2 ciclo

GUA DIDCTICA PARA PROFESORES

UNIDAD DIDCTICA B/1

Discriminacin de sonidos
Bloque Escucha y Creacin 1. JUSTIFICACIN DIDCTICA DE LA UNIDAD: Con esta unidad vamos a trabajar el bloque de Escucha y Creacin centrndonos en la Discriminacin de Sonidos. Teniendo en cuenta que en el primer ciclo tratamos este tema discriminando sonidos que estuvieran en el entorno del nio/a y fueran motivadores a l (de ah que se trabajara con muchos sonidos de animales), ahora en el segundo ciclo nos centraremos en la discriminacin de sonidos que sean de instrumentos, intentando as ampliar el conocimiento musical del alumno/a. De este modo la discriminacin auditiva ser de algunos objetos junto instrumentos musicales. Al mismo tiempo guiaremos esta discriminacin de sonidos no slo a identificar el sonido de instrumentos sino tambin a que vayan agrupndolos con la familia de instrumentos a la que pertenece. Trabajaremos tres grupos : cuerda, viento y percusin.

2. USO DIDCTICO 2.1.OBJETIVOS Reconocer sonidos de objetos cotidianos por su timbre. Reconocer sonidos de instrumentos por su timbre. Identificar el sonido de un instrumento tanto con su imagen como con su sonido. Distinguir tres familias de instrumentos: cuerda, viento y percusin. Agrupar sonidos de instrumentos por su sonido clasificndolos en instrumentos de cuerda, viento o percusin. 2.2.CONTENDIOS Sonidos de objetos cotidianos. Sonidos de instrumentos. Familias de instrumentos: cuerda, viento y percusin 2.3.METODOLOGA La actividad de esta web en esta unidad didctica est pensada para que el alumno/a parta de la discriminacin de objetos y sonidos de instrumentos y llegue, siguiendo los pasos de dicha actividad no slo a identificarlos por su sonido sino tambin a clasificarlos

por familias, teniendo en cuenta que sean de cuerda , viento o percusin. Antes de realizar estas actividades en la web servirn de motivacin y presentacin a la web aquellas actividades que se hagan en clase para identificar instrumentos. Antes de escuchar su sonido tambin se pueden presentar estos con los murales de instrumentos que haya en clase y con los instrumentos reales de los que se disponga. Pueden ponerse algunos ejemplos de audiciones con los mismos. Tras haber realizado la actividad de discriminacin de sonidos en la web sern interesantes todas las actividades que se le propongan al alumno para reconocer sonidos de instrumentos en clase a travs de distintas audiciones. 2.4.EVALUACIN Tras realizar las actividades propuestas en web el nio/a ser capaz de : Identificar sonidos de distintos objetos. Identificar sonidos de instrumentos. Agrupar sonidos de instrumentos teniendo en cuenta la familia a la que pertenece : viento, cuerda, percusin.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD A esta pgina llegamos tras haber seleccionado el puesto del mercader. La actividad se divide en dos partes: Primero tendr que distinguir el objeto o instrumento que est sonando para colocarlo en el puesto del mercader. Despus el mercader explica brevemente como son los instrumentos de cuerda, viento o percusin. Despus cuando vayan sonando uno a uno distintos instrumentos el nio/a tendr que acertar cual es y colocarlo con su ratn en el puesto donde est escrito el nombre de la familia que le corresponde. 4.TEMAS TRANSVERSALES Puesto que en puesto de nuestro mercader aparecen instrumentos de distintas culturas esta unida puede ayudarnos en el trabajo de la msica en las distintas culturas (sus instrumentos, tipos de msicas, ...)

UNIDAD DIDCTICA B/2

LA INTENSIDAD

Bloque Escucha y Creacin 1.JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: Se pretende con el desarrollo de esta Unidad continuar desarrollando en el escolar el conocimiento de las cualidades del sonido: La Intensidad, de una forma amena e interactiva. Para ello se plantean pantallas de accin donde el alumno indague en primer lugar para llegar al conocimiento del Contenido para luego llevarlo a varias pruebas que demuestren el grado de aprendizaje. 2. USO DIDCTICO 2.1.OBJETIVOS Que el alumno/a distinga entre sonidos fuertes y sonidos suaves Que el alumno/a conozca las grafas de piano, forte y mezzoforte. Que identifique los ritmos fuertes o dbiles 2.2.CONTENIDOS La Intensidad Grafas convencionales de la intensidad 2.3.APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD Preparacin de la clase.: Antes de acudir al aula de Informtica, el profesor habr tratado la Intensidad en el aula y el nio/a acudir con los conceptos de piano, mezzoforte y forte ya practicados. Metodologa Dentro del aula, el profesor deber ser un ayudante en la investigacin del escolar de forma que sea ste quien indague, acierte y se equivoque en la identificacin de los sonidos fuertes y suaves y en la discriminacin de sonidos piano, mezzoforte y forte. El profesor estimular la participacin entre compaeros para hacer ms dinmica la clase de msica. Tratamiento posterior a la clase Una vez conocidas las dificultades del aula de msica o informtica el profesor puede realizar ejercicios similares a los propuestos con algunos instrumentos de percusin o con la flauta o piano. 2.4.Criterios de evaluacin Discriminar sonidos fuertes y dbiles o suaves Usar e identificar las grafas convencionales de la intensidad p, mf y f Relacionar ritmos determinados con los smbolos p y f 3.FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD: La Unidad se divide en cinco partes:

