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Proyecto de Tesis Modelo

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PT – 4 ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Maestría en Educación Psicología Educativa

El que suscribe hace constar que las maestristas: Perteneciente a: Promoción Grupo Sede 2009 I Huancayo
Ha culminado la elaboración del Proyecto de Tesis titulado: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011. Por medio de esta constancia se autoriza su ejecución.

Huancayo, 13 de junio de 2011.

Coordinador Escuela Post Grado Filial – Huancayo Elaborado por la Oficina de Grado y Títulos

Dr. DulioOseda Gago Docente Asesor

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:

ASESOR:
Dr. DULIO OSEDA GAGO

TRUJILLO – PERÚ
2011

1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I. GENERALIDADES 1.1. TÍTULO: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011. 1.2. AUTORES:

1.3. 1.4. 1.5.

ASESOR:

Dr. DULIO OSEDA GAGO

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada. LOCALIDAD: La Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva, Distrito San José de Quero, provincia de Concepción.

1.6.

DURACION DEL PROYECTO: De Abril del 2011 a Agosto del 2011.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El maltrato infantil se ha dado a lo largo de la historia y en diferentes culturas, encontrándose prácticas disciplinarias de tipo coercitivo impuestas por una sociedad que no tenía otros recursos para "instruir" a los niños y exigir comportamientos de adulto, ya que el niño era concebido como un adulto en miniatura, en la que los niños maltratados no tenían un espacio legal - social y cultural - donde protegerse. Hasta antes de la revolución industrial era muy común que los niños desarrollen trabajos pesados, con jornadas laborales de más de doce horas, la educación del niño en el hogar como en la escuela continuaba regido por los métodos de castigo tradicionales, esta práctica en nada cuestionable en ese entonces eran reforzadas por los padres que autorizaban y fomentaban el maltrato físico.

2

no sólo se limitan al espacio doméstico como por ejemplo la generación de futuros padres maltratadores. revistas. lo cual llevó a crear formas de control y detección a través de publicaciones periódicas. utilización de estrategias agresivas de solución de problemas o disminución del rendimiento escolar y de la capacidad empática. sino que sus efectos trascienden al espacio público a través del incremento de diversas formas de desadaptación social como son: la delincuencia. médico y abuso psicológico. sobre casos de niños seriamente maltratados. la industria creciente de armas. entre otros. dificultades en las relaciones sociales. la aparición de problemas interiorizados y exteriorizados. Las consecuencias del maltrato infantil. siendo socializado a través de noticieros. la insensibilidad de los adultos. la drogadicción. A partir de estas denuncias. Según la UNICEF (2004). abandono educacional. y los medios de comunicación masivos. El abuso físico caracterizado por lesiones físicas no accidentales que recibe el niño como resultado de los actos u omisiones por parte de sus padres o cuidadores. El maltrato infantil es un problema social de los últimos tiempos. "abandonado" y "maltratado". mala nutrición. dichos comentarios tenían varios significados que se referían a ataques físicos. publicaron un artículo médico sobre el Síndrome del niño golpeado. la prostitución. el pandillaje. doscientos sesenta y cinco millones de niños sufren distintas formas maltrato. en la mayoría de los casos se acompaña de maltrato psicológico. por cierto sin discriminación de género. Steele.Recién en 1960 las denuncias publicadas en diferentes medios de comunicación. A raíz de esto surgen términos como el de "niño abusado". la disfuncionabilidad familiar. Droegenmueller y Silver. el desempleo. Muchos autores se han referido a la causa de maltrato infantil como un aspecto crítico. y citan entre las causas principales la pobreza. la urbanización no planificada. llamaron la atención de muchos profesionales. la marginación. el alcoholismo. algunos autores como: Kempe. el abandono. 3 . explotación sexual. Silverman.

La conducta asertiva se desarrolla mejor durante la infancia. presentado por el Grupo de Iniciativa Nacional .periódicos locales y nacionales. el aprendizaje se da a través del ejemplo o de modelos conductuales de los padres y las demás personas que rodean al niño. Las razones que pueden explicar esta situación son varias: por un lado está la inefectividad del estado en la creación de estrategias que protejan verdaderamente la calidad de vida en el desarrollo del niño. donde aparecen diversos mensajes dirigidos a los padres. ira. caso contrario se recurre a métodos tales como los gritos o agresiones físicas para corregirlos. También adquieren conductas asertivas que coincidan con la visión que tienen de ellos mismos. recomendándoles el buen trato que hay que dar al los niño para un ideal desarrollo de la conducta asertiva . destaca que los golpes propinados por las madres son más frecuentes en los poblados de la selva (57%) y la siguiente en la capital Lima (30%). A pesar de la existencia de leyes. conductas depresivas. autoestima. felices o infelices. etc. así como sentimientos de culpa. además de la ineficiencia de la ley y la burocracia reinante en las instituciones que tienen a cargo la tarea de aplicar la ley contra los abusadores y maltratadores. el niño recibirá mensajes positivos que le permitan reforzar y entender las consecuencias de sus conductas y por qué estas son o no favorables. el maltrato infantil aun no ha sido incorporado como delito. la violencia de los padres hacia sus hijos es considerada como falta y la sanción a ellas son irrisorias e irrelevantes. niñas y adolescentes maltratados". Según el informe sobre "niños. afectando sus relaciones interpersonales.Perú (GIN) ante el Comité de Derechos del Niño de la ONU (Junio 2005). comunicación. época en la cual. rendimiento escolar. La Encuesta Nacional de Demografía y Salud Familiar (ENDES Continua 2004). El 55. hábiles o torpes.7% de las entrevistadas manifestaron que sus padres utilizaron los golpes 4 . estableciendo sus maneras. 8 de cada 10 niños sufren maltratos físicos y/o psicológicos. que le permitan vivir en sociedad y funcionar efectivamente en ella. Si los padres son maduros e inteligentes. pueden considerarse buenos o malos.

Asimismo. Según el Instituto de Salud Mental Honorio Delgado . físico y/o sexual es la principal causa de suicidio infantil en el Perú. emocionalmente estables y desarrollar existencias significativas. carentes de derechos. Las madres son percibidas por las niñas como la principal agresora por su rol doméstico. conductuales. Los niños/as son percibidos por los padres como inferiores. fueron reportados 75(100%) casos de maltrato infantil. modelos. minusválidos mentales. Frente a estos hechos se planteó la siguiente interrogante: 2. en un mañana futuro. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011? 5 . el año 2010. especialmente en sectores socioeconómicos bajos y de poco nivel socio cultural corriendo el riesgo de que estos pequeños de hoy. 32 (24%) a maltrato psicológico y 23 (17%) a abuso sexual. pero los padres son percibidos como los malos.Hideyo Noguchi el maltrato verbal. repitan ese comportamiento. están presentes en el 80% del país.como una manera de corregir su comportamiento. En cuanto a las reprimendas verbales. porque es en la edad infantil cuando se sientan las bases.9% considera que para educar a los hijos se requiere "algunas veces" del castigo físico. muchas veces poniendo en riesgo hasta sus vidas.2. por lo mismo son sometidos a tratos crueles con consecuencias graves para su salud física y mental. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA a) Problema General: ¿Cuál es la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. psíquicos y espirituales que necesitan para formar jóvenes confiados en sí mismos. En el Distrito de San José de Quero de Concepción. de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato físico. según datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM). el 32.

6 . Distrito San José de Quero. Distrito San José de Quero. ¿Cuáles son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil. d) El Reglamento de Grados y Títulos de la EP-UCV 2010. ¿Es posible valorar la conducta asertiva de los niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.3. provincia de Concepción en el año 2011? 2. b) La ley universitaria N° 23733.3. provincia de Concepción en el año 2011? 4.1. c) Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes. ¿Cuáles son las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.2. provincia de Concepción en el año 2011? 2. el mismo que servirá de base para esta investigación e investigaciones similares. ¿Cuáles son las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Justificación Legal: Se considera a las siguientes: a) La Constitución Política del Estado 1993. Distrito San José de Quero. 2.3. Distrito San José de Quero. Justificación teórica: La contribución de la investigación radica en que la búsqueda de nuevas soluciones a problemas del maltrato infantil y la conducta asertiva.b) Problemas específicos: 1. provincia de Concepción en el año 2011? 3. y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. JUSTIFICACIÓN 2.

4. por lo que el presente trabajo es autofinanciado. el cual nos servirá para determinar la relación que existe entre las dos variables de estudio. las de encuestas y diversas pruebas para determinar la relación que existe entre las variables de estudio. necesariamente debe ser llevado a la práctica. el mismo que nos servirá para conocer las conclusiones acerca del maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Justificación práctica: Toda teoría tiene su práctica y viceversa. c) Inexistencia de apoyo financiero para la investigación. b) Existe restringida bibliografía respecto a la conducta asertiva. 2. Justificación metodológica: La importancia metodológica radica en que aplicando el método científico. se aplicarán las técnicas respectivas como la observación.3. se diseñarán instrumentos. es decir debe someterse a una prueba de hipótesis.2. En ese sentido la investigación se justifica prácticamente en la medida que lo planteado en el plan de investigación. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción. d) Falta de estandarización en los instrumentos de investigación respecto al Coeficiente de Confiabilidad y Coeficiente de Validez acorde a nuestro contexto educativo. 7 . lo cual constituye un factor limitante para ubicar los antecedentes y plantear perspectivas de impacto con mayor envergadura.3. 2. asimismo se validará y confiabilizará y recién ahí. principalmente aquellas investigaciones internacionales que se encuentran en internet.3.3. LIMITACIONES: En el proceso de la investigación se ha tenido las siguientes limitaciones: a) Referente al presente tema de investigación existen pocas publicaciones. de acceso restringido.

5. se presentaba una conducta autoritaria y carencias afectivas entre el profesor y los niños. con perjuicios presentes y futuros en el funcionamiento social. que contribuían a la socialización. (2000) Colombia. estudiosos para "hacerse transparentes" y pasar lo más desapercibido posible para evitar todo riesgo de confrontación susceptible de provocar maltrato por 8 . refieren que los niños y niñas se valen de numerosas estrategias para poder sobrevivir a la situación de violencia. además se establecen conflictos entre el niño y el resto de sus compañeros. se establecían vínculos afectivos profesoralumno. ANTECEDENTES: 2. no existía autoridad efectiva del profesor hacia los niños. b) Oviedo M. P. A nivel internacional: a) Núñez.1. juiciosos. muchos de sus comportamientos también reflejan la adaptación al contexto maltratante donde se valen de medios de defensa para mantener a nivel corporal y de su representación. Otra forma es "aprender" a ser obedientes. cuando estaba presente la variable maltrato en el niño y/o niña. a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad. sin embargo cuando esa variable se encontraba ausente. Es frecuente encontrar en sus expresiones la idealización de sus padres asumiéndose como responsables de ser la causa de los maltratos. producen en primer lugar daño físico pero en el mismo instante del castigo se envían mensajes profundamente destructivos para la psique de las víctimas ejerciendo un dramático impacto en áreas críticas del desarrollo infantil. emocional y cognitivo. favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad. La percepción existente en las relaciones interpersonales entre los niños y/o niñas y profesores.5. tranquilos.2. C. y Delgado. manifiesta que las consecuencias de golpes y maltratos físicos en general. un control sobre la situación. (2004) Chile. El representarse a sí mismos como "merecedores del castigo" es menos angustiante que reconocer que tienen padres que pueden hacerles mucho daño.

Maltrato infantil y nivel de asertividad de los alumnos de la Institución Educativa José María Arguedas-Lircay. 3. A nivel nacional: a) Belito.2. Las repercusiones del maltrato infantil en cuanto a la integridad psicológica de un niño y adolescente que puede llegar a ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida. fisuras de hueso. y las consecuencias de las agresiones físicas no sólo se remiten al daño corporal que le ocasionan sino que también tienen un impacto psicológico. medios de comunicación. tales como el desempeño educativo. L. expresar sus necesidades o simplemente comunicarse con los demás. lanzarles objetos. quemaduras. por lo que nos han transmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos de nuestros padres. da a conocer que la violencia física. es decir. rasguños. Es claro que los niños y adolescentes que fueron víctimas de maltrato infantil cuando quieren defender sus derechos. (2009) Huancavelica. Agreden a los demás. Y. jalones de pelo. el proceso de socialización. 2. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitación o refuerzo.5. 2. sus conclusiones fueron las siguientes: 1. Cuando se agrede psicológicamente no se produce contacto físico.uno de los padres o por el contrario adoptar comportamientos de provocación para justificar así los golpes que recibe. está presente en casi todos los actos de la vida cotidiana. maestros. Las madres maltratan con mayor frecuencia. amigos. ya sea pasiva o activamente. y Gaspar. los niños son víctimas de: moretones. el impacto recae plenamente sobre la autoestima. recurren ya sea a la agresividad o a la sumisión. E. cachetadas. el laboral. pero las repercusiones psicológicas son más graves. ni se heredan características de asertividad. No existe una “personalidad innata” asertiva o no asertiva. entre otros. patadas. 4. b) Palomino. etc. (2005) Ayacucho. pero es el padre el que maltrata con 9 . en la búsqueda de sus deseos o simplemente “se aguantan para no hacerla más grande”.

