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texto quimica

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Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 1

GUÍA DIDÁCTICA
INCLUYE TEXTO

DEL

DOCENTE

DEL

ESTUDIANTE

QUÍMICA

º 4
AUTORES
DEL

Educación Media

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Y DE LA

GUÍA

DIDÁCTICA DEL

DOCENTE

SILVINA IRIBERRI DE DÍAZ LICENCIADA EN EDUCACIÓN PROFESORA DE QUÍMICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA.

ROMINA MARTÍNEZ ORELLANA LICENCIADA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN QUÍMICA UNIVERSIDAD DE CHILE. MAGÍSTER EN FISICOQUÍMICA MOLECULAR UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

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El material educativo Guía Didáctica del Docente Química 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENTÍFICA: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Y GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE: Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez REVISIÓN DE ESPECIALISTA: José Tomás López Vivar Pablo Valdés Arriagada Sonia Valdebenito Cordovez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Marcela León Squadrito DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS: Sebastián Alvear Chahuán DIAGRAMACIÓN: Sebastián Alvear Chahuán Sandra Pinto Moya FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Que­ an­ri­ u­ o­ a­ en­e­pro­ i­ i­ as,­sin­la­au­o­ i­ a­ ión­es­ ri­a­de­los­ti­u­a­ es­del­ d g r s m t hbd t rz c c t t l r "Copy­ ight",­ba­o­las­san­ io­ es­es­a­ le­ i­ as­en­las­le­ es,­la­re­ ro­ uc­ ión­to­al­o r j c n t b cd y p d c t par­ ial­de­es­a­obra­por­cual­ uier­me­ io­o­pro­ e­ i­ ien­o,­com­ ren­ i­ os­la­ c t q d c dm t p dd re­ ro­ ra­ía­y­el­tra­a­ ien­o­in­or­ á­i­ o,­y­la­dis­ri­ u­ ión­en­ejem­ la­ es­de­ella­ p g f t m t f m tc t b c p r me­ ian­e­al­ ui­er­o­prés­a­ o­pú­ li­ o. d t q l t m bc

©­2010,­by­Santillana­del­Pacífico­S.A.­de­Ediciones Dr.­Aníbal­Ariztía­1444,­Providencia,­Santiago­(Chile) Impreso­en­Chile­por­WorldColor­Chile­S.A ISBN:­978-956-15-1757-8 Inscripción­N°:­197.836 Se­terminó­de­imprimir­esta­1ª­edición­de 2.300 ejemplares,­en­el­mes­de­diciembre­del­año­2010. www.santillana.cl

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Química 4º Medio Índice

Índice
INTRODUCCIÓN
I. Definición y fundamentación del proyecto Escenario educacional Concepción del subsector del aprendizaje Fundamentación del proyecto II Organización del Texto del Estudiante III. Organización de la Guía Didáctica del Docente IV. Marco curricular del Texto del Estudiante V. Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones 4 4 4 4 5 6 9 10 12

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Unidad 1: La química de los polímeros Unidad 2: Polímeros naturales Unidad 3: Materia y energía: radiactividad natural e inducida Unidad 4: Extracción y procesamiento de materias primas 14 50 82 130

Índice

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y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 4 Química 4º Medio Introducción Introducción La Guía Didáctica del Docente. se describen los Mapas de Progreso. cooperación y trabajo en equipo. en la década de 1990. cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. que explicitan las capacidades que se espera que adquieran los y las estudiantes. Los principios y las orientaciones pedagógicas que subyacen en la selección de los objetivos y contenidos se resumen en lo siguiente: para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de buena calidad en Química es particularmente importante que los contenidos mínimos se traten. integrar los aprendizajes con los presentados en los programas de Química de los años anteriores. que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector. Se incorpora fuertemente. es un material elaborado con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. correspondiente al texto Química 4º Medio. tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220. Está orientada a guiar al docente en el uso del Texto. a buscar antecedentes bibliográficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. en la medida en que sea posible. en el cual se insta constantemente a los y las estudiantes a desarrollar experimentos. en cada nivel de escolaridad. A finales de los noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación. cuya finalidad es guiar en este proceso la evaluación de los aprendizajes. I Definición y fundamentación del proyecto Concepción del subsector de aprendizaje La enseñanza de la Química promueve un aprendizaje activo. desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. dio inicio a la Reforma Educacional. perseverancia. propios de cada área del aprendizaje y nivel. en todos los niveles de estudio. se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular. con el objetivo de alcanzar un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene y de este modo lograr que los y las estudiantes adquieran los aprendizajes esperados para este nivel. que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. así como hábitos de responsabilidad. con este ajuste. El programa de Química para 4º Medio tiene como propósito privilegiar aplicaciones y la profundización de los conocimientos y destrezas por sobre la adquisición de nuevos conocimientos. y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional. A través de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias. de manera longitudinal. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional. el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV). los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). En este contexto. 4 Guía Didáctica del Docente . Escenario educacional La promulgación de la LOCE. lograr una mayor integración de la Química con los subsectores de Física y Biología. se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. y contextualizar en mayor medida los contenidos del programa con temas y situaciones de la vida cotidiana. O que se aborden a través de procedimientos experimentales sencillos. 1998). que les permitan una comprensión práctica de los conceptos y procesos implicados. Además.

Indagación científica.Evaluación permanente. en el texto se incorporan múltiples actividades que promueven el trabajo colaborativo. desde 1° Básico a 4° Medio. por comenzar su enseñanza en 5° Básico.Entrega de contenidos. o derivados de los conocimientos. elaboración de estrategias. de menor a mayor complejidad. por el contrario. el rol de la evaluación es orientar. . contrastación y actividad completa de indagación. La evaluación se plantea como un proceso continuo y permanente. de las experiencias vividas. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben desarrollar. . En este sentido. . desarrollando. Se espera que los y las estudiantes logren la construcción del conocimiento a partir de sus ideas y experiencias previas. el Texto brinda la oportunidad de que los alumnos y alumnas participen activamente. potencian y desarrollan sus habilidades sociales. habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. Establecen una relación entre currículum y evaluación. Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones Los Mapas de Progreso complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben. a partir de su entorno particular. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. pero es en su relación con los demás donde se estimulan.Desarrollo de habilidades. Química 4º 5 .Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 5 Química 4º Medio Introducción Fundamentación del proyecto Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el Texto del Estudiante son: . son: indagación parcial. que tiene menos niveles. Por esto se incluye en el texto una sección destinada a detectar los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas. En este sentido. Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. que tiene por objetivo el mejoramiento del aprendizaje. Por ende. las metodologías que incentivan las actividades indagatorias y exploratorias cobran gran relevancia. Debido a esto.Comunicación de los objetivos. A lo largo del texto se potencia a través de tres tipos de actividades que. Este conocimiento representa el punto de partida que debemos considerar como base para lograr un aprendizaje más duradero. Más que calificar. . pretenden profundizar la implementación del currículum. . . Además.Conocimientos previos. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma empírica. las actividades inducen permanentemente a los y las estudiantes a recordar sus ideas previas. la comunicación adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interacción con el otro.Trabajo colaborativo. el razonamiento científico. ya que no promueven otros aprendizajes. Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los ámbitos de su vida. además. El y la estudiante que conoce de antemano lo que se le va a enseñar tiene mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. No constituyen un nuevo currículum. y metacognición). ejercitando y desarrollando diversas habilidades. También se incluyen las del ámbito actitudinal (auto y coevaluación. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Evaluación de proceso y Evaluación final). con la excepción de Inglés. Es así que se evalúa en diferentes etapas o momentos (Evaluación diagnóstica.

.Título de la Unidad. En estas páginas se trabaja lo siguiente: • Actividad exploratoria. Son dos páginas. Sección en la que se explicitan los aprendizajes esperados de la unidad. Incluye la sección Conversemos. 2. Preguntas destinadas a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se presenta una actividad de elaboración de estrategias de contrastación o una actividad de indagación completa. Inicio de Unidad. Página que está al inicio de cada tema. tanto desde el punto de vista procedimental como actitudinal. Corresponde a una actividad de indagación parcial. A continuación se describen las características principales de los tipos de páginas que se encuentran en este libro.Imágenes representativas de los contenidos de la Unidad. 6 Guía Didáctica del Docente . con preguntas mediante las cuales los y las estudiantes auto y coevalúan su trabajo. 1. • Taller científico.Texto introductorio . Exploración e indagación científica. Sección que promueve el diálogo entre los y las estudiantes con respecto alguna temática relacionada con los OFT. en un lenguaje apropiado para los y las estudiantes y se presenta una breve red conceptual que da cuenta de los principales temas que se abordarán en la unidad. .Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 6 Química 4º Medio Introducción II Organización del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante Química 4º se organiza en cuatro unidades.Conversemos. cada una de las cuales se divide en temas. e incluyen los siguientes elementos y secciones: .Lo que aprenderé. relacionadas con el contenido que se tratará a continuación o con el que le precede. .Lo que sé. .

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3. Desarrollo de contenidos. Los contenidos se tratan a través de un lenguaje ameno y dirigido a los y las estudiantes, considerando su experiencia, pero que no por ello deja de ser riguroso. En la Unidad, los contenidos se trabajan en dos o tres temas principales, desglosados en subtemas. En estas páginas se incluyen las siguientes secciones: - Conceptos clave. Se entrega una breve definición de los términos complejos, necesarios para que los educandos comprendan lo que se les está enseñando. - Inter@ctividad. Actividad que los y las estudiantes desarrollan a partir de un sitio web confiable y estable. - Conexión con... Sección en la que se relaciona el contenido que se está tratando con otro subsector del aprendizaje o área de conocimiento. - Reflexionemos. Orientada a promover el desarrollo de actitudes y valores, incluyendo los que son propios del quehacer científico. - Rincón del debate. Destinada a que los y las estudiantes dialoguen y discutan frente a un tema controversial. - Ejemplo resuelto. Sección en la que se resuelve paso a paso algún problema químico. Luego se proponen otros ejercicios similares para reforzar el procedimiento aprendido. 4. Lectura científica. En esta página se aborda un tema científico actual, relacionado con el contenido que se está tratando. Incluye la sección Trabaja con la información, en la que se presentan preguntas relacionadas con la información entregada, desarrollando la comprensión lectora y otras que vinculan la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.

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5. Evaluación. En cada Unidad, se consideran los tres tipos principales de evaluación: diagnóstica, de proceso y final. • Evaluación diagnóstica. Esta sección se trabaja a doble página al inicio de cada Unidad. Evalúa conocimientos previos y conductas de entrada a través de diversos tipos de actividades. Incluye la sección Lo que me gustaría saber, que invita a los y las estudiantes a generar un listado de preguntas que les interesaría poder responder al finalizar el estudio de la Unidad. • Evaluación de proceso. Página que va al término de cada tema de la Unidad, en la que se evalúan los aprendizajes esperados tratados en este. En esta página se incluyen diversos ítems, con el fin de evaluar distintas habilidades • Evaluación final. Son cuatro páginas (incluida la de Proyecto) que van al término de la Unidad. En ellas se evalúan los contenidos a partir de los aprendizajes esperados. Consta de varios ítems: preguntas de alternativas (muchas de ellas adaptadas de mediciones como TIMSS, PISA, SIMCE y PSU), actividades de análisis y de aplicación. En la tercera página está la sección Lo que aprendí, en la que se retoman las preguntas iniciales de Lo que sé. • Proyecto. Sección que da término a la Unidad. Consiste en una actividad grupal que refuerza temas centrales de esta. 6. Síntesis de la Unidad. En dos páginas se entrega el resumen de la Unidad, mediante una infografía, y preguntas de la información entregada (sección Trabaja con la información). 7. Química en la Historia. Son dos páginas que presentan una cronología de hechos relacionados con la Unidad y datos históricos asociados a algunos de estos, a modo de contextualización. En la sección Trabaja con la información, se presentan preguntas de análisis de los datos entregados.

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Organización de la Guía Didáctica del Docente

La Guía Didáctica del Docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y profesoras desempeñan clase a clase. Se organiza, al igual que el Texto, en cuatro unidades. Para cada Unidad, la Guía incluye los siguientes tipos de información. Marco curricular del Texto del Estudiante Dos páginas en las que se presentan los Objetivos Fundamentales correspondientes a la Unidad; la distribución de los Contenidos Mínimos Obligatorios, considerando los propios del nivel y los vistos en niveles previos. Planificación de la Unidad Al inicio de cada Unidad se presenta en dos páginas una planificación general estructurada a partir de los temas en los que se subdivide la Unidad. Para cada tema se explicita los Aprendizajes esperados, los Criterios de evaluación, Actividad, los Recursos didácticos del Texto, los Recursos didácticos de la Guía y el tiempo estimado para su desarrollo. Orientaciones didácticas • Sugerencias metodológicas En estas páginas se incluyen sugerencias metodológicas para abordar los conocimientos previos y el trabajo con las actividades y contenidos. Asimismo, los resultados esperados para las actividades propuestas, incluyendo las de exploración e indagación; para evaluaciones, las habilidades que se potencian y el nivel de complejidad de estas. Para las páginas de evaluación, se incluyen los Aprendizajes esperados evaluados, además de una tabla de especificaciones, que incluye una rúbrica para cada ítem y actividades diferenciadas para cada nivel de logro. • Actividades complementarias Para cada Unidad del Texto del Estudiante se incluyen actividades complementarias que permitan al docente diversificar la forma de desarrollar los contenidos propuestos en el Texto. Estas incluyen las habilidades que se promueven con dicha actividad. • Información complementaria Se ofrece al docente información complementaria actualizada que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado, fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. • Recursos complementarios Se incluyen recursos adicionales a los presentados en el Texto del Estudiante, los que tienen como propósito complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a través de actividades, preguntas u orientaciones para su análisis. La finalidad es que el docente los reproduzca o fotocopie para que los y las estudiantes realicen una clara lectura e interpretación de la información entregada.

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2. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. 10 Guía Didáctica del Docente . Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional. Polímeros sintéticos y naturales (Unidades 1 y 2) Fenómenos nucleares y sus aplicaciones (Unidad 3) 3. Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. 6. Procesos químicos industriales (Unidad 4) 5. 4.Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 10 Química 4º Medio Introducción IV Marco Curricular del Texto del Estudiante Unidades OFV 1. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos.

hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. OFT 1. Desarrollo de habilidades de pensamiento. 4. Aceros. cemento y cerámica. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano.Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 11 Química 4º Medio Introducción CMO 1. condición física. Radiactividad natural y cinética de desintegración. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. Estudio de los procesos de obtención de los metales cobre. 5. litosfera y biosfera para algunos procesos industriales. 2. 2. Respeto a la vida. Fabricación de polímeros sintéticos: polietileno. 5. opinión u otras. socioeconómica. cultural. opinión u otras. 3. Informática. Vulcanización. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. de género. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. 5. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. Fisión y fusión nuclear. Respeto a la vida. Formación de polímeros de adición. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. condición física. Uso de catalizadores. socioeconómica. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Materias primas principales y los procesos básicos de obtención del vidrio. Concepto de polímero. Caucho sintético y natural. 1. Obtención de ácido sulfúrico. 4. Informática. Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Niveles de organización de proteínas. 1. de género. Respeto a la vida. 3. Desarrollo de habilidades de pensamiento. 3. 1. nailon y siliconas. sociales y psicológicas. 2. 2. Informática. condición física. 3. cultural. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. agricultura e investigación química y bioquímica. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. 5. 1. opinión u otras. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. en particular sus consecuencias éticas. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. 3. beneficios. 4. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. socioeconómica. Química 4º 11 . 4. Fuentes de materias primas en la hidrosfera. 2. termo-dinámicos y cinéticos. Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. 2. cultural. Ventajas. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. de género. Desarrollo de habilidades de pensamiento. 6. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. Clasificación de las proteínas. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo. Aspectos elementales de la cinética de estas reacciones. Isótopos y estabilidad nuclear. La bomba atómica y los reactores nucleares.

o la teoría es incorrecta Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica permite predecir propiedades físicas y químicas de los átomos y el tipo de enlace químico. Nivel 7 (sobresaliente) Nivel 6 Comprende que. Evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la liberación o absorción de energía en las reacciones químicas y nucleares. Describe problemas. óxido reducción. Reconoce diversas reacciones químicas. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. los datos. procedimientos. tanto en la ruptura y formación de enlaces como en fenómenos nucleares se produce liberación o absorción de energía. para el caso del sonido y de algunos fenómenos de la luz. Reconoce que cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información es errónea o fraudulenta. los conceptos. Comprende que la radiactividad natural. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagación de energía sin que exista transporte de materia. los resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas a las reacciones químicas y nucleares. los procedimientos. hipótesis. datos resultados y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y contemporáneas. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. relacionándolas con su contexto socio-histórico. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones químicas y el concepto de concentración en las soluciones. Comprende la relación entre la diversidad de moléculas orgánicas con las características del átomo de carbono y la existencia de grupos funcionales. Evalúa críticamente entre hipótesis. argumentando con profundidad y considerando el contexto. la fusión y la fisión nuclear se explican por reacciones nucleares. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. Nivel 5 12 Guía Didáctica del Docente . éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. argumentando con profundidad y considerando distintos contextos de aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad. económicas. Evalúa las implicancias sociales. las de ácido-base.Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 12 Química 4º Medio Introducción V Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones Nivel Descripción Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis. conceptos. especialmente. polimerización y explica los factores que intervienen en el equilibrio químico.

Reconoce los estados gaseoso. Comprende la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. pueden ser separadas en las sustancias que la componen. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. conservándose. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Reconoce. e identifica patrones y tendencias. Comprende que la materia puede estar formada por mezclas y que éstas. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. la conductividad eléctrica y calórica. la electrización. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que la observación y en parte de la interpretación de lo observado. Distingue evidencia de opinión. el cambio químico. Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. Comprende. la relación existente entre la presión. Formula un problema. y lo que ocurre con su masa. Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. la formación de sustancias y soluciones. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones.Iniciales guia rea_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 13 Química 4º Medio Introducción Nivel Descripción Reconoce la naturaleza atómica de la materia y explica. controlando las variables involucradas. Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios. la temperatura y el volumen de un gas. Formula predicciones. usando los conceptos en estudio. Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. plantea una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas. conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información. en términos del modelo cinético molecular. en algunos casos. que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios. Química 4º 13 . Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias. su volumen y su temperatura. en situaciones cotidianas. que la energía se manifiesta de diversas maneras y que puede cambiar de una forma a otra. y la emisión de luz. Elabora esquemas para representar conceptos. y representa datos en tablas y gráficos simples. Reconoce el efecto del calor en los cambios de estado del agua. Representa conceptos en estudio a través de modelos y diagramas. líquido y sólido en el agua y en algunos materiales. Formula y justifica predicciones. conclusiones. organiza y representa series de datos en tablas y gráficos. en base a ella. explicaciones. Reconoce cambios irreversibles de la materia.

• Concepto de polímero. Nociones de estereoquímica. como el algodón y la celulosa. se espera que reconozcan que gracias al estudio de las estructuras de los polímeros naturales. las cuales unidas forman los polímeros. Por otra. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. Caucho sintético y natural. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. por una parte. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) En el siguiente cuadro se presentan los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Formación de polímeros de adición. se ha logrado sintetizar una infinidad de nuevos polímeros con importantes aplicaciones en el mundo de hoy. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. Isomería. 2º Medio Química orgánica 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales • Propiedades específicas del carbono que permiten la formación de una amplia variedad de moléculas. Objetivos Fundamentales (OF) Conocer aspectos básicos en relación a la estructura.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 14 UNIDAD 1 La química de los polímeros Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas comprendan. • Caracterización de los grupos funcionales. 14 Unidad 1 . que la enorme diversidad de compuestos de carbono pueden estar formados por muy pocos átomos o miles de moléculas. Vulcanización. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos.

con sus profesores. el trabajo en equipo. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. interpretación y síntesis de información y conocimiento. • El interés y capacidad de conocer la realidad. de comparar similitudes y diferencias. Química en la Historia (página 45) Química en la Historia (página 45) Desarrollo del pensamiento • Las de análisis. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. leyes generales. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. planificar y realizar proyectos. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. social y laboral. • Desarrollar la iniciativa personal. como con la aplicación de principios. de pensar. estas habilidades deben facilitar el abordar. Formación ética (página 45) Lectura científica (página 39) Ejemplo resuelto (página 32) • Las de resolución de problemas. de diseñar. Rincón del debate (páginas 31y 38) Conversemos (página 11) Reflexionemos (página 38) Proyecto científico (página 49) Lectura científica (página 39) Proyecto científico (página 49) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. opiniones. Inter@ctividad incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. (página 36) La química de los polímeros 15 . que se vinculan con la capacidad de Química en la Historia exponer ideas. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:17 Página 15 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Proyecto científico (página 49) • El conocimiento de sí mismo. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. padres y pares. La persona y su entorno Rincón del debate (páginas 31y 38) • Valorar el carácter único de cada persona y. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Lectura científica (página 39) aprendizaje. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. en los espacios escolares. familiares y comunitarios. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. • Habilidades comunicativas. convicciones. de utilizar el conocimiento. la diversidad de modos de ser. la creatividad. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. conceptos y criterios. por lo tanto.

47 y 48. . De evaluación: . Taller científico (página 19). Actividad 8 (página 27). 16 Unidad 1 . 2. • Comprender cómo ocurre • Reconocer las reacciones de Indagatorias: la formación de polímeros a través de reacciones de adición electrofílica. Actividad 5 (página 23). Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 15). • Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. Reflexionemos (página 38). 47 y 48. Ejemplo resuelto (página 32). . . • Identificar las propiedades y Desarrollo de contenidos: • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. De evaluación: . características de los polímeros de adición y de condensación. síntesis que dan lugar a los polímeros. Actividad 4 (página 18). Rincón del debate (página 38). Rincón del debate (página 31). . Actividad 6 (página 25).de proceso: páginas 20 y 21. Conexión con… Biología (página 17).final: páginas 46. Introducción a los polímeros Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 14). Actividad exploratoria (página 22). Taller científico (páginas 34 y 35). Polímeros sintéticos • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 16 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. • Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. Actividad 3 (página 17).diagnóstica: páginas 12 y 13. Lectura científica (página 39). Actividad 9 (página 37). • Clasificar los polímeros según su origen. Actividad 2 (página 16).diagnóstica: páginas 12 y 13. Inter@ctividad (página 36). Actividad 7 (página 26).de proceso: páginas 40 y 41.final: páginas 46.

U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 17 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Recursos didácticos del Texto Materiales: a elección de los y las estudiantes para el Taller científico (página 19). papel filtro. nailon. polimerización del Fotografías: montaje de Actividad exploratoria (página 22). Organizador gráfico: síntesis del Tema 1 (página 20). etapas de la polimerización catiónica (página 26). montaje de la actividad (página 34). embudo y portaembudo. flotador (página 27). Actividades: Actividad complementaria 1 (página 19). plato de cerámica y fósforos (página 22). lentes de Actividad complementaria 7 (página 37). poliestireno. caucho y teflón (página 21). chaleco antibalas (página 32). Tablas: comparación de la masa molar y punto de fusión de algunos compuestos (página 13). etapas de la polimerización aniónica (página 27). Páginas webs: información sobre la industria de los polímeros (página 36). La química de los polímeros 17 . gualetas. Fotografías: caucho natural y vulcanizado (página 17). Representaciones moleculares: de un isoctano. ácido clorhídrico diluido y formaldehído (página 34). 1 g de urea. Ilustraciones: monómeros y polímeros (página 15). vaciado y conformado por vacío (página 36). infografías (páginas 42 y 43). agua destilada. Representaciones moleculares: caucho vulcanizado y natural (página 23). retratos de científicos (páginas 44 y 45). desechos plásticos Actividad complementaria 6 (página 34). polimerización del kevlar (página 32). pipeta de 10 mL. (página 31). gradilla. poliéster. copolímeros y homopolímeros (página 18). implante de silicona (página 31). kevlar (página 33). Tablas: propiedades físicas del polietileno según su grado de cristalinidad (página 47). variedad de objetos de plásticos. tubos de PVC (página 24). infografías (páginas 42 y 43). pipeta de 10 mL y pinzas metálicas (página 22). Actividad complementaria 2 (página 22). vaso de precipitado de 100 mL. martillo. lápices y tiestos plásticos (página 40). alanina y grupos funcionales (páginas 12 y 13). un tubo de ensayo. Actividad complementaria 8 (página 38). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 47. teléfono Actividad complementaria 3 (página 31). contacto (página 48). Actividad complementaria 5 (página 33). Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. Materiales: varilla de vidrio. (página 38). técnicas de reciclaje (página 49). polimerización por condensación en un medio ácido (página 32). obtención del nailon (pagina 30). polímeros de condensación (página 33). polimerización radicalaria y sus etapas (página 28). de la Guía Materiales: trozos de un plástico. glicina. Actividad exploratoria (página 14). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 48. código de identificación de los polímeros (página 37). siliconas y resinas (páginas 31). Actividad complementaria 4 (página 31). agua. alfombra (página 26). polimerización aniónica y catiónica. Ilustraciones: métodos para la obtención de polímeros: extrusión. diez tubos de ensayo. mechero. Actividades: polímeros de adición (pagina 29). poliisopreno y polietileno (página 41). nailon y poliéster (página 30). carpa. acetona. Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 40). envases plásticos y isopreno (página 34). polímeros lineales y ramificados (página 16). Páginas webs: donación de órganos (página 23). Representaciones moleculares: polimerización radicalaria (página 31).

siliconas. PVC. En el mundo moderno. Pídales que realicen la Actividad complementaria 1. 4 y 5. tardan años y hasta un siglo en descomponerse. ¿qué beneficios tiene para el ser humano? De los plásticos que conocen. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. discutan en torno a ellas. plásticos y tejidos. Trabaje en forma colectiva la sección Conversemos. potenciando valores como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de sus pares. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. utensilios y vestimentas están fabricados a base de plásticos. ya que un gran porcentaje de estos no son biodegradables. Después. a diferencia de los polímeros naturales que son degradados por la acción de algunos agentes biológicos. El propósito de esta sección es la promoción del OFT Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. los polisacáridos se originan a través de mecanismos de condensación.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 18 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 10 y 11 Inicio de Unidad Conocimientos previos Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de inicio de la Unidad y a descubrirlas. Puede plantear otras preguntas. algunos polímeros naturales y artificiales se sintetizan de manera similar. en un plenario. sin embargo. entre otros. Respuesta abierta y variable. Los polímeros sintéticos presentan innumerables beneficios para los seres humanos. poliestireno. 2. Esto último se debe a la gran durabilidad y resistencia que presentan los plásticos frente a la acción de agentes ambientales. Estructuralmente los polímeros naturales y sintéticos se definen como macromoléculas. como: ¿qué ventajas y desventajas tiene para el medioambiente el uso de polímeros sintéticos?. la gran cantidad de desechos que se generan y almacenan producto de su síntesis provocan serios problemas medioambientales. 3. por ejemplo. ya que poseen una alta masa molar y están formados por pequeñas unidades repetitivas llamadas monómeros. seleccionen cuatro y descríbanlos en cuanto a sus propiedades mecánicas y físicas. El uso indiscriminado de polímeros sintéticos ha generado problemas ambientales. organice una lectura colectiva del texto introductorio y discutan sobre los beneficios y perjuicios que ha generado la industria de los polímeros. Los científicos están trabajando en lograr sintetizar polímeros que también sean degradados por microorganismos. ya que el objetivo de esta es promover y reforzar el diálogo y la discusión entre los y las estudiantes. es decir. Motívelos a imaginar cómo creen que sería el mundo sin los plásticos. Desde un punto de vista químico. prácticamente todos los electrodomésticos. caucho. Pídales que señalen qué polímeros sintéticos están presentes en las fotografías y los usos de estos materiales. 18 Unidad 1 . Luego. al igual que una serie de productos de origen sintético como las fibras. Pueden mencionar: nailon. polietileno. considere las siguientes ideas: 1.

La química de los polímeros 19 . invítelos a responder la sección Lo que me gustaría saber. H3C H OH OH H2N H H2N H Glicina Alanina Habilidades ítem I: identificar y explicar. 1.4–trimetil pentano. En ambas moléculas hay un grupo amino y un grupo ácido carboxílico. Habilidades ítem V: analizar e interpretar.5 kg. a modo de aclarar las dudas y corregir errores. comparen sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. II. ¿Podríamos remplazar el plástico por el papel? Argumenten. El átomo de carbono cuaternario presenta una valencia cero y su ángulo de enlace es 109. Sin embargo. 3. la masa de 1000 bolsas de plástico es 8. Nivel de complejidad: bajo. O O 2. discutan en torno a ellas. A continuación. el volumen de los desechos de papel es ocho veces mayor y el costo de producción de bolsas de papel también lo es. Nombre oficial para el isooctano: 2.2. luego. Nivel de complejidad: bajo. Procure que una vez que hayan respondido las preguntas. La diferencia está en el otro sustituyente del carbono alfa: en la glicina es un hidrógeno y en la alanina es un metil. Nivel de complejidad: alto. Hay cinco carbonos primarios. Habilidad ítem III: identificar.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 19 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Actividad complementaria 1 Lee la información y comenta con tus compañeros y compañeras. Páginas 12 y 13 Actividad exploratoria Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas Pida a los y las estudiantes que respondan las preguntas en forma individual y. Nivel de complejidad: bajo. Resultados esperados I. 61 kg. y la de igual cantidad de bolsas de papel. en un plenario. Habilidad ítem IV: identificar. 2. uno secundario. Hibridación sp3. Es importante que registren estas preguntas. cuyo propósito es que sus estudiantes planteen algunas preguntas que creen que podrán responder con el estudio de la Unidad.5º. ya que el objetivo de esta sección es evaluar sus conductas de entrada y conocimientos previos. uno terciario y uno cuaternario. Habilidades ítem II: identificar y comparar. 1. Nivel de complejidad: bajo. ya que al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. Habilidades: analizar y argumentar Una alternativa para reducir la cantidad de basura plástica es remplazar las bolsas de plástico por bolsas de papel. 4.

por lo que a temperatura ambiente estos compuestos son líquidos.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 20 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas 3. 4. y 3. En el caso de la serie metano-etano-propano. el punto de ebullición es progresivamente creciente. Como las fuerzas de dispersión también influyen. mayor es la fuerza de dispersión. Estos últimos son mucho más fuertes que los primeros. Ácido butanoico. V. 5. 2. O O Gly-ala (H2N – CH2 – C – NH – CH – C – OH) CH3 O O Ala-gly (H2N – CH – C – NH – CH2– C – OH) CH3 III. Cloroeteno. Etanamina. Fenol. Etano: gas. Se obtienen dos productos para esta reacción: gly-ala y ala-gly. Eteno (etileno. Metano: gas. Etanol: líquido. 1. por ser moléculas totalmente apolares. las fuerzas intermoleculares que se establecen entre estas son del tipo dispersión o también llamadas fuerzas de London. 1. A mayor masa molar de la molécula. Aldehído. En el caso de los alcoholes. 3. 2. Propanol: líquido. nombre común). 1 H O 3 N O 5 OH O 4 2 OH 1. Propano: gas. 5. 6. Cetona. IV. 2. 3. esto se ve reflejado en los puntos de ebullición de los tres compuestos. Metanol: líquido. Metanal (formaldehido). 4. Ácido carboxílico. 20 Unidad 1 . Alcohol. las fuerzas intermoleculares corresponden a las de dispersión y los de puentes de hidrógeno. Amina terciaria. progresivamente crecientes.

Resultados esperados 1. Nivel de complejidad: medio. Es importante que reconozcan que los polímeros naturales han estado siempre en la naturaleza y a partir de sus estructuras se han sintetizado nuevos polímeros. Habilidades: comparar. 2. Al tener configuración cis. permítales contrastar y comparar sus respuestas. analicen cómo se forman los polímeros y las reacciones de polimerización. por lo que es el menos cristalino. Las fuerzas de dispersión son muy importantes.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 21 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros Página 14 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta en conjunto con sus estudiantes algunos conceptos importantes que ya han estudiado en niveles anteriores. invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta en el Texto. En tanto. Página 15 Actividad exploratoria Características generales de los polímeros Sugerencias metodológicas Antes de analizar el contenido de la página. Si existen grupos polares. los sustituyentes no pueden acomodarse simétricamente como en la configuración trans. La química de los polímeros 21 . debido a la gran masa que tienen los polímeros. Objetivo de la actividad: establecer la relación entre la estructura de un polímero y sus propiedades físicas. Utilizando la ilustración de la Actividad 1. Invítelos a responder la actividad en forma individual. En el polímero A. Recuérdeles que el doble enlace les confiere rigidez. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. esto se deduce a partir de su elevado punto de fusión. lea en conjunto con ellos el contenido que se señala en la página y discuta sobre la importancia de los polímeros naturales y sintéticos. como los de la isomería trans y cis de una molécula y los tipos de fuerzas intermoleculares y algunas características de estos. 4 y 5. Porque los polímeros lineales y ordenados presentan una mayor tendencia al empaquetamiento. Es importante que comprendan que la estructura de un polímero condiciona sus propiedades. Luego. en un plenario. pueden formarse puentes de hidrógeno entre las cadenas de polímeros. 3. En el polímero C ya que tiene un punto de fusión inferior. un polímero con cadenas lineales con fuertes interacciones entre sus cadenas será un material duro y resistente. por ejemplo. Explíqueles la importancia que tiene la naturaleza como fuente de inspiración para los investigadores. un polímero con estructura lineal cuyas cadenas están unidas mediante fuerzas débiles será un material blando y moldeable. y después. interpretar y explicar. a diferencia del enlace simple.

Respuesta abierta y variable. ¿qué hipótesis? 22 Unidad 1 . Resultados esperados 1. para confeccionar zapatos y bolsos. y meros. generalmente covalentes. Objetivo de la actividad: diferenciar los polímeros naturales de los artificiales y reconocer el proceso de polimerización a partir de la observación de una ilustración. 2. el monómero que constituye a estos polímeros es la glucosa. a. para neumáticos. para una infinidad de objetos y utensilios de la vida moderna. Por ejemplo. Estos materiales son fabricados en las llamadas industrias petroquímicas. Si se cambia el orden de la posición de los monómeros. ya que algunos plásticos. Respuesta abierta y variable. b. originan macromoléculas llamadas polímeros. Respondan las preguntas en sus cuadernos 1. el cuero. c. Pueden seleccionar: cuero. uno. a. para papel o cartón. Monómero (del griego mono. Sin embargo. b. liberan sustancias tóxicas al ambiente. el caucho natural. una bolsa u otro) sobre un plato de cerámica y con mucho cuidado acerquen la llama de un fósforo encendido. formadas por monómeros de aminoácidos. el algodón. La polimerización es un proceso químico a través del cual los reactantes (monómeros) se unen químicamente entre sí. En el caso de la madera. la celulosa. la lana sirve de materia prima para la elaboración de chalecos. Procuren utilizar un trozo pequeño del material. los plásticos.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 22 Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 1 Habilidades: identificar e interpretar. el cuero y la lana son proteínas. Procedimiento Reunidos en parejas. este monómero puede enlazarse de diferentes formas. parte): molécula de pequeña masa molecular que unida a otros monómeros a través de enlaces químicos. Por ejemplo. el papel (celulosa) y el algodón. ¿Qué finalidad tiene la realización de esta actividad?. lana y papel. Actividad complementaria 2 Antecedentes Habilidad: experimentar El petróleo es utilizado como materia prima en la elaboración y obtención de los plásticos. al arder. Polímeros: macromoléculas (generalmente orgánicas) formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. las propiedades físicas del polímero también varían. realicen los siguientes pasos: coloquen un trozo de plástico (por ejemplo. originando una molécula de gran masa llamada polímero. para la fabricación de prendas de vestir. Nivel de complejidad: bajo. ¿qué interrogante podrían plantear?. ¿Qué indica la aparición de humo y residuos de color negro (hollín)? 2.

Resultados esperados 1. varían en la forma en que están unidos sus monómeros. por su flexibilidad ya que presenta menor cristalinidad debido a la presencia de cadenas ramificadas a lo largo del eje del polímero. 4. impermeabilizantes y aplicaciones médicas. es decir. 2. glucógeno y seda. Nivel de complejidad: medio. De manera complementaria. al contrario del PEAD cuya estructura es cristalina. teflón y silicona. La celulosa y el glucógeno presentan estructuras similares. Seda y nailon: prendas de vestir. Actividad 2 Habilidades: analizar e inferir. Artificiales: nailon. La química de los polímeros 23 . puede sugerirles visitar la página web www. Naturales: celulosa.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 23 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Páginas 16. Glucógeno: reserva energética en los animales que se almacena en el hígado (10% de la masa hepática) y en los músculos (1% de la masa muscular) de los vertebrados. La sección Conexión con… Biología (página 17) tiene como propósito que los y las estudiantes discutan sobre la donación de órganos. Actividad 3 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y clasificar. 1.cl. 3. Siliconas: lubricantes. Las uniones intermoleculares entre las cadenas le confieren resistencia al polímero. 2. El polietileno de baja densidad (PEBD) es un polímero ramificado. Es importante que planteen libremente sus puntos de vista frente al tema. adhesivos. Nivel de complejidad: medio.donante. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. 3. La seda y el nailon son poliamidas. donde encontrarán información sobre la donación de corazón. El polímero lineal presenta muchas cadenas del polímero ordenadas y es más cristalino. Objetivo de la actividad: clasificar polímeros según su origen y compararlos estructuralmente. Sin embargo. por lo que su punto de fusión es mayor. Celulosa: materia prima del papel y de los tejidos de fibras naturales. Se utiliza polietileno de baja densidad (PEBD). 17 y 18 Clasificación de los polímeros Sugerencias metodológicas Explíqueles que el polímero de mayor densidad es aquel que está formado por cadenas lineales que pueden apilarse en forma regular. ya que ambos polímeros están constituidos por monómeros de glucosa. Teflón: utensilios y artefactos de cocina. de ahí que se hable de mayor densidad. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades que tienen los polímeros lineales y los estructurales. La celulosa y el glucógeno están constituidos por monómeros de glucosa. Usos y aplicaciones.

esta última cambia sus características físicas. Resultados esperados 1. Polipropileno: propileno (propeno). experimentar y concluir. sino que existen disposiciones espaciales de ellos que la determinan. pero sí su forma tridimensional. Recuérdeles que es importante que busquen y seleccionen información sobre las propiedades de la glicerina y la gelatina. 3. 2.1 dicloro eteno) y cloruro de vinilo (cloro eteno). Un cambio estructural provocado por un agente externo no modifica la secuencia de monómeros. Polipropileno: homopolímero. en tanto. como consecuencia. incluso. tales como aspecto. Habilidades: formular hipótesis.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 24 Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 4 Habilidades: observar y clasificar. para que de este modo puedan direccionar el procedimiento que se realizará. Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades procedimentales a partir del desarrollo de una actividad de indagación completa. evite la formulación de explicaciones demasiado generales. Para ello. Página 19 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas desarrollen una actividad de indagación. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes formulen una hipótesis a la pregunta inicial. Diferencia: el sarán tiene cloro en su estructura y es un copolímero de cloruro de vinilidieno con cloruro de vinilo. Puede invitarlos a comparar algunas propiedades físicas entre la gelatina pura y la gelatina + glicerina. Resultados: se espera que se forme un gel coloidal de consistencia diferente a la de la gelatina pura. La función de estos polímeros no está totalmente determinada por la secuencia de los monómeros que los conforman. color y consistencia. Calentar la mezcla y agregar 20 mL de glicerina hasta que se haya diluido. 2. Es importante que la hipótesis que planteen sea factible de poner a prueba. en el cual estos biopolímeros ven modificada su estructura nativa y. Objetivo de la actividad: establecer semejanzas y diferencias entre las estructuras de estos dos polímeros. Sarán: copolímero alternado. 3. y con ello la función biológica del polímero. Considere la siguiente hipótesis como modelo: cuando se agrega glicerina a la gelatina. se altera su funcionalidad e. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. Como diseño experimental pueden plantear: 1. Poner 10 g de gelatina en polvo en un vaso de precipitado e hidratarlo con 250 ml de agua tibia. Sarán: cloruro de vinilidieno (1. Nivel de complejidad: alto. Semejanzas: ambos polímeros contienen átomos de carbono en su cadena principal y son polímeros de adición. Oriéntelos para que lean con detalle los antecedentes planteados en la Observación. Observar lo que ocurre al enfriarse la solución. Nivel de complejidad: bajo. sus propiedades físicoquímicas. 24 Unidad 1 . Análisis de resultados: coménteles que en bioquímica la desnaturalización corresponde a un cambio estructural de las proteínas o ácidos nucleicos. el polipropileno es un homopolímero. de manera autónoma y trabajando en equipo.

Nivel de complejidad: bajo. C. II. De manera complementaria. Resultados esperados Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: la estructura de sus cadenas. cada uno de estos términos. C. además de carbono e hidrógeno). La química de los polímeros 25 . en una puesta en común. D. B. copolímeros y homopolímeros. 3. lineal. polímero orgánico no vinílico. puede invitarlos a definir brevemente. 1. 5. Caucho: natural. Teflón: sintético. c. sintéticos. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. 2. Habilidades: asociar y recordar. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje de este Tema? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. 4. pídales que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. permítales corregir y discutir sus respuestas. Poliéster: sintético. lineal. asígnele dos puntos a cada polímero que se clasifique correctamente según los criterios señalados. lineal. naturales. Para ello. A. polímero orgánico no vinílico (tiene otros átomos. Resultados esperados I. indíqueles que en el ítem I cada pregunta equivale a un punto. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. polímero orgánico vinílico. b.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 25 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Página 20 Actividad exploratoria1 Síntesis del Tema Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Páginas 20 y 21 Actividad exploratoria Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. ramificados. a. en sus cuadernos. En el ítem II. Posteriormente. Es importante motivarlos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación.

indicando para cada uno su función o utilidad. 26 Unidad 1 . cada criterio o clasifica correctamente los tres polímeros para dos criterios.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 26 Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas .aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 y explica cuál es la diferencia principal entre un polímero natural y uno sintético.Base/Web/VerContenido. o clasifica correctamente los dos polímeros para un criterio. ML: elabora un mapa conceptual donde se indiquen los conceptos aprendidos sobre la clasificación y las características generales de los polímeros. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Clasifica correctamente al menos un polímero para cada criterio. Además. Reconocer y diferenciar Responde cuatro o cinco los polímeros según la respuestas correctas. Clasificar los polímeros Clasifica correctamente los tres Clasifica correctamente al según tres criterios.educarchile. señala tres ejemplos. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información sobre los polímeros inorgánicos y elabora un breve resumen. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde menos de dos respuestas correctas u omite. Responde dos o tres respuestas correctas. PL: elabora un resumen acerca de la clasificación y características generales de los polímeros. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama que incluya al menos diez conceptos estudiados en la Unidad. Nivel de complejidad: medio. composición y estructura de sus cadenas. Nivel de complejidad: bajo. ML: selecciona información en distintas fuentes y elabora una lista de quince polímeros naturales y quince sintéticos. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y resuélvanlos. polímeros. de acuerdo con los menos dos polímeros para tres criterios establecidos. Ítem II Habilidades: identificar y clasificar.Evaluación de proceso (páginas 20 y 21 el Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar.cl/Portal. PL: ingresa a la siguiente página web: www.

Resultados esperados 1. Habilidades: experimentar. tipos de uniones intermoleculares: mientras más fuerte sean estas uniones. es comprobar las propiedades mecánicas y químicas de los materiales plásticos. Esto se debe a que el polímero presenta interacciones intermoleculares débiles o bien sus cadenas son muy cortas. interpretar y concluir. Ahora. Cuando un polímero tiene una estructura muy rígida. además de que los y las estudiantes realicen una o más etapas del ciclo de una investigación. Nivel de complejidad: alto. la red vuelve a recuperar su forma original. ramificaciones: en general. Si las cadenas son ramificadas. no puede deformarse para absorber un golpe. con ello. realicen las operaciones indicadas. 6. las ramificaciones tienden a dificultar las interacciones entre las cadenas del polímero. 3. Si un polímero es muy polar. La química de los polímeros 27 . Cuando cede el estímulo. 5. la red se orienta en dirección a la fuerza aplicada y. experimenta la elongación. Objetivo de la actividad: realizar algunas etapas del ciclo de una investigación para comprobar las propiedades mecánicas de algunos materiales plásticos. que registren lo que observan en cada ensayo. Es importante motivarlos a buscar distintos tipos de explicaciones a lo observado. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe en sus textos. lo más probable es que el polímero se utilice como fibra. si las cadenas son lineales. el material se podrá usar en la confección de materiales que requieran dureza. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Los elásticos poseen una estructura de red. lo cual puede explicarse por el efecto estérico que producen estas ramificaciones. Es importante. Los factores que influyen en la dureza de un polímero son: tamaño del polímero (superficie). sus cadenas estarán fuertemente unidas mediante interacciones intermoleculares del tipo dipolo-dipolo o puentes de hidrógeno. 2. entonces. Cuando un plástico se funde con facilidad es porque el material experimenta un deslizamiento de las cadenas que lo forman. Los polímeros son sólidos porque tienen una gran superficie para establecer uniones intermoleculares entre las cadenas. Cuando se estira el material. se rompe. mayor será la dureza del polímero. Indíqueles que sobre cada uno de los materiales seleccionados. 4.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 27 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 2: Polímeros sintéticos Página 22 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de la actividad planteada en esta sección.

Como para romper un enlace se requiere mucha energía. pues están unidas. S S CH3 CH3 S S CH2 –CH–C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 –CH2 S S + S S S S CH3 CH3 S S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH–C–CH2 –CH2 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 S Poliisopreno Azufre Caucho vulcanizado S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 2. ni tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas. obteniéndose de este modo el caucho vulcanizado. cuando el caucho se calienta. El caucho vulcanizado no es quebradizo ni a altas ni a bajas temperaturas. Información complementaria Fuerzas intramoleculares Los entrecruzamientos mantienen unidas a las moléculas poliméricas.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 28 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 23 Actividad exploratoria Historia de los polímeros Conocimientos previos Con el propósito de que los y las estudiantes comprendan el carácter dinámico de la ciencia. Nivel de complejidad: alto. aislante térmico y eléctrico. tampoco puede fundirse ni disolverse en solventes. Por eso. Cuando el caucho sin vulcanizar se enfría y se golpea. sobre los primeros polímeros sintéticos descubiertos. El caucho vulcanizado es ampliamente utilizado en la fabricación de neumáticos. porque existen muchos enlaces covalentes que entrecruzan el material. 1. Al caucho natural se le agrega azufre. 3. en distintas fuentes. ¿qué beneficios hemos obtenido con el descubrimiento de los polímeros sintéticos? Sugerencias metodológicas Comente y discuta con sus estudiantes sobre las propiedades del caucho natural y del sintético. Cuando un material se quiebra. Objetivo de la actividad: comparar las propiedades del caucho natural y del vulcanizado. y reconocer el proceso de polimerización del isopreno. por eso no se rompe. no se funde ni se vuelve pegajoso al calentarlo. Por esta misma razón. mantiene unidas las cadenas de poliisopreno mediante enlaces covalentes. se separan los fragmentos. en cambio. Actividad 5 Resultados esperados Habilidad: analizar. Profundice sobre el grado de entrecruzamiento que experimenta el caucho en relación con sus propiedades. artículos impermeables y aislantes. Pregúnteles: ¿qué usos se les da en la actualidad a estos polímeros?. Fuente: Archivo Editorial. invítelos a averiguar previamente. ya que las cadenas de poliisopreno se mantienen unidas por fuerzas de Van der Waals. ¿qué importancia tiene el descubrimiento de estas sustancias para la industria del polímero?. las cadenas no pueden deslizarse unas sobre otras. es prácticamente imposible fundir la estructura del caucho vulcanizado. se rompe. Es repelente al agua. Este último es mucho más resistente al ataque químico. por sus excelentes propiedades de elasticidad y resistencia frente a los ácidos y sustancias alcalinas. 28 Unidad 1 . El caucho vulcanizado.