Primera Parte: .Se presenta un msico callejero tocando un instrumento de cuerda, viento o percusin a elegir. Se escucharn melodas con distinta intensidad piano o forte para que el alumno/a vaya recordando stas. Segunda Parte: Se realiza un ejercicio sobre la intensidad piano o forte en la que se debe distinguir las melodas escuchadas con estas dos palabras seleccionando una de ellas. Tercera Parte: Nueva presentacin pero ahora con las intensidades piano, mezzoforte y forte. Similar a la primera parte. Cuarta Parte: El usuario ha de arrastrar las letras de las tres intensidades a la partitura que se muestra segn el sonido de fondo que escuche. Quinta Parte: Ahora se trata de competir con un compaero para ver quin de los dos acierta ms veces distinguiendo las tres intensidades en los ostinatos rtmicos que se oirn de fondo.

UNIDAD DIDCTICA B/3

ESQUEMAS RTMICOS
Bloque Escucha y Creacin

1.JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: Al igual que en el Primer Ciclo la Unidad de Esquemas Rtmicos pretende que el escolar manipule o interacte en el concepto rtmico tanto de manera individual como en pareja o grupo a criterio del profesor. En esta segunda fase se introduce el concepto de Ritmos Binarios y ternarios y las actividades relacionadas se encaminan a la comprensin fundamental de este concepto. 2. USO DIDCTICO 2.1.Objetivos: Conseguir que el alumno fije su atencin en la presentacin de los esquemas rtmicos. Que el alumno distinga entre ritmos Binarios y Ternarios. Que el alumno comprenda la equivalencia entre dos negras y una blanca as como que recuerde la equivalencia entre la negra y la doble corchea en el tiempo. . Que relacione los ritmos presentados con sus esquemas correspondientes. Estimular la participacin entre compaeros.

2.2.Contenidos Los esquemas rtmicos con notacin convencional Grafas convencionales de representar el ritmo y el lenguaje musical en general: la negra, la corchea, el silencio de negra y la blanca Distincin progresiva entre comps binario y comps ternario con aumento de la dificultad en la presentacin de los esquemas. 2.3. APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD Preparacin de la clase. Antes de acudir al aula de Informtica, se habrn practicado rtmicamente las diversas composiciones de los compases binarios y ternarios con objeto de que la clase de informtica sirva como refuerzo a la actividad normal de la clase de Msica. Metodologa Dentro del aula, el profesor observar la evolucin de los alumnos/as orientando aquellos que tengan alguna dificultad informtica ms que musical puesto que la Unidad est concebida para ser manipulada por los escolares sin ayuda. No obstante puede dirigir algn grupo de nios para hacer las actividades de forma colectiva sobre todo aquellos que no hayan asimilado correctamente en el aula el concepto de compases binarios y ternarios. Del mismo modo animar al desarrollo de las actividades de forma compartida, lo que reforzar sin duda el aprendizaje. Tratamiento posterior a la clase El profesor puede seguir jugando con los ritmos binario y ternario en el aula de Msica al igual que en la de Informtica, pudiendo hacerse pequeas competiciones para adivinar los ritmos que interpreta el profesor. 2.4.Criterios de evaluacin Comprender la equivalencia entre negra y corchea y silencio de negra. Comprender la equivalencia entre blanca y negra y silencio de negra. Comprender la equivalencia entre blanca y corchea. Relacionar ritmos con su esquema correspondiente en grafas convencionales Distinguir entre ritmos binarios y ternarios. 3.FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD: La Unidad se divide en cuatro partes: Primera Parte o Presentacin: Partimos del enlace del grupo de nios, que nos lleva a un primer plano del grupo. En el centro hay una pizarra que mostrar con la voz del mago en off, la imagen y el sonido de un ritmo binario y otro ternario. Debe escucharse atentamente sobre todo el acento en la primera parte de cada comps. Segunda Parte: Empieza el primer juego:

- Dos carteles que llevan las inscripciones de Binario y Ternario respectivamente y una herradura en el centro. Se escuchan unos ritmos de manera constante y hay que pinchar en el cartel correcto. As varias veces con un marcador que nos indica los aciertos y fallos. Si acertamos al menos 6, pasaremos de Nivel. En caso contrario, habr que volver a la Primera Parte e intentar realizar de nuevo el ejercicio. Tercera Parte: Segundo Juego. - Sobre una mesa hay unas fichas de domin que representan compases de 2 negras o 2/4. De fondo se escuchar el ritmo de la ficha central y un comps ms y el escolar tiene dos opciones para completar lo que est oyendo. Si pulsa la correcta, se ampliar sucesivamente las fichas que se van acertando pero tambin el ritmo que se escucha, con lo cual la dificultad ir en aumento. Como no se admiten fallos, tarde o temprano se completa la serie. Sera interesante que se repitiera este ejercicio al menos un par de veces. Cuarta Parte: Tercer Juego: - Sobre la misma mesa hay una baraja para jugar al juego de la familia del comps ternario. Se trata de distinguir en un breve espacio de tiempo aquellas cartas que contienen esquemas rtmicos ternarios. Bueno, si nos equivocamos o somos lentos el ordenador (nuestro contrincante) puede ganarnos la partida. Quinta Parte: Cuarto Juego: - El mismo juego anterior pero ahora se trata de jugarlo entre dos personas en el mismo teclado. Ni que decir tiene que la rapidez en la eleccin de las cartas es imprescindible para ganar a nuestro compaero/a.

UNIDAD DIDCTICA B/4

ALTURA DEL SONIDO

Bloque Escucha y Creacin

1.JUSTIFICACIN DIDCTICA DE LA UNIDAD: Con esta unidad vamos a trabajar el bloque de Escucha y Creacin centrndonos en la Altura del sonidos. Teniendo en cuenta que en el primer ciclo tratamos este tema discriminando sonidos en funcin de que fueran graves o agudos pasando despus a distinguir algunas notas musicales por su altura (intervalos de quinta u octava), ahora en el segundo ciclo nos centraremos en la discriminacin de sonidos de notas musicales de una forma progresiva. Es decir, primero trabajaremos con los intervalos de 1 , 3 y 5. Luego pasaremos a la escala pentatnica, los nios reconocern los sonidos Do, Re. Mi, Sol, La, Si. Aunque al finalizar la actividad aparece una escala completa de siete notas dejaremos para el siguiente ciclo el reconocimiento de las siete notas dada su

mayor complejidad. 2.USO DIDCTICO 2.1. OBJETIVOS Distinguir sonidos por su altura. Identificar notas musicales por su diferente altura. Discriminacin de intervalos de 1, 3 y 5. Reconocimiento de los sonidos de la escala pentatnica. Discriminacin de sonidos musicales de un tono de distancia. 2.2.CONTENDIOS Caractersticas del sonido: la altura. Las notas musicales Intervalos de 1, 3 y 5 La escala pentatnica. 2.3.METODOLOGA Con esta actividad trabajaremos la altura del sonido centrndonos en las notas musicales. El trabajo se har de forma progresiva, de manera que primero identificarn notas de los siguientes intervalos 1, 3 y 5. Despus se aumentar este reconocimiento de sonidos empleando los de la escala pentatnica. Las siete notas de la escala se presentarn al final de la actividad pero slo para ser escuchada, su reconocimiento se dejar para un nivel de trabajo superior en la web, para el siguiente ciclo. Antes de realizar estas actividades en la web sern interesantes aquellas actividadades que trabajen la altura del sonido atendiendo a que sean graves o agudos. As progresivamente se pasar a trabajar la altura del sonido centrndonos en las notas musicales. Tras haber realizado la actividad de altura del sonidos en la web sern interesantes todas las actividades que se realicen con el alumno en el que tenga que reconocer de qu nota se trata. Se puede hacer utilizando los distintos instrumentos de que se disponga en el aula. 2.4.EVALUACIN Tras realizar las actividades propuestas en web el nio/a ser capaz de : Distinguir sonidos por su altura. Reconocer algunas notas musicales diferencindolas por su altura. Discriminar de intervalos de 1, 3 y 5. 3. FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD

A esta pgina llegamos tras haber seleccionado la escalera en el puesto del mercader. La actividad se divide en dos partes: Primero tendr que distinguir el sonido de las notas de Do, Mi y Sol. Despus la actividad aumenta de complejidad a tener que identificar los sonidos de la escala pentatnica. Cuando el nio/a escuche un sonido tendr que escoger el escaln que corresponda en la escalera. Es decir el que corresponda a la nota Do, Mi o Sol segn proceda. Posteriormente la actividad ser la misma pero con los sonidos Do, Re, Mi, Sol, La. Tendr que escoger el escaln que tenga escrita la nota que acabe de or.