Los niños son maltratados por todo. (2005) Pasco Influencia de las Actitudes de los Padres de Familia en la agresividad de los Niños de educación inicial de Cerro de Pasco – Chaupimarca.mayor crueldad. Los castigos se lo hacen en un horario especial (madrugada) y con el látigo de "tres puntas". timidez. La violencia psicológica. Los insultos. gritos para sus padres son como algo "normal" que siempre se ha dado y que además nadie se muere por el hecho de que lo insulten. 2. bajo la justificación de la disciplina. El grado de instrucción de los padres de familia y el empleo que tienen implican 10 . Aprovechan de su situación de desvalidez y vulnerabilidad. o en huir de casa. 3. 4. M. rencor y poca alegría. es demostrada decir imitación de la conducta del padre. tienen afectada seriamente su salud mental. malos tratos.. 5. Sus conclusiones fueron los siguientes: 1. Entran en profundas depresiones que los llevan a pensar en el suicidio. Los maestros deben buscar las causas del problema para luego tratar de enfatizar en dichas causas a través del diálogo con los padres de familia y con los niños. Mientras que la percepción general en la zona urbana demuestra que el maltrato físico es ejercido con la correa. 6. Asimismo el hermano mayor y el tío. I. principalmente a los niños. desconfianza. Los padres de familia presentan una conducta agresiva frente a la situación crítica en que vivimos. como producto de la exposición permanente. Y la violencia psicológica para los padres no causa mucho daño como los golpes. Las consecuencias psicológicas son las más difíciles de superar requieren de un tratamiento especializado. es por ello que esta modalidad está muy presente en las casas y a toda hora. Las implicancias de la conducta agresiva de los padres se refleja en la conducta por sus hijos en el Centro Educativo. La causa fundamental de la agresividad de los niños es el ambiente tenso que viven dentro de su hogar. c) Córdova. una de las principales razones del maltrato psicológico es por el mal desempeño en los estudios. Así mismo manifiestan actitudes de inseguridad. percepción general en la zona rural. y éstos sienten mucho temor de avisar a alguien.

citado por (Marriner & Raile. Distrito San José de Quero. 2. Describir las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. 2008).1.una conducta negativa que incide negativamente en la conducta del niño. considerando al 11 .1. el crecimiento y el desarrollo del niño.6.7. 2. Distrito San José de Quero.7. Teoría de interacción padres-hijo Formulada por Barnard. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN: 2. (1977). y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Objetivos específicos: 1. 3. 2. provincia de Concepción en el año 2011.6. Objetivo general: Determinar la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. 4. Describir las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. BASES TEÓRICAS 2. 7. provincia de Concepción en el año 2011. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011. Identificar cuales son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil.6. su interés central fue la elaboración de instrumentos de valoración para determinar la salud. provincia de Concepción en el año 2011.2. Las conductas agresivas de los niños en edad pre escolar se deben a las implicancias de la conducta de los padres de familia. 2. Valorar la conducta asertiva de los niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Kathryn E. Distrito San José de Quero.

que pueden modificarse de manera que satisfagan las necesidades del sistema. claridad de los mensajes. alegría. el niño debe enviar señales a la persona que lo cuida. lo cual facilitará o dificultará su “interpretación” por los padres e inducirá los cambios oportunos en su actitud. también a de aprender a “leer” los signos que éstos le transmiten para adaptar a su vez su conducta. han de conocer (o descubrir) la acción adecuada que puede mitigarlas… Por último. deben estar en buena disposición para poner en práctica este conocimiento. Cuando un niño se manifiesta con señales confusas o ambiguas puede deteriorarse la capacidad de adaptación de los cuidadores. alerta. al igual que el niño debe “enviar” señales a sus padres para reclamar cambios de actitud en ellos. han de darse cuenta de la existencia de éstas tensiones…Después. Sólo cuando se mitigan estas tensiones. Cuando están preocupados por otros aspectos de sus vidas. En primer lugar. La respuesta del niño al cuidador. como los laborales o los económicos los conflictos emocionales o las tensiones matrimoniales. Los niños muestran signos de muchas clases: sueño. También define la modificación como una conducta adaptativa. los padres al igual que los niños quienes deben ser capaces de leer con precisión las señales que se comunican para modificar su actitud en el sentido oportuno… Pero además existen otras influencias que actúan sobre la sensibilidad de los padres. sosteniendo que éste sistema está influido por las características individuales de cada miembro. es posible que no alcancen su grado normal de sensibilización. En cuanto a la capacidad de los padres para aliviar el malestar del niño. si el niño no responde a las claves que le envían las personas que lo cuidad. tristeza. Representándolo como sigue: Para participar en una relación sincronizada. los padres serán capaces de “leer” adecuadamente los signos que les transmiten sus pequeños. así como cambios en la actividad corporal. hambre y saciedad.conjunto padres-hijo como un sistema interactivo. Obviamente. algunas señales enviadas por el niño indican la necesidad que los padres le ayuden… La eficacia que éstos demuestren para aliviar las tensiones de sus hijos depende de varios factores. La sensibilidad de los padres a las señales del niño. no será posible la adaptación. En cuanto a las actividades de los padres que fomentan el crecimiento social 12 .

Para ello. El Modelo de Barnard ha servido de sabe para su Teoría de la Interacción para valorar la salud infantil. en un 13 . Estos han de ser capaces de mostrar afecto al niño. de comprometerse en interacciones sociales como las que se asocian a la alimentación y de ofrecer un refuerzo social adecuado a las conductas deseables. su propia salud.2. ya sea en su microgénesis o en su ontogénesis.y emocional. aplicables a todos los problemas cognitivos. Teorías de Piaget y Vigotsky en relación a la interacción social Piaget y Vigotsky defendían la importancia del enfoque genético estudiando los procesos psicológicos según se desarrollan. Para ello. constituida sobre tres conceptos principales: niño. madre. sus preocupaciones con respecto al niño. Entorno. las expectativas que despierta el niño en ella y sobre todo su capacidad de adaptación. la capacidad para emprender actividades que fomenten el crecimiento social y emocional depende de la adaptación global de los padres. Piaget mantenía que los niños progresan a través de una serie de estadios cualitativamente distintos. 2. junto con sus características se incluyen “los condicionamientos psicosociales. el padre debe conocer bien el nivel actual de comprensión del niño… y debe contar con la energía suficiente para aplicar estas técnicas. en numerosos estudios se ha demostrado que el crecimiento cognitivo se favorece mediante una estimulación situada justo por encima del nivel actual de comprensión del niño. la implicación del padre y el grado de acuerdo entre los padres con respecto a la educación del niño.7. incluye tanto el del niño como el de la madre. Las características de este entorno comprenden “aspectos del entorno físico de la familia. han de ser conscientes del nivel de desarrollo del niño y adaptar sus actitudes de forma consecuente… Esta capacidad depende principalmente de la energía de que dispongan. la magnitud del cambio que experimenta su vida. se aplica tanto a la madre biológica del niño como a la persona que lo cuida. así como de sus conocimientos y habilidades por último en cuanto a actividades de los padres que fomentan el crecimiento cognitivo. También creían que el desarrollo implica transformaciones cualitativas más que incrementos graduales del crecimiento.

pero su enfoque se parecía al de Piaget en el hecho de que veía el cambio como un proceso “revolucionario” más que evolutivo señala Vigotsky. Además. a 14 . R. (2008). 1985). Piaget describía la interrelación del organismo y el medio en su discusión sobre la asimilación y la acomodación. La visión de Vigotsky del desarrollo no implicaba tal progresión unidireccional general en estadios. a las relaciones ideales de los roles y el tipo de compañero social considerado como óptimo y a la posibilidad de regresión así como progresión que resulta de la interacción social. J. Por ejemplo. (1928) citado por Pérez. que la vida social transforma hasta la propia naturaleza del individuo” señala Piaget. a los mecanismos causales postulados que relacionan la interacción social con el desarrollo cognitivo. desarrollo ontogenético y desarrollo microgenético (Wertsch. (1981). Ambas teorías tienen una base dialéctica en su concepción del proceso del desarrollo y de la relación entre el individuo y la sociedad. a la regulación temporal en la ontogénesis de la eficacia de dicha interacción. ambos consideraban los papeles del individuo y del medio como inseparables. por lo tanto. desarrollo sociohistórico.orden fijo. Aunque ambos reconocían el papel que el mundo social juega en el desarrollo cognitivo. mantenía que el desarrollo del niño es una adaptación tanto al ambiente social como físico. Piaget y Vigotsky también compartían la creencia de que los niños intervienen activamente en su propio desarrollo. Sin embargo. en 1927. la aproximación de Vigotsky a la reciprocidad del individuo y el medio implica un análisis de los niveles incorporados filogenético. “La vida social es una condición necesaria para el desarrollo de la lógica. Creemos. El aspecto más notable de la forma en que el conocimiento se genera es que tiene una naturaleza tanto colectiva como individual. de que llegan a tener un conocimiento del mundo a través de la actividad. diferían en la importancia concebida a la integración del mundo social y el desarrollo social y el desarrollo individual. La Teoría de Piaget incorpora la idea de que el mundo social en el que el niño se desarrolla juega un papel importante en el proceso del desarrollo.

El enfoque de Piaget es el contrario. las influencias sociales en el desarrollo no constituyen el aspecto central de la Teoría de Piaget. El grueso de su epistemología genética se ocupaba de las formas en las que los niños llegan a comprender propiedades físicas y lógicas del mundo mientras actúan sobre él como individuos. 15 . A diferencia de la Teoría de Piaget. tanto institucional como interpersonal. Los procesos mentales superiores distinguen a los humanos de los animales. desde la que el funcionamiento individual avanza hasta un plano superior. Por ejemplo. mediados por el contexto cultural en el que viven los humanos. la Teoría de Vigotsky estaba construida sobre la premisa de que no se puede entender el desarrollo del individual sin hacer referencia al medio social. la unidad de análisis debería ser la actividad social. sistemas matemáticos). en el que el niño está inmerso. Los niños pueden disponer de estas soluciones sociales envolventes para el procesamiento cognitivo a través de la interacción con gente más diestra que ellos.pesar de estas afirmaciones. Distinguía entre los procesos elementales (o naturales. La Teoría de Vigotsky subraya la canalización del pensamiento individual mediante instituciones sociales y tecnologías desarrolladas sobre la historia social (como escolarización. Vigotsky no creía que los aspectos del funcionamiento psicológico de un niño fuesen todos puramente sociales. son inherentemente sociales. la diferencia entre la memoria natural (reconocimiento) y memoria mediada (recuerdo estratégico) es que solamente esta última está influida por los factores socioculturales. se centra en el individuo como unidad de análisis con la influencia social revistiendo la actividad del individuo. capacidad para leer y escribir. De esta manera Vigotsky mantenía que en vez de explicar la actividad psicológica a partir de las características del individuo más las influencias sociales secundarias. tales como atención involuntaria y memoria de reconocimiento) en común con los animales y procesos mentales superiores. la cual se centra en la interacción del niño con el medio físico.

