunidades para que todos accedan al conocimiento a travs de diversos tipos de estmulos: visuales, auditivos o kinestesicos y otros, sabiendo que el mecanismo de captacin de la realidad es la precepcin, pero cada uno privilegia un canal en forma preferencial.
3. 13

PROMOVER LA CREATIVIDAD: El docente que promueve la creatividad presenta a los estudiantes oportunidades de utilizar las operaciones mentales de orden superior (anlisis, sntesis y evaluacin) a travs de la solucin de problemas, el estimulo a la invencin, la bsqueda de nuevas soluciones a los problemas y en general, por medio de la indagacin acerca de nuevas ideas en diversas fuentes.
4.

DEMOSTRAR E ILUSTRAR: Es una competencia que el docente debe ejercer en su desempeo para incentivar el desarrollo de las capacidades de sus estudiantes. Dada la importancia, es necesario su empleo en todos los procesos de formacin.
5.

PROPORCIONAR RETROINFORMACIN PARA EL APRENDIZAJE: La retroinformacin es la estrategia didctica que le permite al estudiante conocer si est logrando los objetivos, o si est haciendo bien aquello que necesita para lograrlos. El docente debe estar en actitud permanente de proporcionar al estudiante retroinformacin. Esto lo logra prestando atencin, observando y estimulando la interaccin que permite comunicar sus orientaciones para un desempeo adecuado del estudiante.
6.

REFORZAR EL APRENDIZAJE: Es una competencia que incluye el ejercicio de una variedad de capacidades, todas ellas relacionadas con actitudes del docente con respecto a sus estudiantes. Esta competencia se ejercita naturalmente cuando el docente pone en valor al estudiante como persona que aprende y como ser humano que necesita del refuerzo para orientar sus esfuerzos hacia el logro de los objetivos de formacin.
7.

ORIENTAR EL APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS: El docente desarrolla las capacidades de esta competencia diseando problemas de aprendizaje para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias con el fin de hallar la solucin de problemas.
8.

FACILITAR LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL: La facilitacin de la comunicacin es la competencia mediante cuyo ejercicio el docente reconoce el proceso en su complejidad, anima y organiza la participacin y se asegura del manejo adecuado e interpretacin de los componentes verbales y no verbales que tienen lugar en las interacciones
9. 14

6.

FORMULACION DE OBJETIVOS c) Objetivos Generales Fortalecer el aspecto didctico de los docentes mediante la implementacin de la Microenseanza como estrategia para el mejoramiento de las competencias didcticas de los docentes d) Objetivos Especficos
Brindar un espacio para la auto observacin y autorreflexin

sobre su desempeo docente.

Retroalimentar al docente (a travs del feedback del facilitador

o de los compaeros docentes participantes) de tal manera que logre observar, identificar y aceptar los aspectos positivos y sobre todo los que requiere mejorar para fortalecer su desempeo en el aula. permitan mejorar su desempeo en el aula.

Desarrollar destrezas y habilidades en los docentes que les Motivar y concientizar al docente sobre la necesidad de recibir capacitacin y perfeccionamiento. permanente

Crear espacios de interaprendizaje que fortalezcan lazos de mutuo entre el equipo de docentes. 7. BREVE DESCRIPCION DEL PROYECTO