Cortina: nailon. cuerda: nailon. aunque se les aplique calor no pueden volver a cambiar su forma. es decir. Por ejemplo. de este modo se puede doblar sin que se rompa. ya que una fibra es un largo cristal. La química de los polímeros 29 . se debe escoger entre un polímero cristalino o amorfo y una mezcla de ambos. En tanto. y comprender la relación que hay entre la estructura del polímero y su comportamiento frente al calor. La extensión relativa de cada tipo de región influye en las propiedades físicas del polímero. El polietileno es un ejemplo. Para finalizar. si las cadenas se encuentran perfectamente dispuestas una al lado de otra. (2003). estamos frente a un polímero amorfo. 2. La cristalinidad proporciona a un polímero resistencia. cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares débiles (Van der Waals). Estos polímeros reciben el nombre de termoplásticos. decimos que el polímero es cristalino. Objetivo de la actividad: identificar polímeros termoestables y termoplásticos.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 29 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 24 y 25 Actividad exploratoria polímeros sintéticos Clasificación de los Sugerencias metodológicas Discuta con los y las estudiantes sobre algunas propiedades de los polímeros. Reciben el nombre de polímeros termoestables. en general. La complementariedad de los dipolos o la formación de puentes de hidrógeno obligan a la molécula a orientarse de una manera determinada para lograr el máximo de interacción intermolecular. Nivel de complejidad: alto. moldearse y recalentarse para originar otros objetos. la longitud de las cadenas (peso molecular medio) y la intensidad de las fuerzas intermoleculares entre las cadenas. como ejemplo. Química general. pero también lo vuelve más propenso a quebrarse. Un material completamente cristalino no podría ser usado como plástico. pueden calentarse. Mencióneles. Por ejemplo. las zonas amorfas le proporcionan dureza al polímero. Resultados esperados 1. un ejemplo es la melamina. Fuente: Petrucci. Madrid: Pearson Prentice Hall. Actividad 6 Habilidad: aplicar. los polímeros cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares fuertes (enlaces covalentes). si hay geometría y un espaciado regular de los átomos entre las cadenas del polímero. las uniones intermoleculares más fuertes tienden a favorecer la formación de cristales. que para fabricar fibras los polímeros deben ser más cristalinos. Por otra parte. Muchos polímeros poseen tanto regiones cristalinas como amorfas. gorra de baño: poliestireno. Otro factor es la cristalinidad de las cadenas del polímero. coménteles que. R. dependiendo de las características y el uso del utensilio u objeto que se necesita fabricar. adhesivo: resinas de poliestireno. cañerías: PVC. (8ª edición). Información complementaria Esteroespecificidad de los polímeros Las propiedades físicas de los polímeros dependen de varios factores. Los polímeros. Cuando las cadenas del polímero forman una masa completamente enredada. una vez que estas se han entrecruzado. Es así que.

Esto significa que las moléculas son muy similares y el promedio de sus pesos moleculares representa la mayor parte de ellos. deduzcan e infieran sobre el mecanismo de polimerización aniónica. Se puede comprender fácilmente por qué el protón de un ácido puede atacar al sustrato. Se diferencian en que en la polimerización catiónica el iniciador es un catión. un anión. de ahí que el reactivo deba ser una base muy fuerte. tomando como modelo el mecanismo de polimerización catiónica. 4. la cadena no puede seguir creciendo y se detiene la reacción de polimerización.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 30 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 26 y 27 Actividad exploratoria adición Polimerización por Sugerencias metodológicas Analice. por ejemplo. Si el proceso se interrumpe en la segunda etapa. 3. pero si el reactivo es un anión. explíqueles las características del enlace doble. 1. y en la aniónica. Busquen el modo de representar este tipo de polimerización. Objetivo de la actividad: proponer un mecanismo de polimerización para el alqueno señalado. ya sea usando material concreto o con los mismos estudiantes. Se sugiere que. en conjunto con sus estudiantes. Desde el punto de vista de la reactividad. A continuación se presenta un posible mecanismo de reacción para la polimerización de un alqueno. o sea. Nivel de complejidad: bajo. CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 B CH3 C – C CH3 CH3 CH3 CH3 [–C – C–] n CH3CH3 B– CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 CH3CH3 CH3CH3 B–C–C–C–C CH3CH3CH3 CH3 + 30 Unidad 1 . el iniciador es un ion y son procesos que constan de tres etapas: iniciación. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: inferir. Objetivo de la actividad: establecer diferencias y semejanzas entre la polimerización aniónica y catiónica. En ambos tipos de polimerización. 2. es decir en la propagación. Los polímeros obtenidos a partir de la polimerización aniónica logran una menor dispersión del peso molecular con respecto a los de la polimerización catiónica. se generará repulsión entre estos reactantes. propagación y terminación. Nivel de complejidad: bajo. la polimerización por adición. Actividad 7 Resultados esperados Habilidad: comparar. su alta densidad electrónica. n-butil-litio.

Radical libre Nuevo radical libre Molécula de polímero HHHH HHHH C–C–C–C • + C–C–C–C HHHH HHHH HHHH HH H H C–C–C–C–H + C–C–C–C • HHHH H HH H HH H C–C–C–C H H H H–C–H H–C–H H–C–H H–C–H H–C–H H–C–H • 1. La química de los polímeros 31 . en la que se origina un carbocatión o un carbanión. elabora un cuadro similar al que aparece en tu Texto. será el uso que se le dará al plástico. Luego. sus propiedades físicas y químicas. donde cada átomo se queda con un electrón proveniente del enlace covalente. A continuación. a diferencia de la ruptura homolítica. invítelos a realizar la Actividad complementaria 4. teflón y plexiglás. responde en tu cuaderno. en la que se forma un radical libre. Una vez finalizado el estudio y análisis de la tabla de la página 29 del Texto. ¿Qué elementos deben reaccionar para producir la ramificación de la cadena? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Investiga sobre los siguientes polímeros de adición: policloropreno. ¿Qué papel cumple el radical libre?. dependiendo de las propiedades del polímero. En este caso. Luego. uno de los dos átomos de carbono se queda con el par de electrones que formaba el enlace covalente. Para trabajar el contenido referido a las aplicaciones comerciales que tienen algunos polímeros de adición. el enlace se rompe de manera desigual. Actividad complementaria 3 Habilidades: analizar e interpretar Observa el esquema que muestra el mecanismo de reacción para la formación de un polímero ramificado. ¿con qué átomo reacciona y qué se produce? 2. existe también la ruptura heterolítica.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 31 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 28 y 29 Polimerización radicalaria y aplicaciones comerciales de los Actividad exploratoria polímeros de adición Sugerencias metodológicas Sería conveniente aclararles a sus estudiantes los conceptos de polimerización radicalaria y ruptura homolítica. Señala el nombre del polímero. invítelos a realizar la Actividad complementaria 3. Es importante que comprendan que. Explíqueles que. el monómero que lo constituye. y aplicaciones. explíqueles y comente nuevamente con los y las estudiantes qué significa que un polímero sea termoplástico o termoestable.

El alcohol se adiciona al carbono del grupo carbonilo. página 51).. & Lacreu. utilizando la Información complementaria que se señala a continuación. este se ubica en el oxígeno perteneciente al grupo carbonilo. La deprotonación del éster es el paso final de la reacción. (1ª edición. Aramendía.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 32 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 30 y 31 Actividad exploratoria Polímeros por condensación Sugerencias metodólogicas Explíqueles el mecanismo de la polimerización por condensación. 5 y 6 Al eliminarse una molécula de agua. 32 Unidad 1 . S. Fuente: Aldabe. P. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. en donde se desliga el H+ del oxígeno que pertenecía al alcohol y se une a uno de los otros dos átomos de O que pertenecen a grupos –OH. Al finalizar el estudio de la página 31. Información complementaria Mecanismo de esterificación de Fischer 1 O + R – C – OH + H + 2 + OH R – C – OH OH ‚ R – C – OH + HOR OH R–C ‚ HOR + 3 OH R – C – OH ‚ HOR + OH R – C – OH + H ‚ OR + OH 4 R – C – OH + H ‚ OR + OH + R – C – OH2 ‚ OR 5 OH + R – C – OH2 ‚ OR OH ‚ R – C – OR + H2O + 6 OH ‚ R – C – OR + O ‚ + R – C – OR + H 1 En esta primera etapa. Bonazzola. Capítulo I. donde se recupera el H+ que actúo como catalizador. Así podrán entender la formación de la molécula de agua como producto de la reacción. el éster queda protonado. en un medio ácido. C. Buenos Aires: Ediciones Colihue. se produce la transferencia de un protón. (2004). Química 2: química en acción. al ácido orgánico. proveniente del catalizador ácido (generalmente H2SO4).. 2 3 y 4 Se produce una doble transferencia de protón. formando un nuevo enlace C–O. L.

cuyas propiedades son: moldearse a medida que se forma. el Ejemplo resuelto donde se representa la reacción de polimerización para el polímero sintético kevlar. Corrija las respuestas considerando la información que se señala en los Resultados esperados. El alto grado de entrecruzamiento de la estructura molecular de la baquelita lo convierte en un polímero termoestable. en conjunto con los y las estudiantes. de manera individual. en la pizarra. pídales que apliquen el método aprendido para los problemas propuestos en la sección Para trabajar. Páginas 32 y 33 Ejemplo resuelto y aplicaciones de los polímeros de condensación Sugerencias metodológicas Analice. La reacción de polimerización del isopreno es por adición. resistente al impacto.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 33 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Actividad complementaria 5 Habilidades: asociar y aplicar Lee la información y observa la estructura molecular. Resultados esperados (Para trabajar) 1. Luego. polietileno. 2. Si tiene la siguiente estructura. El kevlar es una fibra que se utiliza para fabricar chalecos antibalas. cada uno de los pasos necesarios para resolver el problema. de condensación.A H C ===== C C ===== C n CH2 H C ===== C C ===== C La química de los polímeros 33 . es resistente al agua y a solventes químicos. una vez que se solidifica se vuelve duro y quebradizo. Explique detenidamente. de polimerización. C rígido. B poliamida. selecciona las opciones correctas. y se representa a continuación: Iniciación + – H2C = C – CH = CH2 + H A CH3 Propagación H –CH2 CH3 H –CH2 CH3 + H –CH2 CH3 + CH2 H +A – C ===== C CH2 + H CH2 – CH2 H CH3 H2C = C – CH = CH2 CH3 Terminación CH2 – CH2 H –CH2 C ===== C CH3 H CH3 + C ===== C CH2 +A H + C ===== C n – H –CH2 CH3 CH2 – CH2 H CH3 CH2 . poliéster. elástico. podemos decir que es un polímero: C– O O –C–HN– –NH n A de adición. Luego.

3-butadieno) para los procesos de vulcanización. Habilidades: asociar y aplicar Como una solución a la tala indiscriminada de Hevea brasilensis. el ingeniero industrial Giulio Natta. árbol del que se extrae el caucho natural (polímero de adición cuyo monómero es el cis-isopreno 2-metil-1. H3C H H3C H H3C H H3C H H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H3C H C H H H3C H H C H poli-cis-isopreno n H H3C H3C H 1. propuso la síntesis estereoselectiva mediante el uso de catalizadores conocidos como los de Ziegler-Natta. obteniendo así el polímero en cuestión. Averigua qué características y usos comerciales tiene el neopreno. los problemas propuestos. CH3 H2C === C –– C ===CH2 H H3C (Z) H + CH2 CH2 n CH2 H n H3C (E) CH2 isopreno poli-cis-isopreno poli-trans-isopreno Considerando que el caucho natural se sintetiza gracias a la acción de ciertas enzimas que permiten que todos los monómeros al unirse conformen el isómero cis. Indica qué estrategia experimental utilizarías para obtener uno de los posibles isómeros geométricos del policloropreno. Tomando como ejemplo el mecanismo de polimerización para el isopreno. se pensó en sintetizar el caucho sintético a partir de las unidades monoméricas de cis-isopreno. en tu cuaderno. imitando la reacción de la Hevea brasilensis. 34 Unidad 1 . señala los posibles isómeros geométricos que se forman de la polimerización de unidades monoméricas de cloropreno (2-clorobutadieno). nombre comercial del neopreno.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 34 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Lee y resuelve. 3. 2.

lo que la convierte en un polímero termoestable. Mezclen la muestra y calienten a baño María. De acuerdo con su estructura. La actividad consiste en una reacción de polimerización por condensación. La química de los polímeros 35 . déjenla enfriar y esperen que se solidifique. proporcionándole al polímero una fuerte cohesión entre sus moléculas. Este proceso produce un polímero ramificado. Objetivo de la actividad: observar cómo se sintetiza una resina aplicando algunas técnicas de laboratorio. podrán observar que este polímero presenta grupos carbonilos y aminos (–NH2). Es utilizado en la fabricación de algunas herramientas eléctricas. Considere las respuestas de la sección Análisis y conclusiones. La reacción de condensación entre la urea y el metanal (formaldehído) se realiza en un medio ácido.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 35 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 34 y 35 Taller científico Sugerencias metodológicas Habilidades: formular hipótesis. pásenlo por un baño de aceite. se obtiene como producto un sólido blanco (polímero urea-formaldehído). Retiren el tubo de ensayo del mechero y séquenlo. Luego. rompan el tubo de ensayo para obtener la barra de baquelita. entre una cadena y otra se pueden establecer infinidades de interacciones por puentes de hidrógeno. hasta que la solución presente una marcada viscosidad. La reacción supone la condensación del nitrógeno nucleófilo de la urea y el carbonilo electrófilo del formaldehído. d. ya que se elimina una molécula de agua. Respuesta abierta. Una vez que la resina adquiere una consistencia viscosa. no puede volver a cambiar su forma. caliéntenlo lentamente hasta lograr una temperatura de 120 ºC aproximadamente. Cuando la resina esté totalmente endurecida. ya que no se ablanda cuando se le aplica calor. La estructura molecular de la resina sintetizada está constituida por cadenas poliméricas entrecruzadas que originan una estructura tridimensional. es importante que los y las estudiantes observen con mucha atención los pasos realizados por el o la docente y los resultados que se obtienen. en los conmutadores y enchufes eléctricos. Una vez que ha sido moldeado. c. ya que hay eliminación de una molécula de agua. experimentar y analizar. con mucha precaución. por la complejidad que involucra. Se caracteriza por ser duro y quebradizo. por lo tanto. Se trata de una condensación. a partir de las siguientes ideas. Como es una actividad de demostración. Debe resultar muy difícil fundir este tipo de plástico.48%) y 3 gotas de ácido sulfúrico concentrado. no se puede fundir. Tipo de actividad de indagación: elaboración de estrategias de contrastación. e. Nivel de complejidad: alto. A continuación se presenta un procedimiento que los y las estudiantes podrían realizar para obtener una resina a partir del fenol y formaldehído: agreguen en un tubo de ensayo 5 g de fenol. la que presentará una coloración amarillo opalescente. H O=C H NH – CH2OH H – N N–H HOCH2 – NH C=O O Urea O Metanal O CH2 O 2 H2N – C – NH2 + 2 H – C – H HN – C – N – CH2 – NH – C – NH – CH2 CH2 – N – C – NH – CH2 – NH – C – NH O O b. 5 mL de solución del formaldehído (36 . Resultados esperados a. Debido a que es un polímero termoestable.

recipientes para congelación. Se sugiere analizar y discutir el significado del símbolo empleado para indicar que un plástico es reciclable. botellas y fibras textiles. PVC: transparente e incoloro (sino se le añaden pigmentos). a la tensión y al ataque químico. PET: alta resistencia al desgaste. Actividad 9 Habilidades: seleccionar información y clasificar. por ejemplo. juguetes. tapas de botellas con rosca. Es importante que tomen conciencia de la responsabilidad que tiene cada persona en el cuidado del ecosistema. Discuta respecto del objetivo que tiene codificar los productos. cubierta de computadores y otros electrodomésticos. según el código de identificación. Resultados esperados Completación de tabla. PS: resistente al ataque químico y aislante térmico y acústico. Nivel de complejidad: bajo. láminas de recubrimiento para pisos. los polímeros más utilizados. envases de alimentos. como lo es el aumento de la contaminación ambiental. Reflexionen sobre los efectos ambientales que origina la acumulación de desechos plásticos e invítelos a proponer soluciones a este problema medioambiental. Cada vez se crean nuevos polímeros. Sin embargo. se simplifica la separación de los plásticos provenientes de la basura. botellas y aislamiento de cables eléctricos PP: resistente al calor e impermeable. en especial los polímeros. Objetivo de la actividad: clasificar. tuberías de plástico. Una vez que hayan analizado el contenido de la página 36. que remplazan a los ya conocidos y también. los procesos industriales químicos además han generado efectos negativos. En esta página web encontrarán información adicional sobre otras técnicas utilizadas en la industria del polímero. envases para alimentos y alfombras. En la sección Reflexionemos se promueve el trabajo con el OFT relacionado con la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. muchas veces. PEAD: su estructura cristalina le confiere una alta rigidez y resistencia a la tensión. PEBD: material suave y flexible que funde a temperaturas más bajas que el PEAD. bolsas. Es importante que comprendan que de esta manera se obtiene un lenguaje universal y que. botellas y contenedores. para luego ser reciclados. 37 y 38 Actividad exploratoria Industria de los polímeros y su impacto en el medioambiente Sugerencias metodológicas Comente con sus estudiantes sobre el impacto que ha tenido el desarrollo de la industria química en la calidad de vida de las personas. sustituto del cuero.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 36 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 36. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. 36 Unidad 1 . la calidad de los existentes. resistente a los ácidos. e invítelos a proponer otras alternativas a este símbolo.

versus los plásticos degradables. primero debe ser extraído y luego transformado en moléculas de menor tamaño (ácido láctico). existe una mayor conciencia de que las reservas de este recurso se están agotando. con el propósito de potenciar la comprensión lectora de los y las estudiantes. el ácido láctico es tratado con productos químicos y de este modo se sintetiza finalmente el plástico llamado PLA. 1. Habilidad: analizar. la sustitución de los plásticos no reciclables. Estos polímeros son fabricados a partir de materiales de origen natural. Como consecuencia ha surgido un marcado interés por producir plásticos biodegradables. Los polímeros biodegradables pueden ser tratados como desechos orgánicos y. ¿Qué significa que un plástico sea biodegradable? Habilidades: analizar y explicar En los últimos años. Actividad complementaria 7 Lee la siguiente información. permítales discutir sus respuestas.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 37 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Página 39 Actividad científica Lectura exploratoria Sugerencias metodológicas Tomando en cuenta la alta complejidad que presenta el contenido de la Lectura científica. donde su degradación tarde breves períodos de tiempo. Entre sus ventajas está que las bacterias se reproducen rápidamente en cultivos. b. debido a la capacidad que tiene de disolverse transcurrido cierto tiempo. por acción de algunos microorganismos. Nivel de complejidad: alto. ¿Qué beneficios tiene el uso de plásticos cuya estructura contiene microorganismos como las bacterias? La química de los polímeros 37 . El almidón es un polímero natural que se sintetiza durante el proceso de fotosíntesis. eliminarlos como depósitos sanitarios. Estos microorganismos sintetizan gránulos de plásticos llamados polihidroxialcanoato (PHA) y polihidroxibutiratos (PHB). OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Polímeros biodegradables empleando bacterias. Para eso. Este polímero puede ser procesado y convertido en plástico. invítelos a responder en parejas las preguntas de la sección Trabaja con la información. Actualmente. puede realizar la Actividad complementaria 7. Luego. se sugiere trabajar esta sección en forma colectiva. el plástico puede ser extraído de manera sencilla. 2. los que pueden ser: a. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar plásticos biodegradables? Explica. y además. Lee y responde en tu cuaderno. a modo de optimizar su comprensión. el precio del petróleo ha tenido un progresivo aumento. Fuente: Archivo Editorial. Si lo estima. en un plenario. Una vez que hayan analizado la información expuesta en el documento. Este polímero se utiliza en la elaboración de insumos médicos. A su vez. constituye una vía para disminuir la contaminación por acumulación de desechos plásticos. Estos polímeros tienen la propiedad de ser altamente flexibles. de este modo. Finalmente. Plásticos biodegradables extraídos de la biomasa.

invítelos a realizar el organizador gráfico. procurando incorporar la mayor cantidad de ideas y aportes dados por los y las estudiantes para la construcción de estas definiciones. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. intercámbialo con un compañero o compañera y respóndanlos. Páginas 40 y 41 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. Para ello. Después. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. polímeros de adición. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. invítelos a señalar. radicalaria. Posteriormente.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 38 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 40 Síntesis del Tema 2 Conocimientos previos Antes de que sus estudiantes completen el organizador gráfico. aniónica. termoestables. todos los conceptos nuevos que aprendieron en el Tema 2. Actividad complementaria 8 Habilidad: construir Con los conceptos señalados en el organizador gráfico de la síntesis de Tema 2. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en el Tema 2? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. definan estos conceptos. en forma colectiva. de manera voluntaria. elastómeros. construye un crucigrama. En el ítem II. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Sugerencias metodológicas Los conceptos que completan el esquema conceptual de superior a inferior y de izquierda a derecha son: de acuerdo con sus propiedades físicas. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a tres puntos. 38 Unidad 1 . Finalmente. Luego. en una puesta en común. asigne cuatro puntos a cada respuesta apropiada. permítales corregir y discutir sus respuestas.

Los monómeros que reaccionan en la polimerización por adición tienen insaturaciones. por lo que su grado de cristalinidad disminuye. en tanto en la de condensación ocurre por etapas. y por eso se llama de baja densidad. Desventajas: por su resistencia son residuos difíciles de eliminar. Nailon: B. Respuesta variable. Ventajas de los polímeros sintéticos: económicos. poliisopreno: A. resistentes a la oxidación y al ataque de ácidos y bases. polietileno. es decir. no. kevlar. 3. poliestireno: D. polímeros de condensación: nailon. CH3 (CH2–CH=C–CH2) n (CH2–CH) n Poliisopreno Poliestireno O O (HN–(CH2) 4–NH–C–(CH2) 4–C) n (CH2–CH2) n Polietileno Nailon 3. 2. el polímero es menos flexible y adquiere alta dureza. II. 1. PET y baquelita. los monómeros solo pueden reaccionar con el polímero en crecimiento. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. que pueden apilarse en forma regular. El PEAD (polietileno de alta densidad) está constituido por cadenas lineales.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 39 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Resultados esperados I. 5. La química de los polímeros 39 . en la otra. Fibra resistente y flexible: B Resistente y aislante: D Pegajoso y blando en caliente: C Resistente y termoplástico: A 4. Pueden seleccionar como polímeros de adición: polipropileno. al reaccionar los monómeros para formar el polímero. siliconas. los que intervienen en las polimerizaciones de condensación tienen dos grupos reactivos. si las cadenas son largas. polietileno: C. hay eliminación de una molécula de agua. livianos. 1. 2. El PVC forma cadenas lineales. versátiles. Diferencias entre la polimerización por condensación y la por adición: en la primera. El PEBD (polietileno de baja densidad) está formado por cadenas ramificadas que no se ordenan con facilidad. poliestireno y PVC. por lo que han generado un grave problema medioambiental. en la polimerización por adición.

U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 40 Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Rúbricas . por adición y por condensación. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. Criterios de evaluación Nivel de complejidad: bajo. y completa la tabla indicando correctamente menos de dos criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. u omite. ML: lee el contenido referido a tipos de polimerización y responde nuevamente el ítem I de la Evaluación de proceso. sobre las técnicas industriales empleadas en la elaboración de tales polímeros. No indica correctamente las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros. Por lograr (PL) Señala una diferencia entre la polimerización por adición y por condensación. PL: lee nuevamente los contenidos relacionados con la polimerización por adición y condensación y elabora un cuadro resumen. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona un polímero de adición y uno de condensación. Indica dos ventajas y dos Indica una ventaja y una desventajas de la desventaja de la fabricación de fabricación de polímeros. y completa la tabla indicando correctamente tres o cuatro criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. polímeros. en distintas fuentes. Reconocer las reacciones Señala tres diferencias de síntesis que dan entre la polimerización origen a los polímeros. 40 Unidad 1 .Evaluación de proceso (páginas 40 y 41 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y comparar. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Señala dos diferencias entre la polimerización por adición y por condensación. y completa la tabla indicando correctamente los cinco criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. y averigua.

Intercámbiala con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y respóndanlas.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 41 Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Ítem II Habilidades: identificar. Además. Logrado (L) Asocia de manera correcta la imagen de los cuatros polímeros. con su estructura química y propiedades. Además. monómero que lo constituye. explica las propiedades del PVC y del polietileno de baja y alta densidad. explica las propiedades del PVC. asociar y aplicar. Medianamente logrado (ML) Asocia la imagen de los cuatros polímeros con su estructura química y propiedades. lentes de contacto. 2 y 3 del ítem II del Texto. ML: clasifica los siguientes objetos: cortavientos. Por lograr (PL) Asocia la imagen de los cuatros polímeros con su estructura química y propiedades. La química de los polímeros 41 . Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y de condensación. según lo señalado en las preguntas 1. pero comete más de seis errores. No explica las propiedades del PVC ni tampoco las del polietileno de baja y alta densidad. tapa de microondas y bolsa plástica. o viceversa. pero comete entre cuatro y seis errores. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: diseña una actividad similar a la propuesta en el ítem II del Texto. propiedades y aplicaciones de los cuatro polímeros señalados en el ítem II de la Evaluación de proceso. utilizando otros cuatro polímeros. pero no las del polietileno de baja y alta densidad. PL: elabora un cuadro resumen donde se señale la estructura molecular del polímero. Nivel de complejidad: Indicadores de logro medio.

Los polímeros de adición se obtienen a partir de la adición consecutiva de una molécula a la cadena polimérica. El polietileno es un material translúcido y resistente a la acción de productos químicos. 2. alternado. En las polimerizaciones por condensación. en bloque o injertado. se originan enlaces S–S entre las cadenas isoprénicas. Estos últimos. la reacción resulta de la unión de dos monómeros bifuncionales con pérdida de moléculas pequeñas. criticar y justificar. Páginas 44 y 45 Química en la Historia Sugerencias metodológicas En esta sección se promueve el trabajo con el OFT relacionado con las habilidades de pensamiento. opiniones. los polímeros se clasifican en homopolímeros o copolímeros. Es fundamental que puedan exponer sus opiniones libremente. 5. en un clima de respeto y cordialidad. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. De acuerdo con la estructura y composición de sus cadenas. Nivel de complejidad: bajo. Para fabricar utensilios plásticos de cocina se puede usar el polipropileno (PP). específicamente las comunicativas. que cuando es sometido a un tratamiento con azufre. 4. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Habilidades: valorar. a su vez. en un plenario. se pueden clasificar en: al azar. La diferencia entre el caucho natural y sintético radica en que el primero es un polímero del isopreno. obteniéndose caucho vulcanizado. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Habilidades: resumir y asociar. En esta reacción no hay pérdida de átomos. El caucho vulcanizado no se funde ni se pone pegajoso al calentarlo. Nivel de complejidad: alto. Es importante que los y las estudiantes tengan un visión dinámica de la ciencia. Antes de analizar la información señalada en la imagen. en una puesta en común. recuerde a los y las estudiantes las principales ideas desarrolladas tanto en el Tema 1 como en el Tema 2. convicciones. al impacto. 42 Unidad 1 . Invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. en relación al caucho natural. Promueva el respeto e interés por atender a las ideas de los y las demás. generalmente de agua. y tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas . las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 42 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 42 y 43 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Esta sección tiene como objetivo sintetizar y globalizar los contenidos tratados en la Unidad. respondan las preguntas y. a la flexión y a la torsión. luego. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 3. de manera individual. Luego. Pídales que.

El PEAD es un material altamente cristalino. mayor es la densidad. Entre las cadenas se forman fuertes uniones por puentes de hidrógeno. • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. no dejan espacios libres. Es por esto que el polietileno de alta densidad es empleado en la fabricación de tambores y baldes. 6. a. Por ello. cubiertas para invernadero. a. y de este modo poder aclarar errores y dudas en torno a los contenidos. a. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. E. O C N H H N 1. lo que hace que la superficie de contacto entre ellas sea mayor y que las uniones intermoleculares sean más fuertes. Mientras más cristalino sea un polímero. 8. III. señalado en la página 36 de esta Guía. 6. etcétera. Las cadenas del polímero deben ser relativamente cortas para que el lente sea flexible. por ende. 2. porque puede establecer puentes de hidrógeno con la mucosa del ojo y adherirse mejor. 1. 3.6 Aprendizajes esperados: • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. A. E.4-diaminobutilo y de ácido adípico es un polímero cuya degradación tarda menos tiempo. 4. 2. Nailon 4. D. envases de alimentos. D. el punto de fusión y rigidez que presenta. pero no a la elongación. c. b. 5. cuyas cadenas pueden apilarse con facilidad. El polietileno y el policarbonato están constituidos por cadenas lineales. El PEBD es un polímero de cadena ramificada. sus cadenas presentan un alto grado de entrecruzamiento (cadenas ramificadas). 7. La baquelita es un polímero quebradizo. 2. HO C O O C HO + H2N NH2 C O nailon 4. 1. con uniones intermoleculares fuertes. II. El monómero a. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. C.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 43 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Páginas 46. en un plenario. el diácido por seis átomos de carbono. 47 y 48 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. tales como bolsas. 3. lo que les confieren resistencia a la tensión. rodamientos. válvulas y engranajes. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. utilizado en la fabricación de materiales de menor resistencia. la energía que se necesita para fundir este polímero es superior (punto de fusión más alto). Ver solucionario de la Actividad 9 (página 37 del Texto). Permítales. El polímero obtenido a partir de 1. A. ya que la diamina está formada por cuatro átomos de carbono y. Los polímeros lineales y ordenados tienen una mayor tendencia a empaquetarse y. La química de los polímeros 43 . con un menor grado de cristalinidad.4 diamino butano ácido adípico b. Presenta resistencia a altas temperaturas. E. c. 1. b. su densidad es mayor. Resultados esperados I.

2. Nivel de complejidad: alto. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con otras dos propiedades. Medianamente logrado Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas.Evaluación final (páginas 46. Medianamente logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de tres o cuatro polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Indicadores de logro Criterios de evaluación 1. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. 2. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con la densidad. u omite. 47 y 48 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación. 44 Unidad 1 . además. Logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de cinco o seis polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Ítem II Habilidades: analizar e interpretar. 6. el rango de fusión y la rigidez relativa. Reconocer las reacciones de síntesis que dan lugar a los polímeros (preguntas 4. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno solo con una de las tres propiedades señaladas. Nivel de complejidad: medio. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (preguntas 1. u omite. Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. Por lograr Reconoce la relación que hay entre la estructura de menos de tres polímeros y sus propiedades y aplicaciones. o tres preguntas. Responde correctamente menos de dos preguntas. asociar y aplicar. 7 y 8). Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 44 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . o tres preguntas. 3 y 5). además.

e indica sus usos y características. o viceversa. Específicamente. en el punto que hace alusión al local de comida rápida. es que los alumnos y alumnas diseñen un proyecto que les permita reducir la cantidad de basura plástica que se acumula en sus colegios. Recuérdeles que un trabajo en equipo requiere del consenso de todos los integrantes en la toma de decisiones. el OFT relacionado con la persona y su entorno. planificar y ejecutar. según su código de identificación. Nivel de complejidad: alto. además. en la etapa de planificación del proyecto. Página 49 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El objetivo del proyecto científico es potenciar en los y las estudiantes. Habilidades: diseñar. número de bolsas de basura. por ejemplo.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 45 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Ítem III Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (Preguntas 1 y 2). Clasifica correctamente menos de tres polímeros. pero no sus propiedades ni su nombre (señala solo una de las tres). Señala de manera escrita tres ventajas y tres desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. Clasifica correctamente los cinco o seis polímeros. e indica sus usos. pero no sus propiedades o su nombre. y que todos conozcan la responsabilidad que cada uno tiene tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Habilidad: aplicar. pero no indica sus usos ni sus características. Por lograr Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. específicamente el que hace mención a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El propósito de esta actividad. sería conveniente que estimaran la cantidad de basura plástica en alguna unidad de medida. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química (Pregunta 3). Señala de manera escrita dos ventajas y dos desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. Nivel de complejidad: alto. pero no sus características. sus propiedades y su nombre. según su código de identificación. según su código de identificación. La química de los polímeros 45 . principalmente. Señala de manera escrita una ventaja y una desventaja del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. Medianamente logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. Clasifica correctamente tres o cuatro polímeros. Indicadores de logro Logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado.

2. Química para el nuevo milenio. 4. M. M. 2. (1986). Brown. Ciudad de México: Prentice Hall. capítulo 12). la ciencia central. P. y Treichel.com/archivos-curriculares/ciencias/nota-030. Química. Páginas webs sugeridas al docente 1. www. capítulo 10: Polímeros). www.ar/tiposdeplasticos. capítulo 11. D. Hill. 4. www.ws/spanish/ En esta página podrá obtener información adicional y complementaria sobre los polímeros: características. Ciudad de México: Ediciones Thomson.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 46 Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Para orientar el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto.5).htm Aquí encontrará información complementaria sobre la historia del nailon.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/11/nanotecnologia-y-avances-en-la. México: Grupo Editorial Iberoamericana. Química y reactividad química. (6a edición. propiedades y ejemplos. y Kolb. su estructura química. (2005).php Página donde aparece información complementaria sobre los tipos de plásticos. entre otros. www. Química. Bogotá: Editorial Fondo Educativo Interamericano. Petrucci.pslc. 46 Unidad1 . R. (2004). 3.euroresidentes. J. (1992). • • • • Bibliografía sugerida al docente ¿Cumplí con las tareas asignadas por el grupo? ¿Participé en la planificación. su síntesis y aplicaciones. Ciudad de México: Editorial Pearson. (Capítulo 20. ejecución y evaluación del proyecto? ¿Contribuí de manera positiva al logro de los objetivos planteados? ¿Respeté las ideas propuestas por mis demás compañeros y compañeras? 1. Química general. Kotz.org. sus características y ventajas de su utilización. 5. L. Hein. (1999). 3.htm Esta página proporciona información sobre la nanotecnología y sus aplicaciones al servicio de la medicina.24). se señalan a continuación algunas preguntas que permitirán a los y las estudiantes evaluar el trabajo realizado. (8a edición.nuevaalejandria. (Capítulo 22). (9a edición.fipma.

Copolímero al azar. mayor rigidez. Cadenas lineales-alta rigidez. Las reacciones de entrecruzamiento en los polímeros sintéticos se realizan con el fin de obtener un polímero de: A. Ser termoestables. Alta resistencia a la tensión. Cadenas ramificadas-alta flexibilidad. B. ¿Cómo identificarías un polímero cuya estructura es ABABABABABABABAB? A. menor masa molecular. C. E. Baja dureza. Están formados por dos o más monómeros. 5. 3. Copolímero en bloque. Presentan ramificaciones. 1. Solo IV E. Estar formados por más de un tipo de monómeros. Débiles uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. D. A. ¿Qué propiedad debería tener un polímero lineal con fuertes uniones entre sus cadenas? A. 6. ¿Cuál de las siguientes relaciones estructura/propiedad de los polímeros es correcta? A. B.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 47 Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-baja resistencia. B. Copolímero injertado.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. IV. B. menor rigidez. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de los homopolímeros? A. Solo I B. Homopolímero. C. C. I y IV 4. Son termoestables. D. II. E. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) aseveración(es) es(son) correcta(s) respecto de los copolímeros? I. D. E. Están formados por monómeros idénticos. menor flexibilidad. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. III. La química de los polímeros 47 . 2. C. menor elasticidad. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. Presentan puentes de hidrógeno entre sus cadenas. E. D. Presentar múltiples ramificaciones. D. Incoloro. Frágil. Copolímero alternado. Solo II C. Blando. Estar formados por monómeros idénticos. Solo III D. B. E. C.

reacción entre monómeros insaturados. D. Nailon. Polietileno. D. producto de la reacción entre los monómeros. Caucho vulcanizado. 1. 48 Unidad 1 . Copolímeros.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 48 Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . propagación. ¿Qué nombre reciben los polímeros que una vez que han sido moldeados pueden modificar su forma al aplicarles calor? A.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. E. Ninguna de las anteriores. B. frágil y resistente a los cambios de temperatura? A. polimerización. ¿Qué relación hay entre cristalinidad de un polímero y su punto de fusión? A. liberación de moléculas simples. Polipropileno. 2. Poliestireno. plastificación. menor es el punto de fusión. B. C. Baquelita. E. La polimerización por condensación se caracteriza porque se produce: A. D. menor es el punto de fusión. ¿Cuál de los polímeros señalados a continuación no presenta las siguientes propiedades: ser un material rígido. Resinas. C. 4. E. generalmente de agua. A menor cristalinidad. B. A mayor cristalinidad. ¿A qué tratamiento se somete para mejorar sus características? A. D. D. E. A mayor cristalinidad. PVC. B. mayor es el punto de fusión. Termoestables. PVC. E. Termoplásticos. La cristalinidad de un polímero no tiene relación con su punto de fusión. C. 3. menor es el punto de fusión. absorción de una molécula de agua durante el proceso. A menor cristalinidad. ¿Cuál de los siguientes polímeros sintéticos se vuelve blando y puede moldearse al aplicarle calor? A. B. D. 5. C. Melamina. fusión. C. 6. El caucho natural tiene escasa aplicación ya que cuando las temperaturas son bajas es frágil y cuando son altas es pegajoso. E. Polietileno. B. liberación de átomos de oxígeno al ambiente. desprendimiento de un átomo de hidrógeno. C. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. vulcanización.

Criterios de evaluación Niveles de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. 6. D. que aparece en la página 47 de esta Guía. Solucionario 1. 5. A. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y característicasde los polímeros de adición y condensación. D. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común.U1 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 49 Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. que aparece en la página 48 de esta Guia. E. Nivel de complejidad: medio. 3. Medianamente logrado Responde de manera correcta tres o cuatro preguntas. La química de los polímeros 49 . Niveles de logro Logrado Responde correctamente cinco o seis preguntas. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. composición y estructura de sus cadenas. u omite. 4. C. 4. 2. D. D. Reconocer y diferenciar Responde correctamente los polímeros según su cinco o seis preguntas. B. A. Solucionario 1. 6. E. 2. C. u omite. 3. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. 5. C. Nivel de complejidad: bajo. Habilidades: identificar y aplicar. Habilidades: identificar. Tema 2: Polímeros sintéticos A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2.

Isomería. 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Objetivos Fundamentales (OF) Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. proteínas y ácidos nucleicos. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. información básica que les permitirá entender cómo estas macromoléculas se organizan a nivel molecular y. 2º Medio Química orgánica la formación de una amplia variedad de moléculas. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. Clasificación de las proteínas. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. asimismo.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 50 UNIDAD 2 Polímeros naturales Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen las características principales de los carbohidratos. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. 50 Unidad 2 . Nociones de estereoquímica. entender la relación entre estructura y función biológica. • Caracterización de los grupos funcionales. esto es. • Propiedades específicas del carbono que permiten • Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. Niveles de organización de proteínas. cómo actúan a nivel biológico.

Informática Proyecto científico (página 89) • Utilizar aplicaciones que resuelvan la necesidad de información y • • • • Inter@ctividad (páginas 57 y 72) comunicación dentro del entorno social inmediato. con sus profesores. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. • El interés y capacidad de conocer la realidad.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 51 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 51) Reflexionemos (página 67) (página 77) • El conocimiento de sí mismo. de utilizar el conocimiento. por un lado. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. • Habilidades comunicativas. Evaluar la pertinencia y calidad de la información de diversas fuentes virtuales. por el otro. Conversemos (página 51) Reflexionemos (página 67) Rincón del debate (página 61) Química en la Historia (páginas 84 y 85) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. la creatividad. opiniones. el trabajo en equipo. Utilizar aplicaciones para representar. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. de las potencialidades y limitaciones Conversemos de cada uno. y la flexibilidad. que tienen relación con la capacidad Lectura científica de identificar. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. que se vinculan con la capacidad de Conversemos (página 51) exponer ideas. convicciones. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. padres y pares. • Desarrollar la iniciativa personal. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. sentimientos y Reflexionemos (página 67) experiencias de manera coherente y fundamentada. familiares y comunitarios. 74 y 75) Proyecto científico (página 89) Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. en los espacios escolares. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y comunicación. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. haciendo uso Taller científico de diversas y variadas formas de expresión. el rigor y el cumplimiento. Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. la originalidad. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (páginas 59. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Polímeros naturales 51 . analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas.

Inter@ctividad (página 57). Criterios de evaluación 1. consiste la desnaturaActividad 8 (página 69).final: páginas 86. Identificar aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. 87 y 88. Actividad exploratoria (página 65). 5. Actividad 4 (página 58).de proceso: páginas 80 y 81. . Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 54). De evaluación: . Reconocer los niveles de 75). Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Aprendizajes esperados Reconocer las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. Indagatorias: 52 Unidad 2 . Actividad 13 (página 79). organización de Desarrollo de contenidos: las proteínas. Actividad 5 (página 61).final: páginas 86. Describir los procesos de replicación.de proceso: páginas 64 y 65. Identificar la estructura y función biológica de las proteínas. Actividad 6 (página 63). Reflexionemos (página 67). . 87 y 88. Actividad 12 (página 78). Actividad 11 (página 76). 2. Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. Actividad 10 (página 73). 3. Proteínas Comprender el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. enzimática. . .diagnóstica: páginas 52 y 53. Conexión con… Tecnología (página 63). Comprender en qué Actividad 7 (página 68). De evaluación: . e identificar los factores Ejemplo resuelto (página 71). Actividad 3 (página 57). 2. transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 55).diagnóstica: páginas 52 y 53.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 52 Unidad 2 Polímeros naturales Planificación general de la Unidad Temas 1. Rincón del debate (página 61). Taller científico (páginas 74 y 4. Actividad 2 (página 56). lización de una proteína Actividad 9 (página 70). Taller científico (página 59). que regulan la actividad Inte@ctividad (página 72).

Actividad complementaria 5 (página 67). jugo de limón. trípode. Tablas: caracterización de las proteínas (página 87). pipetas (página 59). celulosa y almidón (página 54). Representaciones moleculares: isómeros ópticos de la estructura del aminoácido (página 68). cinco vasos de precipitado y pinzas de madera (página 79). Representaciones moleculares: glucosa y fructosa (página 52). Página web: página 57. ácido fosfórico. tubos de ensayo. recién nacido (página 61). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 80. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51).U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 53 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Recursos didácticos del Texto Materiales: esferas de plumavit. síntesis de la Unidad (páginas 82 y 83). glicina. pipeta de 10 mL. pipeta de 10 mL. trípode. montaje de la actividad experimental (página 79). lugol. lisina. Computador y conexión a internet: información sobre propiedades de los aminoácidos (página 65). palos de fósforo o mondadientes (página 58). pan. quitina. molécula de ADN (página 62). varilla de agitación. vasos de precipitado de 500 mL y 250 mL. Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. ribosa. tomate. ácido nítrico concentrado. crustáceos (página 77). Actividad complementaria 7 (página 71). retratos de científicos (páginas 84 y 85). rejilla. uniones intermoleculares (página 76). alimentos ricos en proteínas (página 67). disacáridos y polisacáridos (página 56). un vaso de precipitado. tres tubos de ensayo (página 66). formación de un tripéptido (página 71). mechero. mechero. estructura secundaria de la proteína (página 72). fideos y carne (página 52). disacárido y dos aminoácidos (página 86). un tubo de ensayo. Síntesis del Tema 2 (página 80). solución de almidón. plato hondo de loza y solución diluida de ácido clorhídrico (página 74). glucosa. sitio activo de una enzima (página 78). Página web: página 72. Tabla: proteínas (página 67). rejilla. cuatro tubos de ensayo. Actividades: Actividad complementaria 1 (página 57). rejilla. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 78. Ilustraciones: representación de monosacáridos. azúcar común (sacarosa). varilla de agitación. montaje de la actividad experimental (página 74) . pentosa y citosina (página 65). bases nitrogenadas (página 60): ADN y ARN (página 61). papa. tubos de ensayo. Síntesis del Tema 1 (página 64). fenilalanina y metionina (página 68). aminoácidos en medio acuoso (página 69). papel filtro. celulosa y almidón (página 58). reactivo de Fehling. huevos. Actividad complementaria 3 (página 60). enlace peptídico (página 70). galactosa y fructosa (página 57). grupo fosfato. equipo de filtración. Fotografías: montaje de la actividad experimental (página 66). coleóptero. grupo fosfato. corteza de árbol y papa (página 54). ácido clorhídrico. trípode. Ilustraciones: estructura del aminoácido (página 67). (4 a la 7). carne. trozos de carne. hígado de pollo. arginina. gotario y pinzas de madera (página 59). papa. Actividades complementarias: Actividad complementaria 4 (página 65). ingeniería genética (página 51). agua oxigenada de 20 o 30 volúmenes. proceso de transcripción (página 63). embudo. mechero. mechero. Actividad complementaria 6 (página 69). Materiales: 200 mL de leche líquida y natural. pipeta. pollo. desoxirribosa. tenedor. Ilustraciones e imágenes: ácidos nucleicos y bases nitrogenadas guanina y citosina (página 60). Gráficos: efecto de la temperatura y el pH en la actividad enzimática (página 53). estructura terciaria y cuaternaria de una proteína (página 73). Tablas: poder edulcorante de los azúcares (página 56). Polímeros naturales 53 . Actividad complementaria 2 (página 59). gradilla. enlace peptídico (página 70). de la Guía Materiales: veinte clips de tres colores diferentes (página 57). Fotografías: planta de algodón y papa (página 50). probeta de 100 mL. ácido aspártico.

función en el organismo. El pelo está formado por proteínas y la madera por polisacáridos. tales como: ¿en qué se diferencian los polímeros naturales de los artificiales?. Puede plantear otras interrogantes. carbohidratos y ácidos nucleicos. es esencial destacar el valor del respeto por la vida en cualquiera de sus formas. en la asignatura de Biología. lo nuevo ha generado siempre angustia y conflicto en la sociedad. los ácidos nucleicos y las proteínas. considere las siguientes ideas: 1. ambos compuestos son biomoléculas. Con esta actividad se promueve el trabajo con el OFT: Crecimiento y autoafirmación personal. las papas y los tallarines están constituidos por polisacáridos y la carne por proteínas. discutan en torno a ellas. proteínas. 2. como la transmisión de características de generación en generación (ácidos nucleicos). Los tres biopolímeros presentes mayoritariamente en la naturaleza son los carbohidratos. ¿en qué consiste la polimerización? Trabaje en forma colectiva la sección Reflexionemos. Pídales que salgan a la pizarra y completen la tabla. El algodón. La relevancia que tienen es que forman la base de la estructura de los seres vivos (carbohidratos y proteínas) y cumplen funciones esenciales para la mantención de la vida. 54 Unidad 2 . ya que el objetivo de esta es promover el diálogo y la discusión en los y las estudiantes. Puede dibujar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se señale: polímeros (carbohidratos. invítelos a recordar y a relacionar estos polímeros con la función que desempeñan en el organismo. desde una perspectiva éticohistórica. Después. elementos químicos que los constituyen y alimentos de los que se obtienen. ¿qué entienden por polímero?. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. enfatizando que. los cuatro ejemplos están integrados por macromoléculas de origen natural.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 54 Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 50 y 51 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio. Sin embargo. en un plenario. Desde el punto de vista químico. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. reforzando actitudes como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de los demás. Es importante dejar en claro los aspectos positivos y negativos que surgen del conocimiento del genoma humano. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. ¿qué entienden por monómero?. 3. los alumnos y alumnas estudiaron algunos aspectos generales sobre las proteínas. ácidos nucleicos).