en trabajos anteriores. Palabras que ya tienen un significado para los miembros adultos de una comunidad llegan a tener el mismo significado para los jóvenes en el proceso de interacción social. Gran parte del planteamiento de Vigotsky (1987) sobre el discurso egocéntrico es una explicación de las formas en las que el niño internaliza gradualmente los procesos sociales que. lo que es social no se convierte directamente en individual. por el contrario. siendo las palabras el ejemplo principal de este enlace en la Teoría de Vigotsky. Piaget (1945) citado por Pérez. Incluso el mismo proceso de interacción empleado inicialmente para llamar la atención del niño puede 16 . en su esfuerzo por explicar los mecanismos que transforman lo social (externo al niño) en desarrollo individual. mantenía que la apropiación del individuo de lo practicado en la interacción social implica una transformación activa. decía que las propiedades de los procesos sociales no son simplemente transferidas al individuo. al fin y al cabo. R. es decir. (2008:245) sostenía que “el conflicto cognitivo podía surgir en el curso de la interacción social cuando discuten entre sí niños que tienen puntos de vista diferentes respecto a un determinado asunto intelectual o moral. Tanto lo que era social como lo que era interno pasa por un proceso de transformación dialéctica hasta convertirse en algo cualitativamente nuevo. implica transformaciones cualitativas de actividades sociales para ajustarse a la creciente comprensión del niño. Dicho enlace mediador es el “signo”. Dicha discusión lógica le permite al niño ver que existe una perspectiva diferente que puede no encajar fácilmente dentro de sus perspectivas ya existentes”. Sin embargo.La mayor parte de la Teoría de Piaget se centraba en el “conflicto cognitivo” causado por el desequilibrio que se produce cuando un individuo actúa sobre el medio físico y lógico. existen en una forma puramente interna como discurso interno. Un concepto claro en la Teoría de Vigotsky es el de la mediación. Por el contrario. sino que pasa por un enlace. La comprensión del niño no es la mera acumulación de pensamientos o comportamientos (sociales) sino que. Vigotsky.

practica habilidades que internaliza para progresar en lo que puede hacer solo”. (2008:180) proponía para comprender la naturaleza interactiva y social del desarrollo del niños es “el de zona de desarrollo próximo”. R. El énfasis de dicha reciprocidad e intercambio intelectual pone en tela de juicio algunas interpretaciones de la visión de Piaget sobre el conflicto cognitivo. Esto conlleva un lenguaje y un sistema de ideas en el que los interlocutores convergen. interpretaciones que se centran en el hecho del desacuerdo (como indicador del conflicto cognitivo) o incluso en la controversia. Para Piaget. Un concepto que Vigotsky (1987) citato por Pérez. los interlocutores deben poseer un lenguaje y un sistema de ideas comunes y deben admitir la relación al intentar examinar y resolver las diferencias de opiniones. Procesos mentales superiores. proporcionándoles así una clave que les permite 17 . cuando el niño entable un diálogo con él mismo. el hecho de llegar a compartir el significado de un gesto o de una palabra se produce en el proceso de interacción misma. Piaget afirma que los interlocutores deben poseer una escala común de valores intelectuales que les permita comprender los términos en el mismo sentido. Piaget y Vigotsky subrayaban la importancia de que los interlocutores se comprendan entre sí.utilizarse después como una ayuda para la autodirección. tales como la atribución de significado o la atención voluntaria. en la que el niño actúa mas allá de los limites de su capacidad individual. el niño es capaz de participar en la resolución de problemas más avanzados que los que es capaz de resolver independientemente y. el niño llega a conocer significados asequibles culturalmente y los asimila a tiempo para transmitirlos a los demás. de esta forma. más que en el proceso para resolver dichos desacuerdos. De esta forma. Vigotsky pensaba que la interacción social es importante no sólo en los estadios iniciales del desarrollo de una idea. apoyado por una persona con más experiencia. se crean y se mantienen. al hacerlo. mediante la interacción social. si bien la naturaleza social del gesto o de la palabra siempre permanece. ya sea en voz alta o en silencio. Durante la interacción social en la zona de desarrollo próximo.

En los primeros años.7. Por otro lado la interacción social es sin duda un complejísimo sistema en el cual se establece un pensamiento racional para disminuir los problemas emocionales y llevar una vida más plena y satisfactoria afectando las conductas presentes y futuras. La Infancia La infancia. y cuando empieza a realizar funciones mentales superiores lo hace participando con los demás. De esta forma. la actividad independiente tiene lugar cuando el niño internaliza procesos mentales superiores mediados culturalmente.traducir las diferentes concepciones de un interlocutor a las de otro. los interlocutores deben reconocer una conservación de sus proposiciones en las que uno no se contradice a sí mismo y en las que los interlocutores buscan un acuerdo sobre las proposiciones o encuentran hechos que justifiquen sus diferentes puntos de vista. siendo a la vez influenciado por los mismos.3. Esta perspectiva facilita un análisis de la interacción de la infancia con otras 18 . la colaboración del adulto le ayuda a comunicarse de forma afectiva y a planificar y recordar de forma deliberada. La mayor importancia que para Vigotsky tenía el ambiente social del desarrollo condujo a una visión diferente respecto al curso temporal de los efectos de la interacción social. En tercer lugar. según la Teoría de Vigotsky. interacción en la que el niño nace como ser social. 2. se encuentra en permanente interacción con otras estructuras afectando los procesos de transformación a nivel social. procesos que el niño ha podido internalizar antes solamente con ayuda. debe existir una reciprocidad tal entre los interlocutores que las proposiciones de cada uno se traten de forma intercambiable. Esto contrasta con la visión de Piaget en la que los beneficios cognitivos de la interacción social se hacen evidentes solamente con la disminución del egocentrismo. En segundo lugar. concebida como una categoría estructural. el mundo social influye en el desarrollo desde el principio de la vida.

género. en cuanto un grupo fundamental y natural. desde antes de nacer. tales como clase. social. no sólo como carencias. y del entrenamiento de sus habilidades y destrezas. El proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños y niñas demanda la satisfacción del conjunto de sus necesidades físicas. así como de su relación con otros grupos (adultos en general). cantidad y calidad de interacciones que el niño y la niña experimentan con su entorno material. cobrando relevancia la participación desde los distintos agentes involucrados en su socialización. psíquicas y sociales. cognitivo y socio afectivo. Este es un proceso continuo. que despliega funciones importantes e irremplazables en su 19 . Los seres humanos son. etc. económico. La infancia es necesario considerarla como una condición vinculada al proceso de desarrollo psicosocial de los sujetos. resultante del tipo. como potencialidades humanas individuales y colectivas. elementos a partir de los cuales pueden ser identificadas con mayor precisión las diversas formas de desigualdad que generalmente afectan a la infancia. y simultáneamente. a las carencias. relaciones de poder. Esta ejerce influencia desde sus primeros años de vida. dinámico y gradual. El entorno más próximo del niño y la niña es su familia. el niño transita desde la dependencia primera hacia el logro de su plena autonomía. La niña. y en general. en lo que concierne a status jurídico. se comprenden en amplio sentido. el niño y/o jóvenes son sujetos sociales “y se construyen en una complejísima red de vínculos y relaciones sociales”. sino también. desde la teoría actual.categorías estructurales. político y cultural dado. De esta manera. Sin embargo. social y cultural. distribución de recursos y oportunidades económicas y sociales. dentro de un contexto material. de la estimulación de sus capacidades y potencialidades. portadores de necesidades cuya satisfacción y realización condiciona un desarrollo pleno y armónico.. desarrollando habilidades asociadas a tres dimensiones del desarrollo: físico. Tradicionalmente las necesidades se han concebido limitadas a la subsistencia.

citato por Viviano. sino contextualizado y vinculado con otros sujetos: padres. (Asociación Murciana -2006). desarrollo y protección. 2. (2010). un sujeto aislado. 20 . personas. ya sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. organizaciones o instituciones que tienen responsabilidades y obligaciones con respecto a su supervivencia. (…). A partir de esta experiencia es posible que se desarrolle como persona en todas sus potencialidades. Según Palomino. pudiendo existir el abandono completo o parcial. Según la UNICEF (2006). considerándose el hecho que además el maltrato puede ser ejecutado por omisión. supresión o trasgresión de los derechos individuales y colectivos.proceso de desarrollo. toma en cuenta el tema de la intencionalidad del maltratador como un elemento sustantivo para calificar un hecho como maltrato. sexual o emocional. La pertenencia al grupo familiar proporciona a la experiencia de sí mismo como única e irrepetible. o que lo coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. A. No es. así como también para el ejercicio de los derechos de los niños. ya sea física o psicológica que comete un sujeto mayor (generalmente de su entorno inmediato) hacia un sujeto limitado o menor”. sostiene que la situación de "Menor Víctima de Maltrato y Abandono": a aquella conformada por niños y jóvenes de hasta 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia física.7. “aquel tipo de agresión. Maltrato Infantil En el Perú conforme a la Convención Internacional de los Derechos del Niño se considera niño o niña a toda persona con menos de doce años de edad. se entiende por maltrato infantil. La familia debe crear condiciones adecuadas para su desarrollo físico y psicosocial armónico. Por último. Esta definición es complementada con posterioridad. (2007:3) Es cualquier acto por acción u omisión no accidental realizado por algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño.4. T. por tanto.

Lógicamente, de estas definiciones podemos concluir que la violencia o agresión pueden ser de índole física, emocional y hasta sexual; y también se concluye que esta generalmente es hecha por una persona de su entorno inmediato y mayor, el cual como es bien sabido nos llevan al eje central de nuestro trabajo, el cual está constituido por los graves trastornos psicológicos que genera el maltrato en el período de configuración de la personalidad. 2.7.4.1. El Enfoque Filosófico Filosóficamente el niño trae consigo al nacer sólo conductas reflejas o innatas, que son principalmente impulsos biológicos muy elementales y básicos que le permiten comunicarse con sus semejantes en el mundo exterior. A partir de estas conductas y con la ayuda de los adultos es que aprenderá a relacionarse y a actuar en este mundo; y eso precisamente se da en las instituciones educativas. 2.7.4.2. El Enfoque Biológico Este enfoque es sustentado por Jean Piaget, quien explica que la violencia humana vinculada fundamentalmente, a nuestra herencia biológica a partir de la composición química de los impulsos producidos por el cerebro u otras partes del cuerpo. Considera que el ser humano es violento porque es genéticamente propenso a serlo, pues mediante esta violencia es que ha podido sobrevivir a lo largo del tiempo. 2.7.4.3. El Enfoque Psicológico Los individuos son violentos a causa de alguna aberración, deficiencia o enfermedad mental. Esta explicación se usa especialmente cuando la violencia alcanza niveles impensables. Sin embargo la mayoría de los especialistas considera que la violencia es una conducta humana aprendida que se refuerza en la experiencia práctica y cotidiana y se inserta en un contexto socio histórico determinado. Si consideramos que el hombre nace violento, se pretenderá entonces que no hay modo de hacerlo un hombre diferente, según Durán y Col (2005).

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2.7.4.4. El Enfoque Antropológico Social El rol del adulto, no se circunscribe solo a la satisfacción de las necesidades básicas del niño: alimentación, abrigo, higiene, sino también a la necesidad de afecto que es la más importante de todas, el factor principal de influencia en la configuración de la personalidad del individuo y su sociabilización. Es tan importante esta entrega de afecto al niño que se ha comprobado que niños abandonados por sus padres, y por esta razón hospitalizados, morían antes de cumplir el año de vida a pesar de tener sus necesidades básicas satisfechas. El niño crece en la familia y es con ésta con quien va a desarrollar sus primeras relaciones. Este proceso se denomina sociabilización e incluye también la transmisión de determinados valores y conductas que al poco tiempo aparecerán como naturales. La familia tiene un rol fundamental, como transmisora de dichos valores y moldeadora de la conducta. A partir de ella el niño va adquiriendo cierto conocimiento para que a su debido tiempo pueda insertarse a vivir en sociedad. A medida que crecen, perciben las funciones que cumplen distintos miembros de la familia. De este modo, conocen las características generales de los roles de padre, madre e hijos. También aprenden las primeras normas: lo prohibido y lo permitido. Durante esta época de aprendizaje los padres refuerzan y premian ciertas conductas, a la vez castigan otras. Explican situaciones que el niño no comprende, le muestran lo que no conoce. Así también, resuelven situaciones conflictivas juntos y premian de alguna manera sus logros. La manera en que los padres realicen estas funciones determinará en gran parte las características psicológicas del niño. 2.7.5. Evolución histórica del maltrato infantil en la sociedad El maltrato infantil es un fenómeno que surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la humanidad. También es un problema universal, y al respecto Manterola (1992), citado por Santana, R. (2004), afirma “el maltrato a los niños no es un mal de la opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la sociedad”.