apoyo

La Direccin de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar - Piura en coordinacin con los alumnos de Maestra en Administracin de la Educacin de la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO , han decidido implementar la Microenseanza como estrategia para el mejoramiento de las competencias didcticas de los docentes de dicha institucin, como un espacio de aprendizajes significativos; para ello es necesario establecer un plan de mejoramiento el cual se inicia a nivel institucional, con un diagnostico de las debilidades y fortalezas didcticas de los docentes. Este se realiza durante la actividad normal de los docentes en sus diferentes sitios de encuentro con los estudiantes (aula taller, laboratorio, campo, etc.) Se hacen filmaciones de las clases o practicas que dirige cada uno de los docentes que van a participar en el Programa de Mejoramiento Didctico (PMD). Para este efecto se debe disponer del equipo de filmacin y un encargado que debe ejecutar las filmaciones, de los cuales se hace un archivo para compararlas con otras que muestran los avances
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logrados por los docentes, adems de los instrumentos de diagnostico y de planificacin. Enseguida el director y los facilitadores preparan un plan de mejoramiento didctico que organiza la forma como se llevaran a cabo los laboratorios de mejoramiento docente, a travs de prcticas de fortalecimiento de las competencias didcticas. Avanzados los laboratorios, se organizan los crculos de calidad docente donde los profesores tienen la oportunidad de compartir los resultados de sus prcticas, las lecciones aprendidas en los laboratorios y las dificultades encontradas en el desarrollo de las competencias. Las experiencias que se recogen en estos crculos de calidad docente son insumos muy importantes para la generacin de informes de seguimiento y evaluacin. Con base en las experiencias de los laboratorios y de los aprendizajes sintetizados en los crculos de calidad docente, se realizan las actividades de monitoreo y evaluacin. Estas actividades generan informes peridicos de los avances logrados por los docentes. Para llevar a cabo las anteriores actividades, se requiere de (a) la gua de Microenseanza para el mejoramiento continuo de la docencia (b) el empleo de las Tics (video, filmacin y retroinformacin usando los videos) y (c) la realizacin de los laboratorios de mejoramiento didctico, sobre la base de los videos-modelo y las orientaciones establecidas en la gua. Se realizara un TALLER DE FORMACIN EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA: MICROENSEANZA; asimismo se designara un facilitador(a) encargado(a) de realizar un plan de mejora para institucionalizar la Microenseanza como estrategia didctica en los docentes de la Institucin Educativa Mara Del Pilar.

8.

POBLACION BENEFICIADA Este proyecto beneficiar a:

530 alumnos del nivel secundario 20 docentes 1 000 Padres de familia

9.

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO

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 El plan para el mejoramiento didctico se inserta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera que se desarrolle en forma permanente, como parte de las actividades regulares de la institucin educativa. La institucionalizacin supone la organizacin de equipos o parejas de docentes (Crculos de Calidad) dentro de una misma rea de trabajo quienes se apoyan mutuamente para realizar las prcticas de mejoramiento didctico en forma ordenada y progresiva. El plan de mejora constituir un ambiente de innovacin en donde alumnos como docentes obtendrn cambios significativos El plan de mejora es un espacio que permitir la aplicacin de la tecnologa como cambio pedaggico. 10. RECURSOS DISPONIBLES Recursos materiales

Cmara Video TV Multimedia Gua de Microenseanza DVD: Competencias didcticas Pizarra Papelotes Plumones

11. OBJETIVOS APLICACIN

EVALUACION DE LA INDICADORES ESTRATEGIAS PARA LA APLICACION

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 Brindar un espacio para la auto observacin y autorreflexin del profesor sobre su labor docente. Retroalimentar al profesor (a travs del feedback del facilitador o de los compaeros docentes participantes) de tal manera que logre observar aquellos aspectos positivos en su desempeo en clase y al mismo tiempo identificar aquello que requiere mejorar. Desarrollar destrezas y habilidades en los docentes que les permitan ejercer eficazmente la docencia. Motivar al profesor a una permanente capacitacin y perfeccionamiento como docente Crear lazos de apoyo mutuo entre el equipo de docentes

Observa e Identifica fortalezas y video debilidades de su desempeo docente Reflexiona sobre su desempeo Gua de observacin en clase para mejorar proceso de enseanza aprendizaje.