Ambas moléculas tienen seis átomos de carbono. Las enzimas actúan a pH y temperaturas determinadas. principalmente albúmina. 2. la sección Lo que me gustaría saber. carnes. 1. originando puentes de hidrógeno. Polisacáridos: monosacáridos. Al unir una molécula de glucosa con una de fructosa se forma una molécula de sacarosa (disacárido) y se elimina una molécula de agua. La diferencia radica en que el grupo carbonilo de la glucosa está dentro de la función aldehído y en la fructosa dentro de la función cetona. cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo (–C=O). 3. principalmente actina y miosina. Nivel de complejidad: bajo. 2. enzimática. Proteínas: función estructural enzimática y de transporte. 2. donde los máximos indican los valores óptimos de estas variables. y aplicarles la prueba de lugol (solución de I2 (1%) con Kl (2%) en agua destilada). Respuesta abierta. solicíteles que respondan. cuyo propósito es que los y las estudiantes propongan algunas interrogantes que puedan ser respondidas con el estudio de la Unidad. Problema: ¿Qué relación hay entre los quesos adulterados y la presencia de almidón en su composición? Hipótesis: todos los quesos adulterados tienen niveles elevados de almidón en su estructura. 2.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 55 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 52 y 53 Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Una vez que hayan corregido sus respuestas. La presencia de almidón en los quesos arroja la formación de un complejo almidón-lugol. Habilidad ítem III: comparar. 1. entre otras. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. cereales. Nivel de complejidad: bajo. Proteínas: aminoácidos. Nivel de complejidad: alto. hormonal. los fideos tienen polisacáridos (almidón). que se evidencia por una coloración violeta oscuro. II. Respuesta abierta. discutan en torno a ellas. Nivel de complejidad: alto. macerarlos en agua. III. Resultados esperados I. energética y estructural. Polímeros naturales 55 . Los grupos hidroxilos de cada molécula interaccionan con las moléculas de agua. 4. pan. Pídales que respondan las preguntas en forma individual y. y la carne está estructurada prácticamente a base de proteínas. ARN: nucleótido con ribosa. Nivel de complejidad: bajo. 3. Ambas moléculas son solubles en agua. reguladora y de transporte. Habilidades ítem I: identificar y explicar. ADN: nucleótido con desoxirribosa. IV. debido a que poseen grupos polares (–OH). en un plenario. 1. Habilidad ítem II: comparar. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. V. Polisacáridos: función energética y estructural. regula la expresión genética. Tomar una muestra significativa de quesos de distintos puntos del mercado. en sus cuadernos. estructural. huevos y lácteos. Se podría tomar una muestra significativa de quesos presentes en el mercado y comprobar con test químico la existencia de almidón. luego. pastas y arroz. Respuesta abierta. Las enzimas son proteínas cuya función es acelerar las reacciones bioquímicas que tienen lugar en el organismo. contiene la información genética. Habilidad ítem IV: plantear hipótesis. 1. Los huevos tienen proteínas. Esto se puede apreciar en los gráficos.

4. El anómero es beta cuando estos dos radicales (–OH y CH2OH) están en posición cis. Se infiere que los enlaces β otorgan mayor dureza al polímero. en el almidón. Sin embargo. Página 55 Polímeros de interés biológico Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a realizar una lectura silenciosa de la página. interpretar y explicar. La glucosa puede presentar dos formas. en relación con las estructuras cuyos enlaces son α. En la celulosa y en el almidón. destacando con algún color especial (distinto) las diferencias que existen entre cada uno de ellos. los enlaces son α 1. Habilidades: comparar. Para que esto ocurra es necesario romper los enlaces glucosídicos que hay entre las moléculas de glucosa. es necesario fijarse en la posición –OH del carbono 1.4 y α 1. o sea. A modo de recordatorio. invítelos a desarrollar la Actividad 1. 56 Unidad 2 . Nivel de complejidad: medio. pida a los y las estudiantes que se reúnan en parejas y planteen una hipótesis a la pregunta inicial propuesta en la sección. 2.4-O-glucosídicos. pídales que las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. estos enlaces también son β-1. alfa (α) y beta (β). Después de que cada pareja haya respondido las preguntas.4-O-glucosídicos. si está hacia abajo es alfa. Luego. en el mismo lado del plano. previo a la clase. la unidad básica que se repite es la glucosa. Luego. A partir de la hidrólisis de celulosa se obtiene glucosa. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Resultados esperados 1. y si está hacia arriba es beta. En la quitina. las unidades de N-acetil-D-glucosa-2-amina están unidas entre sí por enlaces β-1. donde está el –CH2OH del carbono 5. en la quitina es la N-acetil-D-glucosamina. Objetivo de la actividad: reconocer las diferencias estructurales que hay entre los tres polisacáridos. Para hacerlo más simple.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 56 Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Página 54 Actividad exploratoria Actividadexploratoria Sugerencias metodológicas Si lo desea. sus estudiantes hayan seleccionado la información necesaria para el desarrollo de esta. para trabajar la Actividad exploratoria puede dibujar en la pizarra la estructura molecular de cada polímero señalado. Es necesario que.6. explíqueles que una hipótesis es una posible respuesta a una o varias interrogantes. En la celulosa. Es importante que recuerden las definiciones de algunos conceptos ya estudiados en la Unidad anterior (monómero y polímero). a modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. y se les denomina anómeros. 3. El anómero es alfa cuando el grupo hidroxi (–OH) del carbono 1 está en posición trans (al otro lado del plano).

Está compuesta por proteínas. 2. hidrógeno. Biología.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:18 Página 57 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad 1 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y comparar. las primeras atraviesan toda la membrana y están fuertemente unidas a los fosfolípidos. ¿tendrían las mismas propiedades?. ADN: su función biológica consiste básicamente en el almacenamiento de la información para la síntesis de proteínas. Respuesta abierta. (2004). A continuación. En la membrana plasmática encontramos proteínas integrales y periféricas. oxígeno. ¿En qué se diferencia la primera estructura de la segunda? Expliquen. ¿por qué? Información complementaria Membranas biológicas La membrana celular regula lo que ingresa y sale de la célula y también proporciona protección y soporte. Proteínas: prácticamente todos los procesos biológicos dependen de la presencia o de la actividad de las proteínas. defensa natural contra agentes patógenos (anticuerpos). respondan en sus cuadernos: 1. Luego. estructural y de sostén. Función estructural: forman parte de las membranas celulares y de la pared celular de los vegetales. invítelos a realizar la Actividad complementaria 1. Con el fin de que sus estudiantes recuerden los conceptos de monómero y polímero. Los carbohidratos están constituidos por átomos de carbono. y Levine. (5ª edición). respectivamente. Los glúcidos se encuentran unidos a proteínas y a fosfolípidos. y actúan principalmente como enzimas y receptores de señales. Su replicación asegura la transmisión de la información genética a las células hijas durante la división celular de generación en generación. Los ácidos nucleicos contienen carbono. De acuerdo con la actividad realizada. transportar sustancias (hemoglobina). lípidos y glúcidos. 1. Las proteínas tienen carbono. Fuente: Miller. Algunas de sus importantes funciones son las siguientes: catalizar reacciones químicas (enzimas). Polímeros naturales 57 . ¿cuál es el polímero? 2. regular actividades celulares (hormonas). ¿cuál es el monómero?. Nivel de complejidad: bajo. 3. ARN: participa en la transcripción y traducción de la información genética. J. Unan cada uno de los clips y formen una estructura con la totalidad de ellos. Si construyeran una cadena con un solo color de clips y otra con los tres colores de clips. las proteínas periféricas se encuentran unidas a las caras externas de la bicapa lipídica. oxígeno y nitrógeno. Carbohidratos: función energética: intervienen en el metabolismo de las grasas e impiden la oxidación de las proteínas. Actividad complementaria 1 Habilidad: construir Consigan veinte clips de tres colores diferentes. La cantidad de estas moléculas varía de una célula a otra. formar cuatro cadenas de cinco clips cada una. hidrógeno. nitrógeno y fósforo. y algunas azufre. hidrógeno y oxígeno. Pueden. por ejemplo. K. propongan otros modos de unión. El conjunto de glúcidos asociados a la membrana plasmática se denomina glucocálix. Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson Educación. Objetivo de la actividad: reconocer los elementos químicos que constituyen a los biopolímeros y señalar las funciones que desempeñan en el organismo las proteínas y los carbohidratos. constituyendo así glicoproteínas y glucolípidos.

La única diferencia observable es la posición de grupo –OH del carbono 1. El compuesto más dulce es la sacarina. ya que es una reacción de adición nucleofílica de un –OH a un aldehído. Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Nivel de complejidad: medio. Nivel de complejidad: alto. Si lo desea. Estos tres monosacáridos se parecen en que tienen cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo. Resultados esperados 1. 58 Unidad 2 . La intención principal es dar a conocer la composición y estructura básica de estos polímeros y su función biológica en animales y vegetales. el jarabe de maíz.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 58 Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 56. Objetivo de la actividad: representar a través de un modelo la estructura cíclica de la glucosa. fructosa: cetosa. debido a su dulzor y a la capacidad que tiene para combinarse fácilmente con otros ingredientes. con la formación de un hemiacetal. 2. glucosa + glucosa = maltosa. galactosa: aldosa. La fructosa difiere de la glucosa y la galactosa en que tiene un grupo cetona en vez de un aldehído. 3. Objetivo de la actividad: comparar la estructura molecular de algunos monosacáridos y clasificarlos en cetosa o aldosa. Glucosa + fructosa = sacarosa. 2. es un ingrediente muy útil. no hay eliminación de ninguna molécula. Glucosa: aldosa. Actividad 4 Habilidad: construir. cuyo objetivo es que sus estudiantes comprendan que este polímero está presente en muchos de los alimentos que se consumen a diario. 2. Cuando la molécula de glucosa se cicla. puede realizar la Actividad complementaria 2 de reconocimiento de almidón. Cuando mejoraron los métodos para producir el jarabe de maíz de alta fructosa. La diferencia entre la glucosa y la galactosa radica en la posición espacial de los grupos –OH. La fructosa endulza más que la glucosa. 1. 57 y 58 Estructura molecular de Actividad exploratoria los monosacáridos y polisacáridos Sugerencias metodológicas Las páginas dedicadas a los carbohidratos constituyen un contenido extra para este nivel. de alto contenido en fructosa. Resultados esperados 1. Nivel de complejidad: medio. pero ambas tienen un grupo aldehído. Objetivo de la actividad: identificar y comparar el poder edulcorante de algunas sustancias. las empresas fabricantes de alimentos y bebidas remplazaron otros endulzantes por este producto. por lo que se necesita una menor cantidad para lograr un efecto similar. Actividad 2 Resultados esperados Habilidades: interpretar datos y seleccionar información.

4. Neutralizar la solución agregando 3 mL de solución de NaOH 0. puede proponer. 6. Recuérdeles a sus estudiantes que la variable independiente es aquella que da origen al trabajo de investigación y que. en conjunto con sus estudiantes. en el mechero y observen lo que sucede. Agreguen en un tubo de ensayo solución de almidón y cuatro gotas de lugol. Observen y registren lo que sucedió. Objetivo de la actividad: reconocer mediante una actividad experimental el poder reductor de la sacarosa. Coloquen en una placa de Petri los trozos de carne y de pollo. los de pan y de papa. aproximadamente. Calentar la solución a la llama del mechero durante unos cinco minutos. Con un gotario añadan cinco gotitas de lugol a cada muestra.1 M. papa. ¿Qué monosacáridos se obtienen al realizar la hidrólisis de la sacarosa?. ¿Qué coloración tomó la disolución?. Dejar enfriar. pollo. Con el propósito de orientar el análisis de los resultados. Página 59 Taller científico Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Previo al desarrollo de la actividad. puede preguntarles: a. pan. Polímeros naturales 59 . Tomar 3 mL de solución de sacarosa y añadir diez gotas de HCl 0. consigan los siguientes materiales: lugol. gotario y pinzas de madera. ¿por qué? b. a.1 M. un tubo de ensayo. y en la otra. por lo tanto. A continuación se presentan algunas ideas al respecto: 1. trozos de carne. 2. es aquella que no se puede manipular y que varía de acuerdo al manejo de la otras variables (independientes). ¿poseen grupos aldehídos?. La variable dependiente. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. Nivel de complejidad: alto. Comparen la coloración de cada muestra con la obtenida en el tubo de ensayo. Finalmente. Lean y respondan las siguientes preguntas. ¿Qué diferencias hay entre los resultados obtenidos entre ambas placas de Petri?. 3. ¿a qué se deben estos resultados? b.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 59 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad complementaria 2 Habilidades: experimentar y comparar 1. 3. con el fin de seleccionar los materiales que necesitarán para el desarrollo de esta. el problema científico y la hipótesis. mechero. Propongan un diseño experimental similar que les permita comprobar la presencia de proteínas y lípidos en los alimentos. seleccionan los pasos que les permitirán poner a prueba la hipótesis planteada. en tanto. 4. 2. ¿Están en condiciones de aceptar o rechazar su hipótesis?. ¿En cuál de las muestras hubo reacción almidón-lugol?. Luego. permítales reunirse en grupos y diseñar el procedimiento experimental que realizarán. Para el diseño experimental deberán informarse acerca del método utilizado para romper el enlace glucosídico y separar las moléculas de glucosa y fructosa. solución de almidón. ¿por qué? c. experimentar y concluir. 5. Realizar la prueba de Fehling. ¿qué pueden concluir a partir de ello? c. Para orientarlos. Son justamente las variables dependientes las que pueden ser observadas y medidas para determinar el efecto de la variable independiente. ¿por qué? Habilidades: formular hipótesis. cada grupo plantea su propio diseño experimental. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. entre todos y a nivel de curso. Caliéntenlo cinco minutos. Observar y registrar los resultados. el investigador puede manipular.

Elija al azar a quienes defenderán cada postura y deles un tiempo para organizarse. presénteles dos puntos de vista: quienes estén a favor de las pruebas de ADN. Con el fin de que los y las estudiantes dialoguen y asuman posturas frente a una temática en particular. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 60 Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 60 y 61 Ácidos nucleicos Sugerencias metodológicas La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo con los OFT. con sus profesores. ¿Entre qué átomos de la guanina y la citosina se generan los puentes de hidrógeno? Utiliza una línea de puntos para señalar estas uniones. Hebra complementaria de ADN: GGAATAAGGCTGGGAACG. específicamente el que está relacionado con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Pares de bases unidas en el ADN: adenina y timina. ¿por qué? c. previo al desarrollo de la actividad. Actividad complementaria 3 Habilidades: inferir y representar 1. en los espacios escolares. Indica en estas moléculas algunos enlaces covalentes. Sugiera una manera de enlazar varios nucleótidos y así formar una cadena. Objetivo de la actividad: establecer diferencias entre la molécula de ADN y de ARN. que busquen información en distintas fuentes sobre el tema. Si lo desea. padres y pares. 2. citosina y guanina. Explica qué tipo de reacción origina finalmente al nucleótido. Resultados esperados 1. Dibuja en tu cuaderno la estructura molecular de la adenina y la timina y. Observa las siguientes imágenes y. Actividad 5 Habilidad: comparar. Nivel de complejidad: alto. Realice la Actividad complementaria 3. Diferencias entre el ADN y el ARN: el azúcar del ADN es la desoxirribosa y el del ARN es la ribosa. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. 3. ¿Qué tipo de enlace es más fuerte: los puentes de hidrógeno o los covalentes?. luego. y quienes estén en contra. a. 2. repite el análisis anterior. responde. timina (ADN) y uracilo (ARN). difieren en una base nitrogenada. Observa los tres componentes moleculares de los ácidos nucleicos y propón una forma de unión de estos tres componentes. 3. el ADN es una doble hebra y el ARN una simple hebra. hebra de ARNm: GGAAUAAGGCUGGGAACG. luego. familiares y comunitarios. puede solicitarles. Guanina N O N N N H H O N H N H N H N Citosina 60 Unidad 2 . b. con el propósito de que puedan argumentar con mayores fundamentos. a fin de reforzar el contenido entregado en ambas páginas.

estos se activan y se unen por su extremo carboxilo a una molécula de ARN denominado ARN de transferencia (ARNt). Esta región recibe el nombre de sitio catalítico. Esta unión se realiza por complementariedad de bases. En la célula existen verdaderas “fábricas de proteínas”. Cada molécula de ARNt contiene un solo anticodón. La enzima helicasa interviene en los procesos de replicación. M. entre todos los que se encuentran dispersos en el citoplasma. se forma el complejo de iniciación. Objetivo de la actividad: explicar en qué consiste el proceso de transcripción y comprender que las secuencias de bases nitrogenadas codifican para los aminoácidos. llamada anticodón. Química. Al llegar dos ARNt a la subunidad mayor del ribosoma. sintetiza una molécula de ARN complementaria. es importante trabajarlo de manera sintética en esta Unidad. Ciudad de México: Grupo Editorial Iberoamericana. Fuente: Hein. se genera una región donde se produce la formación del enlace peptídico. (1992). son los ribosomas formados por varias moléculas en las que se produce la síntesis de proteínas a partir de la información contenida en el ARN. de esta manera. a la vez. Actividad 6 Habilidades: explicar y analizar. Nivel de complejidad: alto. transcripción. con lo que se forman las cadenas de aminoácidos. Además del anticodón. Si bien este contenido se estudiará con mayor profundidad en el subsector de Biología. Antes de que ocurra la polimerización de los aminoácidos que constituyen a la proteína. Este proceso se denomina traducción. recombinación y reparación del ADN. tiene lugar la síntesis de las proteínas a partir de la “lectura” de esta molécula. 3. La enzima ARN polimerasa inicia la lectura del ADN y la síntesis del ARN complementario. El sitio P es ocupado por el ARNt iniciador unido a la metionina y. Los ARNt se unen a un codón específico a través de una de sus regiones. La subunidad mayor del ribosoma tiene dos sitios: el peptidil (P) y el aminoacil (A). Información complementaria Transcripción y traducción La transcripción es un proceso complejo que ocurre en varias etapas y en el que participan muchas enzimas. Considere la información complementaria que se presenta sobre la transcripción y la traducción. Resultados esperados 1. La transcripción es catalizada por la ARN polimerasa y se lleva a cabo en el núcleo de la célula. Como existen 64 codones diferentes. Esta maquinaria de enzimas lee la secuencia de ADN contenida en un gen y. Polímeros naturales 61 . 2. hay también 64 moléculas de ARNt. capaz de “traducir” el mensaje de los codones para originar una proteína. el ARNt presenta una región a través de la cual se une a un aminoácido específico. Su función es romper los puentes de hidrógeno que unen las bases nitrogenadas y separar las hebras de ADN. Gly-Ile-Leu-Ala-Gly-Thr. Transcripción de la información genética: la información contenida en el ADN de un gen específico se copia en ARN.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 61 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Páginas 62 y 63 Estructura de los ácidos nucleicos y su función Sugerencias metodológicas El objetivo central de ambas páginas es que sus estudiantes comprendan la función que desempeñan los ácidos nucleicos en la transmisión de la información genética. Una vez que el ARNm se ha sintetizado y madurado.

de superior a inferior y de izquierda a derecha. E. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. 62 Unidad 2 . C. De manera complementaria. 2. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a dos puntos. permítales corregir y discutir sus respuestas. Páginas 64 y 65 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. C. Resultados esperados I. 4. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. La transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. La traducción es la última etapa y corresponde a la síntesis de proteínas o polipéptidos. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. son: carbohidratos. Nivel de complejidad: bajo. 1. Para ello.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 62 Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Página 64 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el tema. 3. 2. Es importante que motive la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizaje esperado: Reconocen la estructura de los ácidos nucleicos y sus funciones. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. En el ítem II. La replicación es el proceso en que se generan copias del ADN. en una puesta en común. Leucina – Prolina – Serina – Glicina – Isoleucina – Glicina. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. Habilidades: asociar y recordar. ácidos nucleicos. C. *galactosa. (*Pueden mencionar otros). 6. *celulosa. bases nitrogenadas. ARNm: UUA CCC AGU GGU GGU AUU GGG. II. 5. Posteriormente. B. 1. B. monosacáridos.

Logrado (L) Describe correctamente los procesos de replicación. Nivel de complejidad: bajo. La madera se emplea para hacer muebles. e indicar la secuencia de bases y aminoácidos. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Describe correctamente uno de los procesos e indica de manera incorrecta la secuencia de bases y aminoácidos. ML: construye un cuadro comparativo de las tres biomoléculas. e indica parcialmente la secuencia de bases y aminoácidos.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 63 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Rúbricas . Indicadores de logro Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. ML: construye un cuadro comparativo de los procesos de replicación. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: el algodón y la seda son polímeros naturales que se utilizan para fabricar prendas de vestir. Polímeros naturales 63 . PL: elabora un resumen que explique los procesos de replicación. y selecciona a lo menos tres criterios de comparación. cómo están unidos estos monómeros. transcripción y traducción. transcripción y traducción. utiliza cinco criterios de comparación. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: señala la secuencia del ARNm que codifique para la síntesis de la metencefalina: Tyr-Gly-Gly-Phe-Met. secundarias y terciarias (cuando las tengan) y sus funciones biológicas. Indaga acerca de los polímeros que se usan hoy para remplazarlos.Evaluación de proceso (páginas 64 y 65 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. Nivel de complejidad: medio. Estos polímeros naturales se remplazan muchas veces por polímeros artificiales. transcripción y traducción. PL: elabora un resumen para las tres biomoléculas e indica: monómeros que las conforman. Describe correctamente dos de los tres procesos. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. transcripción y traducción. e indica correctamente la secuencia de bases y aminoácidos. Ítem II Habilidades: describir y aplicar. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. debido a su alto costo. estructuras primarias. Responde correctamente tres o cuatro preguntas.

aclarándoles que la carne. Para evidenciar la presencia de otros nutrientes o biopolímeros. Habilidades: formular hipótesis y experimentar. es importante que realicen nuevamente la actividad y discutan sobre los factores que pueden haber alterado los resultados. Para orientar a los y las estudiantes sobre algunas enfermedades ocasionadas por un déficit proteico. pueden utilizar éter. se debe enfatizar que la etapa de recolección y registro de datos es fundamental para el análisis y la formulación de conclusiones. Página 67 Características de las proteínas Sugerencias metodológicas La sección Reflexionemos promueve el trabajo con el OFT relacionado con el crecimiento y autoafirmación personal. Si el infante se recupera. o bien cuantitativos y expresarse en forma de mediciones.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/marasmo. Finalmente. aporta aminoácidos que no están presentes en otros alimentos. Información complementaria Enfermedad producida por un déficit proteico El kwashiorkor es una enfermedad ocasionada por una ingesta insuficiente de proteínas. pueden validar o rechazar la hipótesis. Deben comprender que. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y del cuerpo humano. específicamente: desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Si existen resultados muy alejados de lo esperado. Estas alteraciones generan una alta tasa de mortalidad infantil. y para reconocer almidón. permítales discutir y comparar los resultados obtenidos en los diferentes grupos. anemia. lugol. inflamación de los tejidos por acumulación de agua y degeneración del hígado. plantear una hipótesis considerando el problema enunciado en la pregunta inicial. Objetivo de la actividad: reconocer la presencia de proteínas en la leche. Fuente: http://recursos. a partir de los resultados obtenidos.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 64 Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Página 66 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes e invítelos a leer los antecedentes y.cnice. páncreas y riñones.mec. Enfatice sobre la necesidad de consumir una dieta basada en alimentos ricos en proteínas. como lípidos. las secuelas producidas por la enfermedad afectarán su desarrollo físico y mental. considere la información complementaria. por lo cual es un alimento que no debiera ser sustituido. 64 Unidad 2 . Se manifiesta cuando en los lactantes se remplaza la leche materna por otra dieta carente de proteínas. a partir de estos. cumplimiento de normas de prevención de riesgos.htm (Adaptación). Además. por ejemplo. Los datos pueden ser cualitativos. descriptivos de un proceso o producto. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes concluyan que en la porción sólida de la leche hay básicamente proteínas. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Los niños y niñas que sufren esta enfermedad presentan un retraso en el crecimiento. Nivel de complejidad: alto.

porque tiene un grupo carboxilo extra. Se comportan como un dipolo en el punto isoeléctrico. en un medio ácido. 3. ceden protones y se comportan como un ácido. aceptan un protón.85. porque tienen grupos aminos extras que incrementan el carácter básico. convirtiéndose de este modo en un catión.mec. En un medio básico. Esto depende de la naturaleza del grupo R. La razón es que un aminoácido sufre una reacción interna ácido-base para originar un ion bipolar. 2. Arginina. Habilidad: construir Actividad complementaria 4 Ingresa a la siguiente página web: http://recursos. y respóndanlo. 3. los aminoácidos captan protones y se comportan como una base. En tanto. Por tener este comportamiento. Elabora un set de preguntas con la información señalada. lisina. presentan dos ordenamientos espaciales diferentes. se dice que los aminoácidos son anfóteros. Orden de izquierda a derecha del tipo de medio: ácido–neutro (el pH coincide con el punto isoeléctrico)–básico. Nivel de complejidad: alto. los aminoácidos ceden un protón convirtiéndose en un anión.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 65 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Páginas 68 y 69 Estructura y propiedades de los aminoácidos Sugerencias metodológicas Destaque que los aminoácidos. Si la disolución es ácida. 1. Nivel de complejidad: medio. el punto isoeléctrico del ácido glutámico será aproximadamente 3.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos14. Por ejemplo. Actividad 7 Habilidad: comparar. un aminoácido tiene muchas propiedades de una sal. Objetivo de la actividad: identificar el carácter anfótero de los aminoácidos. dependiendo del pH de la disolución en la que se encuentren. debido a que presenta un segundo grupo carboxilo en su cadena secundaria.cnice. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: interpretar. Objetivo de la actividad: identificar y comparar las propiedades químicas de algunos aminoácidos. Quedaría una carga neta negativa.0. El punto isoeléctrico es el valor de pH al que el aminoácido presenta una carga neta igual a cero. los cuales son imágenes especulares entre sí.htm Aquí encontrarás información adicional sobre las propiedades de los aminoácidos. e intercámbialo con un compañero o compañera. El ácido aspártico. Los aminoácidos presentan cargas. Refuerce las ideas que explican las propiedades peculiares de los aminoácidos. Resultados esperados 1. al tener un solo carbono asimétrico. Polímeros naturales 65 . Si la disolución es básica. Pueden captar o ceder protones al medio. Debido a las cargas iónicas resultantes. y el punto isoeléctrico de la arginina será aproximadamente 10. 2.

¿qué semejanzas? • ¿Qué uniones intermoleculares les dan estabilidad a los distintos niveles de organización de las proteínas? • ¿Qué uniones posibilitan la formación de la estructura terciaria? Sugerencias metodológicas En relación con la estructura primaria. Una vez que haya concluido el estudio de las páginas. pregúnteles: • ¿Qué diferencias hay entre la estructura primaria y la secundaria?. luego. Actividad 9 Habilidades: identificar y aplicar.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 66 Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 70 y 71 Enlace peptídico Sugerencias metodológicas Para trabajar el contenido referido al enlace peptídico. Es una reacción de condensación. Es importante que comprendan que entre las cadenas polipeptídicas se establecen puentes de hidrógeno que dan lugar a una categoría de organización de proteínas llamada estructura secundaria. 66 Unidad 2 . unidos mediante enlaces peptídicos. las proteínas se pueden clasificar en fibrosas y globulares (ver Información complementaria). El enlace peptídico se establece entre el grupo carboxilo (–COOH) del primer aminoácido y el grupo amino (–NH2) del segundo aminoácido. Pídales que las observen y. centre la atención de sus estudiantes en la forma en que se encuentran unidos los aminoácidos en una determinada proteína (secuencia). de acuerdo con su estructura. aproximadamente) a partir de un alfabeto de 20 aminoácidos. cada una con un significado distinto basado en la secuencia exacta de letras. Cada proteína tiene una función fisiológica particular. Explíqueles que existen diferentes formas de clasificar las proteínas. los seres vivos construyen miles de proteínas diferentes (100 000 en el cuerpo humano. Nivel de complejidad: bajo. Objetivo de la actividad: reconocer el tipo de reacción que se origina por la unión de dos aminoácidos. Páginas 72 y 73 Resultados esperados 1. Se libera una molécula de agua. 3. sino que son liberados como H2O. en el caso de las proteínas. De igual modo. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. Así. puede realizar la siguiente analogía: el idioma español utiliza 28 letras para construir miles de palabras. algunos de los átomos del monómero no forman parte del polímero. Niveles estructurales de las proteínas Conocimientos previos Muestre a los alumnos y alumnas imágenes de los cuatro niveles de organización de las proteínas. destacando las características del enlace peptídico. ya que todo depende del punto de referencia en cuestión. 2. de manera análoga al significado de una palabra. por ejemplo.

Se organiza en paralelo. en torno a una sola dimensión. Se organiza de tal manera que los aminoácidos apolares se sitúan hacia el interior. Actividad 10 Resultados esperados Habilidades: representar y seleccionar información. Polímeros naturales 67 . (2002). Estructura terciaria. Estructura terciaria. al volver la espiral del cordón a su sitio y enrollarla (esto sucede cuando el cordón se enrolla sobre sí mismo). a. interacciones de Van der Waals entre cadenas laterales. La estructura terciaria de las proteínas corresponde al plegamiento de la cadena polipeptídica en el espacio. más compleja que la fibrosa. Presenta un plegamiento tridimensional. en tanto. están formadas por 100% de α-hélice o 100% de β-lámina plegada. en torno a una sola dimensión. De constitución dimérica. son insolubles en agua y en disoluciones salinas. Albúmina del suero: proteína globular. La estructura terciaria se estabiliza mediante: enlaces covalentes que se establecen entre los puentes disulfuro. la estructura primaria. adoptando una forma globular. lo que hace que la proteína se curve y enrolle. Información complementaria Proteínas fibrosas y globulares Las proteínas fibrosas tienen forma de filamentos u hojas de gran extensión. al ionizarse. Estructura terciaria. los alumnos y alumnas pueden sugerir como materiales hilo y aguja. que. Para representar estas fuerzas que mantienen estable la estructura terciaria. Colombia: Editorial McGraw-Hill. Presenta un plegamiento tridimensional. Estructura terciaria. al estirar la espiral del cordón podemos representar la secuencia de aminoácidos. 2. puentes de hidrógeno entre las cadenas laterales. Las proteínas globulares. Colágeno: proteína fibrosa. R. Estructura terciaria. b. establecen puentes de hidrógeno con las moléculas de agua. Insulina: proteína globular. podemos representar la estructura terciaria. La solubilidad de estas moléculas se debe a los radicales R. Queratina: proteína fibrosa. lo que provocaría su precipitación. tienen fragmentos de α-hélice y otros de β-lámina plegada. Fuente: Chang.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 67 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Aclare los niveles de organización de las proteínas con la siguiente analogía: un cordón de teléfono se parece a la estructura secundaria de una proteína (conformación α-hélice). Así. es decir. y los polares hacia el exterior. de forma lineal. Estructura terciaria. Mioglobina: proteína globular. formada por dos cadenas de aminoácidos unidos entre sí. Objetivo de la actividad: representar la estructura terciaria de una proteína y establecer el tipo de interacciones que le dan estabilidad. más compleja que la fibrosa. Generalmente. lo que logra explicar su alta resistencia e insolubilidad en agua. y mediante puntadas representar las uniones. Química. por lo que al disolverse en agua o disoluciones salinas dan lugar a dispersiones coloidales. Presenta un plegamiento tridimensional. Nivel de complejidad: medio. Proteasas: proteína globular. Se organizan en paralelo. 1. interacciones iónicas entre las cadenas laterales. Las proteínas globulares poseen un elevado tamaño molecular. de forma lineal. El hecho de poseer una sola conformación permite a estas proteínas un alto grado de asociación entre ellas mediante uniones intermoleculares. (7ª edición). más compleja que la fibrosa. la molécula queda cubierta por una capa de moléculas de agua que impide que se pueda unir a otras proteínas.

en otros casos. ya que el fin no es hacer por hacer. la forma que adquiere una proteína cuando ha sufrido desnaturalización. c. por ejemplo la tripsina. Se debe evitar que la ejecución de la experiencia se convierta en una simple receta de cocina. De manera complementaria. Página 76 Estabilidad de las proteínas Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas se recomienda recordar la actividad realizada en el Taller científico. d. La agitación provoca que se genere una espuma firme y blanca. La proteína pierde su estructura tridimensional. Los y las estudiantes pueden plantear que utilizando el mismo filtrado y el mismo control. experimentar y analizar. las desnaturalizaciones son reversibles y. organice a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro integrantes. A veces. invite a cada grupo a exponer y explicar sus hipótesis y a seleccionar entre todos. la ovoalbúmina se desnaturaliza y se forma un precipitado denso y blanco.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 68 Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 74 y 75 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la actividad indagatoria. e. pero sí de los otros enlaces que permiten que la estructura primaria se pliegue. referida a la desnaturalización de las proteínas. la desnaturalización es irreversible. por consenso. y deles tiempo para que elaboren una hipótesis. Se espera que la albúmina se desnaturalice al variar el pH del medio. perdiera su funcionalidad. El aumento de la temperatura. Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes comprendan que el proceso de desnaturalización es un indicador de la importancia de la estructura de las proteínas para asegurar el cumplimiento de sus funciones. Respuesta abierta. a su juicio. Explíqueles que cuando una proteína se desnaturaliza ocurre una perturbación de las estructuras secundarias y terciarias (rigurosamente. variable dependiente (respuesta): estado de la proteína (consistencia y color). Es importante que antes de iniciar la etapa de experimentación tengan claridad sobre el objetivo de esta etapa. puede invitarlos a que infieran qué ocurriría en el organismo si una determinada enzima. Observan y registran los resultados. En el caso del calentamiento. Invítelos a representar. del Texto del Estudiante. irreversibles. Respuesta abierta. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. en la agitación es reversible. No hay ruptura de los enlaces peptídicos. también cuaternarias) y que este proceso. a través de un dibujo. Objetivo de la actividad: comprobar de qué manera algunos factores químicos y físicos pueden alterar la estructura de una proteína. Variable independiente (controlada): temperatura y agitación. 68 Unidad 2 . En una puesta en común. g. f. como se señala en el Texto. Resultados esperados a. es irreversible. y lo centren y conecten con la hipótesis de trabajo. sino poner a prueba la hipótesis planteada. Nivel de complejidad: alto. la hipótesis que. Frente al aumento de la temperatura. b. Dependerá de la hipótesis planteada. Habilidades: formular hipótesis. por lo general. represente mejor el pensar de todos. Ambos factores provocan desnaturalización de la ovoalbúmina. se agrega ácido clorhídrico a una porción de la muestra.

Nivel de complejidad: bajo. como puentes de hidrógeno. estas uniones sufren modificaciones. terciaria y cuaternaria. Como se vio en la Actividad exploratoria. e interacciones intermoleculares. denominados puentes disulfuro. El conocimiento científico está en continua construcción y su desarrollo ha permitido prolongar las expectativas de vida en los seres humanos. Polímeros naturales 69 . Cuando se modifica el medio en el que está inmersa la proteína. Habilidades: analizar y valorar. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. fuerzas de dispersión y atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. Con la información seleccionada. La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. Es importante promover el diálogo y la discusión entre sus estudiantes. en diferentes fuentes. 3. elabora una noticia y exponla frente a tu grupo curso. 2. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. que son más débiles que los enlaces covalentes. la caseína se desnaturaliza en presencia de ácidos y se vuelve densa e insoluble en agua. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Actividad complementaria 5 Habilidades: seleccionar información y construir Busca. Estas interacciones permiten la existencia de las estructuras secundaria. Página 77 Lectura científica Sugerencias metodológicas OFT: habilidades de investigación. Objetivo de la actividad: reconocer las uniones intermoleculares que se establecen entre los aminoácidos de una proteína. 1. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Se recomienda tomar el ejemplo del quitosano para discutir sobre el carácter dinámico de las ciencias. información sobre polímeros naturales que tengan aplicaciones como las del quitosano presentadas en tu Texto. La estabilidad molecular depende de las fuerzas intermoleculares que hay entre los aminoácidos que conforman la proteína. y son: enlaces covalentes entre átomos de S. las estructuras pierden su forma y la proteína se desnaturaliza.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 69 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 11 Resultados esperados Habilidad: inferir. Nivel de complejidad: alto. que tienen relación con la capacidad de identificar.

los sustratos son de un tamaño molecular inferior al de las enzimas. Si bien los polímeros artificiales no son tóxicos por sí mismos. en los yogures. Por ejemplo. además de tener propiedades antifúngicas y antibacteriales que protegen el proceso de cicatrización. por lo tanto. el yogur no se obtiene a temperatura ambiente o al interior del refrigerador. debido a este efecto. 78 y 79 Actividad enzimática . La utilización de polímeros naturales como el quitosano y la quitina podría eventualmente disminuir la probabilidad de incompatibilidad en el caso de ser utilizado en el ser humano. junto con sus estudiantes. en el área de cosmetológica. Las enzimas son catalizadores biológicos que aceleran la velocidad de reacción. genera un mecanismo de “reciclaje” de los subproductos de la extracción pesquera. 3. Resultados esperados 1. disminuyendo la acumulación de basuras orgánicas en la costas.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 70 Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 77. Tanto los aminoácidos que están en contacto directo con el sustrato como aquellos que sin estarlo participan activamente en el proceso catalítico conforman el sitio activo de la enzima. es importante que comprendan que la catalasa. La catalasa descompone el peróxido para evitar que se produzca oxidación de otras estructuras celulares. o bien en la transformación del sustrato en producto y su posterior liberación. debe existir una temperatura óptima para su funcionamiento. algunas reacciones no podrían ocurrir y otras tardarían mucho tiempo en realizarse. Es así como solo un pequeño número de los aminoácidos que conforman la enzima participan. También es importante indicarles que el proceso de fermentación hay producción de ácido láctico. este se denomina sitio activo. En la mayoría de las reacciones enzimáticas. 1. De hecho. Nivel de complejidad: bajo. En ausencia de ellas. El resto de los aminoácidos cumple la función de mantener la estructura tridimensional del sitio activo. cremas hidratantes. algunas aplicaciones prácticas de las enzimas. y como biosensor. de la página 77 del Texto. 3. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información presente en la Lectura científica. considere las siguientes ideas. Los sustratos reconocen un sitio específico en la superficie de la enzima. El quitosano se podría usar. en adelgazantes. por efecto del pH no hay desarrollo bacteriano. como contaminación de aguas y suelos producto de su acumulación. De la misma manera. Objetivo de la actividad: reconocer la especificidad de acción de las enzimas. la obtención de yogur casero a través de un proceso de fermentación donde actúan enzimas. Proporciona humedad a la lesión. Actividad 12 Habilidades: asociar y seleccionar información. en el tratamiento de las aguas. 2. Por otra parte. entre otras. es responsable de la descomposición del peróxido de hidrógeno y que en los alimentos crudos la concentración de esta enzima es mayor. bactericidas (jabones). ya que las enzimas se desnaturalizan. en el área de la agricultura para encapsular semillas y como biopesticida. Sugerencias metodológicas Revise. generan graves problemas al medioambiente. eventualmente. La disminución del pH impide una fermentación adicional por la inhibición enzimática. 2. 70 Unidad 2 . ya sea en la unión del sustrato formando el complejo enzima-sustrato. necesaria para la catálisis. Respuesta abierta. enzima presente en los alimentos. Una vez realizada la Actividad 13.

Sugiérales que registren sus observaciones en una tabla. pero esta vez con alimentos cocidos. Según la cantidad de espuma que se genere en cada muestra. ¿qué propiedades presentan estos monómeros? • ¿A través de qué enlace se unen los aminoácidos? • ¿Qué diferencias hay entre los cuatro niveles de organización de las proteínas? Explica brevemente cada uno. agregar la misma cantidad de H2O2. pida a los y las estudiantes que señalen los principales contenidos asociados al esquema. Objetivo de la actividad: comprobar. Página 80 Síntesis del Tema 2 Antes de analizar el esquema. Los y las estudiantes pueden plantear un procedimiento similar al descrito en el Texto. grupo amino. • ¿Qué son las proteínas?. e. d. Este compuesto es un desecho metabólico que proviene de la actividad celular de muchos organismos. luego. La catalasa elimina rápidamente el peróxido de hidrógeno de las células. Invítelos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos términos. la función que desempeña la catalasa en las células animales y vegetales. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Explica por qué en la preparación del yogur casero hay una temperatura óptima para que la actividad enzimática proceda correctamente. Nivel de complejidad: alto. Habilidades: analizar y explicar Actividad complementaria 6 Lee y. ¿Qué procedimiento evitaría que las enzimas que participan en el proceso de maduración actúen a menor velocidad? 2. ¿cuál es su unidad fundamental? • ¿Cuál es la estructura del aminoácido?. b. La reacción química que corresponde a la descomposición del peróxido de 2 H2O(l) + O2(g). gas que tiene el efecto de acelerar este proceso. son: aminoácido. c. Al enviar un cargamento de frutas a otro continente. Puede orientarlos mediante las siguientes preguntas: Habilidades: asociar y recordar. cuaternaria. Respuesta abierta. 1. Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. ya que se desnaturalizaría por efecto de un aumento de la temperatura. La enzima quedaría inactiva. responde las preguntas en tu cuaderno. a través de la experimentación. como el trayecto en barco es largo.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 71 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 13 Habilidades: experimentar y analizar. hidrógeno en agua y oxígeno es: 2 H2O2(ac) b. ocurre con frecuencia que la fruta llega a destino en malas condiciones. Los que completan el organizador gráfico. Resultados esperados a. Polímeros naturales 71 . Para determinar cuál alimento tiene mayor cantidad de catalasa los alumnos y alumnas deben moler aproximadamente la misma cantidad (masa) de cada uno de ellos con un poco de agua y. podrán determinar dónde hay más catalasa. secundaria. En la maduración de la fruta se libera el etileno. a. este se hace generalmente en bodegas cerradas y. Nivel de complejidad: bajo. a modo de recordatorio. después. ¿Qué precauciones se debieran tomar para resolver este problema? Explica.

Para ello. 6. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. 4. 2. 5. C. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función de las proteínas (preguntas 1. 3. la pepsina se inactiva. Algunos solventes químicos y variaciones de la temperatura pueden provocar la desnaturalización de la proteína. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. D. Reconocer los niveles de organización de las proteínas (preguntas 3. poseen una propiedad característica: la especificidad de acción. Las enzimas. II. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. 2. 5 y 6). solicite a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Resultados esperados I. B.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 72 Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 80 y 81 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. al igual que las demás proteínas. En el ítem II. dos preguntas. debido a que un cambio extremo de pH produce la desnaturalización de las proteínas. dos preguntas. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. Responde correctamente una pregunta. 2 y 4). Nivel de complejidad: bajo. 1. 72 Unidad 2 . Si el pH aumenta por sobre los niveles normales. Se espera que propongan un gráfico similar a los que aparecen en la página 53 del Texto. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. E. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a un punto. B. Respuesta abierta. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. 1. 3. Rúbricas . E. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas.Evaluación de proceso (páginas 80 y 81 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar.

pero comete errores en la estructura del gráfico. Explica de manera incompleta qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. ML: busca información acerca de las fuerzas intermoleculares y aplica estos conocimientos a las proteínas. resume las principales características de la estructura. Señala qué factores pueden alterarla. PL: utilizando el Texto del Estudiante. Redacta un ensayo que explique cuáles son y cómo funcionan. Ítem I Habilidades: aplicar y graficar. No reconoce que la acción enzimática es específica. PL: utilizando el Texto del Estudiante. Logrado (L) Grafica correctamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. elabora resumen y explica cómo se mantiene estable la estructura terciaria de una proteína. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Grafica erróneamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: investiga sobre la relación que hay entre digestión-enzimas. reconoce que la acción enzimática es específica. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 2 y elabora un set de preguntas abiertas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. Polímeros naturales 73 . No reconoce que la acción enzimática es específica. Nivel de complejidad: alto. elabora un mapa conceptual utilizando estos términos y explícaselo a uno de tus compañeros o compañeras que haya obtenido en este ítem el nivel Por lograr. exponlo frente al curso. y no explica u omite qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. y explica qué sucede con la primera cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. u omite. Además. L: revisa el Tema 2 y selecciona los conceptos principales. Grafica correctamente la acción de ambas enzimas.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 73 Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Responde las preguntas y corrígelas. Luego. Luego. las funciones y los niveles de organización de las proteínas.