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El maltrato infantil se ha convertido en un conflicto al que actualmente se enfrentan las diferentes disciplinas implicadas en su abordaje, puesto que no se presenta en forma aislada sino que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales. Durante siglos la agresión al menor ha sido justificada de diversas formas; se les ha sacrificado para agradar a los dioses o mejorar la especie, o bien como una forma de imponer disciplina. En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los menores. En la mitología se relata que Saturno devora a su primogenie y que Medea mata a sus dos hijos para vengarse de Jasón. En la biblia se relata el caso de Abraham, quien estuvo a punto de sacrificara su hijo Isaac, así como la matanza de los inocentes ordenada por Herodes. En la historia, 400 años a.C., Aristóteles decía: “un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”. En el siglo IV d.C., en la antigua Grecia, las niñas eran sacrificadas, en tanto que en Jericó los niños eran empotrados en los cimientos de las murallas, muros de los edificios y puentes, para supuestamente fortalecerlos. El códice mendocino describe diversos tipos de castigos que se imponían a los menores como pincharlos con púas de maguey, hacerlos aspirar humo de chile quemado, dejarlos sin comer, quemarles el pelo, largas jornadas de trabajo , etc. Asimismo un Rey de Suecia llamado Aun sacrificó a nueve de sus 10 hijos con el afán de prolongar su vida. El infanticidio también fue una forma de eliminar a los niños con defectos físicos; durante el nazismo se ordenaba matarlos con el fin de alcanzar la supuesta pureza de la raza, y en algunos países como china, se usaba para controlar la natalidad. Margaret Lynch describe casos de maltrato mencionados por el médico griego Soranus en el siglo II, en tanto que otros fueron identificados en los siglos XVII, XVIII y XIX; por ejemplo, el de la pequeña Mary Ellen (1874), quien era cruelmente golpeada y encadenada por sus padres adoptivo. Ante esta situación sus vecinos decidieron llevar a los tribunales, pero tuvo que ser representada por la Sociedad Protectora de Animales al no existir instancia 23

luego de realizar la autopsia de 32 niños golpeados y quemados. El maltrato infantil en el Perú El 23 de noviembre del año 2006. se fundó el Centro Nacional del Niño maltratado y Abandonado por disposición de la legislación federal. A Raíz de este suceso surge en Nueva York la primera Sociedad para la Prevención de la Crueldad en los Niños. Este concepto fue ampliado por Fontana al indicar que estos niños podían ser agredidos no sólo en forma física sino también emocionalmente o por negligencia. no obstante. de modo que constituyó el término golpeado por el de maltratado.legal alguna que la defendiera. sexo. en 1962. con base en las características clínicas presentadas por los casos que ingresaban al servicio de pediatría del Hospital General de Denver.7. esta no distingue raza. A partir de 1980 se reconoce el maltrato infantil como prioridad en la sociedad. presentó al Perú los resultados del informe mundial sobre maltrato infantil en nuestro país. el síndrome del niño golpeado fue descrito por primera vez en 1868 por Ambrosie Tardieu. Nils Kastberg. “la región muestra un excesivo nivel de tolerancia cuando la violencia se da en la familia”. el representante Regional de UNICEF (Fondo de Naciones unidad para la infancia) para América Latina y el Caribe. Este centro funciona como institución de intercambio de información. ni condición social. según UNICEF. Posteriormente. desde entonces se ha publicado una serie de artículos sobre el concepto que trata de abarcar las diferentes modalidades que existen en cuanto a la acción de lesionar a un niño. El informe pone de manifiesto que cada año la policía peruana recibe casi 4. catedrático de medicina legal en París. Henry Kempe y Silverman. En 1974. 24 . y posteriormente se crearon sociedades semejantes en varios países. 2.6. crearon a la expresión síndrome del niño golpeado. en Colorado. en 1946 Caffey describió la presencia de hematomas subdurales asociados con alteraciones radiológicas de los huesos largos en los pequeños . entrenamiento. investigación y estudio de maltrato y abandono de niños.500 denuncias de menores de edad que son maltratados en sus hogares.

y recurre primero a la violencia psicológica. En el caso de los niños de 6 a 11 años. Otro de los organismos que ha registrado formas de violencia perpetrados contra niños son los Centros de Emergencia Mujer” – CEM del Ministerio de la Mujer.011 casos de niños y niñas y adolescentes que sufrieron agresiones físicas. Por parte del Sistema de Información Estadística de la Fiscalía de la Nación. Huacho y Chincheros en el Cusco. durante el periodo que comprende desde enero del 2002 a junio del 2003. Tarapoto.2%). Ica. Ancash (12%). La mayoría de casos han sido reportados en villa El salvador. El 17% tiene hasta 5 años de edad. lo que significa que cada 10 víctimas de violencia son mujeres. Barranco.8% de niños y niñas y adolescentes recibe maltrato físico en las escuelas. mientras que el 32. se atendieron 7. reportó en el 2002 que los departamentos con mayores casos de denuncias por maltrato infantil son: Lima (18. mientras que el 50% tiene entre 12 y 17 años de edad. según un estudio realizado por “Save the Children” en el 2002 refleja que el 18. familiares u otra persona que vive en sus hogares. Chosica (7%) y el Callao (7%). el 41% de padres y madres acude a los golpes para corregir a sus hijos e hijas. el 33% tiene entre 6 y 11 años de edad. psicológicas y/o sexuales por parte de sus padres. el 68. y el 49% lo recibe en el hogar. 25 . Cuando se le preguntó a los niños víctimas de estos tratos: ¿Por qué creían ellos que sus padres los lastimaban? El 36% de ellos señaló que era por el carácter impulsivo y dominante de la persona agresora.011 casos.En el Perú. Lambayeque (9. Según las estadísticas generales del CEM. De estos 7.5% son de género femenino.165 casos) la principal agresora es la madre quien recurre primero a la violencia física y luego a la psicológica. según la encuesta ENDES 2000 (Encuesta Demográfica y de Salud Familiar). y el ambiente donde se produce la violencia. el 24% dijo que se les pegaba “sin motivo o razón” mientras que un 19% dijo que fueron golpeados por “problemas familiares”. el 67.3% ha declarado que sus “castigadores” son sus propios padres y entre los niños menores de cinco años (1.4% son de género masculino.9%). la figura del agresor cambia de rostro: es estos casos es el padre quien los maltrata. Apurímac (10%). En estos centros.

011 casos de violencia familiar dirigida a niños (50. y. hay que destacar que uno de los incrementos más importantes es el de las certificaciones de abuso sexual. el hacer sufrir a otro y la falta de respeto a su dignidad son herramientas aceptables para conseguir determinados fines e imponer nuestro punto de vista. 20. Según ENDES 2000.51%) y niñas (46. presentan determinadas características.444 entre los 13 y 17 años de edad. Sin embargo. esta conducta no es 26 . Si bien es cierto que en estas atenciones se clasifican en una variedad de maltratos sufridos por menores.458 cuadros de depresión en niños (48%) y niñas (52%) entre 5 y 9 años. Cifras del subprograma de Salud Mental del Ministerio de Salud registraron en el año 2001. dependencia o rebeldía realizado en Lima metropolitana y falta de seguridad en la propia capacidad.El Movimiento “Manuela Ramos” elaboró para el 2001 un cuadro sobre la cantidad de reconocimientos clínicos por violencia familiar que realizó el Instituto de Medicina Legal.27%) entre 5 y 9 años. el 50% de las mujeres que emplean la violencia física para castigar a sus hijos pertenecen a los estratos más pobres dela sociedad. a través del castigo físico se “aprende” que el golpe. 10.72%) y niñas (49.859 casos de violencia familiar dirigida a niños (53. a nivel nacional: 8. En ese mismo año se atendieron 2. Ese año llegaron para ser examinados por algún daño físico 1. 3.134 niños y niñas de 6 a 12 años y 3.519 niños varones y mujeres hasta los cinco años.204 casos de violencia familiar dirigida a varones (31. La Doctora María Elena Iglesias del CESIP sostiene que el castigo físico puede dar como resultado la extinción de una conducta indeseada. niña es el origen de muchas de las conductas depresivas que presenta posteriormente. Los hogares donde se observan hechos de violencia física o psicológica.48%) entre 0 y 4 años. rencor. en especial de la madre. Uno de los principales factores es la pobreza que está asociada al bajo nivel educativo de los padres. Todo este ”aprendizaje” que ocurre internamente en un niño. pero “lo que se logra es que la conducta se elimine para evitar el dolor y no porque se comprenda la razón de la inadecuación. Adicionalmente.49%) y mujeres (68.5%) entre 10 y 19 años. El costo de este “aprendizaje” se expresa en sentimientos de impotencia.

000 casos.452 casos de violencia familiar y sexual contra niños. Esta situación que continúa la cadena de violencia se inicia cuando en el hogar el padre agrede a la madre y ésta decide no denunciarlo.exclusiva de ellas pues la violencia también es practicada comúnmente en los hogares de mejor posición económica. Este porcentaje se reduce drásticamente a 28% en los casos en los que la mujer denunció al agresor ante las autoridades. mientras que el 25% de las madres con educación también lo hace. pero estas mismas cifras se vuelven escalofriantes si nos ponemos a pensar que este total no representa a los cientos o miles de niños que todavía no han tenido la oportunidad de denunciar lo que les pasa. las violaciones 27 . los padres que golpean a sus hijos fueron a su vez golpeados cuando ellos eran niños. El padre prolonga esta conducta hacia los hijos: el 72% de los padres que golpea a sus hijos biológicos proviene de familias en las que en algún momento la madre también fue una víctima pero no denunció el hecho. Las estadísticas señalan que entre un 70% y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia reproducen la violencia contra sus propios hijos. Especialmente en estos caso. Esta misma encuesta revela que el 56. cuando la madre no denuncia la violencia doméstica contra ella. los golpes. niñas y adolescentes.3% de las madres sin educación castigan a sus hijos a golpes. que aún permanecen ocultos bajo el miedo y el terror de los gritos. del total de mujeres que sostuvieron haber sido golpeadas por su pareja apenas el 28% decidió acudir ante alguna autoridad. Para el 2004. las estadísticas de MIMDES señalan que se atendieron un total de 27. en una gran proporción. Según la ENDES 2000. Esta forma de pensar probablemente nace del hecho que. Estos números pueden resultar impactantes. Esta realidad difiere considerablemente de lo que estas mismas madres afirman pensar sobre el castigo físico: 66% de ellas considera que este tipo de violencia nunca es necesario. Hasta mayo del 2005 las cifras sobrepasaban los 12.

el contexto socio cultural poco edificante. (2006) sostiene que “el maltrato físico es toda forma de castigo corporal e incluye también. de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato físico. el año 2010.8. Según Enríquez. E. 32 (24%) a maltrato psicológico y 23 (17%) a abuso sexual.7. enfermedad en el niño o trae riesgo de padecerla y es el más mencionado por los adultos y niños. fueron reportados 75 (100%) casos de maltrato infantil. Maltrato Físico Ssegún Reyes. Y finalmente nos planteamos que el maltrato infantil provoca futuras consecuencias en el desarrollo de las personas. También se ha querido llegar a algunas conclusiones que nos permitan dar alternativas de trabajo social que ayuden a los niños con este problema.2. frente a la que no puede dar un consentimiento informado y último pero no por eso menos importante”. 2. Hemos escogido este tema ya que queremos informarnos para poder elaborar un juicio crítico personal. La primera fue que el núcleo familiar puede resultar enfermo considerando que es probable que los padres de las víctimas de la violencia fueron una vez ellos mismos víctimas de violencia en su infancia.8. S. que consiste en obligar o persuadir a un niño para que participe en actividades sexuales adultas.7. Es también probable que adicciones tales como el alcoholismo y la drogadicción sufridas por algún miembro de la familia huancavelicana los convierte en victimarios de los niños de su entorno. “el castigo físico es una forma de maltrato lo que provoca daño físico aunque se sabe que sobre todo deja huellas emocionales. el abuso sexual.1. probablemente debido a su facilidad para 28 . El Maltrato Infantil en Concepción En Concepción. Dentro de una situación económica desfavorable. según datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM). (2009).7. el encierro o la privación intencional de cuidados o alimentos.7. es habitual el maltrato infantil. Tipos de Maltrato Infantil 2. Se plantearon posibles causas o consecuencias acerca del maltrato infantil. libre de condicionamientos.