UNIDAD DIDCTICA B/5

LA DURACIN
Bloque Escucha y Creacin

1.JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: Un alumno/a de Segundo Ciclo ya habr desarrollado tanto en el Ciclo anterior como en la clase de msica el concepto de Duracin por lo que la presente Unidad intentar fijar ese concepto en l/ella sobre todo a travs del juego, con poca teora y ms prctica. Se trata tambin de introducir el concepto de Duracin de Nota y no solo de sonido para lo que se presentan claramente las notas Blanca, Negra y Corchea y sus silencios correspondientes.

2.USO DIDCTICO 2.1. OBJETIVOS Que el alumno/a distinga entre sonidos largos y cortos Que el alumno/a conozca las grafas no convencionales de largo, corto Que el alumno/a conozca las grafas convencionales de blanca, negra y corchea y sus silencios como smbolos de la duracin Que identifique esas grafas entre varias dadas Que logre comparar equivalencias entre las notas dichas y sus silencios. 2.2.CONTENIDOS

La duracin Grafas convencionales y no convencionales de la duracin 2.3. APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD Preparacin de la clase. Antes de acudir al aula de informtica, el Profesor recordar los conceptos de corto y largo de ciclos anteriores con objeto de familiarizar al escolar con la Duracin de los sonidos. De igual modo habr presentado las notas blanca, negra y corchea y sus equivalencias con objeto de que la sesin informtica sea un apoyo eficaz al trabajo de aula. Metodologa Dentro del aula, el profesor deber ser un ayudante en la investigacin del escolar de forma que sea ste quien indague, acierte y se equivoque en la identificacin de los sonidos cortos y largos y en la discriminacin de las notas blanca, negra y corchea. El profesor incidir en los ltimos escenas con objeto de posibilitar la participacin entre compaeros para hacer ms dinmica la clase de msica. Sera conveniente que los discentes se intercambiaran con otros compaeros distintos cada vez para hacer ms amena la sesin as como ms enriquecedora, si bien nunca estimular la competitividad desmesurada y procurando que los alumnos menos capacitados no se enfrenten siempre a los ms aventajados. Tratamiento posterior a la clase Una vez conocidas las dificultades del aula de msica o informtica el profesor puede realizar ejercicios similares a los propuestos con algunos instrumentos de percusin o con la flauta o piano y mostrando cartulinas o en la pizarra con las notas Blanca, Negra y Corchea y sus silencios. 2.4.EVALUACIN Discriminar sonidos cortos y largos Usar e identificar las grafas convencionales de la duracin: blanca, negra y corchea. Identificar los sonidos escuchados con las grafas correspondientes. Relacionar por comparacin las notas blanca, negra y corchea y sus silencios.

3.FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD: La Unidad se divide en cuatro partes: Primera Parte o Presentacin: .Tenemos un puesto de mercado en el que hay diversos objetos. Hay que identificar sus sonidos como largos, intermedios o cortos, as como su equiparacin con las notas Blanca, Negra y Corchea. Una vez experimentemos con todos los objetos, se pasa a la Escena segunda, donde se oir el sonido de todos los objetos sin necesidad de tocarlos con nuestra varita y se ver claramente la nota blanca-negracorchea a la que va asociado. Segunda Parte: Es la cuarta escena. Aqu es el Hijo del mercader en la trastienda el que jugar con nosotros para ensearnos a etiquetar los objetos-sonidos con las etiquetas de

blanca, negra o corchea arrastrando las etiquetas hasta los objetos. Y otra opcin ms igual que la anterior pero con tiempo marcado por un reloj de arena en la escena quinta. Tercera Parte: Del mismo modo, en la escena seis, el hijo del mercader nos ensear a equiparar las notas blanca, negra y corchea usando las equivalencias correspondientes. Es decir, tendremos que asociar sin error que la etiqueta de una blanca equivale a la etiqueta de dos negras o cuatro corcheas o sus silencios equivalentes. A esta dificultad le aadimos tiempo del reloj de arena. Cuarta Parte: Ya de nuevo en la calle, escena 7, jugaremos a equiparar etiquetas de blancas, negras, corcheas y sus silencios y sobre todo a jugar con los compaeros en un juego en el que tocaremos una de las notas para hacerla desaparecer y el compaero debe acertar la que hemos eliminado de varias propuestas.