U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 74

Unidad 2

Polímeros naturales

Orientaciones didácticas

Páginas 82 y 83

Síntesis de la Unidad
Sugerencias metodológicas Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas o en grupos de tres integrantes. Invite a enriquecer la infografía con nuevos conceptos que no se hayan incluido y que consideren relevantes. Es importante que comprendan que los polímeros naturales están presentes y forman parte de nuestra vida cotidiana. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información, considere las siguientes ideas: 1. Las diferencias entre la celulosa y el almidón son: en la celulosa, los monómeros de glucosa están unidos por enlaces β-1,4, y en el almidón, por enlaces α-1,4, con ramificaciones α-1,6. La celulosa es insoluble en agua y es el principal constituyente de la pared celular; en tanto, el almidón es parcialmente soluble en agua y constituye la principal reserva energética de las plantas. 2. Las proteínas presentan cuatro niveles de organización: estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. 3. Las diferencias entre el ADN y el ARN son: el ADN es una doble hebra; está constituido por el azúcar desoxirribosa; sus bases nitrogenadas son: adenina, timina, citosina y guanina. En tanto, el ARN es una única hebra, el azúcar que lo constituye es la ribosa, y difiere en una base nitrogenada con el ADN: posee uracilo en lugar de timina. 4. Los ácidos nucleicos intervienen en la transmisión y expresión de la información genética.

Habilidades: resumir y asociar. Nivel de complejidad: bajo.

Páginas 84 y 85

Química en la Historia
Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los y las estudiantes tengan una visión dinámica de la ciencia, comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos, lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. En una primera instancia, invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Luego, en un plenario, permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. 1. Todos los descubrimientos de los científicos nombrados tienen relación con la estructura y función de componentes y macrocomponentes proteicos de importancia biológica, desde la síntesis artificial de urea hasta el descubrimiento del control génetico por parte de complejos proteicos y el desarrollo del PGH (proyecto genoma humano). 2. Se puede considerar, ya que la sociedad se construyen sobre la base de discusiones o temáticas de índole moral y ética; dimensiones que la ciencia debe considerar al momento de implementar ciertas aplicaciones basadas en nuevos los hallazgos. 3. Debe existir una conexión, puesto que la Química nos explica la estructura molecular de los compuestos y sustancias que en Biología son de importancia vital y de acuerdo a esta estructura es que adquieren distintas funciones en los sistemas vivos. 4. Respuesta abierta y variable.

Habilidades: valorar, criticar y justificar. Nivel de complejidad: alto.

74

Unidad 2

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Unidad 2 Orientaciones didácticas

Polímeros naturales

Páginas 86, 87 y 88

Evaluación final
Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad, invite a sus estudiantes a responder individualmente esta sección. Permítales, en un plenario, discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras para aclarar errores y dudas sobre los contenidos. Resultados esperados I. 1. C. 2. C. 3. C. 4. B. 5. A. 6. D. II. 1. a. Pepsina en un rango de 1,5 a 2,5 de pH y tripsina en un rango de 7 a 9 de pH. b. Se desnaturalizaría y provocaría que la enzima perdiera su actividad biológica. c. La temperatura y los solventes son otros factores que pueden alterar la estructura de las enzimas y afectar su funcionalidad. d. Uniones intermoleculares, como los puentes de hidrógeno, fuerzas de dispersión, atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. e. Las enzimas tienen una propiedad muy característica, que es la especificidad de acción. 2. a. (1): estructura terciaria; (2) estructura primaria; (3) estructura cuaternaria; (4) estructura secundaria. b. Puentes de hidrógeno e interacciones diversas entre los grupos funcionales presentes en los radicales. También pueden enlazarse átomos de azufre, formando puentes disulfuro, S–S. c. En las proteínas de estructura terciaria y cuaternaria. d. La estructura primaria determina qué aminoácidos existen y, junto a la estructura secundaria establecen de qué manera interactúan entre sí. En términos concretos, son la base a partir de la cual la proteína podrá enrollarse. III. 1. a. Se tritura el alimento para liberar la cromatina que se encuentra en el núcleo de la célula. b. Se añade la solución acuosa de NaCl para precipitar las proteínas y separarlas del ADN. Si disminuimos la concentración de agua en una solución proteica y se añade una sal muy soluble, aumentará la solubilidad de la proteína, favoreciendo su precipitación. Esta técnica de purificación de proteínas se denomina precipitación por salación o salting out. c. Para lograr la precipitación del ADN, ya que el ADN es insoluble en alcohol. 2. a. Desnaturalización de las proteínas de la carne. La desnaturalización ocurre cuando se somete a las proteínas a temperaturas o pH distintos a los que ellas actúan. Al agregar jugo de limón (pH ácido) debería ocurrir pérdida de la estructura terciaria de las proteínas globulares y cambios en su solubilidad, pero no es un cambio que provoque ruptura de enlaces químicos. Al añadir bicarbonato de sodio (pH básico) se pueden revertir los cambios físicos generados antes por el limón. b. El pH ácido. c. Para neutralizar el ácido y detener su efecto. d. La temperatura. 3. a. Cinco codones. b. Cinco aminoácidos. c. Si se inhibe el proceso de transcripción, se detiene el proceso de expresión génica y no se pueden sintetizar finalmente las proteínas.

Aprendizajes esperados:

• Reconocen las estructuras
de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético.

• Comprenden el rol biológico
de ciertas proteínas en función de sus estructuras.

• Identifican aspectos
estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas.

Polímeros naturales

75

U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 76

Unidad 2

Polímeros naturales

Orientaciones didácticas

Rúbricas-Evaluación final (páginas 86, 87 y 88 del Texto)

Ítem I

Habilidades: identificar, asociar, aplicar y diferenciar. Nivel de complejidad: medio. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente entre tres y cuatro preguntas. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas.

Criterios de evaluación

1. Identificar la estructura Responde correctamente y función de las proteínas. entre cinco y seis preguntas. 2. Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos.

Ítems II y III

Habilidades: interpretar, analizar y aplicar.

Nivel de complejidad: alto. Indicadores de logro

Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Describir los procesos de replicación, transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos.

Logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne y señala otros factores que producen un efecto similar. Indica el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN y explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción.

Medianamente logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne, pero no señala otros factores que producen un efecto similar, o viceversa. Indica de manera correcta el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN, pero no explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción, o viceversa.

Por lograr No reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne, ni tampoco señala otros factores que producen un efecto similar. No indica correctamente el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN, y explica erróneamente u omite qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción.

Página 89

Proyecto científico
Sugerencias metodológicas Puede orientarlos en la elaboración de la encuesta indicándoles que incorporen datos como edad, sexo, estatura, masa y actividad física. Con los datos obtenidos, pídales que elaboren tablas para ordenar la información recogida. Solicíteles, además, que calculen la tasa metabólica basal y el IMC (índice de masa corporal) de cada persona entrevistada.

Habilidades: valorar, criticar y justificar. Nivel de complejidad: alto.

76

Unidad 2

proteínas y ácidos nucleicos. Obesidad. Madrid: Editorial McGraw-Hill. (2004).aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 En este portal educativo encontrará fichas de trabajo relacionadas con los polímeros naturales. capítulo 12). El valor obtenido se compara con intervalos estándares. (4ª edición. se define como una lista de características.cl/Portal.0 . Ciudad de México: Editorial McGraw-Hill.biologia. 3 y 4). (1999).html Esta página explica los variados usos del ADN en medicina legal. a continuación se señalan algunas preguntas para discutir con los y las estudiantes: • ¿Cuál es la tendencia general del estado nutricional de las personas evaluadas? • ¿Hubo diferencias entre sexos?. 5. capítulo 7). Se calcula a partir de la siguiente expresión matemática: IMC = masa (kilogramos)/estatura2 (metros). L. ¿a qué creen que se debe esto? • ¿Qué explicación proponen para los resultados obtenidos? Bibliografía sugerida al docente 1. (2006). que les permitirán comprender de una manera gráfica algunos de los procesos químicos estudiados. Y. Ciudad de México: Editorial Thomson. que se señalan a continuación. R.. Chang. Mc Murry.es/biomodel/biomodel-misc/anim/inicio. 3.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 77 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales El IMC (Índice de Masa Corporal) es una medida que establece la relación entre la altura y la masa acorporal. www. www2. Whitten. 2.Base/Web/VerContenido. lípidos. capítulo 28). J. (5ª edición.9 25.cnice. Para orientar el análisis de los resultados obtenidos. organizadores gráficos y ejercicios relacionados con las biomoléculas estudiadas en la Unidad. Química general. (2003).24. Páginas webs sugeridas al docente 1.0 o más Categorías Peso menor que el normal. Principios de Bioquímica. K. Brown. (6ª edición. Resultados de IMC Por debajo de 18.uah. Lehninger. http://recursos. 5.edu/human/human_bio. Polímeros naturales 77 . 4. o secuencia de acciones sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Química orgánica. explíqueles que una pauta de cotejo. (7ª edición. Sobrepeso. 3. cualidades.umanitoba. y que permiten establecer el estado nuticional de una persona. Química. la ciencia central.arizona. (9ª edición.php?op=ud1&id=50 Página que cuenta con actividades de laboratorio.. Normal. www.ca/faculties/science/biological_sciences/lab2/biolab2_1. 2.9 30.es/biologia/principal. Ciudad de México: Editorial Pearson.0 18. capítulos 1.educarchile. Luego. aspectos.29. 4.mec.htm En este sitio web accederá a animaciones para trabajar con los y las estudiantes. Barcelona: Ediciones Omega. www.1 . R. (2004). Davis. Química. Peck. A. capítulo 25).html En está página encontrará distintas actividades de laboratorio relacionadas con los contenidos de carbohidratos. M.

Celulosa. Proteínas. O O P O CH2 O OH OH H HN O O N 4. I y III E. Desoxirribosa-constituyente del ADN. Difieren en dos bases nitrogenadas. Almidón-constituyente de la pared celular. III. Fructosa. B. como la que muestra la imagen? O A. II y III 3. 78 Unidad 2 . E. Solo I B. escribe la secuencia de ADN complementaria. d. ARN. Solo II C. su solubilidad en el agua. Lactosa-fuente energética en mamíferos lactantes. II. A partir de la siguiente secuencia de ADN: AAT CGC TTA ATC CCG GTA: a. ¿En qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética?. escribe la secuencia de ARNm que se formaría a partir de la hebra de ADN original. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. La pentosa del ADN es la ribosa. Celulosa-constituyente principal de la pared celular de los vegetales. f. 3. el ARN es una hebra simple. Polisacáridos. ¿Cuál de las siguientes asociaciones no es correcta? A. I. a. ¿Por qué los disacáridos que resultan de la unión de dos monosacáridos presentan la siguiente fórmula: C12H22O11? 4.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. B. D. Lactosa. Los monosacáridos más comunes tienen la siguiente fórmula química: C6H12O6. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos. E. C. en el monómero que los compone. C. ADN.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 78 Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . 1. Solo III D. La pentosa del ARN es la desoxirribosa. b. D. Ninguna de las anteriores es correcta. Almidón. disacáridos y polisacáridos. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de las diferencias que hay entre la molécula de ARN y ADN? A. Glucosa-principal fuente de energía en los organismos. 2. El ADN es una doble cadena. A. La celulosa se diferencia del almidón en: I. ¿Qué polímero resulta de la unión de cientos de unidades monoméricas. E. Glucosa. b. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. ¿qué moléculas intervienen? 2. D. II. c. Aminoácidos. en el tipo de enlace glucosídico. 1. Sacarosa. e. C. B.

de la secuencia de ADN indicada. 4. ya que es una reacción de condensación. D. Nivel de complejidad: bajo. UUA GCG AAU UAG GGC CAU. que aparece en la página anterior de esta Guía. f. Nivel de complejidad: medio. Por lograr Explica de manera incorrecta el proceso de replicación y transcripción de la información genética y no señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Porque hay desprendimiento de una molécula de agua. 3. TTA GCG AAT TAG GGC CAT. Solucionario 1. b. d. Lactosa: disacárido. Ítem II Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. de la secuencia de ADN indicada. 4. c. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Explica correctamente el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta cinco o seis carbohidratos. 79 . Celulosa: polisacárido. de la secuencia de ADN indicada. La replicación es el proceso de copia del ADN antes de cada división celular. Fructosa: monosacárido. Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. Habilidades: explicar y asociar. Habilidades: identificar y asociar. Polímeros naturales Medianamente logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. b. o viceversa. a. Explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta tres o cuatro carbohidratos. e.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 79 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. Glucosa: monosacárido. 3. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. Identificar la estructura de los carbohidratos. 2. Almidón: polisacárido. No explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta menos de tres carbohidratos. B. Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación y transcripción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Solucionario 1. a. Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. pero señala parcialmente correcta la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. A. Indicadores de logro Logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética y señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. la transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. 2. u omite. D. Sacarosa: disacárido.

pueden actuar en un amplio rango de pH y temperatura. 4 D. 1. ¿Por qué crees que la adición de disoluciones salinas puede disminuir la actividad enzimática? 3. II. Muchas bacterias pueden digerir la celulosa. I y IV II. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. 6 4. I y IV C. Explica si sería una buena alternativa mantener las papas peladas sumergidas en agua para evitar su ennegrecimiento. se origina por la unión de los grupos carboxilos de dos aminoácidos continuos. I y III E. Respecto de ellas es correcto afirmar que: I. C. 80 Unidad 2 3. el papel y la madera son biodegradables. ¿Cómo explicarías este hecho? b. Solo IV C. glicina y serina? A. a. Todas. 2 B. En relación con los aminoácidos es incorrecto señalar que: A. I y II B. A. D. 2. Propón un diseño experimental que te permita evidenciar el proceso de desnaturalización de las proteínas. c. A. 1. ¿Por qué crees que las bacterias pueden hacer lo que los seres humanos no podemos? 2. se enlazan entre sí mediante enlaces peptídicos. se unen para originar cadenas polipeptídicas a través de reacciones de condensación. 3 C. I. se forma por una reacción de adición.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 80 Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . IV. aumentan solo la velocidad directa de la reacción.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. E. Por esta razón. IV. III. se diferencian entre sí en el grupo funcional que aporta la cadena lateral R. Con respecto al enlace peptídico es correcto señalar que: I. se forma por la unión del grupo carboxilo de un aminoácido y el grupo amino de otro. II y III D. III. 5 E. . ¿Cuántos tripéptidos pueden resultar de la unión peptídica entre la valina. se origina por una reacción de condensación. II y III E. II y III D. son específicas. disminuyen la energía de activación. II. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. pueden comportarse como ácidos aceptando un protón. B. pueden comportarse como bases aceptando un protón. Las enzimas son catalizadores biológicos extremadamente eficientes en reacciones químicas metabólicas. Para evitar el ennegrecimiento de las papas peladas se pueden prefeír o cocer. Solo I B.

Solucionario 1. Por lograr Responde correctamente una pregunta. entonces. Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Habilidades: identificar y asociar. esas se hacen insolubles y precipitan. C. D. Porque poseen diferentes sistemas enzimáticos. 2. Nivel de complejidad: alto. a. cuatro preguntas. ya que se rompen los enlaces peptídicos. Respuesta abierta. de las páginas 74 y 75. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres preguntas. Solucionario 1. Criterios de evaluación ›Nivel de complejidad: bajo. Es necesario tener presente que el oxígeno se disuelve en un bajo porcentaje en agua. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Por lograr Responde correctamente una pregunta. porque se evita el contacto con el oxígeno del aire. Identificar la estructura y Responde correctamente función de las proteínas. u omite. se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. E. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Ítem II Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. A. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. 3. c. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos o tres preguntas. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Polímeros naturales 81 . Habilidad: aplicar. 3.U2 QUIMICA_Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 81 Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación. En que las enzimas se desnaturalizan por efecto de la temperatura. que aparece en la página anterior de esta Guía. b. Porque la sal compite con las proteínas por el agua presente. 2. Sí. 4. Pueden proponer un procedimiento similar al realizado en el Taller científico.

Sus dimensiones comparadas con la materia microscópica. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. Número atómico. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. agricultura e industria. La bomba atómica y los reactores nucleares. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. sociales y sicológicas. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. que se puede liberar a través de reacciones nucleares inducidas por el ser humano. como los distintos tipos de bombas atómicas construidas con fines bélicos. agricultura e investigación química y bioquímica. Radiactividad natural y cinética de desintegración. y los de años anteriores que se relacionan con estos. y otras muy perjudiciales. Estas pueden estar orientadas a fines pacíficos y de beneficio para los seres humanos. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. 2º Medio Modelo atómico de la materia y enlace químico 4º Medio Fenómenos nucleares y sus aplicaciones • Isótopos y estabilidad nuclear. Ventajas. • Fisión y fusión nuclear. • Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. 2. Descripción de modelos atómicos precursores del modelo actualmente aceptado. en particular sus consecuencias éticas. 82 Unidad 3 . Abundancia relativa en diferentes medios. beneficios. • Modelo atómico de la materia.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 82 UNIDAD 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas reconozcan que en el núcleo atómico existe una enorme cantidad de energía. Configuración electrónica y comportamiento químico. como son sus aplicaciones en la medicina. Objetivos Fundamentales (OF) 1. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. • El átomo. Caracterización de los constituyentes del átomo. Efectos de la radiación sobre los seres vivos.

desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. productividad. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. • Inter@ctividad (página 108) incluyendo el acceso a la información de las organizaciones Actividad 17 públicas. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. por un lado. Conversemos (página 91) Conexión con … Astronomía (página 125) Química en la Historia (páginas 139 y 149) Taller científico (página 98) • • Desarrollar la iniciativa personal. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 83 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Lectura científica (página 135) Actividad 18 (página 134) • El interés y capacidad de conocer la realidad. y la flexibilidad. en los espacios escolares. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. por el otro. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 83 . de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad. Reflexionemos (página 126) Rincón del debate (página 128) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. Reflexionemos (página 105) Rincón del debate (página 106) Lectura científica (página 115) Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. familiar. Informática Reflexionemos (página 113) • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. de utilizar el conocimiento. calidad. equipo. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. que tienen relación con la capacidad Taller científico de identificar. padres y pares. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. el trabajo en • La capacidad de reconocer la importancia del trabajo-manual e intelectual como forma de desarrollo personal. la creatividad. el rigor y el cumplimiento. familiares y comunitarios. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes (página 132) virtuales. procesar y sintetizar información relevante acerca de (páginas 112 y 120) un tópico o problema. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. social y de contribución al bien común. innovación. y el valor eminente de la persona que lo realiza. con sus profesores. la originalidad.

. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 102). Actividad 6 (página 107). 2. Actividad 15 (página 129). Actividad 18 (página 134).U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 84 Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Planificación general de la Unidad Temas 1. Taller científico (página 98). Actividad 16 (página 131). Actividad 3 (página 97). . Ejemplo resuelto (página 99). desintegración radiactiva. Determinar los núcleos Actividad 4 (página 103). 143 y 144. Radiactividad 1. Identificar y caracterizar los principales beneficios de fenómenos de fisión y fusión la utilización de nuclear. Actividad 13 (página 123). 2. 143 y 144. Reconocen los 1. Orientaciones didácticas Criterios de evaluación 1. humano de las 4. Caracterizar los tipos de Actividad 7 (página 108). Reconocen y evalúan lo riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Desarrollo de contenidos: 2. 3. Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. siguiendo un Rincón del debate (página 106). 3. Taller científico (página 112).de proceso: páginas 119 y 120. Rincón del debate (página 128). Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactiva. métodos de protección. . Identificar las tecnologías nucleares ventajas y desventajas del para el ser humano. Conexión con…Astronomía (página 125).diagnóstica: páginas 92 y 93.diagnóstica: páginas 92 y 93. (página 109). emisiones radiactivas media. Desarrollo de contenidos: Actividad 12 (página 122). De evaluación: . Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 95). 2. . Actividad 10 (página 111). Calcular masas atómicas promedio. 1. Distinguen las diferentes natural clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Propiedades del núcleo atómico Aprendizajes esperados 1. 1. 143 y 144.final: páginas 142. Actividad Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 94). De evaluación: . . Reflexionemos (página 126). naturales e inducidas y método de resolución De evaluación: aprenden sobre de problemas.diagnóstica: páginas 92 y 93. Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva.final: páginas 142. Aplican el concepto de 2.de proceso: página 136 y 137. Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 84 Unidad 3 . uso de energía nuclear.de proceso: páginas 100 y 101. Reconocen y evalúan los emisiones radiactivas: alfa. 2. Actividad 2 (página 96). Indagatorias: Actividad exploratoria (120). Actividad 5 vida media de estables con series radiactivas. Actividad 17 (página 132).final: páginas 142. Actividad 11 (página 116). 3. 110). . Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber. Calcular el tiempo de vida Reflexionemos (páginas 105 y 113). . Actividad 8 3. Actividad 9 (página riesgos para el ser beta y gamma. (página 106). Actividad 14 (página 127).

almacenaje de residuos radiactivos (página 129). Albert Einstein (página 134). aplicaciones de las radiaciones y los trazadores (página 115). Ilustraciones: emisiones radiactivas (página 104). Fotografías: ejemplo de radiactividad inducida (página 121). monedas y cronómetro (página 112). Materiales: caja de zapatos. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 85 . decaimiento radiactivo de U-238 (página 109). imanes (página 98). Ilustración: experimento de Rutherford (página 94). cigarrillos (página 115). Gráficos: relación entre el número de protones en una serie radiactiva (página 102). número de núcleos radiactivos de un isótopo (página 110). energía nuclear (página 128). emisión alfa y beta (página 105). Tablas: núcleos radiactivos y su proceso de desintegración (página 111). Síntesis del Tema 1 (página 100). quitasoles (página 117). ciclotrón (página 130). masa del C-14 (página 114). Ilustración: reacción nuclear entre el bario y el kriptón (página 109) Actividades: Actividad complementaria 7 (página 109). Actividad complementaria 8 (página 110). Página web: página 108. Actividad complementaria 6 (página 102). papel absorbente y una lámpara (página 96). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. reacción en cadena (página 123). Gráfico: gráfico Nº 1 del Texto del Estudiante página 102 (página 95).U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 85 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Recursos didácticos del Texto Materiales: dos imanes (página 98). mecanismo de acción de los radioisótopos (página 131). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 91). Actividad complementaria 9 (página 111). de la Guía Actividades complementarias: Actividad complementaria 1 (página 87). Materiales: nitrato de plata. Actividad complementaria 10 (página 115). Actividades: Actividad complementaria 4 (página 95). procedimiento del Taller científico (página 112). dominó (página 123). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 3 (página 136). Fotografías: contador Geiger (página 103). Tiempo estimado: 6 a 7 semanas. piel (página 116). Fotografías: Ernest Rutherford (página 95). Ilustración: fusión nuclear (página 122). cloruro de sodio. Gráfico: energía de enlace versus número másico (página 122). sol (página 124). H y N (página 96). ciudad iluminada (página135). Tablas: composición isotópica del C. Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 118). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. Tablas: elementos transuránicos y sus características (página 114). Materiales: juego de dominó (página 123). Actividad complementaria 5 (página 96). sarcófago (página 114). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 128. pintura de Vermeer (página 113). tiempos medios y masas del C-14 versus tiempo (página 114). Páginas webs: Actividad 8 (página 110). emisión gamma (página 106). fusión nuclear (página 124). Actividad complementaria 3 (página 91). central nuclear (páginas 126 y 127). Actividad complementaria 2 (página 90).

dotados de razón y conciencia. La radiactividad es el proceso en el que los núcleos inestables de ciertos elementos emiten partículas y/o radicaciones electromagnéticas. Está constituido por protones y neutrones. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. ¿en qué región del núcleo se ubican los electrones?. 86 Unidad 3 . dañar el ADN y producir cáncer. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. ¿qué es un reactor nuclear?. conocer. Dependiendo del tipo de radiación. etnia. Ayúdelos a recordar esas temáticas a través de preguntas del tipo: ¿cómo está constituido el átomo?. este puede ser a nivel de la piel. Los isótopos radiactivos son utilizados por el ser humano en distintas áreas: medicina. agricultura. 2. o bien pedirles que planteen interrogantes respecto de lo que no saben y de lo que les interesaría aprender. se puede liberar?. para luego realizar en conjunto una puesta en común. las preguntas. condición física. ¿qué propiedades y características tienen estas partículas?. ¿qué partículas lo constituyen?. solicite a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que lean y analicen las preguntas de la sección Reflexionemos. Artículo 1º). edad. ¿qué nos indica el número másico? Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. ¿qué es una planta nuclear?. El núcleo atómico es extremadamente pequeño en relación con el tamaño total del átomo. es decir.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 86 Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 90 y 91 Inicio de Unidad Conocimientos previos Los alumnos y alumnas estudiaron en Primero o Segundo Medio los contenidos referidos al átomo y sus propiedades. 4. Cuando estas partículas se separan. este tipo de fuerza se genera solo al interior del núcleo. es el daño que se produce. religión o situación económica. Las partículas que constituyen el núcleo atómico están unidas por un tipo de fuerza que solo se produce entre partículas separadas por una distancia muy pequeña. Resultados esperados 1. ¿por qué las emisiones radiactivas pueden resultar peligrosas para los seres vivos? Luego. Dirija el debate de manera que promueva el trabajo con los OFT. Puede complementar el trabajo de la sección con nuevas preguntas. En consecuencia. de los órganos internos e incluso algunas radiaciones pueden penetrar hasta el núcleo de la célula. Por ejemplo: ¿cuánta energía. sin distinción de sexo. 3. del orden de 10-15 m. se libera una gran cantidad de energía. invite a sus estudiantes a responder. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. el modelo mecano-cuántico. de la que hay en el interior del núcleo. industria y en el estudio del medioambiente. la evolución de los modelos atómicos y el modelo actualmente aceptado. en sus cuadernos. 5. específicamente el que tiene relación con: conocer.

5. Permítales reconocer sus errores. 1 3 H (Z = 1. Con la realización de la evaluación diagnóstica. 3. 1 e-). 1 e-). 1. A. 1 e-). A = 13. e interrogantes que les gustaría poder responder a final de esta Unidad. es el número másico. E. 1 Habilidades ítem I: identificar y aplicar. 1 p+. es muy probable que les haya surgido interés por el tema. imagen 3. Orden cronológico: Dalton. 1. 0 n. C. 12C (Z = 6. discutan las respuestas dadas. 6 13C (Z = 6. 1 p+. Si el átomo posee más protones. Explique que para que un átomo sea neutro es necesario que el número de protones sea igual al de los electrones. A = 1. Recuérdeles que Z es el número atómico. 1 n. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 87 . tendrá carga positiva. B: negativo. en tanto. Lee y completa la siguiente tabla que sintetiza los principales modelos de átomo y el aporte teórico de cada científico. 6 e-). Resultados esperados I. 1 2 H (Z = 1. y corresponde al número de protones de un elemento. 6 p+. y equivale a la suma de los protones y de los neutrones. D. A = 3. su carga será negativa. 1 p+. II. 2. 2. A y D: neutros. invítelos a responder las preguntas de la sección Lo que me gustaría saber. Rutherford. imagen 2. Habilidades ítem II: analizar e interpretar. 6 1 H (Z = 1. si tiene más electrones. Thomson. A = 12. Luego. C. Nivel de complejidad: alto. C: positivo. Científico Demócrito Dalton Thomson Rutherford Bohr Descripción del átomo Fecha (aproximada) Hecho histórico relevante ocurrido en este período Páginas 92 y 93 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus alumnos y alumnas que respondan individualmente esta evaluación. 7 n. Al finalizar. 2 n. E. 4. 6 p+. 6. A = 2.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 87 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Actividad complementaria 1 Habilidades: sintetizar y comparar El modelo de átomo evolucionó a través del tiempo. imagen 1. quienes lo imaginaban como una partícula indivisible. lo que les permitirá seguir avanzando e integrando los nuevos contenidos que se trabajarán en el Tema 1. en un plenario. E. desde la idea propuesta por los griegos (Demócrito y Leucipo). hasta el modelo actual. pues es importante que comprendan los conceptos. 6 n. Nivel de complejidad: medio. 6 e-). 3.

el rebote de estas partículas indicaba el choque directo con una zona positiva. Para obtener un haz de partículas fue necesario colocar el polonio en una caja de plomo con un pequeño orificio. mayor era su masa. Nivel de complejidad: alto. Comente con los y las estudiantes que la genialidad del modelo nuclear del átomo radica en que dejó asentada la hipótesis de la existencia de los neutrones. para interceptar la trayectoria del haz se interpuso una lámina muy delgada del metal (oro. y a la vez muy densa. y 3. las partículas alfa atravesaban la lámina metálica sin desviar demasiado su trayectoria. generando que las partículas alfa se desviarán por repulsión. Sin embargo. Rutherford concluyó que la mayoría de las partículas atravesaban la lámina debido a que gran parte del átomo estaba vacío. del átomo. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. La carga positiva y los electrones del átomo estaban dispersos de forma homogénea en todo el volumen del átomo. Resultados esperados 1. en el núcleo debían existir. El plomo detiene la mayor cantidad de las partículas. sal fosforescente que produce pequeños destellos cada vez que una partícula alfa impacta en la lámina. Los resultados fueron sorprendentes: la mayor parte de las partículas atravesó la lámina. Objetivo de la actividad: formular conclusiones a partir de la experiencia realizada por Rutherford sobre la estructura atómica. Veinte años más tarde. un porcentaje de estas se desvió. se demostró experimentalmente la existencia de los neutrones. La hipótesis planteada posterior al experimento es que el átomo está formado por una región central muy pequeña llamada núcleo. 88 Unidad 3 . 5. Como las partículas alfa poseen una gran masa (8000 veces mayor que la de un electrón) y gran velocidad (unos 20 000 km/s). excepto las que escapan por el orificio. que explicaran la mitad restante de masa. Rutherford utilizó la pantalla circular para detectar el lugar de choque de las partículas alfa que atraviesan la lámina y de este modo determinar si seguían una trayectoria recta o si se desviaban en algún ángulo. Habilidades: concluir y plantear hipótesis. cuyo espesor está en el orden de 5 x 10-5 cm) y para detectar la trayectoria de las partículas se utilizó una pantalla circular de sulfuro de cinc. 2. 4. Además. además de los protones. estas partículas se encontrarían con muchos átomos y compensarían las desviaciones hacia diferentes direcciones.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 88 Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 94 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Considere las siguientes ideas con respecto al montaje experimental planteado por Rutherford: las partículas alfa eran emitidas por una fuente radiactiva. las partículas alfas debieran desviarse ligeramente al atravesar la lámina metálica. Es probable que la hipótesis propuesta por Rutherford antes del experimento haya sido que en el átomo la carga positiva está distribuida uniformemente en todo el volumen atómico. en aquella época estas partículas eran conocidas como partículas positivas con masa relativamente grande. Así. de naturaleza eléctrica neutra. las fuerzas eléctricas serían muy débiles e insuficientes de desviar. para atravesar la lámina del metal. otras partículas. Rutherford había postulado que la cantidad de protones dentro del núcleo equivalía a la mitad de la masa atómica y que cuantos más protones tenía un átomo. tal como se esperaba. Según el modelo propuesto por Thomson. donde se concentra la carga positiva y casi toda la masa del átomo. en 1932. por lo que la desviación indicaba la existencia de zonas positivas en su interior.

Si tiene más cargas positivas que negativas. habrá tres orientaciones distintas en el espacio de este orbital correspondientes a ml = 1. Sin embargo. (9ª edición. Estas regiones se denominan orbitales y se describen a través de tres números cuánticos. Objetivo de la actividad: aplicar los conceptos de número atómico y número másico y relacionarlos con la cantidad de protones. Estos son: a. Este corresponde a un modelo matemático que explica el comportamiento del electrón en átomos con varias partículas de carga negativa. en promedio. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 89 . Elemento Plomo Cobalto Aluminio Símbolo Pb Co Al Z 82 27 13 p+ 82 27 13 n 125 33 14 e82 27 13 A 207 60 27 1. Por ejemplo. Con este modelo mecanocuántico es imposible calcular el lugar exacto en el que se ubica un electrón en un momento definido. si n es 2. (2004). Número cuántico magnético (m o ml). b. Establece el nivel energético en el que se encuentra el electrón y también se relaciona con la distancia promedio del electrón al núcleo en un orbital preciso. 3. pasando por el cero. Información complementaria Modelo mecano-cuántico del átomo A partir de 1925. etc. Fuente: Brown. 3. Ciudad de México: Editorial Pearson. más lejos del núcleo. Puede tomar los valores enteros positivos de 1. entonces habrá dos tipos de orbitales correspondientes a l = 0 y l = 1. Por ejemplo. La teoría cuántica es uno de los principales avances de la ciencia en el siglo XX. 2. Número cuántico secundario o azimutal (l). Define la forma del orbital. pierde la neutralidad y se transforma en un ion. Puede tomar valores enteros entre 0 y n-1. el que recibe el nombre de catión. Para que el átomo sea eléctricamente neutro. hasta llegar al planteamiento actual. Nivel de complejidad: alto. c. permite determinar la probabilidad de que el electrón se encuentre en una región específica del espacio alrededor del núcleo. Neutrones. El plomo. y colaboradores. 2. Química. la ciencia central. si l = 1. Actividad 1 Resultados esperados Habilidad: aplicar. retome las conclusiones de la actividad exploratoria para revisar los conceptos de número atómico y número másico. el orbital se hace más grande y el electrón está. T. Al aumentar n. neutrones y electrones. Número cuántico principal (n).U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 89 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 95 Núcleo atómico Sugerencias metodológicas El contenido de esta página ya ha sido tratado en Segundo Año Medio y en la evaluación diagnóstica. ml = 0 y ml = -1. Si es necesario. capítulo 6). el modelo atómico propuesto por Bohr fue objeto de sucesivas modificaciones. Describe la orientación del orbital en el espacio y puede tomar valores enteros desde -l hasta +l.

Nivel de complejidad: alto. ¿cómo se puede calcular la masa promedio de los átomos de un determinado elemento? Recuérdeles que la masa atómica resulta de la comparación de la masa de un átomo de un elemento con la unidad de masa atómica. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de los isótopos de carbono. el átomo de hidrógeno tiene 8.985 · 1 + 0. 2. el método más exacto y directo para determinar la masa atómica es la espectrometría de masas.015 · 2 Masa promedio del hidrógeno: = 1. en la actualidad. por ejemplo. Se aplica la fórmula ∆E = ∆m x c2. pregúnteles: ¿cómo es la masa de todos los isótopos de un elemento: igual o distinta?. se observa que para obtener la misma cantidad de energía se necesita una masa muchísimo mayor.00015 u. retome las preguntas analizadas en la evaluación diagnóstica.63 · 14 + 0. m = 12 · 9 x 109 J g = 274. Luego. Páginas 96 y 97 Isótopos y la interacción nuclear fuerte Sugerencias metodológicas Para introducir el concepto de isótopo. Comente que. así. 394 x 103 J En una reacción química. y así.4% de la masa del átomo de carbono-12 y como la masa de este es de 12 u.0037 u. Habilidades: analizar y aplicar Cada uno de los modelos atómicos planteados a lo largo del tiempo fue consecuente con las evidencias experimentales que se tenían en el momento.01 u. ¿a qué se debe?. Actividad 2 Habilidad: comparar. Si lo estima necesario.37 · 15 = 14. hidrógeno y nitrógeno. 90 Unidad 3 .1 · 13 Masa promedio del carbono: = 12.1 mg. Objetivo de la actividad: comparar la cantidad de energía que se libera en una reacción nuclear respecto de la que se libera en una reacción química. cada modelo fue seguido en forma sucesiva de otros más adecuados. entonces la masa del hidrógeno es 1. 100 Masa promedio del nitrógeno: 99.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 90 Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Lee y analiza la siguiente información. Las masas se calculan a partir de sus cargas e intensidad del campo eléctrico y del voltaje acelerador en un espectrómetro de masas.113 x 103 g.1 x 10-6 kg · (3 x 108 m/s)2 = 9 x 109J. Nivel de complejidad: alto. 1. Invite a sus estudiantes a investigar sobre este método. 100 99.89 · 12 + 1. Resultados esperados Para medir la masa promedio se debe calcular un promedio ponderado considerando su abundancia relativa: 98. En este caso se requiere de una masa dos millones de veces mayor. Sin embargo. es posible que la última palabra sobre teoría atómica no sea escrita jamás. invítelos a realizar la Actividad 2. ∆m = 0. entonces: ∆E = 0. Explique a sus estudiantes que la mayoría de los elementos presentan más de un isótopo. 100 Actividad 3 Habilidad: aplicar.008 u.

Resultados esperados (Para trabajar) 1. con relación a la magnética. No. Los imanes representan las partículas del núcleo: protones o neutrones. 100 b. Resultados esperados a.5 + 37 · 24.72 = X · 69 + (100 . x = 64 2. a. las fuerzas magnética y nuclear. 69. la masa atómica promedio de los elementos señalados en la Actividad 2 de la página 97 del Texto del Estudiante. d.5% de 80 g = 60. realizar los problemas propuestos en la sección Para trabajar. El 24. a. A partir de la pregunta inicial. Habilidades: analizar y comparar.49 u. no existe una pérdida de masa apreciable.64466 x 10-27 kg según la siguiente ecuación: 1 4 1H+ + 2 -0 e1 4He+2 2 Página 98 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas y realizar la experiencia descrita.67262 x 10-27 y la de cada electrón es de 1094 x 10-31 kg) para formar un núcleo de helio cuya masa es 6. Nivel de complejidad: alto. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 91 . El 75. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Nivel de complejidad: medio.4 g del isótopo Cl-35. Sí. e. Sin embargo.5 = 35. para lograr separar los imanes. Masa promedio = 35 · 75. sin complicaciones. b. Recuerde que la hipótesis debe ser comprobada o rechazada a través de la realización de la actividad. La fuerza magnética interactúa a mayor distancia con respecto de la nuclear. Objetivo de la actividad: comparar. para. Ga-71 es 36%. Es conveniente que discutan en torno a las hipótesis planteadas por las distintas parejas y de este modo lleguen a un consenso y seleccionen la más acertada. c. en tanto. Página 99 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto 1 Sugerencias metodológicas Es muy probable que alguno de los y las estudiantes ya haya calculado. la fuerza nuclear es solo atractiva.X) · 71 La abundancia relativa del Ga-69 es 64% y la del 100.5% de 80 g = 19. se explica a través del intercambio de fotones. posteriormente. Similitudes: ambos tipos de fuerza se explican a través de partículas y son interacciones a distancia. pida que formulen una hipótesis y que la escriban en sus cuadernos.6 g del isótopo Cl-37. es importante que comprendan los pasos involucrados en el cálculo de la masa atómica promedio.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 91 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Actividad complementaria 3 Habilidades: aplicar y comparar Calcula la cantidad de energía que se libera cuando cuatro protones se unen con dos electrones (la masa de cada protón es de 1. Habilidad: calcular. es necesario aplicar energía para separar los imanes. Diferencias: la fuerza magnética puede ser repulsiva o atractiva. Sí. Esta energía debe producir una fuerza mayor. a través de una analogía. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de un elemento.

Por lo tanto. interacción nuclear. 2. 3.98 u. El átomo está prácticamente vacío. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.41 u. isótopos. neutrones.008665 = 142. Habilidades: recordar y asociar Nivel de complejidad: bajo. a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. la mayoría de las preguntas señaladas apuntan a recordar tanto contenidos de este nivel como de años anteriores. Los electrones giran alrededor del núcleo. A. Equivale a un valor mayor que 140. 20. E. 2. 1. invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 4 que se incluye a continuación. 3. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. 92 Unidad 3 . ¿Por qué el modelo de Rutherford tuvo que ser revisado y perfeccionado?. ¿Cuál es el modelo atómico actualmente aceptado?. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. ¿qué inconvenientes presentó? 3. que corresponde a la masa del núcleo. Una vez resuelta la sección. A. 1. son: Rutherford. A. 4. protones.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 92 Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Página 100 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1.20 u. recordar y describir Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. la diferencia de masa se explica porque parte de esta se convierte en energía. Tiene un centro con carga positiva (núcleo). ¿cómo las resolviste? • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías aplicar lo aprendido en este tema? Resultados esperados Ítem I 1. C. Actividad complementaria 4 Habilidades: identificar. La suma de las masas de los nucleones es: 56 · 1. B.143981. 6. C. Resultados esperados (Para trabajar) Los términos con los que debe completar el organizador gráfico. 2. ¿qué postula? Páginas 100 y 101 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. 5. 2. ¿quién lo postuló? 4.007276 + 85 · 1. Para ello. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. según lo indica la ecuación de Einstein: ∆E = ∆m x c2 . B. 237. Ítem 2 1. ¿Qué modelo atómico se planteó posteriormente al propuesto por Rutherford?. 3. fuerte. pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada ítem de la evaluación. ¿Quién descubrió el neutrón? Describe el experimento que realizó y las conclusiones que obtuvo a partir de esa experiencia.

Nivel de complejidad: alto.09% de 29. pero no explica de forma correcta a qué se debe la diferencia de masa en la suma de los nucleones. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. PL: responde nuevamente los problemas planteados en la sección Ejemplo resuelto.98 u y 3. ¿Por qué la masa atómica indicada en la tabla periódica es 12. Logrado (L) Calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio.Evaluación de proceso (páginas 100 y 101 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y aplicar. L: averigua cuáles fueron las debilidades del modelo atómico propuesto por Rutherford (modelo planetario) y cómo se replantearon. Ítem II Habilidad: calcular. considerando que 92.97 u.7% de 28. 4. de la página 99 del Tema 1. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio. Nivel de complejidad: medio. esta expresión significa que la masa de un átomo de carbono-12 es C-12 =12. PL: lee nuevamente el contenido referido a modelos atómicos propuesto en el Texto para el Estudiante de Segundo Medio. Indicadores de logro Criterios de evaluación Calcular masas atómicas promedio. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 93 . Elabora un resumen con los contenidos que te causaron mayor dificultad en el Tema 1.01 u y no 12 u? ML: calcula la masa atómica del silicio (Si). ni tampoco explica a qué se debe la diferencia de masa en la suma de los nucleones.21% de sus átomos tienen una masa atómica de 27. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. además explica de forma correcta que la diferencia de la suma de los nucleones se debe a que parte de la masa atómica se transforma en energía. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 93 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Rúbricas . L: si por definición 1 u es igual a la masa C -12/12. Responde correctamente tres o cuatro preguntas.92 u. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio. u omite. ML: responde nuevamente la Actividad exploratoria de la página 94.

de este modo. Objetivo de la actividad: analizar el gráfico que representa la estabilidad nuclear de algunos elementos. Comente. A medida que aumenta el número atómico de los elementos. Esto significa que los primeros átomos de la tabla periódica son estables cuando tienen aproximadamente el mismo número de protones que de neutrones. Es importante que comprendan que un elemento no se mantiene para siempre en su etapa radiactiva. entre los protones positivos. más inestable es su núcleo. De hecho.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 94 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Página 102 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas A partir del análisis del gráfico es importante que los y las estudiantes comprendan que los neutrones. entre todas las partículas que mantienen el núcleo unido. Resultados esperados 1. Mientras más alto es el valor del número atómico de los elementos. 5. Los núcleos de los átomos se vuelven inestables. cámara de ionización y cámara de destellos. 6. La franja de estabilidad termina aproximadamente en el elemento 83. Para complementar la información entregada en el Texto respecto de los esposos Curie. que equivale a 1:1. a pesar de carecer de carga eléctrica. Luego. el núcleo se estabiliza. La relación neutrones-protones es mayor a uno. 94 Unidad 3 . la fuerza repulsiva es mayor que la atractiva. la fuerza de unión supera a la fuerza de repulsión y. y atractiva. coménteles que estos científicos trabajaron con sustancias radiactivas desconociendo que su manejo directo era dañino para la salud. lo que le ocasionó algunas heridas y quemaduras. discuta las conclusiones a las que llegaron a través del análisis del gráfico. además. Pierre probó el radio sobre su piel. Explique que en la actualidad la manipulación de elementos radiactivos se realiza de manera muy cuidadosa. Aunque aumente el número de neutrones. cámara de niebla. la franja de estabilidad coincide con la recta que indica la relación neutrones/protones. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de manera individual. Explique que estos instrumentos fueron creados a medida que la necesidad de la investigación científica lo requería. la mayoría de los núcleos son estables. En los elementos de número atómico menor a 20 (aproximadamente). Al existir más neutrones. 4. Marie murió de leucemia a los sesenta años. 3. es necesario incrementar el número de neutrones para estabilizar el núcleo. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. 2. sino que su actividad va decayendo en el tiempo. como: placa fotográfica. La línea recta que cruza el gráfico representa los átomos que tienen el mismo número de protones y de neutrones en su núcleo. En el núcleo existen dos tipos de fuerzas: repulsiva. Habilidades: inferir y analizar Nivel de complejidad: medio. con marcas de quemaduras en sus dedos y con escasa visión. que para detectar las distintas radiaciones se utilizan algunos instrumentos. también están sometidos a fuerzas de cohesión nuclear y tienen gran importancia entre los factores que determinan la estabilidad nuclear. Explique a los y las estudiantes que los átomos de elementos químicos más pesados son más inestables y que tienden a emitir partículas para lograr mayor estabilidad. en un plenario. Página 103 Radiactividad Sugerencias metodológicas Como se analizó en la Actividad exploratoria.