laceraciones. Cuadros clínicos: abdominal. mucosa bucal. tórax. que reciben en el cuerpo. una forma de maltrato físico es también dejarlos sin alimentos”. parece tener miedo de sus padres o cuidadores. encías. se muestra cauteloso con respecto al contacto físico con adultos. El castigo físico lo describen como golpes en las manos. Oculares: mecanismos de producción: impacto directo sobre el ojo y similares a los de las lesiones intracraneales. equimosis. exterioriza indiferencia 29 . se adapta fácilmente al internamiento en centros sanitarios. dificultad respiratoria. llora cuando terminan las clases y tiene que regresar a su casa. Alopecia traumática: Presencia combinada de zonas de pelo sano entre zonas arrancadas sin que sigan una distribución determinada. Localización en zonas no habituales y no prominentes: áreas periocular y peribucal. heridas inciso-contusas. cortes quemaduras. retraído. presenta problemas en la escuela o fracaso escolar. con cadenas. tiene problemas de relación y dificultad de adaptación con otros niños. mostrando una conducta hipervigilante y temerosa. abdominal obstructivo. erosiones y pinchazos. zonas laterales de la cara. región oral (lengua. frenillos). región proximal y postero-interna de extremidades. Viscerales y torácicas: mecanismo de producción: impacto directo. presenta una inquietud desmedida por el llanto de otros niños. Respecto de los indicadores comportamentales se encuentra: cuenta que alguno de sus padres (más frecuentemente la madre) o cuidadores le ha causado alguna vez alguna lesión o que le pegan normalmente. contusiones. es pasivo. Entre los Indicadores físicos se tiene: lesiones cutáneo-mucosas: hematomas. con distensión. escolares y de protección. cuello. vómitos y/o hemorragia. área genital y nalgas. pedradas. pabellones auriculares. espalda. presenta una paradójica reacción de fácil adaptación a los desconocidos. inespecífico. con palos. compresión. Mordeduras: reproduce la forma ovoide o elíptica de la arcada dentaria humana (especialmente cuando parecen ser de adulto: distancia intercanina mayor a 3 cm). con escobas. con correa. paladar blando y duro.identificarlo. dolor. tímido y asustadizo con tendencia a la soledad y al aislamiento.

Maltrato Psicológico Según Reyes. . así como la indiferencia y el rechazo explícito o implícito hacia el niño. desvalorizaciones y/o ausencias de expresiones cariñosas. descalificaciones. amenazas. críticas. se fuga del hogar. mediante amenazas aterrorizantes. es apático en las relaciones con los progenitores. exhibe comportamientos de oposición desafiante. ridiculizaciones. (2007). humillaciones. pero siempre significan un atentado contra su vida y su salud que afecta su desarrollo integral y deje secuelas en el futuro personal”. desprecio. M. burlas. sostiene que “el maltrato psicológico constituye el hostigamiento verbal habitual por medio de insultos. 2. manifiesta sentimientos de tristeza u otros síntomas de depresión. (2006) “el maltrato psicológico. por el contrario. presenta una paradójica reacción de fácil adaptación a los 30 . aterrorizar a los niños o niñas.8. Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos. tiene problemas del sueño. es aquel que acompaña a todos los demás tipos de maltratos. Los indicadores comportamentales son: muestra desconfianza hacia el adulto en sus promesas o actitudes positivas. rechazos. especialmente la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el tiempo. comete actos vandálicos o delictivos. impulsividad e hiperactividad motora. críticas. abusa de drogas y/o de alcohol. pero que puede ejercerse independientemente de las demás.y apatía o. S. Manifiesta una actitud de autoculpabilización y de aceptación del castigo. presenta un estrés emocional no justificado. tiene comportamientos autodestructivos y pensamientos suicidas. con ansiedad y miedos. tiene dificultades de adaptación a las situaciones cotidianas. conductas extremas de agresividad o rechazo ante situaciones adversas. También se incluye el rechazo.2. niña o adolescente constituye maltrato emocional. social o intelectual del niño”. por ejemplo. Tiene una pobre auto-imagen. Asimismo Arrúa. descréditos. Todas las formas de maltrato que hemos descripto producen a los niños daños variables en función de diversos factores. padece anorexia.7. el aislamiento. ignorarlos y corromperlos. aislamiento e intimidaciones que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional.

sin embargo. comportamientos compulsivos. presenta disminución de la capacidad de atención. encopresis). el concepto se amplío y 31 . violencia. fugas del hogar) participa en actividades delictivas y/o practica conductas de riesgo para la salud (uso y/o abuso de tabaco.1. drogas. presenta trastornos en las funciones relacionadas con la alimentación (anorexia. fobias. terror nocturno). tiene comportamientos antisociales (vandalismo. hurtos. agresividad. ideación o intentos de suicidio. se inhibe en el juego con otros niños. parece excesivamente complaciente. según Corsi. chuparse el pulgar. son múltiples. Dicha teoría nació asociada a la gravedad que presentaban los casos que se atendían.7. J. bulimia).7. enuresis) indicando una inmadurez socio-emocional.desconocidos. busca contactos físicos inapropiados. retraso en el lenguaje y/o fracaso escolar. presenta trastornos en las funciones relacionadas con el sueño (insomnio. promiscuidad sexual. muestra conductas extremadamente adaptativas. (2005). exterioriza trastornos psicosomáticos (cefaleas. por el contrario. nada exigente. que son demasiado de adultos (hacer el papel de padre de otros niños) o demasiado infantiles (mecerse constantemente. se tiene los siguientes modelos: 2. 2.9. actividad sexual temprana y sin medidas anticonceptivas. alcohol. tiene dificultad de adaptación a situaciones cotidianas y escasa habilidad en situaciones conflictivas. pasivo. exhibe conductas de autolesión. exhibe una ausencia de respuesta ante los estímulos sociales. trastornos del aprendizaje. Causas del maltrato infantil explicadas por modelos Las causas del maltrato infantil. negativistas o agresivos. regresión). tiene baja autoestima y una visión negativa del mundo y de los progenitores. presenta un carácter asustadizo. tímido. ansiedad. presenta trastornos en las funciones relacionadas con el control de esfínteres (enuresis. prostitución. pasivo o.9. presenta trastornos neuróticos o de relación (estructuras obsesivas. esta deprimido. Modelo psicológico-psiquiátrico Este modelo sostiene que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones psiquiátricas tales como esquizofrenia o psicosis maníaco depresiva. abdominalgias) o finge de síntomas.

La idea de que el maltrato obedece a patologías de los padres es aún muy difundida en la opinión pública y en los medios de comunicación.9. que no reflejan una patología. ansiedad. Períodos de Crisis Familiar o Social. Respecto del alcoholismo y drogadicción. los maltratadores tienen algún tipo de trastorno mental. Se sostiene que en los sistemas culturales siempre ha existido un conjunto de creencias religiosas o ideológicas que 32 . 2. Modelo sociocultural Este modelo enfatiza los factores sociales. con síntomas depresivos. han sufrido malos tratos y falta de afecto en su niñez. que tradicionalmente se ha asociado a la violencia y al maltrato. Percepción de que el Niño no es Digno de ser Amado o Niño desagradable. han comprobado que entre un 10 a un 15% de los casos. Repetición de una generación a otra de Pautas de comportamientos Violentos.7. Creencia que el Castigo Físico es Adecuado para corregirlos. .7. no cabe establecer una relación causal entre ingestión de alcohol más o bien drogas. Modelo psicosocial Este modelo incluye todas aquellas teorías que se centran en las interacciones del individuo con su familia de origen y con la que luego constituye.9. económicos y culturales en su relación con el maltrato. Las investigaciones a nivel mundial realizadas con esta hipótesis. sino un estado de desajuste emocional. en una gran cantidad de estudios se ha asociado el maltrato a una serie de características de personalidad. De acuerdo con esto. . Estudios afirman que un número importante de padres que golpean a sus hijos. .3. pero no las causas directas de la aparición de un comportamiento violento en una persona. y maltrato. además de dificultades en la estrategia para enfrentar los problemas. Dichas o psicodependencias serían factores precipitantes desencadenantes. 2. A pesar de esto. se establecen cuatro factores asociados al maltrato: .esta teoría dejó de ser el único factor de explicación. baja autoestima.2.

• Factores Culturales: Ciertas creencias validan como modelo de aprendizaje la violencia física.9. sino también por algunas características especiales de los hijos. pueden llegar a generar rechazo de parte de sus padres. inestabilidad en el trabajo e insatisfacción laboral. Este planteamiento asume que las madres que establecen vínculos afectivos con su hijo desde el nacimiento. debido a las dificultades en el proceso de apego. con el maltrato infantil. aumenta la probabilidad de aparición de maltrato. Dichas convicciones estarían avaladas por creencias religiosas.justifican los malos tratos por razones educativas. Dentro de la variable del contexto socio cultural. el largo período de separación entre la madre y el niño prematuro.7.4. irritación y enfado en los padres. al igual que acontecimientos ligados a la cesantía. el recurso de la fuerza física es legítimo. Además. lo que implica un riesgo para situaciones de maltrato. es importante mencionar: • Factores Sociales: El deseo de pertenecer a una determinada clase social es generador de estrés. Tal error se debería a la convicción de que en la educación de los niños. durante el período post parto. Este modelo basa sus premisas en evidencias obtenidas por estudios que analizaron las relaciones entre algunas características del niño. hiperactividad. se debe a que los niños que lloran incesantemente y que son difíciles de consolar. serán más sensibles a las señales y 33 . 2. entre otras. que son causas de tensión y pueden desencadenar la violencia. además de existir el convencimiento de que los niños pertenecen a los padres. teorías psicológicas o por la llamada tradición. tales como desventajas físicas o psíquicas. teniendo éstos un derecho absoluto sobre ellos y sus destinos. que podrían contribuir a su propio maltrato. Las investigaciones más comunes asocian la prematurez y el bajo peso al nacer con la ocurrencia del maltrato. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño Las relaciones paterno-filiales se encuentran determinadas no sólo por la actitud de los padres. los resultados confirmaron que el llanto de los niños prematuros provoca incomodidad. El proceso por el cual el llanto podría conducir al maltrato físico.

existe un modelo continuo de la conducta parental.necesidades del bebé. siendo más capaces de controlar sus propias tendencias a la irritabilidad y a la agresión. Este enfoque evidencia que prácticas habituales de crianza. 2.5. De esta forma. pueden llegar a constituirse en maltrato severo. se muestran ausentes en los padres que maltratan a sus hijos y son intrínsecas de los padres "normales". Intentando evitar esta falsa dicotomía entre las prácticas parentales de socialización. De acuerdo con este modelo. En la realidad el maltrato infantil se tiende a catalogar culturalmente como una práctica tan inconcebible que ha dado lugar a una dicotomía que separa y define categorías de padres "abusivos o malos" de padres "normales o buenos". Existirían dos dimensiones de un continuo de la conducta parental. De esta forma. y 34 . y los que no poseen esta característica o deseo. asumiendo que las características positivas de los padres "buenos o adecuados". Este rechazo parental se define conceptualmente como la ausencia o retirada significativa de afecto.7. le subyace la idea de que la motivación parental para actuar asertiva y positivamente con los hijos corresponde a una ley natural y universal. A esta dicotomía. En el otro extremo se encontrarían los padres que sienten aversión. las características negativas se atribuyen a todos los padres identificados como abusivos. a todo nivel en los menores.9. expresándolo tanto verbal como físicamente. en un extremo de este continuo. Modelo de los estilos disciplinarios parentales Los padres que maltratan son percibidos radicalmente diferentes de los padres no abusivos. y pueden ser etiquetados como anormales o desviados. En un extremo estarían los padres que muestran su amor y afecto hacia los hijos. y en el otro extremo se encontrarían los métodos que promocionan un buen desarrollo. indiferencia y negligencia. se encontrarían las prácticas más duras y abusivas hacia el niño. el maltrato puede identificarse como el grado en que los padres utilizan estrategias de control negativas o inapropiadas con sus hijos. deben situarse en la categoría de abusivo o negligente. comprensión y amor de los padres hacia sus hijos y puede tomar tres formas: hostilidad y agresión. desaprueban o se sienten agraviados por sus hijos.