UNIDAD DIDCTICA B/08

Las notas musicales

1.- JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: La programacin de esta Unidad est basada en el: REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria. BOE nm. 157, Mircoles 2 de julio de 2003

2.- USO DIDCTIVCO 2.1Objetivos: Conocer la escala musical Asociar los sonidos con su representacin grfica. Conocer y descubrir la asociacin de la escritura musical con el uso de un instrumento

2.2Contenidos: El bloque de contenidos al que pertenece esta unidad es la de LOS INSTRUMENTOS y dentro de ella el lenguaje musical. Las notas musicales Las escalas ascendentes y descendentes El pentagrama

 La clave de Sol 2.3 Criterios de evaluacin: Identificar las escalas ascendentes, descendentes y la posicin de las notas musicales en la escala Manejar conceptos y vocabulario adecuados sobre lenguaje musical Conocer las notas musicales en el pentagrama

3.- APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD: La msica es un lenguaje universal con un cdigo concreto. La necesidad de conocerlo para descubrir todos los misterio que encierra el sonido, son parte de una slida formacin humanstica a la que debemos tender en la denominada sociedad del conocimiento. El alumno aprende y madura observando y decodificando un lenguaje. Las nuevas tecnologas aportan posibilidades concretas que hemos intentado aprovechar para motivar y facilitar la adquisicin del proceso enseanza-aprendizaje combinando la concepcin ldica y creativa.

-La Unidad est concebida para ser trabajada despus de un primer acercamiento al lenguaje musical aunque puede ser perfectamente asequible a cualquier alumno que acceda por primera vez al recurso con unos conocimientos bsicos.

Asimismo, esta Unidad se puede trabajar individualmente o haciendo pequeas agrupaciones (muy adecuada la agrupacin de dos alumnos, que se alternarn en el manejo del ratn y que pueden realizar las actividades propuestas de modo alternativo.

ANTES DE EMPEZAR el profesor o persona que presente el recurso deber explicar los conceptos de pentagrama, notas musicales, claves de sol y la ubicacin de las notas a partir de ella. Se debern realizar algunos ejercicios sobre papel pautado o sobre una pizarraza especial para diferenciar los espacios de las lineas

DESPUS DE REALIZAR LA ACTIVIDAD podemos sugerir que sobre papel pautado coloquen notas musicales que despus escucharemos.interpretada con algn instrumento e incluso podamos entonar dependiendo de la dificultad y la capacidad del nio. La guardaremos para ir viendo progresivamente la evolucin en lenguaje musical

3.- FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD

1.- OBSERVACIN:

Nos encontramos en una mesa de trabajo que es la que nos introduce en la actividad. La navegacin es muy sencilla. Una vez que accedemos al recurso nos va indicando paso a paso lo que debemos hacer. Al seleccionar los folios que hay sobre la mesa nos presenta el pentagrama, la clave de sol, las escalas ascendentes y descendentes adems de diferentes combinaciones de notas Siguiendo las ordenes el usuario debe limitarse a imitar los modelos presentados. En la actividad 1, cuando se nos pide que coloquemos las notas que van apareciendo tomaremos como referencia el folio de la derecha en el que estn las notas que queremos imitar mientras que en el de la izquierda slo aparece la nota sol. En ambas partituras ser de color rojo dicha nota para indicarnos que es de la que partimos para construir la escala. Para finalizar, una vez que hemos imitado el modelo aparece un teclado que interpreta lo que hay escrito en la partitura. Es una forma de que se asocie el sonido al lenguaje musical en un acercamiento al conocimiento del cdigo que lo rige.

UNIDAD DIDCTICA B/09

La meloda

.- JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: La programacin de esta Unidad est basada en el: REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria. BOE nm. 157, Mircoles 2 de julio de 2003

Objetivos: Entender el concepto de meloda Asociar los sonidos con la representacin grfica de una lnea meldica. Conocer la estructura interna y externa de la lnea meldica. Trabajar la improvisacin con el uso de un instrumento Fomentar la participacin entre compaeros

Criterios de evaluacin: Identificar diferentes lneas meldicas. Descubrir la relacin existente entre notas aisladas y la necesidad de unirse para dar forma a la meloda Improvisar melodas

Contenidos: El bloque de contenidos al que pertenece esta unidad es la de LOS INSTRUMENTOS y dentro de ella la meloda.