Ne-24. c. Páginas 104. es de vital importancia protegerse de las radiaciones UV. Cl-32. Cuando una partícula o radiación ionizante atraviesa el tubo. Luego de haber analizado los tres tipos de radiaciones. lo más habitual es utilizar cristales de yoduro de sodio dopado con talio. Pídales que expliquen por qué las partículas al ser sometidas a la acción de un campo electromagnético siguen esas direcciones (señaladas en la ilustración). el contador de centelleo genera un pulso de voltaje proporcional a la energía de la partícula con la que es atravesado. y para radiaciones gamma. Pida a sus estudiantes que revisen en sus Textos de Química de Segundo Año Medio o Física Primero y Cuarto Medio. es importante que sus estudiantes verbalicen las ideas previas que tienen relación con este tema. el que se amplifica casi mil millones de veces. en ellos podrán encontrar información sobre el espectro electromagnético. Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. Nivel de complejidad: medio. K-39. El destello luminoso se transforma en un impulso eléctrico. Resultados esperados Respuesta abierta y variable. Este bloque produce destellos de luz cuando es atravesado por partículas subatómicas. A diferencia del contador Geiger. Ventajas. debido a la acción de un fotomultiplicador o válvula de vacío. Esto permite no solo detectar las partículas. El detector de centelleo es un bloque. cubierto con una sustancia detectora. b. Recuerde que debido al debilitamiento de la capa de ozono. Objetivo de la actividad: diferenciar los distintos tipos de radiaciones en función de las magnitudes de sus frecuencias y longitud de onda. Con respecto a la sección Reflexionemos (página 105). Objetivo de la actividad: averiguar sobre el funcionamiento del contador de centelleo y las ventajas y desventajas que tiene en comparación con el contador de Geiger. se produce una pequeña conducción eléctrica entre sus electrodos polarizados a alta tensión.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 95 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 4 Resultados esperados Habilidad: seleccionar información. I-131. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 95 . pida que analicen y discutan la información señalada en el Rincón del debate. Nivel de complejidad: medio. Habilidad: interpretar gráficos Actividad complementaria 5 Analiza el gráfico Nº 1 de tu Texto (página 102) y determina cuál o cuáles de los siguientes isótopos son estables: a. Desventajas. 105 y 106 Decaimiento radiactivo y tipos de emisiones Sugerencias metodológicas Analice junto a sus alumnos y alumnas la imagen de la página 104. Tienen un costo económico mayor que el del contador de Geiger. d. sustancias orgánicas del tipo del antraceno (para partículas beta). Para detectar los diferentes tipos de partículas se emplean distintas sustancias: sulfuro de cinc dopado con plata (para partículas alfa). sino también obtener un espectro de la energía de las mismas.

por ende. Este tipo de radiación es la que produce ionización de la materia. ¿cuál de los tres tipos de emisiones analizadas tiene mayor poder de penetración?. Luego. ¿Cómo puedes relacionar este resultado con lo ocurrido a Henri Becquerel cuando descubrió que los minerales de uranio eran capaces de velar una placa fotográfica en ausencia de luz externa? Páginas 107 y 108 Comparación de las emisiones y poder ionizante Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas y además. Observarán la formación de un precipitado blanco de AgCl: Ag+ + ClAgCl(s). Materiales: . y generar nuevos radicales libres. ¿Cuál es la naturaleza del producto que se originó? b. con el cáncer?. ¿en qué se diferencian con las radiaciones gamma?.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 96 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Habilidad: experimentar. En la sección Inter@ctividad (página 108) sus estudiantes podrán observar la interacción de las partículas con la materia. ¿qué relación tiene esto. Registren sus observaciones.0. ¿cuáles son las radiaciones más peligrosas para el ser humano?. ¿qué significa que una emisión sea altamente ionizante? Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio de estas páginas pida que realicen la Actividad 6. invite a los alumnos y alumnas a analizar el cuadro comparativo de los tres tipos de radiaciones analizadas. Reunidos en parejas. es decir. Es importante que comprendan que las radiaciones ionizantes son mucho más dañinas para la salud de los seres vivos. que corresponden a moléculas inestables y muy reactivas. Estos.1 M de cloruro de sodio (NaCl) . Es importante aclarar la diferencia entre el poder de ionización y el de penetración. Luego. para recordar los contenidos ya estudiados en clases anteriores. Iluminen el trozo de papel absorbente durante cinco minutos.un trozo de papel absorbente . Agreguen una gota de AgNO3 sobre el papel absorbente. cuyas respuestas esperadas se señalan en la página 97 de esta Guía. realicen la siguiente actividad con el propósito de comprobar el efecto que tiene la luz sobre el cloruro de plata (AgCl). que tienen la propiedad de “atacar” a muchas biomoléculas circundantes. perturbando aún más el normal funcionamiento de las biomoléculas y. 2.una lámpara Procedimiento 1. por ejemplo. del organismo. por ejemplo. 96 Unidad 3 . ¿en qué se diferencian?. se ioniza para formar.1 M de nitrato de plata (AgNO3) . Análisis de resultados a. Cuando la radiación ionizante atraviesa los tejidos vivos. iones H2O+. pongan una gota de NaCl. arranca electrones de una molécula o un átomo para formar iones. a su vez. pueden interaccionar con otras moléculas hasta producir radicales libres. pregúnteles: ¿qué tienen en común las emisiones alfa y beta?.0.

La emisión corresponde a una partícula beta (electrón). todavía más penetrante que las anteriores. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 97 . Nivel de complejidad: bajo. β . +2. El núcleo del uranio-238 es impactado con un neutrón y absorbido por él. en la medicina se emplean en el tratamiento de pacientes con cáncer y en la detección de enfermedades. mediano). en la industria se utilizan en la generación de energía. añadió un tercer tipo de radiación. Objetivo de la actividad: interpretar el fenómeno radiactivo a través de ecuaciones nucleares.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 97 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 6 Habilidades: identificar y aplicar. Un neutrón del núcleo del carbono se convierte en un protón. Permanece en un estado excitado. por ejemplo. Beta (-1e. 4 u. bajo). no todas son igualmente nocivas. Las radiaciones ionizantes. Resultados esperados 1. medio. por entonces un joven estudiante. por lo que para estabilizarse debe emitir una radiación gamma. Resultados esperados La tabla completa debiera quedar de izquierda a derecha: 0 Alfa (4 He. los esposos Curie descubrieron otros elementos radiactivos. 2. por eso aumenta en una unidad su número atómico. siendo la alfa mucho menos penetrante que la beta. Luego. Los tres tipos de radiaciones son ionizantes. como se verá más adelante en el Texto. α. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades de los tres tipos de radiación. ya que penetran en los tejidos y órganos con facilidad. tienen energía suficiente como para ionizar la materia sacándole electrones. un protón se convierte en un neutrón emitiendo una partícula‚ β+. no tiene. Becquerel encontró que las partículas beta tenían carga eléctrica y masa iguales a la del electrón. b. Becquerel descubrió la radiactividad en los minerales de uranio. 3. Nivel de complejidad: alto. La clasificación de los diferentes tipos de radiación se realizó entre los años 1898 y 1902. y emite un electrón (radiación β). a la que designó como gamma. 2. alto. 238 U 92 40 K 19 234 90 Th + + 0 1 4 2 He + Q 40 Ar 18 e+Q Actividad 7 Habilidades: identificar y asociar. identificó dos tipos de radiación a las que denominó con las letras griegas alfa y beta. Ernest Rutherford. tienen aplicaciones muy importantes. despreciable. y en la agronomía se usan en el proceso de esterilización de los alimentos. b. Las radiaciones γ son más peligrosas. bajo. sin embargo. -1. Rutherford y Royds demostraron que las partículas alfa corresponden a núcleos de helio y determinaron que su masa era igual a la de dos protones más dos neutrones y que su carga por lo tanto era +2. según la capacidad de penetración en la materia. a. a. es decir. Luego. La emisión corresponde a un positrón. Gamma (0 1. 2 0γ. alto). En 1907. c. Posteriormente. γ.

cuando Nt = N0 /8. De la misma manera. t (N0/8) = 3 t1/2= 3 vidas medias. ln (1/2) = -kt. pregunte a sus estudiantes: ¿qué creen que sucede cuando el tiempo tiende a infinito?. La relación entre tiempo y la cantidad de N0 es: para t se tiene que la cantidad de núcleos radiactivos es N0/2. Luego de analizar el contenido de la página 110. ln (N0/2N0) = -kt . es decir. Objetivo de la actividad: aplicar el concepto de vida media. 6 x105 años. t (N0/4) =2 t1/2= 2 vidas medias. Resultados esperados 1.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 98 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Páginas 109. 98 Unidad 3 . d. a. la cantidad de núcleos radiactivos disminuye a la mitad. Luego de transcurrir una vida media queda la mitad de la muestra original del isótopo. b. Cuando Nt = N0/2. 2. Deben transcurrir dos vidas medias. 5 x 1017 átomos. Nivel de complejidad: alto. In (1/4) = -kt t = -In1/4 . 218Po 2 84 218 At 85 0 + -1e Actividad 9 Habilidades: analizar e interpretar. para 3 t es N0/8 y para 4 t es N0/16. 238U 92 234Th 90 234Pa 91 234U 92 226Ra 88 234Th 90 4 + 2He 234Pa 91 234U 92 230Th 90 + 0 -1e 0 + -1e 4 + 2He 222Rn 86 + 4He b. Actividad 10 Habilidad: calcular. con el objetivo de aplicar las fórmulas relacionadas con la velocidad de desintegración. ¿qué sucede con la gráfica cuando tiende a cero? Utilice esta actividad para introducir el concepto de vida media. Nivel de complejidad: alto. 110 y 111 Series radiactivas y velocidad de desintegración radiactiva y vida media Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de lo que creen que sucedería si la mayoría de los átomos fueran inestables. 2. para 2 t es N0/4. Resultados esperados 1. la relación se puede representar por: t (N0/2n)=nt1/2. Por esta razón a t se le designa el nombre de vida media (t1/2). En general. pida que realicen la Actividad 8. k k 2. a. Actividad 8 Habilidades: interpretar y representar. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: analizar un gráfico relacionado con la velocidad de desintegración de ciertos núcleos. Para complementar el análisis del gráfico de la Actividad 9. Cuando Nt = N0 / 4 In (N0/4 N0) = -kt. cada vez que transcurre un tiempo igual a t. Nivel de complejidad: medio. es decir. c. t = -In1/8 . Ahora podemos decir que: t (N0/2) = t1/2 = 1 vida media. Por lo tanto. Objetivo de la actividad: representar a través de ecuaciones nucleares los procesos de una serie radiactiva.

273 2. Tabla Nº 1: Serie del Uranio Núclido U 238 Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 At 218 Rn 218 Pb 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Modo de desintegración α β− β− α α α α α 99. (2006).00013% α β− Período de Energía desprendida semidesintegración (MeV) 4468 ·109 a 24.265 6.407 1. Fuente tabla: Archivo Editorial.426 5.484 0.90% β− 0.115 0. Física Moderna.270 0.3 a 5. Pb-207 y Pb-208. Las tres series naturales son: serie de uranio (comienza con el U-238).02% α β− β− β− 99.197 4. También hay muchos isótopos radiactivos que existen naturalmente.10 d 6.199 min estable 4. A continuación se presenta la serie radiactiva completa del uranio.70 h 245 500 a 75 380 a 1 602 a 3.883 7.8235 d 3.98% β− 0. U-235) y del torio (se inicia con el Th-232) y los productos finales correspondientes son tres isótopos del plomo: Pb-206.533 Producto de desintegración Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 Pb 214 At 218 Bi 214 Rn 218 Po 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Pb 206 - Fuente información: Serway. se comienza con un núcleo radiactivo y se finaliza con un núcleo estable.859 4.99987% α 0.013 d 138.883 5. que no forman parte de las series mencionadas. a través de emisiones α y β.10% α β− β− 99.770 4. capítulo 13). del actinio (empieza con el uranio.02% α 99. El conjunto de reacciones se denomina serie radiactiva.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 99 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Información complementaria Series radiactivas Existen núcleos radiactivos que sufren desintegraciones en sucesivas etapas.30 min 22. como el C-14 y el K-40.874 2. Cada una inicia con un isótopo radiactivo específico cuya vida media excede a la de cualquiera de sus descendientes. R.1643 ms 1.982 5. Ciudad de México: Thomson Learning.871 5. hasta lograr un núcleo estable.9 min 0.024 3.590 6. En la naturaleza existen tres series de este tipo.617 7.98% α 0.5 s 35 ms 26. (3ª edición. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 99 .064 1.263 1.10 min 1.8 min 19.272 5.376 d 4.

ya que para el mismo tiempo transcurrido el número de núcleos padre no disminuye siempre en la misma cantidad. Agreguen 20 granos de maíz. Es importante que mantengan la temperatura constante sin variar la velocidad de calentamiento. sartén con tapa. una vez alcanzada la temperatura adecuada. a través de la realización de una actividad práctica. c. Pongan en un sartén una pequeña cantidad de aceite. anafes y cocinillas. experimentar y concluir. 3. Se obtiene una curva exponencial. No se puede establecer con exactitud si las variables son directamente proporcionales. no sigan incrementando el aporte de calor. Objetivo de la actividad: relacionar los conceptos de decaimiento radiactivo y velocidad del decaimiento radiactivo. Se sugiere realizar las siguientes preguntas para complementar la actividad descrita: ¿cuál es la vida media del maíz sometido al calentamiento?. Es importante supervisar a los y las estudiantes para que usen sus lentes de seguridad y calienten lentamente el aceite y.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 100 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 112 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de la clase en la que se realizará la actividad. Registren el tiempo desde que explota el primer grano de maíz. Tapen el sartén y comiencen a calentarlo. Esto es relativamente fácil de hacer si se utilizan calefactores de placa que se deben preferir. Detenga la cuenta cuando hayan reventado diez de los veinte granos. por razones de seguridad. ¿qué diferencias y similitudes hay entre la simulación de la determinación de la vida media de desintegración del maíz y la real desintegración de un núcleo en una serie radiactiva? Resultados esperados a. se debe considerar el tiempo que se emplea en disminuir a la mitad el número de “caras”. 4. A continuación se describen los materiales y el procedimiento que pueden realizar sus estudiantes en el punto C de Análisis y conclusiones. Procedimiento 1. a otros sistema de calefacción (mecheros. aceite y sistema de calefacción (de preferencia un calefactor de placa). Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. 2. Nivel de complejidad: alto. Materiales: granos de maíz (curagua). Observen lo que sucede. b. ¿qué predicción pueden hacer si tienen 100 granos de maíz en relación al tiempo que demora en reducirse la población a solo 25 granos de maíz?. solicite a sus estudiantes reunirse en grupos de cuatro o cinco integrantes para que se pongan de acuerdo en los materiales que deberá aportar cada uno. 100 Unidad 3 . Habilidades: formular hipótesis. entre otros). Ver sugerencias metodológicas. Para determinar la vida media de la moneda. Agítenlo con cuidado.

exactamente 70. y el valor eminente de la persona que lo realiza. el argón-40 queda atrapado en la red del mineral y solo puede liberarse si el mineral se funde. Fuente: Chang. luego X=(ln a/ln c). entre otras cosas. Al trabajar la sección Ejemplo resuelto. Ejemplo resuelto 2 Habilidades: interpretar. Química. Habilidades: calcular y aplicar Una persona encuentra un antiguo utensilio de madera. con la de un trozo de madera nuevo de la misma masa. es posible establecer la edad de las rocas que tienen entre millones y miles de millones de años. Al cabo de 1. calidad. Es importante que sus estudiantes comprendan que lo realizado con la obra de arte del pintor Jan Vermeer no es correcto. Resultados esperados (Para trabajar) 1. productividad. Cuando se desintegra un átomo de potasio-40 en un mineral. Nivel de complejidad: alto. R. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. (7ª edición). La cantidad exacta de argón-40 que hay en la muestra se puede medir con un espectrómetro de masas. Luego. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. social y de contribución al bien común. pero la más adecuada para datación es la desintegración por captura de electrones. determinar la edad de la Tierra y del sistema solar El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. y la vida media de desintegración.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 101 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Páginas 113 y 114 Datación exploratoria Actividad radiactiva y Ejemplo resuelto Sugerencias metodológicas Una de las aplicaciones de la radiactividad es la datación. ya que atenta contra la propiedad intelectual y los derechos de autor. Ciudad de México: McGraw-Hill. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. familiar. Actividad complementaria 7 Lee y resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. analizar y calcular. por lo tanto quedarán 0. Con la relación de masas del argón-40 y del potasio-40 en el mineral. (2002). ¿Cuál es la edad del utensilio? ¿Cómo se interpreta esto en un gráfico? Información complementaria Datación mediante el uso de isótopos de potasio-40 Esta es una de las técnicas más importantes en geoquímica. pida que averigüen sobre los derechos de autor y las sanciones para quienes los infringen. Formulario para respuesta 1 ax=c. La acumulación de gas argón-40 sirve para estimar la edad de un espécimen. 2. Objetivo de la actividad: calcular y analizar problemas de vida media.71 mg. El isótopo radiactivo de potasio-40 se desintegra de distintas maneras.5 vidas medias habrá más 50 mg y menos 75 mg de C-14. ab=e(b • lna). innovación. procure explicar detenidamente cada uno de los pasos que conducen hacia la resolución del problema. Si el radón-222 tiene una vida media de cuatro días.078 mg de este elemento. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 101 . al cabo de un mes y dos días habrán transcurrido ocho vidas medias. Al comparar su actividad radiactiva. empleando la técnica del C-14. observa que esta es del 50%. Esta técnica ha permitido. solicite que en forma individual respondan los ejercicios planteados en la sección Para trabajar. Este es el procedimiento que se sigue en el laboratorio para analizar las muestras de mineral. Para complementar la sección.

permítales compartir sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. favoreciendo así las posibilidades de adaptación y en consecuencia. Para orientar la Actividad 12 y profundizar en torno a esta. Nivel de complejidad: medio. Actividad 11 Habilidad: seleccionar información. considere la Información complementaria que se señala en la página 103 de esta Guía. Sin embargo. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. lo que puede provocar mutaciones dentro de una misma especie. 102 Unidad 3 . OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. En una puesta en común. es importante hacerles ver los riesgos que tiene el consumo de cigarrillos y de la importancia de legislar al respecto. el nivel de peligro que tienen los distintos tipos de radiaciones. así como la capacidad de escuchar y respetar a sus pares. Páginas 116 y 117 Efecto de las emisiones Actividad exploratoria en el organismo Sugerencias metodológicas La Actividad 11 es apropiada para que alumnos y alumnas identifiquen el nivel de penetración de las distintas radiaciones y comprendan lo peligroso que puede resultar la exposición a estas. Objetivo de la actividad: identificar. Ambos factores se deben tomar en cuenta al momento de medir la peligrosidad de una radiación. En esta sección se espera que sus estudiantes dialoguen acerca de sus propias concepciones sobre el tema. Resultados esperados Las radiaciones han tenido un rol activo en el desarrollo de la vida en nuestro planeta.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 102 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 115 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes para leer y discutir el artículo y las preguntas planteadas en torno a él. la evolución. Promueva la capacidad de plantear las ideas en forma clara y respetuosa. Habilidades: comprender y analizar. Esto se debe a que generan pequeñas variaciones del material genético. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Nivel de complejidad: alto. por lo que no hay respuestas correctas o incorrectas. a través de la interpretación de una imagen.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida 103 . además. Marie Curie estuvo por muchos años expuesta a la radiación emitida por isótopos radiactivos. Por ejemplo: 0. Química. Recibió el equivalente a muchas dosis de radiación. por cortos períodos. La dosis de una radiografía de tórax es muy baja (0. lo que probablemente le ocasionó cáncer. El efecto biológico de la radiación depende de la región del cuerpo que se haya expuesto y del tipo de radiación. La unidad más frecuente utilizada en medicina para medir la cantidad de energía de una determinada radiación es el rad (radiation absorbed dose. si una persona se somete a este tipo de radiación de manera periódica. como carecen de carga. los rayos X tienen un efecto acumulativo. no ocasiona daños visibles y significativos en el organismo. es capaz de remplazar el calcio de los huesos. Fuente: Chang. Por lo anterior. Resultados esperados 1. Ciudad de México: McGraw-Hill. Una breve exposición a este tipo de radiación. La exposición a una dosis de radiación a corto plazo de 50 a 200 rem disminuye el número de glóbulos blancos. Los rayos gamma son de longitudes de onda muy cortas y de alta energía. 2. R. Nivel de complejidad: alto. pero menos que los rayos γ. (7ª edición). si se ingiere un emisor α o β. no se pueden detener por los materiales protectores con la misma facilidad. su material genético puede sufrir alteraciones.0005 Sv). Objetivo de la actividad: identificar y analizar los efectos biológicos de la radiación. el estroncio-90. o dosis de radiación absorbida). Dosis superiores o iguales a 500 rem pueden ocasionar la muerte en el transcurso de algunas semanas. Por ejemplo.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 103 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 12 Habilidad: analizar. 25 Sv = 25 rem. sus efectos dañinos se agravan porque los órganos estarán sujetos a una radiación constante de corto alcance. como se hace con las partículas α y β. se debe multiplicar por cien. un emisor β. Sin embargo. los estándares de seguridad no permiten a los trabajadores nucleares exponerse a más de cinco rem por año. además de otras complicaciones. (2002). Para expresar un valor que está en Sv a rem. 3.5 rem de la radiación que produce el ser humano. donde el daño es mayor. De los tres tipos de radiación nuclear. las emisiones α resultan ser las menos penetrantes. y al público en general a más de 0. Información complementaria Efectos biológicos de la radiación La intensidad de la radiación depende tanto del número de desintegraciones como del tipo de radiación emitida y de la energía. es decir. las partículas β son más penetrantes que las partículas α. Sin embargo.

alfa. γ. 104 Unidad 3 . por lo tanto. E. el desarrollo de células cancerígenas y efectos en las generaciones siguientes del individuo irradiado. Los conceptos que completan el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: series radiactivas.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 104 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 118 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. en una puesta en común. Posteriormente. II. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. Datos para completar tabla (de izquierda a derecha): Alfa (núcleo de helio. 0. bajo). hemorragias. la muerte. Al cabo de 12 días. Es importante que motive reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. C. Mientras. E. carga y masa igual a la de un electrón. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Beta (electrón. –1. C.3125 mg del isótopo. 3. 4. Páginas 118 y 119 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de que sus estudiantes evalúen formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. despreciable. 2. IV. permítales corregir y discutir sus respuestas. sus efectos serán a ese nivel. invítelos a responder la sección de manera individual.25 x 10-7 M. Nivel de complejidad: medio. Después de 61. medio). 4 0 +2. 1. la concentración del fármaco en la sangre será de 1. beta. Habilidades: recordar y asociar. Edad fósil = 40 110 años. 5. las radiaciones con mayor poder de penetración pueden interactuar con el ADN de las células produciendo mutaciones las que pueden ocasionar enfermedades como el cáncer. datación. por ejemplo. 0. 2. como quemaduras en la piel. infecciones e. diarreas. también existen efectos tardíos. Sin embargo. Los daños pueden ser agudos y casi inmediatos. 1. gamma. 4u.5 años habrá 0. 2. incluso. 1. ¿a qué lo atribuyes? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje? Resultados esperados I. III. ¿por qué? • ¿Qué ítem fue el más complicado de resolver?. alto). radiación electromagnética de alta energía. núcleos de helio (dos protones y dos neutrones). 2 He. E. 3. Gamma (radiación electromagnética. La radiación menos penetrante es detenida por la piel. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. De manera complementaria. -1e.

Evaluación de proceso (páginas 118 y 119 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. problema.3 días Si se aplica una dosis de este isótopo radiactivo a un paciente. u omite. Los núcleos radiactivos se desintegran con una determinada velocidad. ¿qué porcentaje de este isótopo permanece en el organismo de esta persona. ¿cuál es la antigüedad del hallazgo? Elabora un gráfico de masa de C-14 versus tiempo. Resuelve correctamente Resuelve correctamente un dos problemas. Ítems II y III Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa.26 g. 1. siguiendo una cinética de primer orden. Reconocer la relación Responde correctamente entre estabilidad nuclear cuatro o cinco preguntas.6 días? ML: responde las siguientes preguntas utilizando tu Texto. método de resolución de problemas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Explica el concepto de vida media. beta y gamma.1 días? ML: analiza el siguiente problema y responde. Determinar los núcleos estables con series radiactivas. asociar y aplicar. Niveles de logro Logrado (L) Completa la tabla cometiendo solo un error. L: resuelve el siguiente problema: el P-32 se utiliza en medicina para estudiar tumores. Completa la tabla cometiendo Completa la tabla cometiendo más de cinco o seis errores. siguiendo un propuestos. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 105 . ¿qué porcentaje permanece en su organismo al cabo de 28.065 g de C-14. Responde correctamente dos o tres preguntas. L: analiza la siguiente situación: los isótopos radiactivos se utilizan en medicina para estudiar distintos órganos. Por ejemplo. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años y que la masa inicial del C-14 era de 0. si se sabe que la vida media es de 8. u omite. 3. el yodo-131 se emplea en el estudio de la glándula tiroides. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 105 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Rúbricas . PL: desarrolla nuevamente la Actividad exploratoria de la página 102 de tu Texto. ¿Qué tipo de radiación puede emitir un átomo inestable? Descríbelas. Nivel de complejidad: bajo. y emisión radiactiva. su vida media es de 14. Nivel de complejidad: alto. ¿En qué situaciones es posible observar el núcleo inestable de un átomo? 2. Habilidad: identificar. En Medio Oriente se encontró un papiro que contiene 0. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Resuelve correctamente Calcular el tiempo de los tres problemas vida media. PL: resuelve nuevamente los problemas propuestos en la página 114 de tu Texto. seis errores. Si una persona es sometida a una dosis con yodo-131.

Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Indica un efecto de las radiaciones. Indica dos efectos de las radiaciones y explica de manera parcialmente correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 106 Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Ítem IV Criterios de evaluación Identificar y describir algunos efectos de las radiaciones. PL: señala y explica tres ventajas y tres desventajas de la utilización de energía nuclear. en distintas fuentes. 106 Unidad 3 . ML: explica por qué al interactuar las radiaciones de alta energía con el agua se originan radicales libres. Niveles de logro Logrado (L) Indica tres efectos de las radiaciones y explica correctamente la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. pero no explica de manera correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. Nivel de complejidad: bajo. sobre los alimentos irradiados e indica sus beneficios y perjuicios. Habilidad: identificar. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua.

Resultados esperados a. específicamente 17O. explíqueles que esto no es así. con distintas aplicaciones. e. de este modo. Al impactar el núcleo del átomo. f. lográndose así una transmutación. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. en la agricultura. ¿qué partícula utilizarían para bombardear el núcleo?. 14 N= 7 4 He 2 Habilidades: interpretar y analizar.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 107 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Página 120 Actividad exploratoria Conocimientos previos Con el propósito de familiarizar a sus estudiantes. Los alquimistas no tuvieron éxito en las transmutaciones realizadas. retrasar su maduración. tanto para el diagnóstico como para el tratamiento de enfermedades como el cáncer. este núcleo de helio golpea al núcleo de nitrógeno y se convierte en 17O + 1 H. Nivel de complejidad: alto. 1 c. se utilizan en medicina. 1 8 17O= ocho esferas verdes y nueve esferas rojas. que se repite en todos los núcleos atómicos. pues poseen la misma carga. es muy probable que puedan inferir que para transmutar un elemento. Sin embargo. algunos pueden pensar que al penetrar el núcleo con un protón. Objetivo de la actividad: analizar e interpretar el experimento de Rutherford que permite explicar la transmutación de un elemento en otro. ya que para transformar un átomo en otro debe existir una modificación a nivel del núcleo. = dos esferas verdes con dos esferas rojas. Se espera que los y las estudiantes representen con esferas de color verde los protones. siete esferas verdes (representan siete protones) con siete esferas rojas (representan siete neutrones). los neutrones. para irradiar vegetales y. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 107 . Se podrían utilizar otras partículas subatómicas como los neutrones. tal como lo hizo Rutherford. ¿qué debería hacer?. Los átomos se diferencian entre sí en el número de protones que tienen. ¿por qué?. Por ejemplo. y con rojo. son estas partículas las que intervienen. formule las siguientes preguntas: ¿en qué se diferencia un átomo de nitrógeno de uno de hidrógeno?. Ellos realizaron reacciones químicas en las que intervienen únicamente los electrones externos. Debido a que en el Tema 2 de esta Unidad ya estudiaron sobre la radiactividad (emisión de partículas) de algunos elementos. si quisieran transformar un elemento en otro. ¿de dónde obtendrían esta partícula? Sugerencias metodológicas Los alumnos y alumnas ya debieran tener claridad acerca de que para transformar un núcleo en otro es necesario modificar el número de protones. Rutherford concluyó que el protón es una unidad básica. 8 b. estas pequeñas partículas pueden ser absorbidas por este. Las catorce esferas representan el núcleo de O-17. d. A través de la transmutación nuclear artificial se obtienen isótopos radiactivos. ya que los protones se repelen con las partículas internas del núcleo. 8 1 H = solo una esfera verde (no tiene neutrones). X representa un átomo de oxígeno-17. el número de estos se modifica.

Por lo tanto. 2. mayor estabilidad nuclear. Por ejemplo. se sugiere dibujar en la pizarra varios núcleos de uranio. los núcleos de estos átomos. de la parte superior de la curva. Actividad exploratoria fisión nuclear y reacciones en cadena Sugerencias metodológicas Una vez que hayan realizado la Actividad exploratoria. dibuje los tres nuevos neutrones impactando tres núcleos de uranio de la muestra. El gráfico (Actividad 12) muestra que la energía de enlace media por nucleón no varía linealmente con el número de nucleones. son más estables. el hierro-56 es el núcleo más estable. Este valor permite comparar distintos núcleos entre sí usando la misma base. azufre y cromo. al impactar un núcleo con un neutrón. el equivalente en energía de esa pérdida de masa es la energía nuclear de enlace. ¿cuál es el núcleo que se obtiene?. Luego de que sus estudiantes realicen la Actividad 12 explíqueles que la suma de protones y neutrones de un determinado núcleo no coincide con la masa total del núcleo. ¿qué partícula se libera luego de la reacción? Para explicarles la reacción en cadena. Nivel de complejidad: alto. llegando. a ser explosiva (descontrolada). junto con los elementos del centro del 4º período de la tabla periódica. Para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. uno de ellos debe simular que ha sido impactado por un neutrón. pues han liberado más energía por nucleón. pida que observen la figura que aparece en el Texto del Estudiante y pregúnteles: ¿cuál es el núcleo objetivo?. ¿por qué? Permita que los y las estudiantes deduzcan que en una reacción en cadena.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 108 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 121. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. Los elementos más estables son: hierro. que se suele expresar como energía de enlace por nucleón. Luego. ¿con qué partícula se bombardea el núcleo objetivo?. Luego. lo que genera que la velocidad de la reacción aumente exponencialmente. 108 Unidad 3 . y es máxima para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. incluso. invite a los alumnos y alumnas a leer esta página con el propósito de comprobar si han comprendido el concepto de radiactividad inducida y transmutación nuclear. A mayor energía de enlace. se liberan tres neutrones. Resultados esperados 1. Actividad 12 Habilidad: interpretar. Pregúnteles: ¿cómo creen que es la velocidad de reacción: constante o variable?. Se observa que la estabilidad de un núcleo se incrementa a medida que aumenta el número másico. es mayor que para el resto de la curva. 122 y 123 Radiactividad inducida.

son más estables que los reactivos. En el gráfico se observa que los núcleos más estables tienen entre 50 y 90 protones. dependiendo de su Z. Es importante que lleguen a plantear que la reacción en cadena corresponde a una secuencia de reacciones. El análisis de la curva nos da información sobre los fenómenos de fusión y fisión nuclear. Los núcleos de la derecha de la curva se estabilizan por fisión. de tal modo que si golpeas la pieza del extremo. Nivel de complejidad: alto. El procedimiento que deben realizar sus estudiantes se describe a continuación: 1. Tiempo después se descubrió que esta reacción genera también estroncio y xenón. los productos de las reacciones de fusión nuclear. Estas 2 reacciones fuertemente exotérmicas se ven favorecidas para que ocurran. esta derribará las dos siguientes. Ensaya diferentes ordenamientos con las piezas hasta que decidas cuál es el mejor: el que derribe todas las piezas con mayor eficiencia y rapidez. donde el producto de cada una de ellas es necesaria para la etapa siguiente.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 109 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 13 Habilidades: representar y analizar. por lo tanto. y así sucesivamente. Luego. presentarán preferentemente reacciones de fusión o de fisión. Dispón las piezas en filas sobre la mesa (no necesariamente en líneas rectas). Resultados esperados Se espera que con esta actividad alumnos y alumnas experimenten con varias disposiciones de fichas hasta que comprendan el concepto de reacción en cadena. haciendo una demostración a tus compañeros y compañeras. mientras que los de la izquierda. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. Actividad complementaria 8 Observa la imagen y lee la información. 3. Escribe la reacción nuclear que representa la imagen. como el C-12 (a partir de 4 He) o el O-16 (a partir de C-12 y He-4). Neutrón incidente Rayos γ (energía) Habilidad: analizar 90 Sr 38 Neutrones liberados 235 U 92 Neutrón incidente Colisión nuclear 143 Xe 54 Páginas 124 y 125 Fusión nuclear y relación masa-energía en las reacciones Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Para iniciar el contenido referido a fusión nuclear utilice la gráfica de la Actividad 12. Cuando la masa del núcleo es inferior. comunica tu acierto al resto del curso. En ambos casos se libera energía. es decir. se estabilizan por fusión. Los científicos Hahn y Strassmann descubrieron bario y kriptón en una muestra de uranio bombardeada con neutrones. 2. realiza lo que se te indica. Las preguntas invitan a la reflexión en este sentido. el que produzca la mejor reacción en cadena. Cuando creas que llegaste a la mejor solución. Explique que los núcleos presentan mayor estabilidad cuando tienen una mayor energía de enlace. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 109 . tal como muestra la imagen.

incluyendo las ventajas y desventajas de este método. destrucción. haz lo mismo con los núcleos más livianos para fusionarlos. convicciones. Luego. es decir.htm Habilidades: interpretar. la energía nuclear se relaciona con peligro para el ser humano. Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido de estas páginas procure potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. invítelos a realizar la Actividad complementaria 10. con la finalidad de que al ser presentado y explicado frente al curso. contaminación del medioambiente.cl/qui4/ejercicio4b. ¿qué partículas se liberan? 2. opiniones. 110 Unidad 3 . que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. 1. Los alumnos y alumnas ya debieran tener los conocimientos suficientes como para comprender el tema desde el punto de vista teórico. a. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión que tienen. Potencie el trabajo con el OFT referido a las habilidades comunicativas. Es importante. dado el desarrollo que ha tenido la tecnología para el uso de esta fuente de energía. Ingresa a la página www. con una connotación negativa.educacionmedia. armas nucleares.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 110 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad complementaria 9 Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. b. Para ampliar la información entregada en el Texto del Estudiante. El objetivo principal de esta actividad es que sus estudiantes se hagan una idea realista de los beneficios y perjuicios del uso de este tipo de tecnología. d. ¿qué ocurre con los núcleos?. es necesario que los alumnos y alumnas reconozcan los aspectos positivos que encierra. c. aplicar y clasificar Trabaja con la partícula proyectil para impactar el núcleo pesado y fisionarlo. se genere un debate y todos puedan expresar sus puntos de vista. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. por lo tanto. Generalmente. Observa y compara lo que sucede y responde: ¿cómo se producen estos procesos?. Completa las siguientes ecuaciones y clasifícalas en: reacciones de fisión o de fusión nuclear. 235U 92 6 3 Li + _____ 90 38 Sr + 143Xe + 3 1 n 54 0 + 2H 1 1 + 0n 2_____ 90 38 Sr 239Pu 94 11B 5 + _____ +3 1n 0 + 1H 1 3____ Páginas 126 y 127 Aplicaciones pacíficas Actividad exploratoria de la fisión nuclear Conocimientos previos Seleccione un grupo de tres o cuatro estudiantes y pídales que averigüen en distintas fuentes acerca de la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares. Sin embargo. que discutan sobre la información planteada en la sección Reflexionemos.

Se utilizan barras de control para que la reacción nuclear pueda ser controlada. Inversiones cercanas a los 11 000 millones de dólares. Esta misma preocupación los tiene trabajando en un estudio adicional sobre las Energías Renovables No Convencionales (ERNC). cuatro centrales nucleares operando tanto en el norte como en el centro del país y una reducida participación del gas y del carbón en la matriz eléctrica forman parte del escenario probable que prevé el Colegio de Ingenieros en Chile para el 2030. requiriendo inversiones en torno a los US$ 2750 millones cada una. del gremio del Colegio de Ingenieros. se analiza en detalle la actual situación por la que atraviesa la industria nuclear a nivel mundial. Esa cifra. se reduciría a un 18% hacia 2030 en caso de incorporar la opción nuclear. Cada una de estas unidades sería de 1100 MW. Resultados esperados 1. Uranio-235 o plutonio-239. Fuente: www. Actividad complementaria 10 Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile 2009-2030 Habilidades: comprender y analizar. dejando otro 43% en la hidroelectricidad y un relevante 13% en las ERNC. responde las preguntas por escrito. y en la zona central. ¿es viable una planta de energía nuclear en Chile?. Los reactores se deberían instalar cerca de los polos de mayor demanda eléctrica: en el norte.minergia. Además de las zonas del país que podrían albergar estos proyectos. reconocer las funciones de algunos de los componentes del reactor nuclear. en una ubicación costera cercana a la capital. ¿Cuál crees que debiera ser la principal motivación de los gobiernos para invertir en este tipo de tecnología? Materia y energía: radiactividad natural e inducida 111 . Lee y analiza el siguiente artículo. El gremio ve posible que Chile pueda contar hasta con cuatro reactores nucleares entre 2020 y 2030. Objetivo de la actividad: 4. en cuanto a la energía producida. las necesidades energéticas del país y las proyecciones de demanda para los próximos años. 3. ¿Qué ventajas proporciona la construcción de reactores nucleares en nuestro país? Explica. 3.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 111 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 14 Habilidades: identificar e interpretar. el país cuenta con el 50% de su energía proveniente de fuentes como el carbón y el gas. entre otras situaciones. Luego. Según el artículo analizado. 2. Actualmente (con cifras del 2008). Contener una posible fuga de radiaciones desde el núcleo del reactor.cl 1. la que ocuparía el 26%. ¿por qué? 2. Nivel de complejidad: medio. En el generador eléctrico. cerca de la actividad minera. En el documento “Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile. 2009-2030”.

se han generado desechos radiactivos. pero. y a partir de estas puedan adoptar una postura frente al tema. investigación e industria. con el propósito de que estén lo suficientemente bien preparados para enfrentar el debate. lo que a su vez incrementa el efecto invernadero. en el campo de la medicina. Con respecto al reactor Tokomak. coménteles que los isótopos del hidrógeno naturalmente se repelen. Es necesario que esté atento a las intervenciones de los y las estudiantes para poder moderar el debate. tiene una mejor eficiencia en términos de producción de energía. que reconozcan las ventajas y desventajas. Resultados esperados 1. Explique que producto de la utilización de isótopos radiactivos. 3. por parte del ser humano. Las ventajas que tiene la utilización de deuterio versus la de uranio y carbón radican en: la fusión del deuterio no genera desechos radiactivos. averigüen sobre la temática en torno a la que discutirán. Todos estos residuos suponen aproximadamente el 95% de la producción total de los desechos. No hay producción de desechos radiactivos. Objetivo de la actividad: seleccionar información acerca de la obtención de energía por medio de la fusión nuclear. Actividad 15 Habilidad: analizar. siempre teniendo en cuenta y resaltando los valores positivos y la ética dentro del problema.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 112 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Páginas 128 y 129 Ventajas y desventajas de las centrales nucleares y Actividad exploratoria tecnología nuclear Sugerencias metodológicas El propósito principal de estas páginas es que los y las estudiantes tengan una visión objetiva sobre la obtención y utilización de energía nuclear. señalado en la Actividad 14. la fusión es posible. 2H 1 + 3H 1 4He 2 + 1n 0 2. la combustión del carbón produce y libera dióxido de carbono al ambiente. la combustión del uranio produce desechos radiactivos de difícil manejo. de los cuales el mayor volumen proviene de las aplicaciones energéticas y se producen en las diferentes etapas por las que pasa el combustible nuclear. además. La fusión de tritio y deuterio genera helio y energía como únicos productos. Pida que antes del desarrollo de la sección Rincón del debate. 112 Unidad 3 . gracias a las altas temperaturas y los poderosos campos magnéticos logrados en el reactor. Nivel de complejidad: alto. el 5% restante corresponde a las aplicaciones no energéticas.

hígado y tumores Corazón. También existen muchos isótopos radiactivos que tienen importantes aplicaciones para el ser humano. Nivel de complejidad: alto.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 113 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Páginas 130 y 131 Transmutación artificial Actividad exploratoria y aplicación de los radioisótopos Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes reconozcan que la finalidad de la ciencia es buscar una explicación a los fenómenos observados en la naturaleza. se puede examinar el funcionamiento de la tiroides. por ejemplo. Se ha demostrado que las células tumorales tienen una mayor capacidad para captar y utilizar la glucosa.3 días 6. Objetivo de la actividad: identificar el mecanismo de acción de algunos radioisótopos. 3. si bien puede parecer peligrosa y. Resultados esperados 1. hígado y pulmones Materia y energía: radiactividad natural e inducida 113 . por ende. De este modo. que. y utilizarla en beneficio de los propios seres humanos. se puede observar y analizar el estado de diversos órganos del organismo. Se le administra al paciente una dosis de glucosa radiactiva (en forma de fluorodesoxiglucosa). Se administra al paciente un cierto tipo de fármaco radiactivo que actúa sobre el órgano en estudio y mediante imágenes bidimensionales (centelleografía) o tridimensionales (tomografía). el pulmón.0 horas Área del cuerpo estudiada Tiroides Glóbulos rojos Ojos.1 días 45. el hígado y el riñón. producir resistencia a la idea.1 días 14. la que emite positrones. así como el volumen y circulación sanguínea. sin emisiones de CO2. es una excelente opción para solucionar nuestro déficit energético. los que se detectan a través de un dispositivo especial y con ello se evalúa el metabolismo glucosídico de las células. Una aplicación de la energía nuclear es. huesos. Actividad 16 Habilidad: analizar. Isótopo Yodo-131 Hierro-59 Fósforo-32 Tecnecio-99 Vida media 8. 2. Los resultados obtenidos en investigaciones científicas enfocadas en el núcleo atómico han permitido desarrollar nuevas tecnologías con diversas aplicaciones que apuntan directamente a mejorar la calidad de vida. la generación de energía eléctrica.

llamados elementos transuránicos. R. En la siguiente tabla se incluyen algunos de estos elementos y las reacciones a través de las cuales se originan. Desde la preparación del neptunio (Z=93).U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 114 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Información complementaria Los elementos transuránicos Los aceleradores de partículas hicieron posible la síntesis de elementos con números atómicos mayores de 92. en 1940. se han sintetizado otros 29 elementos de este tipo. Ciudad de México: McGraw-Hill. Química. (2002). 114 Unidad 3 . Todos los isótopos de estos elementos son radiactivos. Número atómico 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Nombre Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Maitnerio Símbolo Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt 238U 92 Preparación + 1n 0 239Np 93 239Pu 94 0 + -1e 0 + -1e 0 + -1e 1 + 0n 239Np 93 239Pu 94 239Pu 94 241Am 95 242Cm 96 238U 92 238U 92 + 1n 0 240 Am 95 242Cm 96 243 Bk 97 245Cf 98 253Es 99 + 4 He 2 + 4 He 2 + 4 He 2 + 21n 0 1 + 0n 0 + 7 -1e 0 + 8 -1e 1 + 0n 1 + 4 0n + 154 n 2 1 + 17 0n 255 100Fm 256Md 101 254No 102 257 103Lr 257 104Rf 253Es 99 + 4 He 2 + 12C 6 + 10B 5 + 12C 6 + 15N 7 + 18O 8 54 + 24Cr 246Cm 96 252Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 209Bi 83 208 Pb 82 209Bi 83 1 + 5 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 0n 1 + 0n 1 + 0n 260Db 105 263 106Sg 262 107Bh 265Hs 108 266Mt 109 + 58Fe 26 58 + 26Fe Fuente: Chang. (7ª edición).

en ella encontrarán un listado con aplicaciones de las radiaciones y los trazadores: www.ar/energias/nuclear/en05_energia_nuclear. Los elementos transuránicos tienen número atómico superior a 92.5 días 3. evaluando así la corrosión en distintas condiciones a lo largo del tiempo.php Para trabajar la página 133. Tabla Nº 2: Elementos transuránicos y algunas características. Puede señalar que en la industria metalúrgica se utilizan trazadores en ciertas piezas o mecanismos. Dicho tratado entró en vigencia en 1970 y actualmente es el convenio respecto de la producción y posesión de armas al que se ha adherido una mayor cantidad de países. proponga a sus estudiante investigar acerca de las consecuencias de la utilización de armas de destrucción masiva. Indíqueles que existen múltiples aplicaciones de esta tecnología en el ámbito de la industria. sobre las aplicaciones prácticas que tiene el plutonio.fisicanet. armas nucleares y sus efectos Sugerencias metodológicas En la página 132 del Texto. Número atómico 94 97 100 103 108 Nombre Plutonio Berkelio Fermio Lawrencio Hassio Símbolo Pu Bk Fm Lr Hs Vida media 8. Hasta el momento se han detectado 23 elementos que se caracterizan por ser radiactivos. Páginas 132.com.2 x 107 años 1400 años 100. ¿Qué relación hay entre el número atómico y la vida media? 3.wikimedia. biología y agricultura. La presencia de este radionucleido puede detectarse y medirse en el aceite de refrigeración. Sin embargo.html Materia y energía: radiactividad natural e inducida 115 . se prepara en grandes proporciones en los reactores nucleares. Para profundizar más sobre algunos aspectos señalados en la carta enviada por Einstein a Roosevelt.exordio. mientras mayor es el número de protones.org/wikipedia/commons/b/bf/Einstein-Roosevelt-letter.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 115 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad complementaria 11 Habilidades: analizar y concluir. en la actualidad. Considera que este elemento se encuentra en bajas cantidades en las minas de uranio. Averigua. menor es su vida media? 4. en distintas fuentes. puede descargar este documento en los siguientes sitios web: Versión original: http://upload. comente sobre otros usos de los trazadores. 133 y 134 Actividad exploratoria Aplicaciones de los trazadores. ¿Por qué en los elementos transuránicos. Pídales que busquen información acerca del Tratado sobre la No Proliferación de las Armas Nucleares (TNP).6 horas 1 segundo 1. Analiza la información que aparece en la tabla y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Sugiera a sus alumnos y alumnas que visiten la página web que se indica a continuación. ¿Por qué crees que algunos de estos elementos aún no se han encontrado en la naturaleza? 2.png Versión traducida al español: www.com/19391945/codex/Documentos/cartaeinstein.