Se encontró que estos padres se sienten seguros de su capacidad para guiar a sus hijos. mientras respetan los intereses. las relaciones con su entorno vital y las consecuencias de dichas relaciones. Estos ejercen un firme control cuando es necesario. curiosos y satisfechos. la obediencia incuestionable y castigan a sus hijos física y emocionalmente si no se cumple con esta regla. involucrados en un proceso continuo de autodefinición e interpretación de la 35 . y les permiten a estos hacer lo que quieran y cuando quieran. Modelo ecológico: perspectiva integradora El término Ecología. Es decir. Los menores que se han relacionado con este tipo de padres presentarían. con más confianza en sí mismo y autocontrol. con inestabilidad emocional y con una visión negativa. • Padres permisivos. con apoyo y amor. rechazantes y negligentes. Combinan el control. actitud de recelo. mínima capacidad de autocontrol y poca curiosidad.rechazo indiferenciado. surge para designar las relaciones circulares de los individuos entre sí. con muy poca tolerancia a la frustración. el grado de exigencia impuesta hacia sus hijos es mínimo. 2. Estos niños serían más asertivos. la familia se conceptualiza en ese contexto como un conjunto de individuos en interacción. Son padres fríos controladores y distantes. amenazante y poco segura del mundo.9. presentarían baja confianza en sí mismos. Los hijos de este tipo de padres. El efecto que puede llegar a tener este rechazo en los niños se relaciona con problemas en los sentimientos de autoestima y de autoadecuación en los menores. Estos padres establecen pocas reglas y límites. explicando a sus hijos su posición y animándolos a expresar sus sentimientos y pensamientos.6. • Padres autoritarios. un sistema en interacción dinámica con su entorno. Son padres indiferentes y ausentes. descontento e introversión. opiniones y personalidad única de los mismos.7. Estos padres valoran sobre todo. Se considera a la familia como un ecosistema. Entre las clasificaciones de estilos parentales de socialización hay tres categorías de padres: • Padres con autoridad democrática.

No obstante. normas. Desde las pautas de interacción de la familia. de la interacción social-familiar y del medioambiente cultural. hermanos y hermanas. Sin embargo. de los niños. lo que significa que las condiciones del entorno influyen en el niño. la comprensión del maltrato a infantes debe ampliarse a la vida familiar.7. y los cambios que ocurren en la familia facilitan los cambios en el entorno. en el que los niveles de estrés exceden la disponibilidad de recursos personales y familiares. Las distintas disfunciones en las pautas de relación de los componentes de un sistema familiar pueden ser ordenadas y explicadas. combinados con cambios en el seno de ésta. principalmente los agentes sociales que son: Personas: madre. donde el conflicto y la violencia son más probables. cuando se producen cambios en el exterior de la familia. amigos. 2.10. en cuanto a sus factores de riesgo de aparición y los factores de compensación. Este proceso es una interacción entre las criaturas y su entorno interpersonal. Bajo condiciones normales el ecosistema se mantendrá en un estado de equilibrio dinámico en el que existe un balance adecuado entre los recursos del sistema y los niveles de estrés. hasta la inclusión del entorno social en la que ésta se encuentra inmersa. De esta manera se establece entre el sistema familiar y los sistemas extrafamiliares un proceso continuo de ajuste mutuo. otros familiares. La relación del sistema familiar con su entorno es bidireccional. tratando éste de ajustarse a los nuevos patrones familiares. creando así pautas de interacción únicas en la unidad familiar. integrando factores relacionados con las características de los cuidadores. valores. creencias. Desde este punto de vista. 2002) la socialización. puede producirse un estado de inestabilidad ecológica. La socialización Según (Monjas. es el proceso mediante el cual las y los niños adquieren las pautas de comportamiento.realidad que les rodea. costumbres y actitudes propias de la familia y del grupo cultural y social al que pertenecen. padre. existen cuatro niveles de análisis que contribuyen a explicar la etiología del maltrato infantil. 36 .

adultos y niños en el largo proceso de socialización. Instituciones: familia. profesorado y otras personas. las va aprendiendo merced a la relación que tiene con otras personas. 37 . 2004). Es un tema que está tomando auge en los últimos años al constatar su importancia y relevancia para la persona y al comprobar el grado en que contribuye al bienestar personal e interpersonal. viven hoy en unas condiciones más difíciles empapadas de agobio. abandono emocional y sobre exigencias (Monjas. relacionarse satisfactoriamente con otras personas y afrontar las demandas. no sabe jugar con otros. los retos y las dificultades de la vida. lo que posibilita su ajuste y adaptación. juguetes. máquinas. piensa y siente.compañeros. actualmente comprende: al ámbito socioafectivo. que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad. es un constructo teórico. ninguna niña nace tímida. todas estas conductas y la mayoría de lo que un niño hace. a pesar de que su bienestar material a mejorado sensiblemente. actuar competentemente. La infancia y adolescencia de hoy no lo tiene fácil. Ningún niño nace simpático. agresiva o asertiva. su bienestar personal e interpersonal y vivir una vida más plena y más satisfactoria (Monjas. La competencia personal y social. aparatos. La conducta social se aprende y se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital. inteligencia personal e inteligencia emocional. 2. afectividad y conducta social.11. multidimensional y complejo referido a un conjunto de capacidades conductas y estrategias.7. mantener una conversación o pelearse con los demás y. Cuando un niño o niña nace. Competencia personal y social Clásicamente comprendía: la cognición. 2002). estrés. escuela Medios de comunicación social y tecnologías de la información y la comunicación Objetos: libros.

A.La competencia personal. firme y honesto.7. manejo de ansiedad. define la asertividad así: "Es el conjunto de conductas emitidas por una persona en un contexto interpersonal. Según el Palomino. que expresan los sentimientos. opiniones y derechos de esa persona de un modo directo. Alberti (2007). compartir. asertividad y solución de problemas interpersonales). las emociones. respetado al mismo tiempo los sentimientos y actitudes. Y la competencia social e interpersonal. 2. deseos opiniones y derechos de otras personas. 2002. Las habilidades sociales Son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social. Ejemplo: pedir favor. Para la infancia “conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (Monjas. el optimismo y el sentido del humor. autocontrol y autorregulación. la autoestima. (2010) “la asertividad es la cualidad que define aquella "clase de interacciones sociales" que constituyen un acto de 38 . son un nutrido conjunto de habilidades conductuales y afectivas que facilitan las relaciones sociales positivas y la aceptación por parte de los iguales. etc. 2002). 2.12. Ortiz y Otros. disculparse por haber llegado tarde expresar enfado. incluye: la socialización y las habilidades sociales (empatía. La Asertividad Lazarus (2006) define la conducta asertiva como "el aspecto de la libertad emocional que se relaciona con la capacidad de luchar por los propios derechos". deseos.7. actitudes. Es un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de la personalidad.13. etc. incluye: el autoconcepto.

el comportamiento asertivo ayuda a mantener una alta autoestima. Discriminar las ocasiones en que la expresión personal es importante y adecuada. La ventaja de aprender y practicar comportamientos asertivos es que se hacen llegar a los demás los propios mensajes expresando opiniones. emociones. Se consiguen sentimientos de seguridad y el reconocimiento social. • • Discriminar entre la aserción. sin agresión o pasividad. la asertividad no implica ni pasividad. la aceptación y el respeto de los demás. • Así pues. no sirven para 39 . creencias y pensamientos y sin dejar de tomar en cuenta el respetar los derechos de los demás dándoles a conocer en el momento oportuno y de la manera adecuada. esto supone el desarrollo de la capacidad para: • Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz. La habilidad de ser asertivo proporciona dos importantes beneficios: a) Incrementa el auto respeto y la satisfacción de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para aumentar la confianza y seguridad en uno mismo. En la práctica. la agresión y la pasividad. Sin duda. En todo caso. como el pasivo. En suma. la asertividad se define como la habilidad del ser humano para expresar y defender sus sentimientos. apropiada o razonable de los demás. para aprender a ser asertivo es completamente imprescindible tener bien claro el hecho que tanto el estilo agresivo. ni agresividad. sin negar o menospreciar los derechos de los demás y sin crear o sentir vergüenza.respeto por igual a las cualidades y características personales de uno/a y de aquellas personas con quienes se desarrolla la interacción”. frente a la conducta poco cooperadora. por lo general. b) Mejora la posición social. en el sentido de que se hace un reconocimiento de la capacidad de uno mismo para afirmar nuestros derechos personales. mostrándose considerado. opiniones. • Defenderse.

cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajación en las relaciones interpersonales. debemos recordar que la forma de interaccionar con los demás puede convertirse en una fuente considerable de estrés en la vida.      No tienes dar excusas a todo el mundo por lo que haces. Puedes decir “No lo sé” sin sentirte mal. No tienes obligaciones de saberlo todo. enseñándonos a defender los legítimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.  No es necesario que seas perfecto/a.  No tienes por qué ser amigo/a de todos. Puedes cambiar de opinión si te sientes incómodo /a.   No tienes por qué demostrar a nadie que tienes razón. plantean 10 derechos asertivos básicos. Por ello. pensamientos y comportamientos y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes. no es necesariamente por culpa tuya. piensas y haces. No tienes que entenderlo todo y puedes decir “No lo entiendo” sin sentirte mal. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. 2. ni tiene por qué gustarte lo que todo el mundo hace.14. los cuales se mencionan a continuación:  A ser juez/a de sus propias emociones. En definitiva. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrés.conseguir los objetivos deseados. 40 .7. Si las cosas van mal. y no tienes por qué sentirte mal cuando eres simplemente tú. Derechos asertivos básicos para niños y niñas Smith (1988).

15. muestra una falta de respeto hada las propias necesidades. La conducta agresiva en una situación puede expresarse de manera directa o indirecta. Estilo Pasivo: García.2. O.7.2. Estilos de interacción social: 2.7.15. Su objetivo es el apaciguar a los demás y al evitar conflictos a toda costa. como aquella que actúa en defensa de los derechos personales y expresión de los pensamientos. no deseables tanto para la persona con que esta interactuando. pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera auto derrotista. con falta de confianza de tal modo que las demás personas no le hagan caso. insultos. O.1. La persona actúa así y puede sentirse incomprendida. El componente no verbal. puede sentirse molesta respecto al resultado de la situación o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. amenazas y comentarios hostiles o humillantes. no la toman en cuenta y la manipulan. con disculpa.7. 41 . Comportarse de este modo en cualquier situación puede dar como resultado una serie de consecuencias. 2. Estilo Agresivo: García. además. La agresión Verbal directa incluye ofensas verbales. La posibilidad de que la persona pasiva o no asertiva satisfaga sus necesidades o de que sean atendidas sus opiniones se encuentran sustancialmente reducidas debido a la falta de comunicación o a la comunicación indirecta o incompleta. La victoria se asegura por la humillación y la degradación. El objetivo habitual de la agresión es la dominación a otras personas. puede incluir gestos hostiles o amenazantes. (2008) Refieren que este estilo de comunicación implica la trasgresión de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos. (2008) Considera a la persona agresiva.15. sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de los demás. La no aserción a este nivel.

■ ■ Conocen y creen en unos derechos para sí y para los demás. Comportamiento externo (expresión con claridad) ■ Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona. 2. sea ésta extraña o conocida ■ Habla fluida/ segura/ sin bloqueos ni muletillas/ contacto ocular directo.15. Emociones y sentimientos (valora la amistad) ■ ■ Buena autoestima.3. opiniones y derechos de forma socialmente adecuada. La persona asertiva dice lo que quiere en frases directas que expresan lo que ella desea. Patrones de pensamiento (defiende sus derechos) ■ Defienden sus ideas.2. 42 .16. envía mensajes en primera persona y hace declaraciones sinceras acerca de sus sentimientos. Escucha atentamente y da la impresión de interesarse mira a los ojos y utiliza mensajes verbales espontáneos. (2008). pero no desafiante/ relajación corporal/ comodidad postural. No se sienten inferiores ni superiores a los demás/ satisfacción en las relaciones. ■ Respeto por uno mismo. Emplea palabras objetivas. con voz modulada. O. Sus convicciones son en su mayoría “racionales”. Perfil de la persona asertivo/a Castanyer y Ortega (2002). ■ Expresión de sentimientos tanto positivos como negativos/ defensa sin agresión/ honestidad/ capacidad de hablar de propios gustos e intereses/ capacidad de discrepar abiertamente/ capacidad de pedir aclaraciones/ decir “no”/ saber aceptar errores.7. Estilo Asertivo: García.7. describen los perfiles característicos de las personas asertivas.

son: • Duración del Habla. la capacidad de enfrentarse a situaciones y el nivel de ansiedad social. La conversación es el instrumento verbal por excelencia de la que nos servimos para transmitir información y mantener más relaciones sociales adecuadas. La persona asertiva suele ser considerada “buena”. Son esenciales para mantener la conversación. Elementos importantes de toda conversación. En líneas generales. Componentes de la conducta asertiva Componentes Verbales. claro está. Aclara equivocaciones. están sorprendidos. el habla durante mucho rato puede ser un indicativo de una excesiva ansiedad. del tema de conversación y de los propósitos del mismo. Implica un grado de integración compleja entre las señales verbales y las no verbales. pero. pero no “tonta”. Una retroalimentación asertiva consistirá en un intercambio mutuo de señales de atención y comprensión dependiendo. pues sabe lo que quiere y trabaja para conseguirlo. aburridos. Cuando alguien está hablando necesita saber si los que lo escuchan lo comprenden. obtener 43 . • Preguntas. Es más proactivo que activo. a mayor duración del habla más asertiva se puede considerar a la persona. La duración del habla está directamente relacionada con la asertividad. en vez de esperar pasivamente a que éstos sucedan por arte de magia. ■ ■ ■ ■ Frenan o desarman a la persona que les ataca. en ocasiones.■ Sensación de control emocional. Los demás se sienten respetados y valorados. tanto emitidas como recibidas. haciendo lo necesario para que las cosas sucedan. • Retroalimentación (feed back). Consecuencias en la vida (valoran la iniciativa) ■ Su vida tiene un enfoque activo. le creen. etc.