Demuestra destrezas y Metodologa activa habilidades utilizando diversas estrategias metodolgicas Estimula a los docentes mediante diplomas, decretos, resoluciones etc por su permanente capacitacin Demuestra eficiencia y eficacia mediante el trabajo en equipo Reconocimiento institucional Formacin de crculos de calidad por grados de estudios

12.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1 A 2 S 3 O 4 N 5 D 6 E 7 F 8 M 9 A 10 M 11 J 12 J

ACTIVIDADES

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1. Diagnostico y planificacin del mejoramiento didctico 2. Formacin de crculos de calidad por areas o secciones 3.Elaboracin de un plan de mejora docente por areas o secciones 4.Implementacin y ejecucin del plan de mejora por areas o secciones 5.Monitoreo y retroalimentacin del plan de mejora docente por areas o secciones

13. RUBROS

PRESUPUESTO: COSTO UNITARIO Cmara Video 800.00 COSTO TOTAL 800.00

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TV Laptop Proyector Multimedia Gua de Microenseanza (22 guas) DVD: Competencias didcticas(22 DVD ) Pizarra Acrlica tiles de escritorio y oficina Fotocopias Imprevistos. TOTAL

2,300.00 1,000.00 1,500.00 10.00 3.50 200.00 150.00 100.00 100.00

2,300.00 1,000.00 1,500.00 220.00 77.00 200.00 150.00 100.00 100.00 6,447.00

14.

FINANCIAMIENTO Recursos Financieros

Recursos propios. Donacin de APAFA y gestiones con otras entidades pblicas y privadas.

15.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Los docentes articularan las competencias didcticas en sus actividades de

manera que el aprendizaje sea ms significativo y colaborativo. Los docentes incorporarn en el PEI y Programacin Curricular Anual las competencias didcticas de la microenseanza como un proceso de mejora continua El uso de los medios y materiales audiovisuales educativos ser permanente de acuerdo a los intereses ,necesidades de los educandos, y estrategias didcticas a utilizar
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 La prctica continua de las competencias didcticas permitir al docente

fortalecer su rol profesional y as mismo estar en condiciones de brindar apoyo o capacitar a otros docentes en el uso adecuado de la tcnica de microenseanza.

16.

BIBLIOGRAFIA Microenseanza y Formacin y Desempeo Docente Trabajo de la Maestra en Docencia UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS. Gua de Microenseanza para el mejoramiento continuo de la docenciaUniversidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-La CantutaUnin Europea-ministerio Educacin -Aprolab Gua de Microenseanza para el mejoramiento contino de la docenciaVideo CAMPOS, Y. 2005. En qu consiste la microenseanza. Publicado en Internet. Mxico ALLEN, D. y K. Ryan 1978 Microenseanza. Una nueva tcnica para la formacin y el perfeccionamiento docentes. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. WATSON, Rachel (2007). La microenseanza en la UPC [artculo en lnea]. Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria (RIDU) Ao 3 -N1-Junio 2007. <http://beta.upc.edu.pe/calidadeducativa/ridu/2007/ridu3_4RW.pdf PERRENOUD, Phillipe, Diez nuevas competencias para ensear, Grao, Barcelona, 2004.

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ANEXOS

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ANEXO N 01
PROGRAMACIN DE TALLER DE FORMACIN EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN MICROENSEANZA

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TALLER DE FORMACIN EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN: MICROENSEANZA

La microenseanza es una tcnica para el fortalecimiento didctico de los docentes que se fundamenta en una serie de principios que estn dispersos en una variedad de teoras educativas, todas aquellas centradas en el rol del docente como mediador dinmico entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos y alumnas. I. OBJETIVOS: Brindar un espacio para la auto observacin y autoreflexin del profesor sobre su desempeo docente. Retroalimentar al profesor (a travs del feedback del facilitador o de los compaeros docentes participantes) de tal manera que logre observar, identificar y aceptar los aspectos positivos y sobre todo los que requiere mejorar para fortalecer su desempeo en el aula. Desarrollar destrezas y habilidades en los docentes que les permitan mejorar su desempeo en el aula. Motivar y concientizar al docente sobre la necesidad de recibir permanente capacitacin y perfeccionamiento. Crear espacios de interaprendizaje que fortalezcan lazos de apoyo mutuo entre el equipo de docentes. II. METODOLOGIA: En el taller se aplicar una metodologa participativa y activa, siguiendo el proceso que se indica a continuacin: a) Diagnstico de las competencias didcticas de los docentes. b) Presentacin de las competencias didcticas para el mejoramiento del desempeo docente por los facilitadores quienes utilizarn videos, equipos multimedia y otros recursos didcticos adecuados a cada competencia. c) Presentacin de las microclases en las especialidades de los docentes participantes usando el formato adecuado y bajo la orientacin de los facilitadores. d) Desarrollo de las microclases planificadas por los participantes las cuales sern filmadas en el ambiente del taller e) Visualizacin de las microclases filmadas, realizando la autoevaluacion y anlisis. f) Presentacin de las observaciones de las microclases realizadas por los observadores a los participantes. g) Orientaciones para elaboracin de plan de mejora docente por especialidad. h) Clausura del Taller por el director Prof. Manuel Quinde Ludea. i) Se entrega constancias de asistencia.