U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 116 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad 17 Habilidad: seleccionar información Nivel de complejidad: medio. así como el consumo actual en la industria de dicho elemento. en distintos foros y grupos internacionales dedicados al estudio de la generación nucleoeléctrica y a la planificación energética en general. la oferta de nuevas centrales de última generación (a punto de ingresar a la oferta comercial). posibilitó y permitió su construcción y. Las posibles aplicaciones bélicas de los descubrimientos científicos se relacionan generalmente con decisiones políticas y económicas.3 y 8. ya que Chile es el mayor productor mundial de este elemento. Objetivo de la actividad: conocer la posición de Chile respecto al tema de energía nuclear. la extracción de estos elementos sería una forma de evitar la dependencia con otros países. su utilización sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki. así como aplicaciones en ámbitos civiles. en la medida que los recursos lo han permitido.5 GW durante 8000 horas. Respecto de la intervención de Albert Einstein en el proyecto de construcción de la bomba atómica: un argumento a favor de su participación sería que su intervención permitió adelantarse al posible desarrollo de dicha tecnología por parte de los científicos que trabajaban para el régimen nazi. sería necesario entre 6.9 toneladas anuales de litio para generar 1. desarrollo. En Chile hay reservas de uranio y de torio. permiten señalar que el litio constituye un material estratégico. adquisición. Esta comisión asesora al gobierno en todos los asuntos relacionados con la energía nuclear y elabora planes nacionales para la investigación. transferencia. Resultados esperados 1. la CCHEN ha actualizado la información sobre el tema nucleoeléctrico (generación de energía a través de reactores nucleares). iniciando además una carrera armamentista que dividiría por varias décadas al mundo en dos grandes bloques. así como de los materiales fértiles fisionables y radiactivos. Objetivo de la actividad: comprender la relación que existe entre las decisiones científicas y la sociedad. Las proyecciones de consumo de litio para reactores de fusión. Por lo tanto. y se ha participado. Para lograr el objetivo país. desde el punto de vista político. los que para su funcionamiento utilizarían litio. Resultados esperados 1. 2. 116 Unidad 3 . Recientemente. La producción a gran escala de energía eléctrica a partir de reactores de fusión nuclear estaría consolidada el año 2100. Respuesta variable y abierta. utilización y control de la energía nuclear en todos sus aspectos. las que no han sido explotadas debidamente. la ley asignó a la Comisión Chilena de Energía nuclear la misión de atender los problemas relacionados con la producción. Nivel de complejidad: alto. Según los pronósticos de uso y consumo de litio para los reactores de fusión. Actividad 18 Habilidades: analizar y evaluar. Muchos de los campos de investigación científica tienen aplicaciones bélicas. las distintas opciones de centrales nucleares disponibles en el mercado. Respuesta variable y abierta. transporte y uso pacífico de la energía nuclear. 3. Un argumento en contra de su participación sería que su participación en el desarrollo de la bomba atómica. como consecuencia de ello. 2. En los países desarrollados se está evaluando fuertemente la aplicación de reactores de fusión nuclear.

se podría obtener una fuente de energía limpia. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. No obstante. Tal como lo dijo el director del programa. la forma en que se eleva la temperatura del plasma y cómo la energía es contenida en el reactor: www. Un proyecto mucho más complejo es el que se lleva a cabo en la región de Cadarache. Tanto este proyecto como muchos otros en los que se están trabajando implican grandes adelantos y constituyen reales expectativas de que en un fututo podremos contar con nuevas fuentes de energía: menos contaminantes y con un costo económico menor.php Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. tienen como beneficio una alta producción de energía. calidad. con un consumo total del combustible radiactivo. Respuesta abierta y variable. Respuesta abierta y variable.3 millones kelvin para que se convierta en plasma. Si este experimento tuviera éxito y se lograra controlar la reacción de fusión. el principal inconveniente. Nivel de complejidad: alto.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/03/09/140431. como la contaminación del terreno con sustancias radiactivas o la inducción a la formación de cáncer y mutaciones en las células de las personas. este experimento no encierra riesgos. productividad. cuyo tratamiento involucra un alto riesgo. Habilidades: reflexionar. en contraposición está la generación de desechos radiactivos. analizar y argumentar. de bajo costo y altamente beneficiosa para la calidad de vida en nuestra sociedad. similar a la estación espacial. Es por ello que la decisión al momento de implementar esta alternativa de generación de energía debe considerar a todos los actores involucrados. OFT: Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. Objetivo de la actividad: reconocer las ventajas que tendría para el futuro la obtención de energía a partir de reacciones de fusión nuclear. Con respecto a la información que se presenta.consumer. 2. ya que la reacción duraría billonésimas de segundos. es la alta peligrosidad del proceso de fisión en el caso de producirse algún accidente.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 117 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 3. Respuesta variable y abierta. En la siguiente dirección web se puede observar una infografía que describe el proceso de fusión termonuclear. que no aumenten los elevados índices de CO2 presentes en la atmósfera. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 117 . pero ello solo constituye el punto de partida de la fusión nuclear. Francia (ITER) cuya ejecución y financiamiento está a cargo de una alianza internacional. Se espera que el reactor de fusión entre en funcionamiento el año 2019. innovación. comente que la creciente demanda de energía en el mundo obliga a buscar formas más eficientes de generación de energía. además de ser muy costoso. La instalación de centrales nucleares de fisión. Comente con sus estudiantes que ignición termonuclear consiste en elevar la temperatura del hidrógeno hasta los 3. no contaminante. Página 135 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. 3. Respuesta abierta y variable.

• ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. E. E. en una puesta en común. (C) 25 Mg. para dar origen a un átomo de magnesio-25 y una partícula alfa. indíqueles que cada pregunta del ítem I equivale a dos puntos. (A)12 C. Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico. Para controlar la velocidad de una reacción se disminuye la cantidad de neutrones que se generan en cada paso. Un átomo de berilio se fusiona con 6 una partícula alfa. asígnele dos puntos a cada respuesta. 4. permítales corregir y discutir sus respuestas. (B) 1n. de superior a inferior y de izquierda a derecha. se da origen a un núcleo más pesado. 2. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. cuando la velocidad de la reacción se controla. 3. Reacción 2 2 12 de fusión de un átomo de Al-27 con deuterio. 5. son: fusión nuclear. se origina uno más liviano.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 118 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 136 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 3. 0 Reacción de fusión entre un átomo de 3He y uno de 4 He. Sin embargo. Habilidades: asociar y recordar. la reacción sigue siendo en cadena. I. Reacción de fusión nuclear. para dar origen a un carbono-12 y un neutrón. B. Para ello. c. 1. En la reacción C. Las reacciones en cadena son explosivas. a. ¿por qué? • ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. medioambiente. radioisótopos. En la reacción A. pero no es explosiva. II. ¿por qué? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. En el ítem II. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. agricultura. D. Posteriormente. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. 1. Páginas 136 y 137 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 3. Nivel de complejidad: bajo. E. 118 Unidad 3 . b.

I. Rúbricas . Responde correctamente una pregunta de alternativas y completa de manera correcta dos de las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. Nivel de complejidad: medio.2 Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas de alternativa dos o menos preguntas de y las dos preguntas del alternativa y una del ítem II. II. para controlar su proliferación se realiza lo siguiente: esterilización de la mosca. Identificar las ventajas y desventajas del uso de energía nuclear (I. I. de la página 122. II. los elementos se marcan con elementos radiactivos. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No responde correctamente las preguntas de alternativa y completa de manera correcta una de ecuaciones de fisión y fusión nuclear. Para investigar las trayectorias de un elemento y su forma química a través de los procesos. 5.2 Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. la que se consigue exponiendo a la mosca macho a intensas radiaciones gamma. llamados trazadores.Evaluación de proceso (páginas 136 y 137 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear (I. los machos estériles son liberados en grandes cantidades. Esta técnica es muy efectiva. lo que constituyen un riesgo para la salud. Responde correctamente cuatro preguntas de alternativa y responde correctamente el ítem II. 3 . 1. no dejan descendencia. 2. 4. indica qué tipo de reacción es más probable que enfrenten: fisión o fusión. Incluye las características. De este modo. Li-6 y Fe-56. PL: utilizando tu Texto. 6. sus comportamientos son idénticos durante el proceso. Responde las preguntas y corrígelas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. b. 2). ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 3 y elabora un set de preguntas abiertas. I. 1). La mayoría de los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los procesos que se realizan tanto en los laboratorios como en la industria están basados en el movimiento de los átomos y de las moléculas. midiendo sus emisiones con un contador Geiger. I.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 119 Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 2. Como es químicamente imposible diferenciar un átomo radiactivo de otro que no lo es. elabora un cuadro comparativo de las reacciones de fisión y fusión nuclear. al aparearse con las hembras. ventajas y desventajas del uso de estas reacciones. Habilidades: identificar e interpretar. Niveles de logro Logrado (L) Responde correctamente dos preguntas de alternativas y completa y explica las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear.2 ítem II. y explica por qué. para los siguientes núcleos: Pu-240. se puede seguir su trayectoria durante las diferentes transformaciones. a. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 119 . L: utilizando el gráfico de la Actividad 12. La mosca de la fruta constituye una plaga. pues permite reducir sustancialmente la utilización de pesticidas y plaguicidas químicos.

120 Unidad 3 . Nivel de complejidad: medio. Infiere parcialmente sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. No infiere de manera correcta sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Habilidades: identificar e interpretar. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares en la medicina. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en una de las tres áreas del conocimiento señaladas. PL: realiza nuevamente la Actividad 12 de la página 122 y explica la importancia de los trazadores en la medicina.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 120 Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber (pregunta 2). la distribución de un pesticida en un ecosistema en particular. Infiere acerca de cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. L: averigua. Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en dos de las tres áreas del conocimiento señaladas. y representa a través de un esquema de qué manera se puede estudiar. con ayuda de radioisótopos. ML: explica qué función cumple en Chile la Comisión Chilena de Energía Nuclear en la obtención de isótopos radiactivos usados en medicina. agricultura e industria. en distintas fuentes.

el que puede ser utilizado en directo beneficio de la humanidad. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. Consiste en la formación de núcleos nuevos a partir de la fusión de núcleos distintos. distintas a las presentadas. que comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. comunidad y científicos. 4. 1. considere las siguientes ideas. si lo estiman pertinente. Pregunta abierta y variable. Neutrones. Independiente de la respuesta que indiquen los y las estudiantes. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. EL proceso de fusión. a diferencia del de fisión. 3. asociar y analizar. y. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen en parejas. Nivel de complejidad: alto. En la fusión. entre otros). potenciando el surgimiento de adelantos y contribuyendo de este modo al enriquecimiento del conocimiento. un nuevo descubrimiento sienta las bases para nuevos hallazgos. criticar y justificar. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 121 . considerando ante todo el bien común (autoridades. Para orientar las respuestas de la sección. no genera emisiones dañinas. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. Nivel de complejidad: medio. que añadan dibujos o esquemas. En los dos procesos (fusión y fisión) se libera una gran cantidad de energía. lo que enriquece el conocimiento científico. en un plenario. En una primera instancia. Pregunta abierta y variable. Luego. Respuesta abierta y variable. y las intercambien con un compañero o compañera. 3. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 121 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Páginas 138 y 139 Síntesis de la Unidad Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. Alta presión (tan altas como las presentes al interior del Sol) y elevadas temperatura. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Páginas 140 y 141 Química exploratoria Actividaden la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia. Pregunta abierta y variable. 2. La mayoría de las veces. Habilidades: valorar. 2. La respuesta debe orientarse a una sólida argumentación que demuestre quién o quiénes deberían decidir estos temas. es importante que comprendan que cada uno de los científicos indicados en la sección hizo un aporte concreto al conocimiento de lo que hoy se conoce sobre la radiactividad y la energía nuclear. 4. Habilidades: identificar.

2. b. II. B. teniendo presente que si el resultado es superior a 60 000 años. si el compuesto contiene O-17 y O-18. puesto que para fechar con C-14 se requieren restos biológicos. A. 143 y 144 Evaluación final Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. III. En 24 días existirá 0. E.5 g. Verdadero. a. 5. 1. + + + + + 4 He 2 4 He 2 0e -1 0 -1e 4 He 2 b.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 122 Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 142. emite radiación.70 g de Radón-222. 7. 35. y c. b. E. Sí. E. c. Las ecuaciones de los puntos a. pues parte con un cierto número de núcleos radiactivos. • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. 50 g. invite a sus alumnos a responder la sección en forma individual. 20 años. d. a. 12. 200 g. El gráfico B representa un decaimiento radiactivo. 1. A. Resultados esperados I. esta técnica disminuye su confiabilidad. 1. todos los isótopos de un elemento presentan el mismo comportamiento químico. son: 222Rn 86 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 210Pb 82 Aprendizajes esperados: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Verdadero.3 x 109 años. 3. 2. la que puede ser detectada con un instrumento apropiado. 3. 4. los que disminuyen logarítmicamente. 3. C. 2. Falsa. 6.21 dec/s. En un plenario. • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. c. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. 122 Unidad 3 . Verdadero d. 1. 4. permítales discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras.

u omite. beta y gamma. del elemento señalado. Selecciona el gráfico que a su juicio representa la desintegración radiactiva y fundamenta su elección. Medianamente logrado Responde correctamente tres o cinco preguntas.Evaluación de proceso (páginas 142. Responde correctamente las cuatro preguntas referidas a la vida media del potasio-40. Nivel de complejidad: alto. Logrado Responde correctamente seis o siete preguntas. Identificar y caracterizar fenómenos de fisión y fusión nuclear. Por lograr Responde correctamente menos de cuatro preguntas. Completa correctamente Alcanza el nivel logrado solo la secuencia de vida media en tres preguntas. siguiendo un método de resolución de problemas. Logrado Medianamente logrado Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Niveles de logro Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. Calcular el tiempo de vida media. Selecciona correctamente las tres aseveraciones verdaderas respecto de la reacción entre el magnesio y el oxígeno.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 123 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Rúbricas . Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactividad. 143 y 144 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. u omite. Nivel de complejidad: medio. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 123 . Ítem II Habilidades: interpretar y analizar.

siguiendo un método de resolución de problemas. Página 145 Proyecto exploratoria Actividad científico Sugerencias metodológicas Es importante que fomente entre sus estudiantes el trabajo en equipo. Habilidades: seleccionar información. 124 Unidad 3 . analizar y evaluar. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. deben tener plena conciencia de que es necesario que cada uno adopte un rol. Calcular la masa atómica. Objetivo de la actividad: evaluar las aplicaciones de la radiactividad en el tratamiento del cáncer. tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Habilidad: aplicar. Explica los casos en que se utiliza C-14 para estimar la edad de los fósiles. Además. Niveles de logro Logrado Escribe correctamente las cinco ecuaciones que derivan de la situación planteada y establece la vida media del radón-222. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: alto. Explique que para tomar decisiones al interior del grupo es fundamental el consenso de todos los integrantes. Calcula correctamente la masa del estroncio 90. Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en una pregunta. el que debe cumplirse de manera responsable.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 124 Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Ítem III Criterios de evaluación Calcular el tiempo de vida media.

lne. (2000). capítulo 26). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 125 . R. Madrid: Prentice Hall. (3ª edición. www. Podrá encontrar información sobre las actividades que se realizan en Chile relacionadas con la energía nuclear. Umland. www. Nota: las páginas y direcciones webs se actualizan permanentemente. R. y Peck.org Aquí podrá obtener información sobre la energía nuclear y sus usos.es/secciones/noticia. Páginas webs sugeridas al docente 1. (1ª edición. 2. y Harwood. www. capítulo 2). K. Whitten. Química general. www.jsp?pRef=2009061000_46_766305__Sociedad-y-Cultura-Fusion-nuclea_contraresiduos-radiactivos Artículo que entrega información sobre la utilización de la fusión nuclear como una alternativa para evitar la eliminación de residuos radiactivos generados en la fisión nuclear. Barcelona: Editorial Reverté. J. M. un proyecto de la American Chemical Society.cl/carpeta_temas_profundidad/energia-nuclear Artículo que incluye información para implementar el uso de energía nuclear en nuestro país. 2. 3. capítulos 7 y 20). Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. (5ª edición.foronuclear. 5. W. Se pueden conseguir videos y esquemas interactivos.cl/ Página de la Comisión Chilena de Energía Nuclear. Química general. (7ª edición. (1999). Contreras. por lo que sus contenidos pueden cambiar. (1999). Visión de la química general a través de múltiples ejercicios. y Bellama. Química.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 125 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Bibliografía sugerida al docente 1. (2004). capítulos 5 y 26). Davis. Ciudad de México: International Thomson Editores. 4. Petrucci. R.cchen. capítulo 3). (1ª edición. 3. 4. American Chemica Society. Química general.bcn. Madrid: McGraw-Hill. (2005).

El estroncio-90 es un peligroso isótopo radiactivo que resulta de una reacción de fisión nuclear. Lee las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta. la masa expresada en uma del oro es: A. 1. 64 II.4% B. 65. 196.3% de la cantidad inicial de C-14 está presente en la muestra. Se tiene una muestra de 20 g de polonio-210. ¿cuál es la abundancia del cloro-35? A. 35. ¿cuál es la edad del hueso? 126 Unidad 3 .00 E. El oro (197Au) es un elemento químico que no genera isótopos por lo tanto. 79. ¿Qué cantidad quedará cuando hayan transcurrido cinco vidas medias? 2. 19F23Na+ 35Cl40Ca2+ 137Ba2+ 9 11 17 20 56 10 12 18 20 137 10 10 18 18 54 -1 +1 -1 +2 +2 2.5 u. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años. Este núclido decae por emisión de partículas beta con una vida media de 28. Si la abundancia del cloro-37 es de 24. 197. 50. Un arqueólogo desentierra un hueso y desea saber su edad. E. cuyo período de semidesintegración es de 138 días. 198. 1. D.23% y la masa atómica promedio del cloro es 35.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 126 Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria .5% E. 75. 24. ¿Cuántos años deben transcurrir para que decaiga el 99% del estroncio liberado a la atmósfera durante una explosión nuclear? 3. 118.Tema 1 y 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I.00 C.8% 3. Una amiga química determina que el 45.0 años. El cloro en estado natural lo podemos encontrar como 35Cl y 37Cl. Lee y resuelve los siguientes problemas.00 B. B.5% C.0% D.30 D. C. ¿Cuál de las siguientes correlaciones es incorrecta? Símbolo Protones Neutrones Electrones Carga A.

Por lograr Responde correctamente una pregunta. 1. D. 3. 2. Rúbricas Ítem I Aprendizaje esperado: identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. 6. que aparece en la página anterior de esta Guia. siguiendo las tres preguntas.5 x 103 años. 3. Por lograr Responde correctamente dos o ninguna pregunta. Habilidades: aplicar y calcular. Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. Calcular el tiempo de Responde correctamente vida media. un método de resolución de problemas. Habilidades: identificar y aplicar. Nivel de complejidad: medio. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. Ítem II Aprendizaje esperado: aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. 625 g. Nivel de complejidad: alto. E. Solucionario 1. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 127 . E. 0. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas.U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 127 Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1 y 2. u omite. 2.9 x 102 años. Solucionario 1.

U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 128

Material fotocopiable

Unidad 3

Anexo Nº 2 Evaluación complementaria - Tema 3
Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Calcula y aplica. 1. Formula ecuaciones nucleares a partir de las siguientes notaciones. Lo que está a la izquierda desde el centro en paréntesis son los reactantes y lo demás corresponde a los productos. Las siglas usadas son: d = deuterón (corresponde a un núcleo de deuterio); p = protón; n = neutrón. A.
23 11 Na 23 (p,n) 12 Mg

/

/

B. 209Bi (d,n) 210Po 83 84 C. 238U (16O, 5n) 249Fm 92 100
4 D. 9Be (2 He , n)12C 4 6

2. Completa y balancea las siguientes ecuaciones nucleares, anotando las partículas que faltan. A.
27 13 Al

+ +

4 2 He 2H 1

30 15 P 13N 7

+ X + 1n 0

B. X C. 14N 7 D. E.
27 13 Al 85 37 Rb

+ X +
4 2 He

17O 8 30Si 14 82Br 35

+

1H 1

+ X +
4He 2

+ X

3. Para la siguiente reacción:
238 U 92 234Th 90

+ 4 He 2

Considerando que U-238 = 238,0003 u, Th-234 = 233,9942 u, y que He-4 = 4,0015 u. Determinar el cambio de energía por mol asociado a la liberación de energía. II. Lee y responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es un marcador o trazador radiactivo?, ¿cómo funciona? 2. Si quisieras localizar una fuga de gas en un tubo subterráneo, ¿cómo lo harías? Utiliza tus conocimientos sobre radiactividad. 3. ¿Cuáles son las principales aplicaciones de los radioisótopos? Indica tres.

128

Unidad 3

U3 QUIM IV _Maquetación 1 26-07-11 15:19 Página 129

Unidad 3 Orientaciones didácticas

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

Rúbricas

A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3, que aparece en la página anterior de esta Guia.

Ítem I
Aprendizaje esperado: distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Habilidades: aplicar, calcular y equilibrar. Nivel de complejidad: alto. Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear. Niveles de logro Logrado Formula de manera correcta cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente cinco ecuaciones nucleares. Calcula los tres valores solicitados sin cometer errores. Medianamente logrado Formula de manera correcta tres o cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente tres o cuatro ecuaciones nucleares. Calcula solo dos valores solicitados sin cometer errores. Por lograr Formula de manera correcta menos de dos ecuaciones y completa y balancea correctamente menos de dos ecuaciones nucleares, u omite. Calcula solo un valor de los solicitados sin cometer errores.

Solucionario
23 1. a. 11 Na + 1H 1 23 12 Mg

+ 1 n. b. 209Bi + 2H 0 83 1

210Po 84

+ 1n. c. 238U +16O 0 92 8

249 100 Fm

1 + 50 n. d. 9Be + 4He 4 2

12C 6

+ 1n. 0

1 2. a. X= 1 n. b. X= 12C c. X= 4He d. X=1H e. X= 0 n. 0 6 2 1

3. a. 4,1 x 10-11 J.

Ítem II
Aprendizaje esperado: reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. Habilidades: identificar, aplicar y explicar. Nivel de complejidad: medio. Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos radiactivos en diversas áreas del saber. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado Por lograr

Responde correctamente solo Responde correctamente solo una pregunta. dos preguntas.

Solucionario 1. Son isótopos radiactivos que se utilizan tanto en reacciones biológicas como no biológicas. Estos trazadores se introducen en el organismo o en cualquier otro material con el objeto de seguir su trayectoria, a través de la detección de las radiaciones que emite. 2. Utilizaría un trazador. 3. Medicina, industria y agricultura.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

129

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 130

UNIDAD

4

Extracción y procesamiento de materias primas
Propósito de la Unidad
Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas conozcan los procesos químicos industriales utilizados en nuestro país; que identifiquen los factores que hacen posible mejorar el rendimiento de las reacciones involucradas en estos procesos, y que sepan cómo se benefician las personas con ellos, creando nuevos y mejores productos.

Objetivos Fundamentales (OF)
1. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. 2. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
La siguiente tabla muestra los CMO del nivel, y los vistos en años anteriores que se relacionan con estos.

1º Medio Los procesos químicos

3º Medio Nociones de reactividad y equilibrio químico

4º Medio Procesos químicos industriales

• Manipulación y clasificación de
materiales según: conductividad térmica, conductividad eléctrica, inflamabilidad, rigidez, dureza y reactividad química frente a diversos agentes.

• Fuentes de materias primas en la
hidrosfera, litosfera y biosfera para algunos procesos industriales.

• Factores energéticos asociados a la
reactividad y al equilibrio químico: espontaneidad, energía libre y entropía.

• Estudio de los procesos de obtención
de los metales cobre, hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Obtención de ácido sulfúrico. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos, termodinámicos y cinéticos. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Aceros.

• Reacciones exotérmicas
y endotérmicas.

• Comprobación y
fundamentación de la reversibilidad de cambios químicos y físicos de los materiales. Los materiales

• Procesos espontáneos y no
espontáneos. Introducción del concepto de entropía. Reacciones ácido-base y redox

• Observación directa de procesos
de obtención de materiales químicos comerciales e industriales de la zona.

• Explicación de reacciones de
oxidación y de reducción; estado de oxidación; igualación de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica.

• Procesos industriales de algunos
materiales de uso masivo.

• Contribución de los grandes
procesos industriales químicos al desarrollo económico de Chile, perspectivas de desarrollo de la química fina en Chile.

• Materias primas principales y los
procesos básicos de obtención del vidrio, cemento y cerámica.

• Pilas electroquímicas. Fundamento
teórico de su funcionamiento. Semirreacciones. Importancia tecnológica de las pilas y baterías.

• Aspectos elementales de la cinética de
estas reacciones. Uso de catalizadores.

130

Unidad 4

.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 131 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 178) Conexión con. Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. por un lado. • incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas.. (página 164) Lectura científica (página 197) Proyecto científico (página 207) • Habilidades comunicativas. procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. (páginas 179 y 194) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.. la originalidad. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Medicina de cada uno. Conversemos (página 147) Lectura científica (página 173) Reflexionemos Rincón del debate (página 193) • Desarrollar la iniciativa personal. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. de utilizar el conocimiento. de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad. en los espacios escolares. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. convicciones. de las potencialidades y limitaciones Conexión con. el trabajo en equipo. Biología (página 166) Reflexionemos (página 182) • El conocimiento de sí mismo. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. por el otro. y la flexibilidad. el rigor y el cumplimiento. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. padres y pares. Inter@ctividad (páginas 161 y 181) Extracción y procesamiento de materias primas 131 . la creatividad. opiniones. con sus profesores. familiares y comunitarios. Reflexionemos (página 182) Rincón del debate (página 203) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.. • El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. que tienen relación con la capacidad de Lectura científica identificar. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. • El interés y capacidad de conocer la realidad.

Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. De evaluación: . 132 Unidad 4 . 2. 2. Los minerales como materia prima Aprendizajes esperados 1.diagnóstica: páginas 148 y 149. . Actividad 5 (página 163). Desarrollo de contenidos: Actividad 4 (página 160).diagnóstica: páginas 148 y 149. oro.de proceso: páginas 156 y 157. Actividad 3 (página 153). Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. 2. Taller científico (página 169). Actividad 10 (página 172). .final: páginas 204. Actividad 9 (página 171).de proceso: páginas 174 y 175. plata. . Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. Ejemplo resuelto (página 165).final: páginas 204. Reconocer los factores estequiométricos. Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 151). cinc y manganeso.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 132 Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. Actividad 2 (página 152). Recursos minerales metálicos 1. 205 y 206. Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Inter@ctividad (página 162). Indagatorias: Actividad exploratoria (página 158). termodinámicos y cinéticos que influyen en los procesos industriales. . 2. Actividad 7 (página 167). Criterios de evaluación 1. De evaluación: . Actividad 8 (página 168). Actividad 6 (página 166). Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página150). Ejemplo resuelto (página 155). Conexión con… Biología (página 166). hierro. Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. 1. 205 y 206.

mechero. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 186. (página 143). ácido clorhídrico. complementaria: página 186. minerales comunes Actividad complementaria 3 (página 143). maquinaria (página 165). de la Guía Actividades: Actividad complementaria 1 (página 137). esfalerita (página 170). potenciales de reducción (página 169). comparación anual de la producción de molibdeno (página 163). edificio CEPAL (página 172). Fotografías: demostración del experimento (página 150). lámina de cinc. argentita (página 171). soporte universal. agua de cal y 1 g de carbón vegetal en polvo (página 150). tapón monohoradado. Tablas: ficha técnica y comparación de la producción de cobre (página 160). cinco tubos de ensayos. batería de 9 volts. proceso de obtención de hierro (página 167). Síntesis del Tema 1 (página 156). Extracción y procesamiento de materias primas 133 . ácido sulfúrico. ficha técnica y comparación anual de la producción de la plata (página 171). Chuquicamata (página 160). Actividad complementaria 6 (página 149). oro (página 171). proceso de producción del cobre a partir de sus sulfuros (página 162). calcopirita y lámina de cobre Actividad complementaria 4 (página 155). 1g de óxido de cobre (II). lupa. pirolusita (página 170). Gráficos: influencia de un catalizador en la energía de activación (página 154). electrodos de carbón. proceso de obtención de acero (página 168). erupción volcánica (página 154). ácido nítrico. vaso de precipitado. pinzas de madera y guantes (página160). clavo de hierro. Anexo Nº 1 Evaluación Tablas: datos de entalpía (página 157). (página 151). martillo. ficha técnica del hierro (página 166). comparación de la producción anual de hierro (página 167). Actividad complementaria 2 (página 142). lámina de cobre. papel. ficha técnica y comparación de la producción anual del oro (página 171).U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 133 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: tubo de ensayo. minería Potrerillos (página 173). Materiales: vaso de precipitado 250 mL. Fotografías: electrodos (página 158). alambre de cobre y batería de 9 volt (página 158). manguera plástica. alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (página 154). lupa. ácido clorhídrico. Síntesis del Tema 2 (página 174). Actividades: Actividad complementaria 5 (página 147). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). Ilustraciones: proceso de producción del cobre a partir de sus óxidos (página 161). Tiempo estimado: 6 semanas. Páginas webs: página 149. vaso de precipitado de 250 mL. gafas protectoras. Actividad complementaria 8 (página 151). Actividad complementaria 9 (página 158). vaso de precipitado con solución de sulfato de cobre y lámina de cinc (página 175). Página web: página 161. solución de sulfato de cobre concentrado. gradilla. ficha técnica y comparación de la producción anual del manganeso (página 170). cincel. cloruro de sodio. mechero. bacterias (página 163). ficha técnica y comparación de la producción anual de cinc (página 170). página 158. Materiales: revistas y periódicos sobre el cobre (página 151). Actividad complementaria 7 (página 150). puente de acero (página 168). pinzas metálicas. mechero y tubos de ensayo (página 151). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página159).

cemento y cerámica. Recursos minerales no metálicos Aprendizajes esperados 1. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 188). Desarrollo de contenidos: Actividad 17 (página 190). Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. Actividad 16 (página 185). 4. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 176). Reflexionemos (página 194). 3. De evaluación: . 205 y 206. Actividad 12 (página 180).diagnóstica: páginas 148 y 149. Actividad 14 (página 183). Identificar los tipos de vidrio Actividad 18 (página 191). Reflexionemos (páginas 179 y 182). Desarrollo de contenidos: Actividad 11 (página 178).de proceso: páginas 186 y 187 . Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. Actividad 13 (página 181). Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. Criterios de evaluación 1.final: páginas 204. 2.final: páginas 204. obtención. inter@ctividad (página 181). Taller científico (página 196). Conexión con Medicina (página 178). Reconocer las materias primas que conforman los materiales inorgánicos. 2. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. De evaluación: . 1.diagnóstica: páginas 148 y 149. 134 Unidad 4 . Actividad 15 (página 184). Actividad 20 (página 194). vidrio y cemento 1. 2. . Identificar el proceso de fabricación del cemento. Actividad 19 (página 192). y describir los métodos de Rincón del debate (página 193). Actividad 21 (página 195).U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 134 Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Temas 3. 3. . Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos.de proceso: páginas 198 y 199 . Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. 205 y 206. Cerámica.

vidrio cuarzo. industria de cemento (página 194). Fotografías: montaje del experimento (página 188). proceso de flotación y modelado del vidrio (página 191). Fotografías: montaje experimental (página 176). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. sulfato de calcio. botella de vidrio. dos vasos de precipitado. Tablas: comparación de la producción anual de litio (página 177). cerámica (página 189). batería litio-yodo (página 178): pulpería (página 181). Extracción y procesamiento de materias primas 135 . algas y tintura de yodo (página 185). trozo de cerámica o plato. ficha técnica del litio (página 178). ficha técnica del yodo y comparación anual de la producción de yodo (página 184). vidrio de reloj. Actividad complementaria 12 (página 166). gradilla. Páginas webs: página 165. varilla de vidrio. llustraciones: forma cristalina y amorfa del silicio (página 190). nitratos (página 183). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). pinzas metálicas y de madera. colado. Materiales: mechero. dos trozos de cable. Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. vidrio de reloj. agua destilada y caliente (página 176). solubilidad del carbonato de litio (página 187). Tiempo estimado: 5 semanas. ampolleta de 3 volt y cuchara (página 188). xileno. extracción de carbonato de litio (página 177). cristales de yodo. vidrio prensado. lentes.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 135 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: balanza granataria. nitrato de sodio o potasio. cristalería fina y jarro pyrex (página 199). portaobjetos y varilla (página 164). salitreras (página 182). cuatro vasos de precipitado de 50 mL. batería de 9 volts. de la Guía Actividades: Actividad complementaria 10 (página 163). yoduro de sodio. Ilustraciones: método de Calcaroni y Frasch (página 179). fibra de vidrio y vidrio al crisol (página 193). Actividad complementaria 11 (página 164). cubreobjetos. proceso de obtención del cemento (página 195). carbonato de calcio. Actividad complementaria 14 (página 175). Actividades: Actividad complementaria 13 (página 173). método de Haber (página 183). plomo y borosilicato (página 192). tubos de ensayo. método de contacto (página 180). Materiales: azufre. laminado. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 174). Tablas: propiedades termodinámicas y físicas de las materias primas utilizadas en la elaboración del cemento (página 196). Síntesis del Tema 4 (página 198). cubos de hielo y agua caliente (página 194). Síntesis del Tema 3 (página 186). Gráficos: página 166. montaje experimental de la producción de amoníaco (página 187).

en relación con los recursos de origen animal: la lana. 136 Unidad 4 . a través de distintas normativas.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 136 Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 146 y 147 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio los y las estudiantes aprendieron sobre la industria química y los materiales que están presentes en la vida cotidiana. motívelos a trabajar. ¿cómo resuelven los problemas ambientales las industrias químicas? Una vez corregida y analizada esta sección. invítelos a recordar y a relacionar las principales fuentes de materias primas de nuestro país y pídales. las ganancias que se obtuvieron por las exportaciones mineras superaron los US$ 23 000 millones. salitre y molibdeno. Es importante que analicen los costos y beneficios de una actividad tan importante para el país como la minería. Respuesta abierta y variable. también en grupos. en un plenario. El salitre es utilizado como fertilizante. en cuanto a los recursos minerales: cobre. por ejemplo. las pieles y el cuero. y la plata en la orfebrería. discutan en torno a las preguntas. 3. 4. ¿cuáles son las etapas que intervienen en la elaboración de algunos productos?. considere las siguientes ideas: 1. ollas. la sección Conversemos. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. lino. respecto de los recursos de origen vegetal: madera. Plantéeles otras interrogantes. En el año 2009. Algunas de las aplicaciones que se le otorgan al cobre están dadas fundamentalmente por su capacidad de ser un buen conductor eléctrico y térmico. Sugerencias metodológicas Solicite a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan la sección Lo que sé. corcho y algodón. ya sea en la elaboración de cables eléctricos. se ha intentando disminuir el impacto ambiental de la industria minera en el ecosistema. además. ¿cuáles son los beneficios económicos de la industria química en nuestro país?. entre otros. es necesario explicarles que en los últimos años. por ejemplo: ¿cuáles son las principales regiones de Chile que aportan materias primas?. Asimismo. Luego. Pueden señalar. ¿qué factores influyen en el rendimiento de las reacciones químicas que ocurren en los procesos industriales?. La litosfera y la hidrosfera son las principales fuentes de obtención de materias primas. Refuerce entre sus estudiantes actitudes como el saber escuchar y respetar los distintos puntos de vista. que comenten acerca del impacto ambiental y económico que tiene la industria en Chile. 2. Por los beneficios económicos que conlleva. pailas y monedas. A través de esta sección se promueve específicamente el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Para determinar las aplicaciones de cada una de estas rocas. la sección Lo que me gustaría saber. Es blando. Pida que respondan las preguntas en forma individual y. Habilidades ítem II: analizar. Es muy soluble en agua.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 137 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Actividad complementaria 1 Habilidad: identificar En la siguiente tabla se indican las propiedades de dos minerales. 6. 2. a. En cada caso. a C. Gráfico. Nivel de complejidad: bajo. que permiten el crecimiento de cristales de sulfato de cobre (II). escribe F cuando corresponda a una propiedad física y Q cuando sea química. 3. Al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. entre otros aspectos. D. la roca 2 es blanda y la 3 es muy blanda. a. en sus cuadernos.5. Se usa para producir H2SO4. es necesario saber sobre su composición y reactividad química. Posee cristales cúbicos. Mineral Propiedades Tiene dureza 6. Páginas 148 y 149 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Habilidad ítem I: identificar. Son correctas I y III. c. 4. luego. a. Porque se obtiene como un sub-producto de los procesos mineros. Se usa para fabricar explosivos. E. discutan en torno a ellas. en un plenario. 3. por lo que es importante que tengan registradas las respuestas. Resultados esperados I.5. Es poco soluble en agua. b. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. Tiene dureza 1. b. 1. Porque el ácido sulfúrico es reutilizado en los distintos procesos de la minería del cobre. 5. solicite que respondan. 1. además de conocer la dureza. Nivel de complejidad: alto. A. Tiene brillo metálico. E. II. E. Extracción y procesamiento de materias primas 137 . La solución debe ser muy concentrada. 2. interpretar y explicar. b. La roca 1 es dura o muy dura. Tiene cristales rómbicos. El hilo tiene múltiples irregularidades. Una vez corregidas sus respuestas.

este se reduce a cero.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 138 Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Página 150 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Antes de desarrollar la Actividad exploratoria. El dióxido de carbono en solución acuosa forma ácido carbónico (H2CO3). La función del agua de cal es impedir la liberación del dióxido de carbono (CO2(g)) producido al ambiente. Ayúdelos a montar el sistema guiándose por la fotografía. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. La reacción producida es de óxido-reducción. Los minerales primarios se depositan inicialmente en las aguas que ascienden por la grieta del filón. Resultados esperados a. Nivel de complejidad: alto. al ocurrir la reacción. 138 Unidad 4 . Información complementaria Minerales primarios y secundarios Muchos depósitos minerales de importancia económica se presentan en masas lenticulares o tubulares que se conocen con el nombre de filones. permítales reunirse en parejas y conseguir los materiales necesarios para realizar el procedimiento descrito. Los minerales secundarios se originan a partir de los minerales primarios. invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página. generalmente por la acción de aguas oxidantes provenientes de la superficie terrestre. Fuente: Archivo Editorial. En muchos filones. Estos filones se forman por el relleno con minerales de una grieta o fisura preexistente. experimentar y concluir. en la que se desprende un gas (CO2) y se forma o precipita un sólido (cobre). captando dos electrones y disminuyendo así su número de oxidación. este reacciona con el hidróxido de calcio según las siguientes reacciones: CO2(g) + H2O(l) H2CO3(ac) CaCO3(s) + 2H2O(l) H2CO3(ac) + Ca(OH)2(ac) d. c. Adviértales que trabajen con cuidado para no sufrir ningún accidente. mientras que otros se formaron posteriormente (minerales secundarios). mediante ciertas reacciones químicas. y luego. Página 151 Los minerales y sus características Sugerencias metodológicas A modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. este último posee un número de oxidación +2. los cuales fueron depositados por soluciones acuosas o a partir del enfriamiento y cristalización del magma. La ecuación de formación es la siguiente: 2 CuO(s) + C(s) 2 Cu(s) + CO2 (g) Habilidades: observar. ciertos minerales pertenecen a los depósitos originales (minerales primarios). b. En el óxido de cobre. Con el fin de apoyar la información entregada en el Texto considere la Información complementaria que se señala a continuación.

Por su parte. guíese por la Información complementaria que se indica a continuación. y que elaboren una tabla comparativa donde se indique la forma. ya que cada elemento posee un espectro de emisión característico. Información complementaria Test de la llama Este test se emplea en la detección de iones metálicos de un determinado mineral. Actividad 1 Habilidades: experimentar y concluir. esto se debe a que en el exterior se encuentran oxidadas. Nivel de complejidad: alto. Es necesario que. antes de comenzar la clase. los alumnos y alumnas podrán observar en detalle la coloración y textura de las piedras o rocas recolectadas. sus estudiantes hayan recolectado los materiales necesarios para el desarrollo de esta. Las coloraciones de algunas rocas o minerales son distintas en su interior. Utilice el material pulverizado para comprobar las propiedades químicas de las muestras recolectadas. Solicíteles que trabajen con precaución para evitar posibles accidentes. Al utilizar la lupa. generalmente con una composición química definida.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 139 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Luego. un mineral es aquel producido por procesos de naturaleza inorgánica. Objetivo de la actividad: determinar de manera experimental algunas propiedades físicas y químicas de las rocas. En la tabla se muestran algunos colores representativos de los metales más comunes. Una roca es un material constituido como un agregado natural formado por uno o más minerales. Para analizar los resultados de la solubilidad y el color al ser sometido a una llama. Elemento Potasio (K) Sodio (Na) Litio (Li) Calcio (Ca) Estroncio (Sr) Cobre (Cu) Plomo (Pb) Lila Amarillo Rojo carmín Rojo ladrillo Rojo intenso Verde amarillento Azul pálido Color de la llama Extracción y procesamiento de materias primas 139 . pida que se reúnan en parejas y desarrollen la Actividad 1. Pida a sus alumnos y alumnas que registren las observaciones en sus cuadernos. Resultados esperados Considere las siguientes orientaciones para guiar el trabajo de los y las estudiantes. color y textura de cada muestra observada.

wurzita y marcasita. serpentina y anortita. Fuente: Archivo Editorial. la fluorita y la criolita desprenden tetrafluoruro de silicio. Con el nitrato hay desprendimiento de vapores pardos de NO2. Estos son: blenda. como sulfuros. De hecho. la halita y fluorita.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 140 Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tabla de relatividad de minerales Solubilidad Reactividad Los minerales que se disuelven sin efervescer ni dejar residuos son: ologisto. Los sulfatos y carbonatos que son solubles en amoníaco son: la malaquita (deja una solución azul). explotaron los lavaderos de oro y las minas de plata. la calcopirita. diaguitas y atacameños fueron pioneros en la minería del cobre y bronce. permítales corregir y comparar sus respuestas. forman “niebla” en el tubo y enturbian el agua si el ácido ha sido diluido. Al agregar H2SO4 a los minerales silvanita. A partir de 1850. y desarrollar la Actividad 2. invítelos a investigar sobre los distintos yacimientos presentes en nuestro país. se desprende gas de HCl. también se pueden clasificar según sus propiedades químicas. la anhidrita y la calcita. Comente que. y el bórax. en primarios y secundarios. debido a la configuración física y geográfica de nuestro país. el salitre. Chile cuenta con una gran variedad de yacimientos minerales distribuidos a lo largo de su territorio. Los minerales de azufre se disuelven liberando un residuo de S. por ejemplo. limonita. la blenda. entre otros. Como tarea. Desde la época prehispánica. magnetita. el diamante. como haluros. Los minerales que se disuelven sin desprender gases pero dejando residuos son: silicatos (residuos gelatinosos). la ciudad de Villarrica debe su nombre a las minas de plata y oro de sus alrededores. el oro y la plata se clasifican como elementos nativos. refelina. la azurita. carnalita y sal gema. de olor picante. Luego. olivino. apatito y boracita. Los óxidos de manganeso se disuelven desprendiendo gas Cl2. Como dato complementario puede señalarles que cuando los españoles llegaron a territorio chileno. como boratos. la producción de cobre y plata adquirió auge a nivel mundial. la pirita. 140 Unidad 4 . calcopirita. como sulfosales. como nitrato. En HCl En HNO3 En H2SO4 En NH3 Página 152 Actividad exploratoriay no metálicos Minerales metálicos Sugerencias metodológicas Explique a los alumnos y alumnas que así como los minerales se clasifican de acuerdo a su origen. Por su parte.

Objetivo de la actividad: identificar los principales minerales presentes en las distintas regiones de nuestro país. 2. manganeso y oro. hierro. por tanto. Yacimientos de carbón. Fuente: Archivo Editorial. b. yodo y cloruro de sodio (sal común). Nitrato de sodio y potasio. cobre y oro. Extracción y procesamiento de materias primas 141 . Cobre. Yacimientos de petróleo y gas natural. Ibáñez del Campo Duodécima Región de Magallanes y Antártica Chilena Región Metropolitana de Santiago Carbonato de calcio y carbón. Plata. El litio. El proceso de refinamiento de los minerales tiene un costo económico variable. La obtención de sales es el proceso menos complejo y. yodo y cloruro de sodio (sal común). carecen de estabilidad electrónica. hierro. cobre. con lo que ocurre con el hierro y el cobre. Nivel de complejidad: medio. carbonato de litio. plomo y plata. Plata. Metálicos Plata. cobre y oro. por ejemplo. Nitrato de potasio (salitre).U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 141 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 2 Habilidades: seleccionar información e inferir. tiene un costo menor en comparación. y clasificarlos en metálicos y no metálicos. La plata y el oro se encuentran en la naturaleza en estado nativo por su estabilidad electrónica. cal y cemento. Cobre. a. Plata. el sodio y el hierro. No metálicos Nitrato de potasio (salitre). Plata. en cambio. Yacimientos de carbón. Cemento. Oro y cobre. cobre y oro. Esta se relaciona con sus potenciales de reducción y propiedades termodinámicas. cloruro de potasio. Región Decimoquinta Región de Arica y Parinacota Primera Región de Tarapacá Segunda Región de Antofagasta Tercera Región de Atacama Cuarta Región de Coquimbo Quinta Región de Valparaíso Sexta Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Séptima Región del Maule Octava Región del Biobío Novena Región de La Araucanía Decimocuarta Región de Los Ríos Décima Región de Los Lagos Undécima Región de Aysén del General Carlos Cinc. Resultados esperados 1. cobre y oro. oro.

Comente que la industria química es una parte importante de nuestra vida. De forma complementaria. el factor termodinámico se asocia con la factibilidad de que se lleve a cabo una reacción. las industrias químicas se clasifican en industrias químicas de base y de transformación. ¿Qué tipo de mineral utilizarías para fabricar el alambrado eléctrico? 2. ya que aplicando principios químicos y empleando diferentes procesos productivos. las industrias químicas de transformación se dedican a la elaboración de productos destinados al consumo directo.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 142 Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre las características de los minerales metálicos y no metálicos y completa la tabla. es posible transformar las materias primas en productos que nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades. En tanto. Resalte la importancia de los catalizadores en las reacciones químicas. ¿Qué experimento diseñarías para comprobar la electronegatividad de los minerales? Descríbelo. Los procesos específicos para la obtención de los distintos minerales metálicos y no metálicos producidos en nuestro país se detallarán en los siguientes temas de esta Unidad. empleando como materias primas los productos obtenidos en las industrias químicas de base. Criterio Conductividad eléctrica Conductividad térmica Estado físico Maleabilidad Ductibilidad Energía de ionización Electronegatividad Tipo de iones 1. a su vez. recuérdeles que. responde las preguntas que se señalan. 142 Unidad 4 . sirven de materia prima para otras industrias. que. Con respecto a los factores que influyen en la obtención de un producto. Luego. Metales No metales Páginas 153 y 154 Actividad exploratoria Etapas del proceso productivo de las materias primas Sugerencias metodológicas El objetivo central de estas páginas es que sus estudiantes identifiquen los factores y las etapas del proceso productivo. de acuerdo al tipo de materia prima utilizada. y el factor cinético con la velocidad en que transcurre la reacción. es importante recordarles que el factor estequiométrico está asociado con las relaciones cuantitativas que se pueden establecer entre los reactantes y productos. En las primeras se utilizan materias primas básicas y se elaboran productos intermedios.