. pero. como componente no verbal de la comunicación. Componentes No Verbales. todavía sigue emitiendo mensajes acerca de sí mismo a través de su cara y su cuerpo. Los sujetos asertivos miran más mientras hablan que los sujetos poco asertivos. A continuación se describirán cada uno de los principales componentes no verbales que contiene todo mensaje que emitimos: • La Mirada. se observó que la postura. Las personas no asertivas carecen a menudo de la habilidad para dominar los componentes verbales y no verbales apropiados de la conducta. variando la fijación de la mirada según se esté hablando o escuchando. sin saber identificar exactamente qué es lo agradable o irritante de cada persona en cuestión. o ser incapaz de comunicarse verbalmente. sobre la evaluación de una conducta asertiva. 44 . Para que un mensaje se considere transmitido de forma socialmente hábil (asertiva). la expresión facial y la entonación fueron las conductas no verbales que más altamente se relacionaban con el mensaje verbal. (2008). La cantidad y tipo de miradas comunican actitudes interpersonales. las señales no verbales tienen que ser congruentes con el contenido verbal. Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recíprocas. Los mensajes no verbales a menudo son también recibidos de forma medio consciente: la gente se forma opiniones de los demás a partir de su conducta no verbal. Un individuo puede decidir no hablar. y de aplicarlos conjuntamente. O.información y mostrar interés por lo que dice la otra persona. De esto depende que la utilización asertiva de la mirada. En un estudio citado por García.La comunicación no verbal. por mucho que se quiera eludir. es inevitable en presencia de otras personas. El no utilizar preguntas puede provocar cortes en la conversación y la sensación de desinterés. implique una reciprocidad equilibrada entre el emisor y el receptor. de tal forma que la conclusión más común que una persona extrae cuando alguien no le mira a los ojos es que está nervioso y le falta confianza en sí mismo. sin incongruencias.

mirando de frente a la otra persona. ■ Indica actitudes hacia las otras personas.. que indica seguridad. • La Postura Corporal. pero también puede reflejar orgullo. si está sorprendido. ■ Postura de retirada. y puede interpretarse de manera positiva (simpatía) o negativa (invasión) hacia el receptor. La persona no asertiva. ■ Postura erecta. La persona asertiva adoptará generalmente una postura cercana y erecta. con el mensaje que quiere transmitir. pueden producir una amplia variedad de gestos que se usan bien para amplificar y apoyar la actividad verbal o bien para contradecirla tratando de ocultar los verdaderos sentimientos. en contra.. no adoptará una expresión facial que sea contradictoria o no se adapte a lo que se quiere decir. que indica atención. aunque ésta pueda tratar de ocultarlo. firmeza. de acuerdo. • Los Gestos. La expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana: ■ Muestra el estado emocional de una persona. en un grado menor. así. frecuentemente está "cociendo" por dentro cuando se le da una orden injusta.• La Expresión Facial. etc. las manos y.Existen cuatro tipos de posturas: ■ Postura de acercamiento. la cabeza y los pies. repulsa o frialdad. arrogancia o desprecio. timidez y abatimiento físico o psíquico. ■ Proporciona una información continua sobre si está comprendiendo el mensaje. 45 . Es decir.Son básicamente culturales. que suele interpretarse como depresión. pero su expresión facial muestra amabilidad. ■ Postura contraída.. que suele interpretarse como rechazo. en relación con lo que se está diciendo. por ejemplo.

2.No existe una "personalidad innata" asertiva o no asertiva. etc. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitación o refuerzo. amigos. por lo que nos han trasmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos nuestros padres. Estas perturbaciones pueden estar presentes en una conversación asertiva siempre y cuando estén dentro de los límites normales y estén apoyados por otros componentes paralingüísticos apropiados.Los gestos asertivos son movimientos desinhibidos. La velocidad no debe ser muy lenta ni muy rápida en un contexto comunicativo normal. medios de comunicación. dependiendo de cómo lo interprete el interlocutor. Las señales vocales paralingüísticas incluyen: ■ Volumen. hace referencia a "cómo" se transmite el mensaje. ■ Tono. pero basándose en una seguridad.. maestros. ya que ambas anomalías pueden distorsionar la comunicación. las excesivas vacilaciones.. es decir. mientras que el área propiamente lingüística o habla.. 46 . etc. ■ Fluidez-perturbaciones del habla. que en una conversación asertiva.El área paralingüístico o vocal. seguridad en uno mismo y espontaneidad por parte del que habla. ■ Claridad y velocidad: el emisor de un mensaje asertivo debe hablar con una claridad tal que el receptor pueda comprender el mensaje sin tener que reinterpretar o recurrir a otras señales alternativas. ni se heredan características de asertividad. éste debe estar en consonancia con el mensaje que se quiere transmitir. Principales causas de la falta de asertividad a) La persona no ha aprendido a ser asertiva o lo ha aprendido de forma inadecuada. estudia "lo que" se dice. sin intimidar a la otra persona. es decir.7. Sugieren franqueza. debe ser uniforme y bien modulado. Componentes Paralingüísticos. pueden causar una impresión de inseguridad. repeticiones. inapetencia o ansiedad.17.

no ha aprendido a valorar este tipo de conducta como algo positivo. desprecios o prohibiciones. por ejemplo. a corto plazo. todo tipo de recriminaciones. a veces.  Falta de refuerzo suficiente a las conductas asertivas: pueden ocurrir que la conducta asertiva no haya sido sistemáticamente castigada.  La persona no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que debe emitir una respuesta concreta: la persona a la que los demás consideran "plasta. o en qué casos se puede insistir mucho en un tema y en cuáles no. de modo que. el refuerzo que obtiene (la atención) es muy poderoso.En la historia de aprendizaje de la persona no asertiva pueden haber ocurrido las siguientes cosas:  Castigo sistemático a las conductas asertivas: entendiendo por castigo no necesariamente el físico. indefensa. también está en este caso la persona que. en el caso de la persona agresiva. sino. la persona.  La persona no ha aprendido a valorar el refuerzo social: si a una persona le son indiferentes las sonrisas. pero tampoco suficientemente reforzada.  La persona obtiene más refuerzo por conductas no asertivas o agresivas: es el caso de la persona tímida. el refuerzo (por ejemplo. si se es agresivo que sí se intenta ser asertivo. simpatías y muestras de cariño de los demás. en este caso. 47 . pesado". esta persona no sabe ver cuándo su presencia es aceptada y cuándo no. está en este caso. alabanzas. a la que siempre hay que estar ayudando o apoyando. se ríe cuando hay que estar serio o hace un chiste inadecuado. "ganar" en una discusión o conseguir lo que quiere) llega más rápidamente. entonces no esgrimirá ninguna conducta que vaya encaminada a obtenerlos. además.

¿Qué son los derechos asertivos? Son unos derechos no escritos que todos poseemos. pero siente tanta ansiedad que la emite de forma parcial. Se supone que todos tenemos.Las "creencias" o esquemas mentales son parte de una lista de "ideas irracionales". derecho a tener éxito. derecho a mi descanso. pero que muchas veces olvidamos a costa de nuestra autoestima. la persona con problemas de asertividad ha tenido experiencias altamente aversivas (de hecho o por lo que ha interpretado) que han quedado unidas a situaciones concretas. Estos derechos son: derecho a ser tratado con respeto. En este caso. derecho a cambiar de opinión. derecho a gozar y disfrutar. tan rápidamente que. derecho a pedir información y ser informado. derecho a decidir no ser asertivo. aún superando a los demás.. derecho a cometer errores. establecer mis prioridades y tomar mis propias decisiones.. desde pequeños. suelen salir en forma de "pensamiento automático". tiempo. derecho a ser independiente. dándome cuenta que también mi interlocutor tiene derecho a decir "NO". una serie de "convicciones o creencias". No sirven para "pisar" al otro. derecho a ser escuchado y tomado en serio. en cada situación. d) La persona posee unos patrones irracionales de pensamiento que le impiden actuar de forma asertiva.. casi no nos daremos cuenta de que no hemos 48 .b) La persona conoce la conducta apropiada. pero si para considerarnos a la misma altura que todos los demás. etc. cuerpo. siendo asertivo. derecho a superarme. c) La persona no conoce o rechaza sus derechos. derecho a pedir lo que quiero. a no ser que hagamos un esfuerzo consciente por retenerlos. mientras no se violen los derechos de otras personas. aislamiento. Es más. derecho a obtener aquello por lo que pagué. Éstas están tan arraigadas dentro de nosotros que no hace falta que. derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones. derecho a decir "NO" sin sentir culpa. derecho a juzgar mis necesidades. nos volvamos a plantear para decidir cómo actuar o pensar. derecho a decidir qué hacer con mis propiedades.

Es cualquier daño físico o psicológico no accidental a un menor. HIPÓTESIS 2. ni "necesita" ser competente para tener la autoestima alta. y que generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.2. provincia de Concepción en el año 2011. que ocurre como resultado de acciones físicas.1. Hipótesis alterna: Existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. Distrito San José de Quero. 2.9. ocasionado por sus padres o cuidadores. respetando esas conductas en los demás. Definición conceptual:  Variable 1: Maltrato infantil.8.dicho eso. En efecto tomadas al pie de la letra nadie realmente "necesita" ser amado para sobrevivir. omisión o comisión. VARIABLES: 2. actitudes. Hipótesis nula: No existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. 49 .8. 2. Son irracionales porque no responden a una lógica ni son objetivas. sexuales o emocionales o de negligencia.  Variable 2: Conducta asertiva. 2. provincia de Concepción en el año 2011. deseos. Conjunto de comportamientos emitidos por un niño o niña en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos.9. opiniones o derechos de ese niño y niña de un modo adecuado a la situación.8.1. que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño.

9. psicológicas o de negligencia. que ocurre como resultado de acciones físicas. III. Maltrato Infantil Es cualquier daño físico o psicológico no accidental a un menor de edad. que será medido con el Formulario de valoración de Maltrato Infantil. 1. Incumplimiento de tareas y deberes 4. 5. ni desconsiderar los derechos de los demás. en el momento oportuno. Valora la iniciativa 2. 6. Asertivo 3. (2008:117). ocasionado por sus padres o cuidadores. recibir elogios y elogiar V. Tipos de maltrato INDICADORES ¿Cuáles son los tipos de familia predominantes? ¿Qué miembros de la familia aportan económicamente en el hogar? Formas de incumplimiento de tareas o “portarse mal” Incumplimiento de deberes ¿Cómo es la comunicación entre padres/madres e hijos(as)? ¿Cómo es la comunicación entre hermanos? ¿Cómo es el maltrato de índole psicológico? ¿Cómo es el maltrato de índole físico? ¿Cuáles son las causas de índole familiar? ¿Cuáles son las causas de índole cultural? ¿Cuáles son las causas de índole socio económica? Los familiares directos. Definición Operacional: VARIABLE DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES 1. Comunicación entre los integrantes de la familia. CONDUCTA ASERTIVA Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos. opiniones y pensamientos. que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño.2.1.1. omisión. “El tipo de estudio de la presente investigación es aplicada porque persigue fines de aplicación directos e 50 . sexuales. D. Tipo de familia 2.2. Inhibido. Personas que ejercen la violencia Extraños a la familia Sumiso y conformista Autoafirmación. METODOLOGÍA: 3. Causas del maltrato infantil 7. Los familiares indirectos V. TIPO DE ESTUDIO: Según Oseda. de la forma adecuada y sin negar.2. Quien aporta económicamente en el hogar 3. Agresividad Autoritario y dominante Fuente: Elaboración propia.