La lnea meldica La meloda El metalfono con escala pentatnica La improvisacin

2.- APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD: Esta unidad sirve como introduccin al concepto de meloda y a la comprensin de la estructura interna de la misma. Una vez realizadas las actividades, se puede sugerir que se escuchen diferentes tipos: instrumental, vocalSe sugiere trabajar en el recurso con un metalfono en la escala pentatnica (5 notas DO RE FA SOL LA) para conseguir que los sonidos sean siempre agradables al odo. Se pueden realizar los mismos ejercicios con otros instrumentos trabajando sobre un pentagrama en el que tendramos que dibujar la lnea meldica. Todos estos ejercicios se pueden realizar utilizando otros instrumentos o con materiales tradicionales. Asimismo, esta Unidad se puede trabajar individualmente o haciendo pequeas agrupaciones (muy adecuada la agrupacin de dos alumnos, que se alternarn en el manejo del ratn y que pueden realizar las actividades propuestas de modo alternativo. ANTES DE EMPEZAR la realizacin de las actividades propuestas no se necesitan conocimientos previos ni una formacin especfica. El concepto est expuesto de una forma clara y sencilla utilizando recursos auditivos y visuales. El programa presenta las notas que componen la lnea meldica mostrando el proceso de construccin de la misma. DESPUS DE REALIZAR LA ACTIVIDAD podemos sugerir que sobre papel pautado coloquen notas musicales que despus escucharemos interpretada con algn instrumento e incluso podamos entonar dependiendo de la dificultad del ejercicio y la capacidad del nio.

Otra posible opcin es realizar actividades con la flauta de mbolo con melodas ascendentes, descendentes, mixtasrealizando los grficos correspondientes.

3.- FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD

1.- OBSERVACIN:

Aparece el mago con una pizarra de fondo sobre la que trabajaremos Se escucha una meloda de tal forma que cada nota que vaya sonando genera en la pizarra una cabeza de nota a la altura correspondiente como si hubiese un pentagrama oculto por debajo. De esta forma se hace una asociacin viso-auditiva que nos ayudar a entender el funcionamiento de las actividades y la creacin de la meloda. Posteriormente el mago romper la lnea meldica para que nosotros podamos reconstruirla. El mago nos ir dando las indicaciones oportunas para poder lograrlo Una vez que hayamos colocado todos los fragmentos en los que se haba dividido la meloda podremos orla completa. Para finalizar se presenta una actividad con un pentagrama y un metalfono de cinco placas con la escala pentatnica? DO RE FA SOL LA). Se trata de que el usuario pueda componer una meloda por si mismo. Cada vez que tocamos una placa aparecer la nota en el lugar correcto en el pentagrama

UNIDAD UNIDAD DIDCTICA B/10

Los instrumentos

1.JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD: La programacin de esta Unidad est basada en el: REAL DECRETO 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria. BOE nm. 157, Mircoles 2 de julio de 2003

2. USO DIDCTICO 2.1. OBJETIVOS

Conocer algunos instrumentos de la orquesta Clasificar y reconocer sus sonidos. Conocer y descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos 2.2.CONTENIDOS El bloque de contenidos al que pertenece esta unidad es la de LOS INSTRUMENTOS Los instrumentos de la orquesta Los sonidos de los instrumentos Familia de instrumentos: madera, viento y percusin 2.3.APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD: Uno de los bloques de contenido ms rico en Educacin musical es el referido a los instrumentos musicales: clsicos, populares, tradicionalesno solo como muestra de riqueza cultural sino como parte fundamental de la interpretacin de una obra. Sin instrumentos no podramos gozar de la msica como expresin artstica. En esta unidad se ha tratado de dar a conocer una visin sencilla de los instrumentos de la orquesta clasificados por familias. En un primer momento se presentan los instrumentos, su nombre y su sonido caracterstico para luego pedirle al alumno que los clasifique segn se les han presentado previamente. No es necesario que el usuario tenga conocimientos sobre la materia, cualquier persona es capaz de seguir el recurso sin necesidad de recurrir a ningn tipo de ayuda, ya que, la sencillez de las explicaciones y los contenidos del mismo son perfectamente asimilables y comprensibles Asimismo, esta unidad se puede trabajar individualmente o en grupo pidiendo opinin a los compaeros, un nio lleva el ratn y los dems le indican el sitio en el que debe colocar lo seleccionado. ANTES DE EMPEZAR Como ya se ha dicho no es necesaria una preparacin previa para realizarla, lo que s es interesante como para cualquier otro recurso es que hubiese una sesin de motivacin en la que la bsqueda de instrumentos en la red, a travs de fichas con fotografas o dibujos de los mismo, la ubicacin de cada uno de ellos en la orqueta, familias y posibles agrupaciones instrumentales, etc sirvan de apoyo para completar el recurso. DESPUS DE REALIZAR LA ACTIVIDAD Se entiende que ya tiene un conocimiento del nombre de algunos instrumentos con lo que se puede ampliar las familias presentadas distribuyendo la clase en tres grupos y pidiendo que cada uno de ellos investigue una. Despus, con toda la informacin recibida, elaborar unas presentaciones para el resto de la clase. Sera muy interesante complementar todo esto con audiciones representativas y conocidas de conciertos, oberturasen las que los instrumentos solista y en orquesta demostrasen su influencia y su evolucin a lo largo de todos los tiempos. 2.4. EVALUACIN Identificar el sonido de los instrumentos