2. a su vez. 3.3 49. por ejemplo.2 S(s) 0 7.9 59. Determina si la siguiente reacción es espontánea a 500 K: H2S(g) + SO2(g) Sustancia ∆Hºf (kcal mol-1) ∆Sº (cal mol-1) H2S(g) –5. El objetivo principal es satisfacer las necesidades a través de la elaboración de productos. ¿Cuántos gramos de azufre se obtienen a partir de 3 moles de H2S y suficiente SO2? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Averigua. este se ve afectado.2 SO2(g) –70. Mineral Pirita Carneola Mica Plata Mineral con características similares Apatito Cuarzo Yeso Calcita Características del mineral Dureza Extracción y procesamiento de materias primas 143 . 2. Nivel de complejidad: medio.3 16. 1. 3. en distintas fuentes. Las materias primas provienen del medioambiente. H2O(l) –68. y completa la siguiente tabla según la escala de dureza de Mohs. En el proceso industrial se utilizan las materias primas obtenidas del medioambiente y. Resultados esperados 1.8 *Considera que la reacción no está equilibrada.6 Habilidades: interpretar y calcular S(s) + H2O(l). Objetivo de la actividad: identificar las etapas y procesos generales que intervienen en la industria química.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 143 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Actividad complementaria 3 Lee y responde las siguientes preguntas. por los desechos que generan las industrias. ¿Qué le sucedería a la reacción anterior si se disminuye drásticamente la temperatura? Explica.

pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. el ∆G es 215. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a dos puntos. 2:1. Páginas 156 y 157 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. Objetivo de la actividad: realizar cálculos estequiométricos aplicando el método de resolución de problemas. 3. invite a sus estudiantes a resolver el problema propuesto en la sección Para trabajar. 1. El rendimiento de la reacción es de 34. Resultados esperados (Para trabajar) 1. D. 5. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. termodinámico. En el ítem II. son: estequiométrico. asigne tres puntos a cada respuesta.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 144 Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Página 155 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Explique detenidamente cada uno de los pasos involucrados en el cálculo del rendimiento de la reacción señalada en el problema propuesto.7 kJ y a 1200 K es de –169. 2. a. tratamientos químicos.3 kJ. II. 2. 144 Unidad 4 . A. E. Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g). 4. A 500 K. Una vez que haya finalizado el análisis de este. Habilidad: calcular. La proporción entre los reactantes es de1:1. Para ello. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Página 156 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Habilidades: sintetizar y recordar. 88.27%. 1. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Resultados esperados I. b.6%. tratamientos físicos finales. y la de los productos. E. A. de superior a inferior y de izquierda a derecha. c. Nivel de complejidad: bajo. por lo tanto la reacción será espontánea a 1200 K. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. Para completar la tabla de la sección Me evalúo.

Evaluación de proceso (páginas 156 y 157 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar e interpretar. Resuélvelo y explícalo a un compañero o compañera que haya obtenido el nivel de logro Medianamente logrado. ∆S y ∆H positivos? PL: revisa en el Texto de Química de Tercero Medio los contenidos referidos a cinética química y elabora un resumen sobre los factores que influyen en la obtención de un producto. PL: elabora un resumen con las etapas del proceso productivo de las materias primas. Alcanza el nivel logrado solo en dos o tres de las preguntas.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 145 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Rúbricas . sobre las medidas medioambientales adoptadas por alguna industria de tu región y prepara una breve disertación. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 1 y elabora un set de preguntas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo en una de las preguntas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: realiza nuevamente la sección Ejemplo resuelto de la página 155 y elabora un problema similar al descrito allí. Habilidades: aplicar y calcular. equilibra la ecuación del proceso de fundición del cobre. Extracción y procesamiento de materias primas 145 . Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas u omite. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. en diferentes fuentes. Responde correctamente dos o tres preguntas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. Indicadores de logro Logrado (L) Identifica correctamente la temperatura en la que el hierro se sintetiza de forma espontánea. Nivel de complejidad: medio. ML: responde la siguiente pregunta: ¿qué crees que sucedería si un proceso químico tuviera ∆G. Nivel de complejidad: alto. establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes y señala el rendimiento de la reacción señalada. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información. Logrado (L) Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer los factores estequiométricos y termodinámicos que influyen en los procesos industriales.

(7ª edición). que se deposita en su superficie. 146 Unidad 4 . Resultados esperados a. El sulfato de cobre (II) es un compuesto químico derivado del cobre. que consiste en introducir en una solución de sulfato de cobre (II) un ánodo (+) y un cátodo (–). el agua contenida en un vaso no se descompone de forma espontánea en oxígeno e hidrógeno gaseosos.99%). No. En tanto. se produce una reacción de reducción. Información complementaria Electrólisis del agua En condiciones atmosféricas normales (1 atm de presión y 25 ºC de temperatura). la reacción se llevará a cabo rápidamente en una disolución de H2SO4 0. Para la preparación de la solución de sulfato de cobre. La batería proporciona la energía que se requiere para llevar a cabo la reducción de cobre. la que está formada por un par de electrodos de un metal inerte (como el platino) sumergidos en agua. Habilidades: experimentar y concluir. esta reacción se puede inducir en una celda electrolítica. En la actividad se obtiene cobre metálico. Reacción en el ánodo 2 H2O(l) O2 (g) + 4 H+(ac) + 4 eReacción en el cátodo 4 H+(ac) + 4 e2 H2(g) Fuente: Chang. (2002).4 kJ Sin embargo. De este modo se obtienen los cátodos de cobre de alta pureza (99.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 146 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 158 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas En esta actividad se representará experimentalmente el proceso de la electroobtención. Por el cátodo entra la corriente eléctrica y por el ánodo sale la misma. El cobre de la solución (Cu2+) es atraído por la carga negativa del cátodo. R. Objetivo de la actividad: simular experimentalmente el proceso de electroobtención del cobre. En estas condiciones se puede observar cómo comienzan a aparecer burbujas de gas en ambos electrodos. que es de muy baja intensidad. El cambio de coloración (a rojizo) que se observa en el cátodo. c. Nivel de complejidad: alto. no sucede nada porque en el agua pura no hay suficientes iones como para que conduzcan corriente eléctrica. b. No se encuentra en la naturaleza. ya que el cambio de energía libre estándar de la reacción es una cantidad positiva de gran magnitud: 2 H2O(l) 2 H2(g) + O2(g) ∆Gº = 474. Se explica porque el cobre metálico se deposita sobre el cátodo. d. se disuelven 30 gramos de sulfato de cobre en 200 mL de agua. El ánodo y el cátodo están formados por una placa de acero inoxidable.1 M. Cuando los electrodos se conectan a la batería. Ciudad de México: McGraw-Hill. Química. ya que tiene suficiente cantidad de iones para conducir la electricidad.

coménteles que la geología económica se dedica al estudio de las relaciones entre los minerales de un yacimiento y su aprovechamiento económico. obtener el cobre de los minerales oxidados que lo contienen. 1. el mineral o agregado de minerales aptos para la comercialización. En las celdas de flotación se inyecta aire para formar burbujas. aplicando una solución de ácido sulfúrico y agua. A modo de complementar la información entregada en el Texto. aceite y productos químicos llamados colectores. Es fundamental que los y las estudiantes comprendan que en la metalurgia del cobre oxidado. que corresponde a un mineral sin valor económico que está asociado con la mena. a las que solo se adhieren las partículas de mineral. ¿cuál es la ley del mineral? 2. Es importante destacar que la industria minera es de gran importancia para el país por los beneficios económicos que aporta. ¿cuál es la ley del mineral? Páginas 160. Una vez analizado el contenido de la página. Durante este proceso. la pulpa del material mineralizado que proviene de la molienda húmeda se mezcla en una celda de flotación con agua. en la metalurgia del cobre sulfurado. Luego. Una vez que concluyan el estudio de la página 162. físicos y químicos. Cada vez que se desea explotar un yacimiento es indispensable hacer el estudio geológico para su clasificación y posterior extracción y utilización.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 147 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 159 Metalurgia: Industria química Sugerencias metodológicas El objetivo central de esta página es que sus estudiantes identifiquen los tratamientos generales. que se realizan en la metalurgia. la sección Inter@ctividad propuesta en la página 161. Estas se acumulan en una espuma que rebasa hacia las canaletas que rodean las celdas. motívelos a realizar. También se identifica la ganga.5 toneladas de cobre metálico. se produce el proceso de decantación. se hace un estudio acabado de las menas. El contenido de metal de la mena se llama ley del mineral y se expresa en porcentaje. con el fin de aplicar lo aprendido. Así. por ejemplo. Habilidades: calcular y aplicar Actividad complementaria 5 Lee y resuelve los siguientes problemas relacionados con la ley del mineral. Extracción y procesamiento de materias primas 147 . 161 y 162 El cobre Sugerencias metodológicas Invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página 160. la lixiviación es un proceso hidrometalúrgico que permite. como tarea. Si se extraen 3 toneladas de un mineral de cobre sulfatado (calcantita) y se obtienen 1500 g de cobre puro. Si se extraen 4 toneladas de un mineral de sulfato de cobre II (CuSO4) y se obtienen 2. y luego analicen las imágenes correspondiente a los procesos de obtención del cobre a partir de los minerales oxidados y sulfurados de las páginas 161 y 162. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. el proceso de flotación es también un proceso hidrometalúrgico que se emplea en la extracción de cobre desde minerales sulfurados. En tanto. es decir.

respectivamente. Objetivo de la actividad: a través de la experimentación. 2. tamaño o país donde opere. Las divisiones de Codelco se preocupan de reducir las emisiones de gases y el uso de agua. Paso 1: Cu(s) Paso 2: Con ácido nítrico: 3 Cu(s) + 8 HNO3(ac) Con ácido sulfúrico: Cu(s) + 2 H2SO4(ac) 3 Cu(NO3)2(ac) + 2 NO(g) + 4 H2O(l) CuSO4(ac) + SO2(g) + 2 H2O(l) CuO(s) 148 Unidad 4 . además de controlar los residuos sólidos y líquidos. sin importar cuál sea su actividad. Nivel de complejidad: alto.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 148 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Información complementaria Normativas Todas las divisiones pertenecientes a Codelco deben cumplir con la norma ambiental ISO 14001. En tanto. sobre la base del cumplimiento de la legislación nacional y el mejoramiento continuo de su desempeño. creada en 1996 e impulsada por la Organización Internacional de Estandarización (International Organization for Standarization. hacer un uso eficiente de la energía. Fuente: Archivo Editorial. puede realizar una gestión ambiental responsable. las regiones que reciben menos calor se tornan de un color rojizo. Ecuaciones de las reacciones originadas en los puntos 1 y 2. Actividad 4 Habilidades: experimentar y aplicar. La siguiente tabla muestra las reacciones que debieran producirse entre el cobre y algunas soluciones en cada tubo. Esta normativa plantea que cualquier organización. Reacciones del cobre con… Ácido nítrico (tubo 1) Ácido sulfúrico (tubo 2) Ácido clorhídrico (tubo 3) Cloruro de sodio (tubo 4) Agua (tubo 5) Color que adquiere la solución Azul Azul Incolora No cambia de coloración No cambia de coloración Reacción en frío Sí No No No No 3. Cuando se le aplica calor a una lámina de cobre. ISO). Resultados esperados 1. en la región de mayor calentamiento se observa una coloración negra. identificar algunas propiedades del cobre.

pl?plantilla=/boletinmensual_detalle. Eº (volt) Ca2+ + 2 e– Fe2+ + 2 e– Cu2+ + 2 e– Ca Fe Cu –2. bajo el hidrógeno. el cobre por su baja actividad tampoco reacciona con el agua a diferencia de lo que ocurre con otros metales. películas. porque es menos activo según la serie electroquímica.36 +2. papeles fotográficos y catalizadores. que el proceso de biolixiviación es un método alternativo para la obtención del cobre y se emplea en la extracción de metales provenientes de minerales de baja ley. tales como el sodio. las bacterias utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes que necesitan.cl/cgibin/procesa. Algunas especies de bacterias que se utilizan son: Sulfolobus acidocaldarius y Ferroxidans thiobacillus.html&id_art=481 Extracción y procesamiento de materias primas 149 . Indíqueles. Esta técnica permite obtener metales con un bajo impacto ambiental. De los siguientes pares redox: Cu2+/ F– y Cu2+/ Ca. Se utilizan en la fabricación de joyas.34 Cl2 + 2 e– F2 + 2 e– 2 Cl– 2 F– Eº (volt) +1. Página 163 Biolixiviación y subproductos del cobre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta con sus alumnos y alumnas sobre la importancia de los subproductos de la minería del cobre por sus variados usos y aplicaciones. ¿cuál formará una celda galvánica? Justifique. Finalmente.cl/areas_negocio/comercializacion/productos/productos_acido. donde encontrarán información sobre el ácido sulfúrico: www.44 +0. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre.asp www.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 149 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos El cobre no reacciona con el ácido clorhídrico. Actividad complementaria 6 Lee y responde las siguientes preguntas. De forma complementaria puede comentarles sobre los barros anódicos. entre otros. Habilidades: interpretar y aplicar. selenio y paladio.84 –0. potasio y calcio. ¿Cuál o cuáles de las siguientes especies químicas es o son capaces de reducir al ion Cu2+ en base a sus potenciales estándares de reducción? Justifique mediante ecuaciones.87 2. Estos son un concentrado de metales preciosos que se producen durante las refinaciones electrolíticas. debido a que se ubica en la serie electroquímica de los metales. oro.sonami. 1. sugiera a sus estudiantes las siguientes páginas. lo que provoca que no haya desprendimiento de gas hidrógeno al reaccionar con ácidos. monedas. Es importante que comprendan que así como muchos organismos oxidan compuestos como el azúcar para vivir. La reacción del tubo 4 tampoco ocurre ya que el Na es más activo que el Cu y este último no logra desplazar a los iones sodio en solución. platino.codelco. Contienen plata. además. Para la realización de la Actividad 5.

en este caso. bacterias que comen piedras. Esto se podrá conseguir conociendo mejor estas bacterias y haciendo su función más eficiente en el proceso biotecnológico. Son organismos extremófilos. Nivel de complejidad: medio. ¿Qué beneficios tiene para el medioambiente esta técnica? 3. se aislaron y cultivaron estos microorganismos para luego sembrarlos en las pilas de ripio. que viven en condiciones extremas. 4. El gas dióxido de azufre (SO2) se genera en la fundición. 150 Unidad 4 . Gran cantidad del ácido sulfúrico generado es reutilizado en la minería durante el proceso de fundición.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 150 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 7 Lee y analiza la siguiente información. ¿Qué relación hay entre el proceso de oxidación de la glucosa y la técnica de biolixiviación? Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. 1. el 5% del cobre que se produce en Chile se logra a través de la biolixiviación. Se estudió el fenómeno en terreno. las normales de los minerales: pH ácido y altas concentraciones de metales. y afecta a los materiales de construcción. ya que eleva la acidez del agua de ríos y lagos. luego de procesar el cobre de mejor ley. Anualmente se producen más de 323 toneladas de SO2. daña los bosques y cultivos. ¿Has oído hablar de biolixiviación? Bacterias mineras: comen piedras y liberan metales Habilidad: analizar.4%. las bacterias quimiolitoautotróficas utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes de la célula. Fuente: www. 45 toneladas. Objetivo de la actividad: investigar sobre algunas características de la industria del ácido sulfúrico. 3. acidifica y desmineraliza los suelos. tanto así que a este mineral se le llamaba el “sueldo de Chile”.explora.html Lee y responde las siguientes preguntas. Antiguamente. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. ¿Qué características deben tener las bacterias que realizan biolixiviación? Explica. Biominería: la biología ayuda a la minería La aplicación de agentes biológicos en procesos mineros es la biominería.6 toneladas. aproximadamente 48. Los seres humanos oxidamos la glucosa para conseguir energía y a partir de esta fabricamos todos los componentes celulares. mejorando el proceso que se daba en forma natural. Resultados esperados 1. 2. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56. es decir. según las siguientes reacciones químicas: SO2(g) + 1/2 O2(g) SO3(g) SO3(g)+ H2O(g) H2SO4(ac) La lluvia ácida tiene efectos perjudiciales en el ecosistema. 100 toneladas. literalmente. En la biolixiviación se utilizan microorganismos que obtienen su energía de la oxidación de compuestos inorgánicos: son las bacterias quimiolitoautotróficas. El dióxido de azufre (SO2) es uno de los principales responsables de la formación de la lluvia ácida. Actualmente. Potrerillos.cl/otros/biotec/biolixi. y Ventanas. 2. Chile es y ha sido un gran productor y exportador de cobre. A comienzos de la década de 1970 se comenzó a experimentar en Chuquicamata con unas bacterias capaces de obtener cobre de pilas de ripio que contenían mineral de muy baja ley y que no era posible extraerlo con los métodos tradicionales. el material sobrante se acumulaba por no conocerse técnicas rentables de recuperación de las riquezas allí encerradas. y el gran desafío es incrementar significativamente la producción mediante este proceso de bajo costo.

que tienen relación con la capacidad de identificar. Extracción y procesamiento de materias primas 151 .7 toneladas del mineral. Además. incluyan preguntas de análisis que se puedan responder a partir de esta. La ley del mineral es de 1. Además.13 toneladas. ya que su ley es de 3. Respuesta abierta y variable. A partir de la información seleccionada. Nivel de complejidad: bajo. a. Pueden seguir el formato propuesto en su Texto o plantear uno nuevo. OFT: habilidades de investigación. en conjunto con los y las estudiantes. en la conducción eléctrica. La cantidad de molibdeno obtenida será de 0. Se utiliza en la medicina por sus propiedades bactericidas y antisépticas. podrían fabricarse elementos como los señalados en la sección. Respuesta abierta y variable.76%. noticias referidas al cobre. ya que este mineral se extrae en nuestro país. Habilidades: calcular y aplicar. El objetivo de esta sección. intercámbienla con un compañero o compañero y respondan las preguntas. las etapas para resolver los problemas sobre la ley de un mineral. por ejemplo. en periódicos y/o revistas. aplicando el método de resolución de problemas. 2. Trabaja con la información 1. 3. Finalmente. pida que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y. Actividad complementaria 8 Habilidades: seleccionar información y diseñar Busquen. corrijan sus respuestas. 2. Nivel de complejidad: medio. es potenciar la comprensión lectora y la capacidad de análisis. guíese por las respuestas que se señalan a continuación. elaboren una lectura científica. ya que su ley es de 0. los que se podrían exportar. Objetivo de la actividad: calcular la ley de un mineral siguiendo un método de resolución de problemas. calórica y telefónica. los costos de producción se reducen. generando de este modo ganancias económicas para Chile. el ejemplo propuesto e indíqueles que registren.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 151 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 164 Lectura científica Sugerencias metodológicas Habilidades: identificar y asociar. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Resultados esperados (Para trabajar) 1. No conviene explotar la mina. Puede mencionar en relación con lo estudiado en la Unidad. Es importante que mencionen la idea de que al utilizar el cobre en distintas aplicaciones. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. además de que los y las estudiantes conozcan algunas propiedades antimicrobianas del cobre. procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema. 3. así como también generar una instancia de diálogo y reflexión en torno a un tema específico. con el propósito de que puedan plantear sus puntos de vista. producción o aplicación. Es conveniente explotar la mina. b.7% lo que significa que es inferior al 1%. Para ello. en sus cuadernos. Es importante propiciar un clima de respeto. ya sea sobre su extracción. Analice. Se deben extraer 166.8% 4. Página 165 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Esta sección la puede trabajar una vez finalizado el estudio de la página 159. Luego.

Existe una gran variedad de métodos involucrados en la manufactura del acero. Actividad 7 Habilidad: interpretar. Resultados esperados 1. en tanto. Sin embargo. 3 Fe2O3(s) + CO(g) Fe3O4(s) + CO(g) FeO(s) + CO(g) 2 Fe3O4(s) + CO2(g). debido a que es fácil de aplicar y no requiere mucho tiempo. Fe2O3(s) + 3 CO(g) oxidante y el carbono del monóxido de carbono como agente reductor.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 152 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Páginas 166. es uno de oxidación en el que las impurezas indeseables se separan del hierro mediante su reacción con oxígeno gaseoso. El acero es una aleación del hierro que contiene entre 0. la conversión de hierro en acero. aplicaciones y métodos en la obtención del hierro. Nivel de complejidad: bajo. 152 Unidad 4 . Es importante comentarles que el hierro ocupa el segundo lugar en la producción a nivel nacional. Nivel de complejidad: bajo. Invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con… Biología. Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. CaSiO3(s). 2 Fe(s) + 3 CO2(g).03 y 1. Resultados esperados 1. usos. Actividad 6 Habilidad: interpretar. Segunda etapa: CaO(s) + SiO2(s) CaO(s) + CO2(g).4% de carbono. Explíqueles que mientras la obtención del hierro es un proceso de reducción. 167 y 168 Actividad exploratoria El hierro Sugerencias metodológicas El objetivo primordial de estas páginas es que sus alumnos y alumnas identifiquen las principales características. El hierro actúa como agente 2. 3 FeO(s) + CO2(g). además de otros elementos químicos. motívelos a la revisión de las propiedades biológicas del hierro en nuestro organismo. Fe(s) + CO2(g). La amplia gama de propiedades mecánicas útiles asociadas con el acero se deben a su composición química y al tratamiento térmico. Primera etapa: CaCO3(s) 2. Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. el más utilizado en la actualidad es el llamado proceso básico con oxígeno.

cuando los electrodomésticos de acero se reciclan se logran resultados como: a. La oxidación corresponde a la semirreacción. e. por ejemplo. en la que ocurre una ganancia de electrones. abarcan desde la combustión de recursos fósiles hasta la acción de los blanqueadores domésticos. este se oxida. Actividad 8 Habilidades: seleccionar información y aplicar. De acuerdo con cifras manejadas por la Agencia de Protección Medioambiental de Estados Unidos (EPA). o también denominadas redox. por su parte. Ciudad de México: McGraw-Hill. en tanto la reducción equivale a la semirreacción. se reduce y actúa como agente oxidante porque acepta electrones del calcio y hace que este se oxide. Gran parte de las reacciones redox se llevan a cabo en agua. Por ejemplo. por lo que se dice que actúa como agente reductor al donar electrones al oxígeno y hace que se reduzca. En la primera etapa del reciclado se recolecta la chatarra. El proceso de reciclaje del acero consiste en reutilizar todo tipo de material que contenga acero en su estructura y que su vida útil se haya agotado. para finalmente fundirla y moldearla. Objetivo de la actividad: conocer y explicar las ventajas que tiene el reciclado de acero. b. A este material de desecho se le denomina chatarra. Fuente: Chang. en la reacción de formación del óxido de calcio. Extracción y procesamiento de materias primas 153 . Es por ello que en una reacción redox tendremos al agente oxidante y al reductor. 2. Resultados esperados 1. la mayoría de los elementos metálicos y no metálicos se obtienen a partir de sus minerales por procesos de oxidación o reducción. que implica la pérdida de electrones. 74% de ahorro de energía en los procesos de producción. esto no implica que todas deben suceder en medios acuosos. Asimismo. respectivamente. c. (7ª edición). Nivel de complejidad: medio. 97% de reducción de residuos mineros. hay transferencia de electrones. luego se prensa y compacta. 90% de ahorro en el uso de minerales vírgenes. Este tipo de reacciones están muy presentes en nuestro mundo. (2002). automóviles. 88% y 76% de reducción de emisiones contaminantes al aire y al agua. R. 97% de reducción en la generación de residuos sólidos. Química.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 153 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Información complementaria Reacciones de óxido-reducción En las reacciones de óxido-reducción. tal es el caso del hierro. d. trenes y desechos de la construcción. El oxígeno. Sin embargo.

la reacción se ve favorecida hacia la formación de productos. Sí. Considere la Información complementaria que se presenta sobre el galvanizado. Discuta con ellos los antecedentes planteados en la Observación sobre el proceso de galvanoplastia. la lámina de cinc se adelgaza. Comprueben que el pH de la solución esté entre 3. Una vez disuelta la sal. Es decir. El cinc se deposita en la superficie del clavo. mientras mayor sea la concentración de la solución de cinc. 5. ya que ambos son positivos. batería de 9 volts. El valor de los potenciales de reducción correspondientes al cobre y a la plata. 3. Pida a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes. 2.5 y 4. u oriénteles hacia el planteamiento de este. comportándose como ánodo de sacrificio. Este metal posee un potencial de reducción más negativo que el hierro (Eº = -0. requiere una baja energía eléctrica. 3. de lo contrario agregue ácido sulfúrico concentrado. es decir. 2. Si. Las reacciones involucradas son: Zn(s) Zn2+(ac) + 2eZn2+(ac) + 2eZn(s) 6. Nivel de complejidad: alto. agreguen 3.5 gramos de sulfato de aluminio hidratado (Al2(SO4)3 • 18 H2O).44 V) lo que implica que se oxida con mayor facilidad. Resultados esperados Hipótesis El cinc es el metal más apropiado según lo señalado en el Texto para el proceso de galvanización. El clavo adquiere una capa de color gris. 154 Unidad 4 . clavo de hierro. es posible realizar la reacción a gran escala. Objetivo de la actividad: indagación completa. La utilidad o aplicación de este proceso es aumentar la resistencia del hierro a la corrosión. Análisis y conclusiones 1. Completen el volumen hasta 250 mL.75 gramos de cloruro de amonio (NH4Cl) y 7. 4. Procedimiento Para la preparación de la solución de sulfato de cinc. experimentar y concluir.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 154 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Página 169 Taller científico Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Habilidades: formular hipótesis. que. 4. nos señala que ambas especies presentan un poder de oxidación inferior al cinc. Deben disolver 30 g de esta sustancia en 200 mL de agua destilada. Considere las siguientes ideas: 1. sugiérales que realicen el siguiente procedimiento. alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (preparada con anticipación). Puede apoyarse con la Información complementaria que se señala en la siguiente página. en un sistema que se encuentra en equilibrio se incrementa la cantidad de reactante. Materiales Sus estudiantes necesitarán los siguientes materiales: vaso de precipitado de 250 mL. lámina de cinc. ya que para que ocurra se debe aplicar una corriente eléctrica de baja intensidad. debido a su bajo potencial de reducción. mayor será el cinc sólido depositado en las paredes.

El níquel del ánodo se disuelve para formar Ni2+(ac). Los metales más utilizados para este procedimiento son el cromo (Cr). mientras que en el cátodo se reduce el Ni2+(ac) y forma un “depósito o chapa” de níquel sobre el acero (cátodo). (2009). considere el contenido expuesto en la sección Información complementaria que se presenta a continuación. cinc (Zn). Páginas 170 y 171 Actividad exploratoria Otros metales de interés Sugerencias metodológicas Para orientar a sus estudiantes y complementar la información señalada en el Texto.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 155 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Información complementaria Galvanoplastia + e– e– La galvanoplastia o electrodeposición es una importante aplicación industrial que se utiliza el proceso de electrólisis para depositar una delgada capa de metal sobre otro metal con el fin de embellecerlo u otorgarle resistencia a la corrosión. Extracción y procesamiento de materias primas 155 . Una vez que haya concluido el estudio de ambas páginas. y luego la Actividad complementaria 9. (11ª edición). Química la ciencia central. El objeto que se va a recubrir con la capa metálica constituye el cátodo de la celda electrolítica. níquel (Ni). plata (Ag). Cátodo de acero Chapa de niquel Ánodo de níquel Solución de Ni(SO4) Fuente: Brown. invítelos a realizar la Actividad 9 de su Texto. a través del paso de corriente eléctrica a partir de una solución de sulfato de níquel. Un ejemplo es la electrodeposición del níquel sobre un objeto de acero. Ciudad de México: Pearson Educación. mientras que el ánodo es el metal que debe formar el recubrimiento. cobre (Cu). cadmio (Cd). propuesta en esta Guía. estaño (Sn) y plomo (Pb). T. oro (Au).

Debido a que es muy blando. También en la fabricación de pilas eléctricas y en aleaciones de gran uso. tiene la capacidad de rayar el vidrio y carece de magnetismos. Oro (Au) Es el más dúctil y maleable de todos los metales. puede extenderse. galena inactivo. medicamentos y en plateado de muchos objetos. Los compuestos más importantes son la argirosa.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 156 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Información complementaria Características de los metales Metal Estado natural Propiedades Usos Se utiliza en la industria para recubrir el hierro y evitar su corrosión. se emplea en la elaboración de artículos para joyería. Es un buen conductor eléctrico y calórico. Se emplea en la fabricación de espejos. por lo que no se y blenda. Es soluble únicamente al agua de cloro. En la medicina homeopática se emplea para combatir la fatiga y el agotamiento. Además. Plata (Ag) Maleable y dúctil. formando láminas e hilos muy delgados. manganesa o A temperatura ambiente. 156 Unidad 4 . y Elemento nativo. la plata córnea o cloruro de plata. al aire y humedad. en fotografías y para colorear vidrios y esmaltes. bióxido de manganeso. Los minerales más Manganeso importantes son la (Mn) pirolusita. lo hace más rápido. ni la mayoría de los disolventes. Es reactivo y se oxida lentamente al aire. Elemento nativo. formando tetraóxido. en la fabricación de monedas y en la informática. Nunca se encuentra en estado nativo. Gran dureza. aleaciones ferromanganeso y como agente purificador. También en la producción de acero. Resistente al agua. al calentarlo arde. El manganeso se usa principalmente en la industria siderúrgica. la reacciona lentamente con los no metales. También se utiliza en la fabricación de objetos moldeados. la humedad. joyas. a temperaturas hausmanita y braunita. Es muy asociado a la pirita. En aleaciones con cobre se utiliza para fabricar monedas. Fuente: Archivo Editorial. que a una mezcla de agua y puede también estar cianuro de potasio. Se utiliza en aleaciones y bajo la forma de cloruro. la proustita o plata clara. puede mezclarse con otros metales que reducen su rápido desgaste. debido a su gran afinidad por el oxígeno y por el azufre. planchas para hacer recipientes y tuberías. el calor. afecta por el aire. más elevadas. entre otros. Cinc (Zn) Se encuentra asociado a la blenda y calamina. en la fabricación de baterías secas. entre otros. pero no a la acción de los ácidos.

como pantalla protectora de los rayos X. Nivel de complejidad: medio. lo que se traduce en alteraciones de la forma y función de ellas. Además. produciendo neurotoxicidad e hipertensión. El plomo es considerado un metal pesado. debido a la gran cantidad de calcio que incorporan a través de la lactancia. su reactividad con el agua aumenta.5 35 2. formándose una pequeña capa de óxido de plomo (PbO) que en presencia de oxígeno y agua se convierte en hidróxido de plomo (Pb(OH)2). Objetivo de la actividad: conocer las propiedades. cuando se alcanzan niveles de plomo en la sangre alrededor de 50 mg/dl. Este metal se emplea como catalizador en la fabricación de pinturas y espumas de poliuretano. especialmente el calcio y el cinc. presenta gran afinidad por los grupos sulfhidrilos (-SH) de las proteínas. y antiguamente se utilizaba como elevador del octanaje en las bencinas. e interfiere y altera el transporte de iones esenciales. Sus principales menas son la galena y la cerusita. el plomo interviene en algunas etapas enzimáticas de la biosíntesis del hemo.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 157 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Actividad 9 Habilidad: seleccionar información. en sus sitios de inserción.34 127 4.6 1750 11. por su carga y tamaño compite y puede sustituir al calcio. Resultados esperados 1. sin embargo. cuando este metal entra en contacto con el aire húmedo. Extracción y procesamiento de materias primas 157 . El plomo rara vez se encuentra en la naturaleza en estado elemental. En condiciones normales no reacciona con el agua. y la inhibición de las enzimas de la transformación del coproporfirinógeno III en protoporfirina IX. lo que en infantes es sumamente peligroso. características y usos de otros metales.2 [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p2 327. Otros mecanismos de interferencia corresponden a la inhibición y/o estimulación de la enzima sintetasa del ácido delta aminolevulínico (AAL-S). Todo lo anterior se traduce patológicamente en diversos grados de anemia. Sus principales propiedades son: Ficha técnica plomo (Pb) Número atómico Peso atómico (g mol-1) Configuración electrónica Punto de fusión (ºC) Punto de ebullición (ºC) Densidad (g mL-1) Calor específico (J kg-1 ºC-1) Conductividad eléctrica (MS m-1) Conductividad térmica (W m-1 K-1) 82 207. Nuestro organismo no requiere de este metal para su normal funcionamiento. El mecanismo tóxico del plomo opera en tres sentidos: compite con metales esenciales. en la utilización del hierro y en la síntesis de globulina en los eritrocitos. Altas dosis de calcio provocan la remoción del plomo desde los tejidos óseos al torrente sanguíneo.

6 toneladas.conama. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56. 1. A partir del análisis de los resultados. desarrollo físico personal en un contexto de respecto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Anualmente se generan más de 323 toneladas de SO2. Es utilizar un recurso evitando su agotamiento. Las autoridades deben establecer medidas de protección de los recursos naturales y velar por su cumplimiento. lo que se traduce en una mejor calidad de vida para todos los seres vivos. 45 toneladas. 158 Unidad 4 . 3. ¿Cuál es el metal menos reactivo? Página 172 Desarrollo sustentable Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Ingrese a la página web www. se establecen medidas de protección cuando este lo requiere. 4. ¿Por qué se utiliza el cobre en la fabricación de cables de corriente eléctrica? 2. ¿qué usos les darías? 3. Habilidades: comprender y analizar. Las familias deben adoptar una cultura de protección de los recursos naturales en todas sus actividades.cl/rm/568/article-1084. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. En ella encontrará los lineamientos generales de acción aprobados en el año 1998 y por los que deberían guiarse las instituciones del Estado. y Ventanas. Luego. dependiendo de la zona donde vivan. Los efectos que tiene la acumulación de SO2 son.html. las empresas. 2. Nivel de complejidad: alto. el oro y la plata. respondan las siguientes preguntas: 1. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. ¿Cuál de estos metales tiene mejores propiedades térmicas?. cumplir con las normas ambientales establecidas por la autoridad y utilizar tecnologías ecológicas en los procesos de producción. 100 toneladas. a fin de proteger los principios y objetivos que permiten mantener un medioambiente libre de contaminación para todos los ciudadanos de nuestro país. Objetivo de la actividad: evaluar y analizar la importancia de usar racionalmente los recursos naturales. Utilizando de manera racional los recursos naturales. Página 173 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en tres o cuatro integrantes y lean y analicen la información contenida en la sección y respondan las preguntas de la sección Trabaja con la información. La Conama fiscaliza que todas las empresas se rijan por las políticas dictaminadas en el modelo del desarrollo sustentable. la generación de lluvia ácida y contaminación atmosférica. Luego. 2. por ejemplo. 3.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 158 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 9 Habilidades: identificar y comparar Elaboren un cuadro comparativo con las principales propiedades físicas del cobre. Actividad 10 Resultados esperados Habilidad: analizar. OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Potrerillos. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Se debe hacer un estudio de la explotación del recurso. 5. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Respuesta variable.

D. ya que es un hecho comprobado que su uso inadecuado amenaza y destruye el ecosistema.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 159 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 174 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. Páginas 174 y 175 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Se consideran correctas las opciones b. protegerlo y perpetuarlo para las próximas generaciones. oro. ya que el propósito de esta sección es evaluar el nivel de logro adquirido en relación a los aprendizajes esperados. d y e. Este modelo es reconocido y aceptado mundialmente como la única salida a los problemas ambientales generados por el crecimiento económico. 4. Nivel de complejidad: bajo. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 1. Se obtienen 699.85 g mol-1. Esta preocupación se ha expresado a través del modelo de desarrollo sustentable. fundición. ¿a qué crees que se debe? • ¿Podrías explicarle a un compañero o compañera lo aprendido en este Tema? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Cuál de los contenidos estudiados en Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este tema? • Describen los procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. en subproductos: molibdeno. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. flotación. 3. 6. B. O= 16. B. Resultados esperados I. Respuesta abierta. En el ítem II asigne tres puntos a la respuesta correcta de la pregunta uno. cuatro puntos a la tres. Habilidades: sintetizar y recordar.00 g mol-1). bajo sulfurado: extracción. C. 3. chancado y molienda. 2. A. electroobtención. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a un punto. 2. electrorrefinación. E. ácido sulfúrico. 1. dos puntos a la dos. II. chancado y molienda. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. un concepto que pretende armonizar el crecimiento de la economía con la protección del medioambiente y el desarrollo humano: el modelo de desarrollo sustentable. (Masas atómicas: Fe= 55. Extracción y procesamiento de materias primas 159 . como otros metales: cinc. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Luego. permítales corregir y discutir sus respuestas. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. En la actualidad hay una gran preocupación por la conservación de los recursos naturales. • ¿Cuál o cuáles de los contenidos aprendidos en este tema crees que utilizarás en tu vida cotidiana? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. Las ventajas que tiene para el ecosistema son: procurar su conservación. son según el siguiente orden: bajo oxidado: extracción. plata. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. 5.44 kg de hierro.

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 160 Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas . 160 Unidad 4 . oro. asociar y aplicar. Construye un afiche informativo. PL: elabora un cuadro resumen de los metales analizados en este Tema. lo expone frente a un grupo de compañeros o compañeras que hayan obtenido nivel de logro PL. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No alcanza el nivel logrado en ninguno de los ítems. selecciona en uno de los ítems. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Luego. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. PL: lee la página 172 del Texto y responde nuevamente la actividad planteada. cinc y manganeso. las tres opciones correctas relacionadas con el proceso de galvanizado y establece correctamente la cantidad de hierro involucrada en la reacción. Nivel de complejidad: medio. Señala tres ventajas. Habilidades: identificar y explicar. ML: elabora un mapa conceptual que explique el modelo de desarrollo sustentable. plantea dos ejercicios como los presentados en la sección Ejemplo resuelto. Responde correctamente Alcanza el nivel logrado solo seis preguntas. Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua sobre los residuos sólidos y líquidos que genera la minería en Chile y su impacto sobre el medioambiente. Señala una ventaja. ML: realiza un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del hierro y cobre. hierro. Señala dos ventajas. plata. L: prepara una breve presentación que resuma el contenido central del Tema 2. y a modo de reforzamiento. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable.Evaluación de proceso (páginas 174 y 175 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Habilidades: identificar. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Nivel de complejidad: bajo.

La cristalización fraccionada es la separación de una mezcla de sustancias en sus componentes puros con base en sus diferentes solubilidades. no existe una clara correlación entre el signo del ∆Hdisolución y la variación de la solubilidad con la temperatura. una gran parte del compuesto permanecerá disuelto a medida que se enfría la solución. Fuente: Chang. c. en estado sólido. recuérdeles que la solubilidad corresponde a la máxima cantidad de un soluto que se puede disolver en una determinada cantidad de un disolvente. Cuando los cristales se enfrían toman un aspecto cristalino y adquieren mayor tamaño. Objetivo de la actividad: determinar experimentalmente la solubilidad y recristalización de las sales. La cristalización fraccionada también funciona si la cantidad de impurezas en la solución es relativamente pequeña. que corresponde a un método de purificación. al aumentar la temperatura se incrementa la solubilidad de las sales. Información complementaria Solubilidad de los sólidos y la temperatura En la mayoría de los casos.5 x 10-9. líquido y gaseoso) en que se encuentre. Habilidades: experimentar. Muchos de los compuestos sólidos. Hay excepciones. La solubilidad de una sustancia varía de acuerdo al estado de agregación (sólido. En cambio. Por lo general. Sin embargo.4 x 10-5). Ciudad de México: McGraw-Hill. Nivel de complejidad: alto. el proceso de disolución del CaCl2 es exotérmico y el del NH4NO3 es endotérmico. se purifican mediante la cristalización fraccionada. como la del carbonato de calcio. La solubilidad de un sólido con respecto a la temperatura varía de manera considerable. el nitrato de sodio o potasio posee una gran solubilidad (ver gráfico Actividad complementaria 12. a una temperatura específica.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 161 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Tema 3: Recursos minerales no metálicos Página 176 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La gran mayoría de los recursos minerales no metálicos se encuentran en la naturaleza en forma de sal. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. la solubilidad de NaNO3 aumenta rápidamente con la temperatura. Al disminuir la temperatura de las soluciones ocurre el proceso de recristalización. Apóyese con la Información complementaria que se señala en esta página. de la página 166 de esta Guía). (2002). El cloruro de sodio se disuelve fácilmente por ser un electrolito fuerte. es decir. Esta gran variación proporciona una forma para obtener sustancias puras a partir de mezclas. Resultados esperados a. El sulfato y el carbonato de calcio no se disuelven en agua. inorgánicos y orgánicos. es decir. Por ejemplo. Por ejemplo. la que se incrementa al aumentar la temperatura. Extracción y procesamiento de materias primas 161 . si es mucho más soluble a temperaturas altas que a bajas. ya que sus valores de Kps a 25 ºC son muy bajos (CaCO3 = 4. (7ª edición). Generalmente. De lo contrario. que se utilizan en el laboratorio. la solubilidad de los sólidos aumenta con la temperatura. CaSO4 = 2. el método funciona mejor si el compuesto que se va a purificar tiene una curva de solubilidad con una gran pendiente. b. Química. Antes de iniciar la actividad. observar y concluir. en la que su solubilidad disminuye al aumentar la temperatura. Pero la solubilidad de ambos compuestos aumenta al incrementarse la temperatura. R. mientras que la de NaBr casi no cambia.

por ejemplo. tal es el caso del cloruro de litio. Paulatinamente se han podido develar mecanismos bioquímicos involucrados en la regulación del ánimo y que pueden verse alterados de un modo patológico. regulando variados procesos citoesqueléticos a través de sus efectos en tau y sinapsina I (proteínas asociadas a las vesículas sinápticas cuya fosforilación aumenta la liberación de neurotransmisor en respuesta a un estímulo fisiológico). Información complementaria Mecanismos de acción de los estabilizadores del ánimo El trastorno bipolar del estado de ánimo es una enfermedad frecuente. la comprensión acerca del modo en que actúan estos fármacos ha contribuido de manera importante al conocimiento de la fisiopatología de los trastornos del estado de ánimo. Estas enzimas tienen una distribución heterogénea en el cerebro y juegan un papel importante en la excitabilidad neuronal. puede dar origen a sales con halógenos. 39(3): 219-230. los efectos secundarios más comunes son: aumento de peso. Mencione que algunos tratamientos tienen efectos adversos en quienes los consumen. el litio ha sido empleado exitosamente para el tratamiento de la manía y como profilaxis de la recurrencia de las fases. El litio también se puede extraer de otros minerales. han establecido que el litio en concentraciones terapéuticas es un inhibidor de la enzima GSK-3-beta. Algunos de los mecanismos de acción recientemente demostrados. invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con…Medicina. Como ha sido estudiado durante más tiempo y sus mecanismos de acción son más conocidos en relación con otros estabilizadores de empleo más reciente. Se sabe que esta última juega un papel importante en el sistema nervioso central. in vitro. de la lepidolita y de la petalita. A pesar de los esfuerzos de los investigadores. En el caso del carbonato de litio. 162 Unidad 4 . que se usa como secante por su gran higroscopicidad.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 162 Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 177 y 178 Obtención de litio: carbonato de litio Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Respecto de las propiedades y aplicaciones de litio. el conocimiento acerca de su etiología y de su fisiopatología aún es escaso. Para indagar más al respecto. en la liberación de neurotransmisores y en las alteraciones de largo plazo de la expresión génica y de la plasticidad neuronal. puede ampliar la información contenida en estas páginas comentando que debido al elevado potencial de oxidación y gran calor específico. generalmente severa y de curso crónico. Al mezclarse con otros elementos. Desde hace décadas. Además de las aplicaciones ya señaladas. problemas gastrointestinales y de memoria. Fuente: Revista Chilena de Neuro-Psiquiatría 2001. el litio se utiliza como ánodo para las baterías eléctricas y se emplea en procesos que implican transferencias de calor. el carbonato de litio es un fármaco utilizado en el tratamiento de enfermedades depresivas.

es considerado como un ácido de origen inorgánico. en cambio. nuestro país ha adoptado algunas medidas como: la eliminación del azufre que forma parte de la gasolina. Con el fin de reducir la emisión de los contaminantes atmosféricos. usos e importancia del ácido sulfúrico. Esta sustancia. como el hierro. el litio se oxida y el yodo se reduce. generando alteraciones en la absorción de los nutrientes. entre otros. descomposición de la materia orgánica y. por ejemplo. un aumento de protones (H+). diprótico y fuerte. Objetivo de la actividad: determinar las semirreacciones redox involucradas en el proceso de obtención de litio. Explíqueles que la lluvia ácida produce distintos efectos. en un porcentaje menor. Destaque las propiedades fisicoquímicas. 2. Las oxidaciones ocurren en el ánodo y las reducciones en el cátodo. un deterioro vegetal.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 163 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Actividad 11 Habilidad: aplicar. lo que produce un arrastre de los cationes del suelo. y. Extracción y procesamiento de materias primas 163 . La ecuación global de la reacción es: 2 Li(ac) + I2(s) 2 Li+(ac) + 2 I –(ac). en el refinamiento del petróleo. y en las baterías de automóviles. ¿Por qué la batería de litio genera un mayor voltaje? Justifica tu respuesta.4 V. por consiguiente.5 V. es un líquido incoloro y viscoso. Es importante señalar que las industrias químicas son las principales responsables de este tipo de contaminación. Actividad complementaria 10 Lee y analiza la siguiente información. una batería de cinc produce un voltaje de 1. aluminio. el que es captado por una molécula de agua: H SO + H O → H O+ + HSO 2 4(c) 2 (l) 3 (ac) 4 (ac) El ácido sulfúrico se utiliza en la fabricación de fertilizantes y productos químicos. Resultados esperados 1. Una batería de litio genera un voltaje de 3. debido a que el ácido inorgánico cede uno de sus protones. por lo tanto. a nivel industrial se ha fomentado el uso del gas natural y el uso de vehículos eléctricos. plomo o cinc. calcio. Nivel de complejidad: alto. como fármacos y colorantes. Además. El ácido sulfúrico reacciona violentamente con el agua liberando calor. se promueve la reflexión en torno a la toma de conciencia sobre los efectos producidos por el aumento de la contaminación atmosférica. Páginas 179 y 189 El azufre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Habilidad: aplicar. los vehículos motorizados.