O2 = Observación de la variable 2.3. provincia de Concepción en el año 2011. r = Correlación entre dichas variables. H. POBLACIÓN Y MUESTRA a) La Población: Según Oseda. la población de estudio estuvo constituida por el total de estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. siendo un total de de 270 estudiantes. o similares”. Ahora bien. para nuestro caso. Busca la aplicación sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teorías. la matrícula en una misma universidad. y otros (1998:79). D.inmediatos. la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza. sea una ciudadanía común. El esquema es el siguiente: O1 M r O2 Donde: M = Muestra O1 = Observación de la variable 1. se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos a más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados. Ver el cuadro siguiente: 51 . Esta investigación busca conocer para hacer y para actuar”. Distrito San José de Quero. 3. 3. (2008:120) “La población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica.2. DISEÑO DEL ESTUDIO: Según Sánchez. “La investigación correlacional.

3. o sea ésta estará conformada también por los mismos 270 estudiantes del 1° al 6° grado de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. que sin embargo posee las principales características de aquella. Encontramos que según Oseda. es decir la muestra fue igual a la población. vislumbrando posibles relaciones de causa y efecto.Cuadro N° 01 Población de estudio GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total b) Muestra: El mismo Oseda. (2008:122) menciona que “la muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales características de la población) la que hace posible que el investigador. (2008:49). provincia de Concepción en el año 2011. el significado de la palabra “método” ha variado.22% 48 17. Como la población fue relativamente pequeña. Se ha utilizado el método científico como método general.00% Fuente: Archivo de la I. N° 30331 de Chala Nueva 2011. el método es: a) El procedimiento o plan que sigue el investigador. se decidió trabajar con el total de la población.85% 34 270 12. que trabaja con la muestra. 52 ESTUDIANTES Frecuencia Porcentaje 62 22. De acuerdo al significado actual.4.59% 32 11.E. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Este trabajo de investigación está dentro de los trabajos descriptivos y correlacionales. “El estudio del método científico es objeto de estudio de la epistemología. Así mismo.59% 100. generalice sus resultados a la población”. Distrito San José de Quero. D. D.96% 60 22. .78% 34 12.

El mismo Oseda. Según Oseda. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS a) Técnicas: Las técnicas usadas en la investigación serán las encuestas.5. toda labor de procesamiento humano de información requiere asumir el camino más adecuado y viable para lograr el objetivo trazado. Y según Sánchez. Es decir. analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente. que nos permite alcanzar un resultado propuesto. En tal sentido. por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mínimas. “Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas. También puede considerarse el método como un procedimiento de indagación para tratar un conjunto de problemas desconocidos. nos dice que “consiste en describir. las de observación y de medición. D. H. por lo cual su validez interna es discutible”. D. H. el método es la manera sistematizada en que se efectúa el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de investigación científica”. Con respecto al método descriptivo Sánchez. (2008:128) sostiene que el fichaje “consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas. y otros (1998:25). procedimiento en el cual se hace uso fundamental del pensamiento lógico. las cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación”. (1998:33).b) El conjunto de técnicas o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. 53 . El método descriptivo apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural. el fichaje. 3. c) Un conjunto de normas pero no de reglas fijas. que deberán servir de pautas a la investigación. (2008:127) la encuesta “es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador”.

R. y otros.b) Los instrumentos: Los instrumentos a usar en la investigación fueron de la encuestas. facilitar su utilización posterior”. el cuestionario de encuesta. D. Cabe mencionar que para realizar la aplicación experimental de los instrumentos de investigación. Mediana: Moda:  Medidas de Dispersión: . bibliográficas y de resumen. preparados cuidadamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación sociológica para su contestación por la población o su muestra a que se extiende el estudio emprendido”. previamente se validará y confiabilizará los mencionados instrumentos de investigación. del fichaje las fichas de resumen. 54 . Asimismo se consideró la encuesta para obtener información sobre el problema de nuestra investigación. ). de la observación se tiene a las fichas de observación.19 para calcular los siguientes estadígrafos: Las Medidas de Tendencia Central: Media aritmética: . Según Ary. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS: Se utilizará el programa SPSS v. 3. (1995:305) el cuestionario de encuesta es “un conjunto de preguntas. (1993:189) “las fichas deben cumplir una serie de requisitos formales que tienen como objetivo.6. Según Sierra.

Recursos Humanos:     Las investigadoras y el asesor. Presupuesto: a) Personal con participación directa a la investigación b) Bienes de capital: No se requiere para la investigación 55 . provincia de Concepción. Los directivos y docentes de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 3.1. Los expertos validadores.7. 3. provincia de Concepción.La varianza: Desviación Media: Coeficiente de variabilidad: K Kurtosis:  Q P90  P 10 La r de Pearson: 3.2.7.7.  Los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede de Huancayo. Distrito San José de Quero.

Arnau.c) Pago por Servicios - d) Insumos para la investigación Insumo CD-ROM Energía Eléctrica Teléfono Internet Finalidad Archivar Funcionamiento de equipos Consultas Consultas TOTAL Unidades 1 Caja Unidad 20 horas 50 horas Valor Unidad 20. Presentación del trabajo de investigación 11.00 30. Aplicación del Instrumento. 5. Maltrato a los niños en la familia.00 Total 20.00 20. Procesamiento de datos estadísticos. J. 9. 7. Determinar y plantear el Problema 2. 6ta. J. y De Paúl.00 50.00 30. (2007).00 1. M. Elaboración y aprobación y aprobación del Plan 3. Prueba de hipótesis. Recolección de información de fuentes bibliográficas 4. CRONOGRAMA: ACTIVIDAD 1. Madrid. 6. un Enfoque metodológico.00 Financiador Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado e) Resumen económico 3. (2006). Elaboración del Instrumento. Psicología infantil. Sustentación de la investigación 2011 A M J J X X X X X X X X X X A X X X REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alberti (2007).I. Pirámide.3.00 1.00 120. Tabulación de datos estadísticos. Mosca Azul. Psicología experimental. México: Ed. Arrúa. Trillas. 56 . Ed. Edic.7. Barcelona. Discusión de resultados 10. 8.

Lega. (2006). (2008). Interamericana. La interacción social en contextos educativos según la perspectiva de Piaget y Vigotsky. (2000).Perú: Edit. Lazarus. Edic. A. Procesos. Tratamiento jurídico: problemas penales y procesales. T. El maltrato infantil. Bonilla. Harcourt Brace. Madrid. Niños maltratados. Modelos y teorías en enfermería. (2008) Psicología Experimental. L. Córdova. Marriner. R. Corsi. Investigación cualitativa. Metodología de la investigación científica. (2005). Carrasco. Escurra Ramírez. Ed. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. (2008).F. Fernández. J. Halpern. San Marcos. Madrid. y Landsman. Edit. (2006). S. México D. Trillas. Ed. (2005). Díaz. Violencia familiar. Tópicos de estadística. Colombia Ed. L.A. García. Universidad Surcolombiana. Enrique. Casado. P. Siglo XXI. Eximpress S. Luis Miguel. Madrid. O. Teoría y práctica de la terapia racional emotivo conductual. (2008). Colombia. La violencia doméstica. M. y Martínez. Pirámide. C. Maltrato infantil desde las voces de los niños y las niñas. (2007). Madrid. Hernández. M. estrategias y técnicas de aprendizaje. Siglo XXI. Mc Graw Hill. Siglo XXI. Ed. Barcelona. Evaluación educativa. Ed. La personalidad saludable. Madrid. Canales. México. J. Madrid. Perú. Díaz de Santos. J. Sergio (2005).. (2002). Delgado. (2008). y Otros. (2009). I. Cólex. Madrid. Lima.A. 6ta. Metodología de la investigación científica. Personalidades violentas. y otros. (2006). Lima Perú. Jourard. La conducta asertiva. M. (2009). J. UNMSM.Beltrán. (1995). MadridEspaña: Edit. E. La jurisdicción civil. 57 . & Raile. Paidós. Síntesis.

Psicología infantil. A. Tesis para optar el grado de magister. (2008). ¿A cuántos afecta y cómo enfrentarlo? MIMDES. Madrid. Percepción socio afectiva que le otorgan a su reinserción escolar los niños y niñas con maltrato infantil acogidos por la red SENAME. Ed. J. Ed. La Mar y Vilcashuamán.zip. (2006). (2006). Reyes. (2005). Lima. A. 58 . (1998). Facultad de Ingeniería de la UPLA. D. México.Perú. MIMDES. Tesis Doctorales. (2008). Perú. Pérez. T. España. Barcelona. Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales. El infante y su contexto. Estadística descriptiva e inferencial.L. (2002). Maltrato y abuso infantil en el Perú. Scheinfeld. Pirámide. Zacares.com/trabajos51/violencia-niños/violencia-niños. (2010). M. Teoría y práctica de la terapia racional emotivo conductual. Perú. (2009). Diagnóstico cualitativo. Gráfica Filadelfia E. Shimabukuro.A. (2004). Paraninfo. Palomino. Ed. Sierra. Educación infantil. México. y Serna E. Pirámide. S. Madrid. Santiago de Chile. sistema de creencias y percepciones respecto de la violencia familiar y sexual. Oseda. Ed.L.R. Relaciones familiares. Metodología de la investigación. Edic.Núñez. Los derechos del niños. Ed. Ariel.1ra. Monografía Intervención en violencia intrafamiliar en niños y adolescentes. Huanta. UNICEF. (2008). Ed. Oseda. P. Ed. Huamanga. Rialph S. R. 9na Edic. (2006).monografías. Teresa.I. (2007). La madurez personal: perspectivas desde la psicología. Viviano Llave. Spock. R. J. Ayacucho. Siglo veintiuno. D. Eximpress S. Lima . Paraninfo. Retrieved from http:www.

ANEXOS 59 .

que presentan los niños y niñas de la Institución Variables: Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. infantil. Nueva. OBJETIVO HIPÓTESIS Y VARIABLE Hipótesis alterna: METODOLOGÍA Tipo de investigación: Aplicada Nivel de investigación: Correlacional Método general: Científico Método específico: Descriptivo Diseño de investigación: Descriptivo . provincia de Concepción  Variable 1: Maltrato en el año 2011. provincia de Primaria N° 30331 de Chala Concepción en el año 2011. 4.ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA. y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de Concepción en el año 2011? 2. y las personas agresoras Concepción en el año 2011. ¿Cuáles son las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Valorar la conducta asertiva de los niños y niñas niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la víctimas de maltrato infantil de la Institución Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. No existe relación indirecta y significativa entre el maltrato 2. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011. Distrito San José de Quero. Describir las características de las familias de los infantil y la conducta asertiva niños y niñas que presentan maltrato infantil de la en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Institución Educativa Nueva. Distrito San José de Quero. provincia de de estudio según sexo y grado de estudio de la Concepción en el año 2011.Correlacional Existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Objetivos específicos: Nueva. Identificar cuales son los tipos predominantes y Quero. provincia de Concepción en el año 2011? Problemas específicos: 1. ¿Es posible valorar la conducta asertiva de los 4. Distrito San José de 3. Distrito San José de 60 . provincia de Concepción en el año 2011? 3.  Variable 2: Conducta Muestra: conformada por los mismos 270 niños y niñas de la Institución asertiva. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011. DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011 PROBLEMA Problema general: ¿Cuál es la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Hipótesis nula: Nueva. Distrito San José de Quero. ¿Cuáles son las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de Concepción en el año 2011? Objetivo general: Determinar la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. Distrito San José de Quero. ¿Cuáles son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil. Describir las características de la población/muestra Quero. provincia de causas de Maltrato Infantil. Distrito San José de Quero. Distrito San José de 1. Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Población: 270 niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero.

Técnicas de procesamiento de datos: Se hará uso de la estadística descriptiva e inferencial. provincia de Concepción en el año 2011.Nueva. Quero. y para la prueba de hipótesis la “r” de Pearson. 61 . Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011? Distrito San José de Quero.

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