Clasificar los instrumentos musicales por familias

3. FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD 3.1. OBSERVACIN: Nos encontramos con una puerta que pone almacn que nos da paso a trabajar los instrumentos de la orquesta La navegacin es muy sencilla. Una vez que accedemos al recurso nos va indicando paso a paso lo que debemos hacer. Se nos presentan los instrumentos, sus familias, su clasificacin y escuchamos el sonido que emite cada unos de ellos. Una vez que recibimos las indicaciones del mago pasamos a realizar las actividades. Siguiendo las ordenes el usuario debe limitarse a arrastrar el instrumento elegido a la estantera que le corresponda segn la familia correspondiente

Unidades Didcticas - Msica El Blues: historia y msica

Introduccin: Planteamiento y Objetivos.

Esta unidad didctica est pensada para ser desarrollada en, al menos, dos clases, puesto que se pretende que los alumnos adquieran:

- una visin histrica de la aparicin y uso del blues. - una destreza auditiva para reconocer esta msica. - unos conocimientos para poder componer melodas y armonas sencillas de "blues".

Asmismo est dirigida a alumnos de 1 2 de Bachillerato LOGSE, puesto que se requieren unos conocimientos ms profundos de msica y adems es necesario que conozcan la Historia Contem- pornea para que puedan comprender la ubicacin histrica del blues. Contenidos:

Conceptos: Historia de los orgenes, desarrollo y evolucin del blues. Las melodas y armonas del blues. Procedimientos: Investigacin histrica sobre sus orgenes, desarrollo y nuevos estilos que derivan del blues. Anlisis de sus melodas y textos. Composicin de melodas originales sobre un modelo. Anlisis de la armona. Elaboracin de sencillas armonizaciones de blues. Audiciones de la evolucin del blues. Reconocimiento auditivo de sus motivos caractersticos. Ejecucin en teclado de breves fragmentos de blues. Inventar motivos rtmicos de acompaamiento con instrumentos de percusin. Actitudes: Inters por la investigacin histrico-musical. Atencin en la captacin auditiva de sus motivos caractersticos. Gusto por crear e interpretar nuevas melodas sobre una armona establecida

Desarrollo de Contenidos: Breve historia del Blues: Durante los siglos XVII y XVIII una gran cantidad de negros africanos fueron trasladados para trabajar, en rgimen de esclavitud, en campos de algodn, desde el este de Africa a los Estados Unidos. Consigo llevaban su folklore que se traduca en canciones de rtmos regulares en las que explicaban sus emociones sobre la vida (siempre desde el hondo sentimiento de tristeza que les produce haber sido desarraigados de su tierra y convertidos en esclavos contra su voluntad) o enseaban, a travs de ellas y en "clave secreta", el camino hacia la libertad para aquellos que se haban fugado de la opresin de su "seor" y vagaban por los bosques. Estas son las raices del "blues" (en ingls significa "melancola"). Despus de la guerra civil (1861-1865), que enfrent al sur "esclavista" con el norte "antiesclavista" y ms desarrollado, y con la victoria de los "yankees" (el norte), se abole la esclavitud. Los negros se incorporan poco a poco al "mundo de los blancos", lo que implica, entre otras cosas, que aprenden a tocar los instrumentos de la gente blanca. Surge as la figura del cantante de blues, acompaado de una guitarra. Ms tarde el "blues" generar otro tipo de msicas:

 A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la creacin de la guitarra elctrica y el auge de las emisoras de radio, la msica se hace ms bailable, entonces surge el "Rhythmnblues" , que es la suma de blues, guitarra elctrica, piano y batera. Este estilo encuentra ms aceptacin entre la gente blanca que el blues. Con la mezcla del "Gospel" (canciones religiosas cantadas por la poblacin negra) y el blues surge el "Soul". A la ciudad de Memphis (Tennesee) se la ha bautizado como la cuna del blues, pero tambin surgieron grandes compositores de Nueva Orleans , Chicago, Indianpolis, California... En el siglo XX durante la dcada de los sochenta y noventa, con la llegada del CD (al reeditar fondos discogrficos) y con el apoyo de grandes msicos blancos del pop y del rock, el blues ha vuelto a tomar impulso, pero en muchos casos porque poco a poco ha dejado de ser un "coto cerrado" de la msica negra y el pblico blanco se ha interesado y escucha blues. Bibliografa consultada: Byrne, John . "The Story of Pop". Ed: Heinemann Educational Books Ltd. Gran Bretaa 1986. Toner, Anki. "Blues". Ed: Celeste. Madrid 1995. Breve anlisis meldico y armnico: Las armonas del blues son muy complicadas puesto que a los acordes se les aaden "notas extra- as" para modificar su sonoridad. Sobre una escala pentfona de tonos enteros se le aaden una tercera y una septima menores (las denominadas "blue notes"). Por ejemplo, partiendo de Si b: Si b | Re b | Mi b | Fa b ("blue note") | Fa natural | La b | La natural ("blue note") | (Si b) Las "blue notes" se emplean generalmente como "inflexiones" (tienden a "caer", por semitono, a la inmediata anterior), y le otorgan una sonoridad caracterstica. El blues funciona por esquemas que se van modificando en sus armonas, podemos encontrar blues de ocho, diez, doce... compases, las posibilidades son mltiples. Las bases armnicas son las que tomamos como dominantes y subdominantes de la nota base. En este caso Si b ( la dominante es Fa y la subdominante Mi b ). As el esquema de un blues de once compases es: Si b (2 compases) - Mi b (2) - Si b (1) - Mi b (1) - Si b (2) - Fa (1) - Mi b (1) - Fa (1) Es importante recalcar que en las repeticiones slo se mantiene la nota base (Si b, Fa o Mi b) pero no el acorde, hay que echar mano de la imaginacin y de las notas aadidas (6as, 9as, 7as, "blue notes", ect...). Con respecto a las letras de las canciones, en muchas ocasiones no tienen una hilacin, surgen de forma expontnea de la mente del autor, son "fragmentos de sentimiento", incluso encontramos las mismas frases en varias canciones, como si se tratara de un repertorio comn a todos (aunque muchos cantantes tienen, por supuesto, su propio material).

Actividades: 1.- Establecimiento de pequeos grupos dentro de la clase para realizar una investigacin histrica sobre el blues. Se dividir el trabajo en tres grandes periodos: el primero hasta el final de la Guerra civil americana (1865), el segundo desde la fecha anterior hasta la Segunda Guerra Mundial (1945) y el tercero desde esta ltima hasta la actualidad. 2.- Realizacin de murales y exposicin del trabajo de investigacin al grupo general de la clase. 3.- Inventar una meloda, eligiendo libremente el comps y con una duracin de 8 compases, adems de utilizar correctamente la resolucin de la "nota blue". 4.- Escuchar la meloda acompaada . Observar en la partitura el sentido descendente de la "nota blue" y la aparicin de disonancias en parte fuerte (Re becuadro y Re sostenido) dentro de un acorde (compases 3, 9 y 11) sin sensacin de efecto extrao a la armona del conjunto. 5.- Composicin de una meloda sobre un acompaamiento de blues establecido por el profesor, segn los siguientes criterios: Las notas de la meloda debern seleccionarse de entre las que aparecen en los acordes de cada comps. Se emplearn unicamente como "nota blue" Fa becuadro y Do becuadro. 6.- Anlisis de una partitura de Blues. Proponemos como ejemplo el anlisis de un fragmento de la partitura de "Blues dans le Blues" de Sidney Bechet , observando los siguientes aspectos: Incidencia de acordes en los que se aade 7 y 9 (compases 6, 8, 10, 20) mayor y menor. Por ejemplo, en el comps 20: acorde de Si con 7 con una tercera mayor en la primera parte del comps y en la segunda cambio de posicin. Empleo de disonancias en la meloda. Ejemplos en compases 2, 5, 15, 17 y 39. Empleo de relaciones armnicas caractersticas de Blues en el acompaamiento de piano. Ejemplos en los compases 11, 19, 23, 35 y 43. 7.- Audicin de diversas canciones de blues a criterio del profesor. Sera recomendable escuchar entre otras las siguientes: "Blues for Alice" de Charles Parker, en donde se puede observar un blues de 12 compases. "Im glad for you sake" de Ray Charles. "RockinChair Blues" de Ray Charles, en donde realiza una fusin del blues con el rock and roll clsico. CD-ROM recomendado: "Los grandes xitos: BLUES". Enciclopedia interactiva con informacin sobre el Blues en una pista de CD-ROM y doce canciones en versin original. Power CD (CD Audio + CD-ROM). Mediasat Ltd. (C/ Guzmn el Bueno 133, 6 .Madrid. Telfono: (91)5.33.88.18. Fax: (91)5.33.25.29).CD-Match. Mandarim Records Ltd. Start Audio&Video. 1997. NOTA: Este artculo fue elaborado y publicado antes del ao 2000 y, por tanto, su contenido se ajusta a la legislacin educativa que estaba vigente en aquel momento. No obstante, no deja de ser una sugerencia didctica que podra suscitar ideas tiles en otros contextos.