B. respectivamente. S(s) + O2(g) b. SO3(g) + H2O(l) SO2(g) 2 SO3(g) H2SO4(ac) 2. Fermentación del vino. Antecedentes En su estado nativo. Sulfatos Sulfato de calcio (CaSO4). consigan los siguientes materiales y realicen el procedimiento que se describe a continuación. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en la formación del ácido sulfúrico. Sulfitos Sulfito de sodio (Na2SO3). Sulfato de bario (BaSO4). A continuación. es decir. que se puede presentar en diferentes formas según su estructura interna: el azufre rómbico y el monoclínico. se señala una actividad experimental que te permitirá identificar las formas alotrópicas del azufre. Para relacionar estas ecuaciones con la obtención de ácido sulfúrico por el método de contacto. Materiales: – azufre – xileno – pipeta graduada – tubo de ensayo – portaobjetos – cubreobjetos – varilla – balanza analítica – mechero 164 Unidad 4 . considere que en el paso 3 la fórmula del dióxido de azufre es SO2. 2 SO2(g) + O2(g) c. el azufre tiene la propiedad conocida como alotropía. En el paso 5 se obtiene ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua. Antioxidante en la industria alimentaria. En la construcción. Resultados esperados 1. La forma estable a temperaturas normales es la rómbica. Diseño experimental Reunidos en parejas. Usos Fabricación de vidrio. Información complementaria Sales que contienen azufre 22Los sulfatos (SO4 ) y sulfitos (SO3 ) son sales provenientes de los ácidos sulfúrico y sulfuroso. Radiografías. A continuación. Actividad complementaria 11 Identificación de las formas alotrópicas del azufre: rómbica y monoclínica Habilidades: experimentar y analizar A.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 164 Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 12 Habilidad: identificar. los átomos de azufre están dispuestos en anillos de ocho (S8). Fórmulas Sulfato de sodio (Na2SO4). a. Fuente: Archivo Editorial. se muestra una tabla que resume las fórmulas y usos de los sulfatos y sulfitos más utilizados. En el paso 4 se obtiene trióxido de azufre (SO3). En ambas formas. Nivel de complejidad: bajo.

familiares y comunitarios. En las páginas webs www. 5. c. pónganlas en un portaobjetos. 6.cl y www. 182 y 183 El salitre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido referido al salitre. Con una varilla.cl podrán obtener información adicional sobre todas las oficinas salitreras. 4. fue uno de los recursos más importantes de nuestro país. entre los años 1880 y 1930. ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de cristales de azufre? b. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Extracción y procesamiento de materias primas 165 . Sostengan con unas pinzas de madera el tubo de ensayo.minmineria. arrastren los cristales formados. que tiene por objetivo promover el OFT: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. retiren el tubo del mechero y déjenlo enfriar. colóquenlos en un portaobjetos y cúbranlos con un cubreobjetos. Es importante que los y las estudiantes puedan exponer sus ideas y opiniones sobre las distintas realidades sociales vividas en aquella época y en la actualidad. cúbranlas y observen los cristales rómbicos bajo el lente. observen los cristales monoclínicos formados. tomen unas gotas de la solución que quedó en el tubo. comente que este mineral. A través del lente de una lupa o un microscopio. padres y pares. Precaución: eviten inhalar los vapores desprendidos en la reacción. 2. en los espacios escolares. pídales que elaboren una línea del tiempo cronológica con los hechos más relevantes ocurridos en Chile entre 1880 y 1930. Análisis a. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Una vez realizada la Actividad 13. Una vez disuelto el azufre. Invítelos a realizar la actividad propuesta en la sección Inter@ctividad de la página 181 del Texto del Estudiante. Páginas 181. Usando un gotario. De manera complementaria. ¿Qué cambios se observaron mientras se calentaba la mezcla de azufre-xileno? d.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 165 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Procedimiento: 1. Motívelos a leer la sección Reflexionemos. 3. C. ¿Qué otros solventes se podrían utilizar para el reconocimiento de los alótropos del azufre? Investiguen. organice a sus estudiantes en grupos de cinco integrantes. Describe de qué modo “crecieron” los cristales a medida que se fue enfriando la solución. y caliéntenlo a llama suave. con sus profesores. Coloquen 3 g de azufre en un tubo de ensayo y agréguenle 10 mL de xileno.memoriachilena.

El nitrato de potasio se usa en la fabricación de ácido nítrico. termodinámicamente hablando. La ecuación del proceso es: NaNO3(ac) + KCl(ac) NaCl(s) + KNO3(ac). por el que pasa continuamente agua. nitrato y cloruros son solubles en agua y la temperatura es un factor que aumenta la solubilidad de la mayoría de las sales. Nivel de complejidad: alto. ¿cómo se puede sobresaturar la solución? 3 80 90 100 Fuente: Archivo Editorial. Se obtiene como precipitado cloruro de sodio y nitrato de potasio (en solución). guíese por el gráfico que se señala en la Actividad complementaria 12). Si se tienen 30 gramos de KNO3 en 100 gramos de agua a 20 ºC. Nivel de complejidad: alto. responde en tu cuaderno. 3. ¿De qué depende la solubilidad de un sustancia? Explica. Como se analizó en la Actividad exploratoria. De este modo. Actividad complementaria 12 Analiza el siguiente gráfico. Objetivo de la actividad: interpretar el proceso industrial involucrado en la obtención del salitre sintético.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 166 Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 13 Habilidad: analizar. el equilibrio se desplaza hacia los productos. Luego. las sales que contienen iones. la finalidad de esta etapa es condensar el amoníaco gaseoso. El cloruro de sodio se utiliza comúnmente para condimentar los alimentos (sal de mesa). 3. Gráfico Nº 1: Solubilidad de las sales versus temperatura. Actividad 14 Habilidad: interpretar. ¿por qué? c. 2. Debido a que la reacción. 100 Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 Temperatura (ºC) Cl 2 Ca Cl 2 Ca NO 3 Na Habilidades: analizar e interpretar KN O O7 Cr 2 K2 KCl lO 3 KC Ce2(SO4)3 a. 4. (Para orientar de mejor manera esta pregunta. Objetivo de la actividad: identificar y analizar las ecuaciones que se producen en la reacción señalada. es desfavorable. Resultados esperados 1. de acuerdo a la siguiente ecuación: N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g). ¿Cuál de las sales es la menos soluble en agua?. como fertilizante y en la conservación de alimentos. d. 166 Unidad 4 . Los gases que intervienen en la formación de amoníaco son el hidrógeno y el nitrógeno. ¿Cuál de las sales indicadas en el gráfico presenta mayor solubilidad a 0 ºC? b. En el punto 3 se observa un refrigerante. se debe realizar a altas temperaturas y presiones. 2. Resultados esperados 1. El catalizador se utiliza para aumentar la velocidad de la reacción.

Resultados esperados 2. El yodo es poco soluble en agua. De una tonelada de algas se pueden extraer alrededor de 5 kg de yodo. la sublimación del yodo es también un método de purificación. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. a. Nivel de complejidad: bajo. Frash. ya que es una molécula apolar. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Al igual que en el proceso de recristalización en el que ocurren cambios físicos. 167 . Es soluble en solventes apolares como el tetracloruro de carbono (CCl4). Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: asociar y recordar. Según la siguiente reacción: 2 NaI + MnO2 + 4 H+ I2 + Mn2+ + 2 H2O. Nivel de complejidad: alto. Lautarita.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 167 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Páginas 184 y 185 El yodo Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Explique a sus estudiantes que para obtener el yodo a partir de algunas algas. y luego. Página 186 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema. (Para comparar. Nivel de complejidad: alto. son: Calcaroni. Dietzeita. las cenizas que contienen el yoduro de sodio son tratadas con dióxido de manganeso y ácido sulfúrico. al estado sólido. Debido a que el yodo es un elemento que juega un papel importante en el funcionamiento de la glándula tiroides. nuevamente. 3I2(s) + 3 Na2SO4(ac) + 3 H2O(l). Actividad 15 Habilidades: experimentar y concluir. c. 5 NaI(s) + NaIO3(s) + 3 H2SO4(ac) NaI(s) + 3 H2SO4(ac). de manera complementaria pídales que averigüen los efectos producidos por la falta de ingestión de este mineral. NaNO3 y KNO3. NaIO3(s) + 3 SO2(g) + 3 H2O(l) 2. d. Actividad 16 Habilidad: aplicar. puede probar disolver el yodo en alcohol). Los principales cambios físicos son: el yodo pasa primero del estado sólido al estado gaseoso. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en el proceso de obtención del yodo. Los vapores que emergen de los vasos de precipitado son de coloración violeta. Objetivo de la actividad: comprobar experimentalmente el proceso de sublimación del yodo. b. carbonato de litio. estas se deben secar y quemar. Resultados esperados Las ecuaciones completas y balanceadas son: 1.

A.05 L y en el segundo 44. B. no precipita.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 168 Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 186 y 187 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados alcanzados por los y las estudiantes. c. Posteriormente. por lo tanto.15 1. Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 1. 168 Unidad 4 .2 1.35 1. el carbonato de litio se vuelve más soluble. El amoníaco tiene variados usos. a. explosivos y productos de limpieza domésticos. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. Por cada 40 gramos de NaOH se producen 17 gramos de NH3. 2. es decir.4 1.1 1. a. 4. Según el gráfico.05 0 10 20 30 40 50 Temperatura (ºC) b. Gráfico de solubilidad del carbonato de litio. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Por lo tanto. Al disminuir la temperatura. b. D. para lograr una solución saturada a partir de 200 gramos de agua se necesita el doble de cantidad de carbonato de litio. en una puesta en común. si se tienen 100 g de NaOH.05 L de amoníaco (d= 0. C. 3. La reacción produce amoníaco gaseoso. a 45 ºC la cantidad máxima de carbonato de litio que se disuelve en 100 gramos de agua es 1.12 gramos (línea gris). 1. por ejemplo. invítelos a responder en forma individual la evaluación de proceso del Tema 3. II. 1.771 g L-1). El rendimiento de la síntesis de amoníaco a partir de hidróxido de sodio es menor si se compara con el rendimiento obtenido en la síntesis mediante el proceso de Haber.5 gramos de NH3. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? ¿Cuál de los contenidos estudiados en Primero y Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este Tema? Resultados esperados I. c.24 gramos. en el primero se obtiene un volumen teórico de 22. 2. Es importante que motive en sus estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. ya que para obtenerlo a gran escala se necesita una enorme cantidad de reactivos y condiciones que posibiliten el buen rendimiento de esta reacción.3 1. se utiliza en la fabricación de abono. 2. que se recoge a través de un tubo que se comunica con el tubo de ensayo ubicado en el interior del vaso.45 1. se formarán 42. No. • • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. permítales corregir y discutir sus respuestas. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.25 1. d.

L: explica los distintos tipos de métodos utilizados para la purificación de sustancias sólidas. Responde correctamente solo dos preguntas. y señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. en qué consiste la obtención de amoníaco según el método de Haber. señala los usos del amoníaco. No construye correctamente la curva de solubilidad del litio. ML: averigua los usos y aplicaciones que se le da al carbonato de calcio en la industria química. e indica su ubicación geográfica. Nivel de complejidad: alto. metálicos que se explotan en Chile. y tampoco señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. u omite. Identificar los Responde correctamente principales minerales no las tres preguntas. Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (preguntas 2. PL: elabora un resumen de los principales minerales no metálicos que se explotan en nuestro país. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. Además. Ítem II Habilidades: aplicar y calcular.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 169 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Rúbricas . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. ML: elabora un resumen que contenga uno de los procesos de obtención del azufre. a. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama con los principales conceptos del Tema 3 y compártelo con tus compañeros y compañeras que obtuvieron el nivel ML. Extracción y procesamiento de materias primas 169 . c y d). e indica su pertinencia a nivel industrial. pero no señala de manera correcta lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. PL: explica. o viceversa. Nivel de complejidad: bajo. mediante un esquema. Logrado (L) Describe correctamente el proceso involucrado en la obtención del amoníaco.Evaluación de proceso (páginas 186 y 187 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo Alcanza el nivel logrado solo en una de las en dos de las preguntas (indicadores del nivel logrado). preguntas (indicadores del nivel logrado). Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta o ninguna. Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (pregunta 1. a y c).

ML: elabora un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del ácido sulfúrico. Predice las ecuaciones involucradas en estas reacciones. u omite. o viceversa. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. 14 y 16 de este Tema.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 170 Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas Ítem I Habilidades: graficar e interpretar. alcohol y acetona. 2. ni indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: propón un diseño experimental que permita comprobar la solubilidad del yodo en tres solventes: agua. e indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. Indicadores de logro Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. (preguntas 1. PL: desarrolla nuevamente las Actividades 12. b. b) Logrado (L) Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. 170 Unidad 4 . pero no indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. Nivel de complejidad: alto. salitre sintético y yodo.

lo que otorga a los electrones gran movilidad. vidrio y cemento Tema 4: Cerámica. Medianamente duro. después de cierto tiempo se observará que el hielo se derrite. de manera experimental.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 171 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. permita a sus alumnos y alumnas reunirse en parejas y conseguir. Para comprobar la resistencia de los materiales a la corrosión. El aumento de la actividad molecular en el lugar calentado va pasando de una molécula a otra hasta llegar al otro extremo. un buen conductor de la electricidad también es eficiente como conductor del calor. y b. Fuente: Archivo Editorial. Para realizar esta actividad. ya que las soluciones concentradas de ácido pueden ocasionar quemaduras en la piel. con anterioridad. este proceso también es favorecido por el movimiento de los electrones libres al interior del material. a través de un medio material. Objetivo de la actividad: comprobar. por lo que son eficientes conductores del calor. Sugiera a sus estudiantes completar la siguiente tabla: Dureza Cerámica Vidrio Metal Muy duro. Nivel de complejidad: alto. Considere la Información complementaria que se señala a continuación sobre la propiedad de conductividad térmica. esto les permite conducir la corriente y el calor. Por ejemplo. y tienen la libertad de moverse de un átomo a otro cuando son estimulados. La mayoría de los metales tienen cierto número de electrones libres. observar y concluir. Repitan este paso. las propiedades físicas de los materiales inorgánicos. Resultados esperados a. aun cuando al estar ambos en contacto con el aire se encuentran en equilibrio térmico. La conducción del calor no se produce solo por colisiones atómicas. Esto se debe a que los metales se caracterizan por presentar enlace metálico. Resistencia al calor (ºC) 900 ºC . ya sea térmica o eléctricamente. En general. vidrio y cemento Página 188 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Para desarrollar la Actividad exploratoria. Por ejemplo. los materiales necesarios. si en la mitad de una varilla de metal se transfiere calor y en uno de sus extremos se coloca un hielo. considere el siguiente procedimiento: agreguen a un trozo de cerámica 10 gotas de ácido concentrado (ácido sulfúrico. El proceso continuará mientras exista una diferencia de temperatura a lo largo de la varilla. Los electrones libres se disocian de sus átomos de origen. Anoten sus observaciones.2000 ºC 800 ºC – 1500 ºC 700 ºC – 3000 ºC Habilidades: experimentar. pero ahora con el vidrio y la cuchara. Medianamente duro. d. utilicen guantes. La cuchara metálica es el mejor conductor del calor y de electricidad. Información complementaria Conductividad térmica La transferencia de calor por conducción es un proceso en el que se transfiere energía térmica mediante choques de moléculas adyacentes. en una misma habitación se siente más frío un trozo de hierro que uno de madera. clorhídrico o nítrico). c. Extracción y procesamiento de materias primas 171 .

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 172 Unidad 4 Tema 4: Cerámica. es imposible utilizarlos en la fabricación de alambres y láminas. son las sustancias más abundantes de la corteza terrestre. Hoy forman parte de esta categoría el ladrillo. Los silicatos de alúmina hidratados presentan la siguiente relación: 2 SiO2 • Al2O3 • H2O. Altos puntos de fusión: poseen puntos de fusión por sobre los 3500 ºC. 172 Unidad 4 . los primitivos las utilizaban en la construcción de vasijas y recipientes. resistentes a las altas temperaturas y dureza (ver Información complementaria). el término era utilizado únicamente para los materiales silicatos. Propiedades Composición química físicas Métodos de obtención Aplicaciones y usos Información complementaria Propiedades de los materiales cerámicos Baja conductividad eléctrica y térmica: a diferencia de los metales. señáleles que el caolín es una arcilla blanca utilizada en la fabricación de porcelanas. los materiales cerámicos son muy resistentes al calentamiento. Son materiales inorgánicos no metálicos. Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio referido a las cerámicas. la porcelana. que significa “sustancia quemada”. por lo que no se desgastan con facilidad. lo que se debe a que los electrones de su estructura se encuentran fijos en cada átomo e impiden el flujo de electricidad y el calor. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Página 189 Las cerámicas Conocimientos previos Con el objetivo de detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes con respecto al contenido que se estudiará. En sus inicios. Dentro de las características que presentan los cerámicos están: plasticidad. discutan sobre las semejanzas y diferencias presentes entre estos materiales. estos se utilizan como aislantes eléctricos y térmicos. Fuente: Archivo Editorial. al aplicarles altas temperaturas se endurecen y se vuelven quebradizos. los refractarios y los abrasivos. comente que el uso de estos materiales se remonta a la Edad de Piedra. invítelos a completar la tabla que se señala a continuación. La palabra cerámica proviene del griego keramikos. el vidrio. Además. Fragilidad y alta dureza: las partículas que los constituyen están fuertemente unidas entre sí. Material Cerámica Cemento Vidrio Luego. a la erosión y a la corrosión. posee la propiedad de mantener su color durante la cocción. alta capacidad de adsorción y absorción. De manera complementaria. ofrecen gran resistencia a la penetración de su superficie. Los silicatos están formados en base a Si y O. Por este motivo. por lo que estos materiales presentan gran dureza. Baja ductilidad y maleabilidad: debido a que las partículas están firmemente unidas entre sí.

Nivel de complejidad: alto. 4. Usos Habilidad: asociar a. 192 y 193 El vidrio Sugerencias metodológicas Revise. etcétera. 191. d. Discuta con ellos en torno a la variedad de usos que se le da a este material. Semiconductor. Polimérico. c. vidrio y cemento Actividad complementaria 13 Une los siguientes tipos de materiales con sus respectivas propiedades y usos. junto a sus estudiantes. debido a que la organización de los átomos que presenta. 2. Conductor. D. ya que no existe una conformación atómica que se repita. Invítelos a recordar los contenidos estudiados en la Unidad 1 de este curso. Hay un átomo de silicio (Si). La diferencia entre el vidrio y los sólidos cristalinos está en que estos últimos se forman por una red ordenada de átomos. sus formas de obtención y el bajo impacto que tiene en el ecosistema al ser 100% reciclable. ventanas. B. Los sólidos amorfos no están constituidos por celdas unitarias. 2. la que corresponde al vidrio es la B. Actividad 17 Habilidad: analizar. pese a que presenta propiedades que lo hacen parecerse a los líquidos. Plásticos. no tienen una forma ordenada. C. Páginas 190. b. Permita que los y las estudiantes planteen sus distintos puntos de vista. Extracción y procesamiento de materias primas 173 . Tipo de material A. 3. Resultados esperados 1. Propiedades 1. Cerámico. fomentando el respeto hacia las opiniones de los demás. De las dos estructuras propuestas. para que puedan fundamentar acerca de las ventajas y desventajas de la utilización del vidrio versus el uso del plástico. La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo del OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Duro y quebradizo. Objetivo de la actividad: comparar la estructura de un sólido cristalino con uno amorfo. Industria del acero. 3. artículos de adorno. maleable y dúctil. El vidrio es un sólido amorfo. El vidrio se utiliza en la fabricación de vasos. Microelectrónica. flexible y elástico. Metálico. el contenido referido al vidrio. 4. Conductor o aislante. Duro. con caras regulares y bien definidas.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 173 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. lentes. Industria eléctrica.

Actividad 19 Habilidades: aplicar y comparar. la que al enfriarse aumenta su viscosidad hasta que el vidrio se endurece. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 18 Habilidades: interpretar y comparar. Utensilios de cocina y materiales de laboratorio. El vidrio que se consigue en el moldeado se utiliza en la fabricación de botellas. Na2CO3(s) b. Posee excelentes propiedades aislantes. instrumentos generadores de radiaciones electromagnéticas. Los procesos se diferencian en la forma final que adquiere el vidrio. y luego se someten a una etapa de enfriamiento. Cuarzo Plomo Tiene gran poder de refracción Vidrios ópticos y prismas. Se funde con gran facilidad. Usos Fabricación de lámparas. Nivel de complejidad: medio. Cuadro comparativo entre los distintos tipos de vidrio. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: comparar los procesos que intervienen en la formación del vidrio. el que se origina en el proceso de flotación se emplea en la fabricación de ventanas. Objetivos de la actividad: identificar las reacciones involucradas en la formación del vidrio. 4. CaO(s) + CO2(g). 2. Las reacciones de descomposición térmica del carbonato de sodio y de calcio. 2. Resultados esperados 1. Además. respectivamente.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 174 Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Comparar los usos y las propiedades de los distintos tipos de vidrio. Para poder mezclarlas es necesario fundirlas. 3. CaCO3(s) Na2O(s) + CO2(g). los que se obtienen a altas temperaturas. Las materias primas se encuentran en estado sólido. Borosilicato Soda-cal 174 Unidad 4 . Alta resistencia a los cambios bruscos de temperatura. Al calentar las materias primas estas se transforman en una mezcla líquida. en el caso de la flotación se obtienen láminas y en el moldeado el vidrio consigue la apariencia proporcionada por un molde. y de dispersión. Resultados esperados 1. En tanto. Tipo de vidrio Propiedades Resistente al ataque de agentes químicos y a la absorción de la radiación electromagnética. Es resistente y transparente. Absorbe considerablemente los rayos ultravioletas y los rayos X. Ambos procesos se realizan a altas temperaturas para lograr la fusión de las materias primas. se requiere de la formación de óxidos de calcio y de sodio. que permite la formación del vidrio. Ventanas y vasos. son: a.

hierro y aluminio. Si lo considera necesario. grava y cemento es uniforme y maleable. este último es el material responsable de su resistencia y estabilidad. Explique. el cemento es el aglomerante hidráulico que más se emplea en la construcción. que permite regular el fraguado. debido a la alta resistencia mecánica que posee. ¿La estructura molecular del vidrio se puede ver afectada por la adición de los óxidos? Explica. ¿Por qué la adición de distintos óxidos metálicos le confiere una determinada coloración al vidrio? 2. Trabaje la sección Reflexionemos. Al mezclarse con agua. el cemento forma hidróxido de calcio y silicato de calcio hidratado. En la actualidad. pídales que busquen más información sobre las propiedades de este material. La mezcla de agua. su volumen permanece casi inalterado. Extracción y procesamiento de materias primas 175 . además. Comente con sus estudiantes que uno de los tipos de cemento más utilizados en el mundo y en nuestro país es el Portland. silicio. ¿Crees que la adición de estos óxidos afecta las propiedades del vidrio?. vidrio y cemento Actividad complementaria 14 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre la coloración que adoptan algunos vidrios cuando se les adicionan óxidos metálicos. Este tipo de cemento resulta de la molienda de clínker más un porcentaje de yeso. Cuando el producto final fragua. Óxidos Páginas 194 y 195 El cemento Sugerencias metodológicas El cemento es un material muy resistente que se utiliza en la construcción. Luego. completa la siguiente tabla y responde. fragua y se endurece. formando una masa resistente y porosa que contiene agua y aire. su costo económico es relativamente bajo si se compara con el de otros materiales. ¿por qué? 3. fomente el diálogo y el intercambio de opiniones entre sus estudiantes. Coloración Café Verde Violeta Azul Amarillo 1.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 175 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. que el cemento es una combinación química predeterminada y cuidadosamente proporcionada de calcio. Pida que formen grupos de cinco integrantes y que en un plenario expongan sus ideas sobre los efectos que tiene para el medioambiente la industria de la construcción. dando origen al hormigón o también llamado concreto.

Resultados esperados El aragonito y la vaterita son polimorfos de la calcita. aumente la superficie de contacto de este último. por los trióxidos de aluminio (Al2O3) y hierro (Fe2O3). Las cenizas. 3. 2.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 176 Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Durante el proceso de clinkerización ocurre un enfriamiento de la mezcla. Aragonito Ortorrómbico. Los productos que se obtienen en el proceso de clinkerización están constituidos principalmente por silicatos cálcicos. Nivel de complejidad: medio. El yeso actúa como regulador de la velocidad de hidratación del cemento. la disposición de los átomos en estado sólido es distinta. es decir. Hexagonal. por lo tanto. Objetivo de la actividad: comparar algunas características de los tres tipos de piedra caliza señalados. Las materias primas utilizadas en la fabricación del cemento son la caliza y la arcilla. Vaterita Actividad 21 Habilidad: interpretar. La segunda molienda se realiza con el objetivo de que al mezclarse el agua con el clínker. en menor cantidad. Resultados esperados 1. Nivel de complejidad: medio. aluminato tricálcico (3 CaO · Al2O3) y ferroaluminato tetracálcico (4 CaO · Al2O3 · Fe2O3). vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 20 Habilidades: seleccionar información y comparar. Incolora y blanquecina. se utilizan como materia prima del cemento y del vidrio. Los compuestos formados son: silicato tricálcico (3 CaO · SiO2). 4. Estos se obtienen por el calentamiento (entre 1400 y 1500 ºC) de la mezcla formada principalmente por óxidos de calcio (CaO) y silicio (SiO2) y. Lo último se debe a que la cristalización se realiza bajo condiciones de presión y temperatura distintas. Formas Calcita Hexagonal. esto significa que tienen la misma composición química (CaCO3). silicato bicálcico (2 CaO · SiO2). para potenciar la firmeza y durabilidad del cemento. Los usos de todos estos minerales son los mismos. Objetivo de la actividad: identificar las etapas del proceso de obtención del cemento. el sistema transfiere calor hacia el entorno lo que corresponde a un proceso exotérmico. Sin embargo. Dureza (según escala de Mohs) 3 4 3 Coloración Transparente o incolora. 176 Unidad 4 . 5. Incolora con rayas blancas.

a favor de la descomposición del CaCO3. Sí. vidrio y cemento Página 196 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de realizar la sección.∆Hº CaCO3(s) f f f ∆Sºreacción = (SºCaO(s) + SºCO2(g)) . el equilibrio se desplaza hacia el sentido de la reacción endotérmica. del ∆Sºreacción es 0. No. o equivalente a 839. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: analizar. desde el punto de vista industrial. resulta desventajoso en el aspecto económico. El parámetro termodinámico que nos da cuenta de este estado es la entropía. se necesitará disminuir la temperatura para favorecer el proceso. se genera el estado de equilibrio químico. Si ∆S > 0. ya que se deben optimizar los procesos de producción. Si ∆G < 0. se ve favorecida la reacción directa. en contra de la descomposición del CaCO3. Si ∆H > 0. Para que la reacción se produzca de manera espontánea. se debe estimar una temperatura a la que el valor de ∆G sea negativo. Si ∆H < 0.SºCaCO3(s) ∆Gºreacción = ∆Hºreacción – T∆Sºreacción 2. El ∆G depende de la entalpía (∆H). Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. Si ∆G > 0.32 kJ mol-1. la reacción es exotérmica. 5. 3. Sin embargo. Si ∆S < 0. se logra el estado de equilibrio químico. por ende. y de ∆Gºreacción es 130. o sea. ya que el valor de ∆Gº reacción es positivo. En consecuencia. de lo contrario. De esta variable (∆H) dependerá el estado físico de las sustancias participantes en cada transformación. la reacción ocurrirá. el sistema tiende al desorden. El valor del ∆Hºreacción es +178 kJ/mol. en este caso.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 177 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. esto nos indica que no hay suficiente energía útil disponible para producir la descomposición del CaCO3 a dicha temperatura. Las fórmulas utilizadas son: ∆Hºreacción = (∆Hº CaO(s) + ∆Hº CO2(g) ) .4 ºC.4 K. Este parámetro termodinámico indica la viabilidad de las reacciones químicas. solicíteles que repasen el contenido referido a la energía libre de Gibbs (∆G). o sea. 4. la reacción es endotérmica. si la descomposición se lleva a cabo en un sistema abierto. el CaCO3 se debe descomponer a una temperatura superior a los 1112. al aumentar la temperatura. b. puede plantearles el siguiente ejemplo: el aumento de temperatura influye de manera favorable en la descomposición del carbonato de calcio. De acuerdo al principio de Le Châtelier. el proceso no es espontáneo. Objetivo de la actividad: deducir la factibilidad termodinámica de la descomposición del carbonato de calcio. a. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. Para guiarlos en la formulación de la hipótesis. será necesario proporcionar calor para que se produzca la transformación. el sistema se ordena. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. este se desplazará hacia los reactantes. la reacción no ocurrirá. bajo condiciones estándares de temperatura (298 K). es decir. que define el orden o el desorden de cualquier proceso físico y químico. el proceso es espontáneo. Resultados esperados 1. se liberará dióxido de carbono hacia el entorno y. la entropía (∆S) y la temperatura en la que transcurre la reacción. 177 . Nivel de complejidad: alto.16 kJ mol-1 K-1. la que corresponde a la descomposición del CaCO3. c. es decir. es factible aumentar la temperatura de la reacción por sobre el punto de fusión del CaCO3. Al aumentar la presión en el sistema. interpretar y concluir. el equilibrio se desplazará hacia los productos.

Habilidades: analizar e interpretar. 178 Unidad 4 . revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. debido a su alto costo económico y compleja preparación. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Para ello. de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 4. vidrio de borosilicato.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 178 Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Habilidades: asociar y recordar. Las ventajas de utilizar este nuevo material tienen como principal objetivo aprovechar la luz solar. logrando efectos realmente mágicos. carbonatos. arcillas. OFT: desarrollo del pensamiento. Nivel de complejidad: alto. De esta forma. Porque la utilización de este nuevo material terminará con los muros opacos y rígidos existentes hasta ahora. Pese a los avances que se han logrado en torno a él. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. Habilidades de investigación. asigne dos puntos a cada respuesta correcta. permítales corregir y discutir sus respuestas. revestimiento. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. hoy en día solo se conoce el hormigón translúcido. indíqueles que en el ítem I cada respuesta acertada equivale a dos puntos. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Nivel de complejidad: bajo. Página 198 Sintesís del Tema 4 Sugerencias metodológicas El propósito. organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Aprendizaje esperado: Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucrados en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. Páginas 198 y 199 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 4. 2. Habilidades: identificar. 3. en una puesta en común. clinkerización. a través de preguntas del tipo: • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. envasado y distribución. Nivel de complejidad: medio. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. son: caolín. En el ítem II. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Posteriormente. aún no se ha masificado. cemento y cerámica. la sensación y la calidad de un determinado espacio. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Página 197 Lectura científica Sugerencias metodológicas La Lectura científica planteada en esta oportunidad tiene como finalidad dar a conocer nuevos y novedosos materiales que permiten optimizar los recursos naturales. en este caso la energía solar. cambia radicalmente la percepción. reduciendo notablemente el consumo de electricidad y mejorando la calidad de vida de los habitantes. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. No. conformado. que tienen relación con la capacidad de identificar. aplicar y diferenciar. Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. vidrio de plomo.

D. Técnicas de obtención de los artículos ilustrados Vidrio A. B. C. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. D. A. Vidrio de borosilicato. En el caso del vidrio de cuarzo. Todos los vidrios poseen la misma estructura base. en el caso del vidrio de borosilicato se utilizan óxidos de boro y aluminio. B. E. 5. 2. Vidrio de plomo Método de obtención Prensado: cuando el vidrio está en su punto máximo de fusión. 1. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. A. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. que está dada por el óxido de silicio (SiO2). Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 179 Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. Vidrio de soda-cal C. por ejemplo. Sin embargo. II. Vidrio de borosilicato Extracción y procesamiento de materias primas 179 . B. el óxido de silicio se extrae directamente de la arena. vidrio y cemento Resultados esperados I. 2. se vacía en moldes metálicos y se prensa. 1. Se deja enfriar y solidificar. a su composición química original se le agregan diferentes compuestos. al vidrio de plomo se le adiciona óxido de plomo. se utiliza el dióxido de silico en forma de cuarzo y en el vidrio de soda-cal. Vidrio de cuarzo D. 3. E. para lograr distintas propiedades y usos. Se deja enfriar y solidificar. 4. Vidrio de plomo. Vidrio de soda-cal. Vidrio de cuarzo.

Evaluación de proceso (páginas 198 y 199 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. incluye sus usos e indica tres ejemplos. Nivel de complejidad: medio. ML: elabora un crucigrama con los principales conceptos referidos a los tipos de vidrio y sus métodos de obtención. Responde correctamente dos o tres preguntas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: revisa el Tema 4. vidrio y cemento se realizan a altas temperaturas? PL: describe en qué consiste el proceso de clinkerización. Además. PL: elabora un resumen con los distintos tipos de vidrio. los materiales inorgánicos. en el nivel logrado (L). Habilidades: identificar y explicar. 180 Unidad 4 . y selecciona los principales conceptos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas. Ítem II Criterios de evaluación Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. ML: responde la siguiente pregunta: ¿por qué los procesos de obtención de cerámica. Reconocer las materias Responde correctamente primas que conforman cuatro o cinco preguntas. Explica las diferencias estructurales presentes entre ellos. u omite. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente uno de los indicadores señalados en el nivel logrado (L). Compártelo con tus compañeros y compañeras que hayan obtenido el nivel de logro PL (Por lograr).U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 180 Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Identifica y asocia correcResponde correctamente dos tamente los tipos de vidrio de los indicadores señalados con su respectiva imagen. describe los métodos involucrados en su obtención. con las respectivas reacciones químicas involucradas. y elabora un mapa conceptual. Nivel de complejidad: bajo. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Rúbricas . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua en distintas fuentes sobres los usos que se le da a la fibra de vidrio y prepara una breve presentación. u omite. e identificar el proceso de fabricación del cemento.

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 181

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Extracción y procesamiento de materias primas

Páginas 200 y 201

Síntesis de la Unidad
Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información, pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes, y, si lo estiman pertinente, añadan dibujos o esquemas. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas, distintas a las presentadas, y las intercambien con un compañero o compañera. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Los factores que influyen en la eficiencia y productividad de la industria química son: estequiométricos, cinéticos y termodinámicos. 2. El principal mineral metálico que se extrae en nuestro país es el cobre. Representa el 50,6% de la exportación nacional. 3. Salitre: el mineral de donde se obtiene se llama caliche, que corresponde a una mezcla formada por varias sales, como cloruros, sulfatos y nitratos. Se emplea en la fabricación de fertilizantes y explosivos. Litio: se obtiene en forma de carbonato de litio y se extrae desde las salmueras. Se utiliza en la fabricación de vidrios, cerámicas, lubricantes y grasas sintéticas de alto rendimiento, en la industria farmacéutica, en el proceso de elaboración del aluminio, entre otros. Yodo: se encuentra escasamente en la naturaleza. Está presente en el agua en forma de yoduro y también en yacimientos mineros como yodato de sodio. Suele emplearse como desinfectante; además, es un componente de distintos alimentos. 4. El vidrio tarda menos tiempo en degradarse que el plástico.

Habilidades: identificar, asociar y analizar. Nivel de complejidad: medio.

Páginas 202 y 203

Química en la Historia
Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia: comprendan que continuamente se están produciendo adelantos, lo que enriquece el conocimiento científico. En una primera instancia, invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Luego, en un plenario, permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas.

Habilidades: valorar, criticar y justificar. Nivel de complejidad: alto.

Extracción y procesamiento de materias primas

181

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 182

Unidad 4

Extracción y procesamiento de materias primas

Orientaciones didácticas

Páginas 204, 205 y 206

Evaluación final
Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad, invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. Permítales, en un plenario, discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Resultados esperados I. 1. D. 2. E. 3. B. 4. E. 5. E. 6. D. 7. A. 8. C. II. 1. a. Para fabricar un ampolleta se debe utilizar un vidrio que conduzca débilmente el calor, para evitar un sobrecalentamiento del material. Para ello se emplea el vidrio de óxido. El vidrio de sílice se utiliza para la fabricación de vasos, ya que no se requieren propiedades específicas. Por último, para elaborar ollas se utilizan vidrios de borosilicato porque resisten cambios bruscos de temperatura. b. El óxido de boro modifica las propiedades del vidrio; lo vuelve más resistente a las quebraduras ocasionadas por a los cambios bruscos de temperatura. c. Mientras menor es la diferencia entre las conductividades térmicas a bajas y altas temperaturas, mayor es la resistencia a la circulación del calor del vidrio d. El vidrio de borosilicato, ya que posee un rango promedio de diferencias de conductividad térmica, de 0,3 W m-1 K-1. 2. a. En el proceso de electrorrefinación, un ánodo de cobre de 99,7% de pureza se purifica y se obtiene un cátodo de cobre de 99,99% de pureza. b. Las reacciones involucradas son: ánodo Cu Cu2+ + 2e- , y en el 2+ + 2ecátodo, Cu Cu. c. 99,99%. 3. a. La ecuación balanceada es Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g). b. La relación estequiométrica entre los reactantes es de 1:1. La de los productos es 2:1. c. El rendimiento de la reacción es de 34,64%. Por cada 159 gramos de Cu2S se forman 127 gramos de cobre. Por lo tanto, por cada 1500 gramos de Cu2S se originan 1198,1 gramos de cobre, que corresponden al 100%, y los 415 gramos equivalen al 34,64% de rendimiento. Datos PM Cu2S:159 g mol-1: PM Cu: 63,5 g mol-1. 4. a. Al disminuir la temperatura, ambas sales se vuelven menos solubles en agua y, por lo tanto, precipitan. b. La lixiviación es un proceso hidrometalúrgico cuyo objetivo es aumentar la concentración y purificación de las soluciones. c. El salitre se utiliza como fertilizante, en la fabricación de explosivos y en la industria farmacéutica. d. El método de Haber se emplea en la obtención de amoníaco, que es el precursor para la formación de nitrato de sodio. El amoníaco se produce por la reacción entre el hidrógeno y nitrógeno gaseoso a altas temperaturas y presiones. 5. a. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) b. CaO(s) + SiO2(s) CaSiO3(s) III. 1. La reacción ocurre de manera espontánea a los 850 ºC, el ΔG tiene un valor de -1,77 kJ mol-1. La reacción a 750 ºC, no transcurre de forma espontánea, ya que el ΔG es igual a +14,2 kJ mol-1. 2. Si, debido a que se requieren altas temperaturas en el proceso. Algunos compuestos son resistentes a esas temperaturas. Con el uso de catalizadores, sobre todo metálicos, se busca disminuir la energía de activación del proceso, con lo que el gasto energético y el tiempo de reacción se reducen considerablemente.

Aprendizajes esperados:

• Reconocen las principales
materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional.

• Describen procesos modernos
de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales.

• Comprenden y analizan
aspectos básicos estequiométricos, termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.

• Muestran un razonable
dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio, cemento y cerámica

182

Unidad 4

U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 183

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Extracción y procesamiento de materias primas

3. Algunos de los problemas ambientales provocados por la industria minera son: alteraciones en el pH del suelo por la extracción de minerales y la lluvia ácida ocasionada por los gases que se liberan a la atmósfera en los procesos de fundición. El ácido sulfúrico tiene un gran poder oxidativo , y además, al reaccionar con otras sustancias, puede formar sulfatos; todo esto lo hace un compuesto factible de ser reutilizado.

Rúbricas - Evaluación final (páginas 204, 205 y 206 del Texto)

Ítem I

Habilidad: identificar.

Nivel de complejidad: bajo. Niveles de logro

Criterios de evaluación Logrado Reconoces las principales materias primas y su fuente de obtención. Responde correctamente seis u ocho preguntas. Medianamente logrado Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas.

Ítem II

Habilidades: analizar y calcular.

Nivel de complejidad: alto. Niveles de logro

Criterios de evaluación Logrado Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. Medianamente logrado Por lograr Indica correctamente el tipo Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en de vidrio que utilizaría en la dos o tres de las preguntas. una de las preguntas. fabricación de los elementos señalados. Explica la finalidad de adicionar B2O3 al vidrio. Indica de manera correcta la relación entre conductividad térmica y resistencia del vidrio. Además, señala de qué manera las variaciones de temperatura afectan la resistencia del vidrio. Explica correctamente el Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en proceso de electrorrefinación dos o tres de las preguntas. una de las preguntas. e indica las semirreaciones redox involucradas. Equilibra la ecuación planteada y señala la relación estequiométrica entre reactantes y productos. Finalmente, calcula el rendimiento de la reacción.

Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales metálicos. Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales metálicos.

Extracción y procesamiento de materias primas

183

y señala las ecuaciones balanceadas para ambas etapas que intervienen en la elaboración del cemento. Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. ha generado la industria de la minería. No alcanza el nivel logrado en ninguna de las preguntas. Indica la temperatura en la que la reacción señalada se produce de manera espontánea. Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. Indica los usos del caliche. Por lograr Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. Nivel de complejidad: alto. Finalmente. lixiviación y por qué se debe disminuir la temperatura en el proceso de cristalización.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 184 Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Ítem III Habilidades: aplicar y calcular. explica correctamente en qué consiste el método Haber. Indica tres ejemplos de Alcanza el nivel logrado en problemas ambientales que una de las preguntas. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar el proceso de fabricación del cemento. y explica en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable y sus beneficios. 184 Unidad 4 . Explica correctamente en qué Alcanza el nivel logrado en consiste el proceso de dos o tres de las preguntas. Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado en dos de las preguntas.

F. Páginas webs sugeridas 1. informativo y hay problemas de claridad. Petrucci.cl/574/propertyvalue-1981. No presenta bibliografía.html Esta página proporciona información adicional y datos estadísticos actualizados de los diferentes minerales que se extraen en Chile. La bibliografía está completa y bien escrita.cemento-hormigon. en relación con la cantidad de texto. 15. 2 En su mayoría. 18 y 20). 6. El informe está muy incompleto y/o su estructura carece de coherencia. con un texto explicativo. Colombia: Editorial McGraw-Hill. El título no es No presenta título. (2007). 22. Chang. Umland. www. capítulos 14. www. 2. Química. W.minmineria. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. (2000). y estas no presentan un texto explicativo. J.com/ En este sitio web encontrará artículos referentes al cemento. Considere la siguiente rúbrica para evaluar el trabajo escrito de sus estudiantes. 19. (8ª edición. Nivel de complejidad: alto. 1 0 Habilidades: investigar y concluir.. No incluye algunos temas importantes y/o no tiene un orden lógico. 3. El tema está en su mayoría cubierto y es lógico. La bibliografía presenta fallas técnicas. La bibliografía es pobre y presenta fallas técnicas. diseño. Extracción y procesamiento de materias primas 185 . J. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. www. 3. Harwood. Ciudad de México: Editorial Thomson. pero carecen de un texto explicativo. El tema que aborda el informe está completo y es lógico. (3ª edición. España: Editorial Pearson. Bibliografía Bibliografía sugerida 1. 2. (7ª edición. Aspecto Diseño Es pobre en cuanto al No presenta un atractivo de su diseño atractivo. R.. (2007). Título Cobertura Presencia de imágenes Hay pocas imágenes No hay imágenes. capítulos 6 y 11).cl Aquí encontrará todos los procesos de refinación del cobre.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 185 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Página 206 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El propósito de este proyecto es que los alumnos y alumnas investiguen en terreno acerca de las distintas tecnologías aplicadas por las industrias que apuntan a proteger y preservar los recursos naturales del medioambiente.. 3 Presenta un formato atractivo. El título es claro e informativo. 16. 21. pero poco claro. El título es informativo. capítulos 4. presenta un formato atractivo. Bellama. Química general.codelcoeduca. Química general. 23 y 24). R. Herring.

1. Extracción-flotación-refinación-fusión. 2. II. D. Flotación-fusión-extracción-refinación. E. luego. Si reaccionan 8. C. Extracción-fusión-refinación-flotación. El nitrato produce óxidos de nitrógeno. C. B. B. se condensa de acuerdo con las siguientes reacciones no balanceadas: 1. ¿cuántos moles del reactivo en exceso quedan sin reaccionar? ZnS(s) + O2(g) ZnO(s) + C(s) ZnO(s) + SO2(g) Zn(g) + CO(g) (a 1100 ºC) 186 Unidad 4 .14 kg de ZnO(s) con 2. Dióxido de azufre. El óxido de cinc (ZnO) se sintetiza en el proceso de tostación de la blenda (ZnS). Equilibra las ecuaciones. D. 2. con el transcurso del tiempo. 3. ¿Qué indica esto? A. C. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. Los iones Cu2+ se reducen. Dióxido de nitrógeno. D.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 186 Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . a partir del trióxido de hierro? A. Monóxido de carbono. La solución presenta iones de Cu2+.4 kg de carbón vegetal. B. ¿cuántos gramos de Zn(g) se obtienen en el proceso?. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Al introducir una lámina de cobre en una solución de nitrato de plata se observa. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. Oxígeno. ¿Qué gas se utiliza en la síntesis de hierro. que esta adquiere una coloración azulada. El cobre se redujo. Extracción-flotación-fusión-refinación.Tema 1 y 2 / / . La blenda se reduce con carbón vegetal para obtener cinc gaseoso. ¿Cuál es la secuencia correcta de las etapas que intervienen en el proceso metalúrgico? A. Los iones de plata se oxidan. Fusión-refinación-extracción-flotación. E. Dióxido de carbono. E.

Además. señala el rendimiento de la reacción. plata. 2 ZnS(s) + 3 O2(g) 2 ZnO(s) + 2 SO2(g). La segunda reacción se encuentra equilibrada. 1. señala el rendimiento de la reacción. 2. 2. hierro. pero no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes.54 kg de cinc y quedan sin reaccionar 100 moles de carbón vegetal. Solucionario II.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 187 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria de los Temas 1 y Tema 2 que aparecen en la página 186 de esta Guía. Ítem II Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos (ítem II). cinc y manganeso (Ítem I). Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. oro. 3. Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. u omite. Extracción y procesamiento de materias primas 187 . Además. Habilidades: analizar y calcular. Rúbrica Ítem I Criterios de evaluación Habilidad: identificar. como el cobre. Medianamente logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc. Se producen 6. Niveles de logro Logrado Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales. Por lograr No equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Responde correctamente tres preguntas. D. E. Nivel de complejidad: alto. B. Nivel de complejidad: bajo. Solucionario 1. Niveles de logro Logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes.

D. D. Antártica chilena. son duros. A. A. Óxido de calcio.Tema 3 y 4 / / . 3. E. B. C. 188 Unidad 4 . B. El concentrado de litio se obtiene de las salmueras del salar de Atacama. De las siguientes sustancias. Solo I II. Solo II y III 2. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. Óxido de cinc. B. C. Yodo. El litio se emplea en la fabricación de dispositivos que se utilizan como marcapasos. Las soluciones de carbonato de litio se concentran por medio de una condensación. Magallanes. Solo II C. Arica. Carbonato de calcio. Solo III D. D. Sales de potasio. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es incorrecta respecto de la industria del litio? A. Sales de cuarzo. Salitre. C. ¿Dónde se encuentran los principales yacimientos de litio en Chile? A. Solo III IV. Santiago. B. ¿Cuál es el principal compuesto que se utiliza para fabricar el vidrio? A. El litio se encuentra en la naturaleza formando óxidos. Salar de Atacama. frágiles y quebradizos. Solo II III. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. son excelentes conductores de electricidad y calor. Entre las características que definen a los materiales cerámicos.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 188 Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . Chile es el primer productor mundial de litio. III. E. se corroen fácilmente. Solo I y III E. D. 4. Molibdeno. II. Ácido sulfúrico C. 1. III y IV 5. Solo I B. Solo I y III E. E. I. es correcto afirmar que: I. ¿cuál(es) es(son) subproducto(s) de la industria del salitre? I.

Reconocer las materias primas que conforman los materiales orgánicos de uso común. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. C. 3. Extracción y procesamiento de materias primas 189 . u omite. No responde correctamente las preguntas. B. 4. Ítem I Habilidad: asociar. 2. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. 5. Nivel de complejidad: bajo. dos preguntas. C. Solucionario 1. una pregunta. E.U4 QUIM IV Pr_Maquetación 1 26-07-11 15:20 Página 189 Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3 y del Tema 4 que aparecen en la página 188 de esta Guía. Medianamente logrado Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. Responde correctamente Responde correctamente dos preguntas. u omite. A.

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