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III. PROGRAMA: Mircoles 24 de agosto HORA 8:00am - 8:15am ACTIVIDAD Registro de participantes Se entrega a cada participante una ficha de informacin profesional. Inauguracin del taller. Presentacin del programa y sus objetivos 8:30am - 8:35am Diagnstico de las competencias de los participantes: Explicar en qu consiste. A cada docente se le entrega un pretest que contiene 20 pregunta. Luego se Realizan las Microclases por parte de los facilitadores. En grupo total. el facilitador proyecta una presentacin de las competencias Didcticas: Se apertura un espacio de dilogo para resolver dudas e inquietudes de los docentes (esto es clave para garantizar que asuman el compromiso). RESPONSABLE MATERIALES

Practicante

Lista de asistencia

8:15am - 8:30am

Director Prof. Manuel Quinde Ludea Lic Wilmer Castillo Mrquez Facilitadores Docentes Participantes Proyector Papelotes Proyector Pretest

8:35am - 9:00am 9:00am - 10:00am

10:00am -10:40am

Lic. Wilmer Castillo Mrquez

Videos Diapositivas

Papelotes 25

HORA 10:40am- 11:10am

ACTIVIDAD En forma grupal por areas se planifican microclases. Los facilitadores monitorean los grupos de trabajo.

RESPONSABLE Facilitadores Docentes

MATERIALES Plumones Cinta masking tape

11:10am- 11:30am

Refrigerio

Anfitrionas Video Papelotes Proyector Papelotes Plumones Cinta masking tape

11:30am -12:30pm

En plenaria o grupo total se presentan las microclases. Al final de cada uno, se apertura un espacio para que los dems grupos emitan sus comentarios y opiniones. Docentes Participantes Revisin de videos. El facilitador explica cmo se realizar en Plan de mejoramiento docente, as como la forma de agrupacin, ya sea por grado de estudios o especialidad. En grupos elaboran su Plan mejoramiento docente por GRADOS DE ESTUDIOS O ESPECIALIDAD. El director y docentes firman el acta de compromiso para iniciar el proceso de mejoramiento del desempeo docente. Clausura. Director Docentes por grados de estudios

12:30pm -12:50pm

12:50pm- 1:00pm

Director Docentes Director Prof. Manuel Quinde Ludea

Acta de compromiso

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ANEXO N 02 PLAN DE ACCION PARA INSTITUCIONALIZAR LA MICROENSEANZA

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I.

INFORMACION INSTITUCIONAL:

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II.

IDENTIFICACION DE LA SITUACION DESEADA:

III.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE APLICACIN Y ESTRATEGIA PARA LOGRARLOS:

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IV.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 1. Diagnostico y planificacin del mejoramiento de la didctica del docente 2. Formacin de crculos de interaprendizaje por especialidad docente 3. Elaboracin de un plan de mejora docente por especialidad 4. Implementacin y evaluacin del plan de mejora docente por especialidad 5. Monitoreo y reformulacin del plan de mejora docente por especialidad

1 A X

2 S X

3 O

4 N

CRONOGRAMA 5 6 7 8 D E F M

9 A

10 M

11 J

12 A

X X X

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V.

COMPROMISO INSTITUCIONAL PARA LA APLICACIN: NOMBRE CARGO FIRMA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

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