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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, Decana de América) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POST GRADO

“ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC” EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA

Tesis presentada por: Mg. Raúl Choque Larrauri

Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación

Lima - Perú 2009

ASESOR: Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

1

DEDICATORIA: Con mucho afecto para mis seres queridos: Mis padres, hermanos, esposa e hija.

2

AGRADECIMIENTO:

Al Dr. Elías Mejía Mejía, Dr. Kenneth Delgado Santa Gadea, Dra. Margarita Pajares Flores, Dr. Cristóbal Suárez Guerrero, Mag. Porfirio Giraldo Pimentel, Lic. Maryza Cornejo Fiesta y a las instituciones educativas donde se desarrolló la investigación: I.E. 0087 José María Arguedas, I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y Mejía, I.E. Miguel Grau Seminario, I.E. 100, I.E. 119 Canto Bello, I.E. 161 Moisés Colonia Trinidad e I.E. 169. Con mucho afecto mis especiales agradecimientos para Hilda Patricia García Cosavalente.

3

6.. Tipificación de la investigación……………………………….3 Los enfoques para el desarrollo de la capacidades TIC 3. 3.2 Características de la Sociedad Red…………………………. 3.1 La Sociedad Red 3.3.SUMARIO RESUMEN…………………………………………………………… ABSTRACT………………………………………………………….. 3. Formulación de las hipótesis………………………………….. Instrumentos de recolección de datos…………………………. 3. 4.2. 23 38 45 45 55 61 63 70 84 92 101 105 121 130 139 143 148 152 152 153 155 4 . 3. 5. 3.1 Aspectos generales de la Sociedad Red……………………. 3. 3.3 Parámetros de las capacidades TIC en el currículo…………..2. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. 4.4 Las capacidades TIC en el sistema educativo peruano………. Bases teóricas………………………………………………….1..1..1 Enfoque Sociocultural (Vigotsky)…………………………… 3.3 Desafíos de la Sociedad Red………………………………… 3. Operacionalización de las variables…………………………… 2.3. Antecedentes de la investigación……………………………… 2. 5.1. Justificación…………………………………………………… Alcances y limitaciones………………………………………. INTRODUCCIÓN…………………………………………………… CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Identificación y clasificación de las variables………………… 16 17 18 19 20 21 11 12 13 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1. Población……………………………………………………….. 3.1. Formulación del problema…………………………………….3 Enfoque del Ecosistema Comunicativo (Barbero)…………. 3. Estrategia para la prueba de hipótesis………………………….4 Integración de los enfoques………………………………….3..4 La educación en la Sociedad Red…………………………… 3. Objetivos………………………………………………………. 2. 3.1. 3.. Definición de términos………………….2 Concepto de capacidades TIC……………………………….2..2.…………………….3.1 El aprendizaje DE la tecnología……………………………… 3.2 Capacidades TIC 3.2 Enfoque de la Cognición Distribuida (Salomon)……………..5 La integración de las TIC a la educación…………………….

. Discusión e interpretación de los resultados……………………. 191 ANEXOS………………………………………………………………. Análisis de datos y procesos de prueba de hipótesis……………. 205 5 . Adopción de decisiones…………………………………………. 189 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………. 186 CONCLUSIONES……………………………………………………… 187 RECOMENDACIONES……………………………………………….CAPÍTULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS 1. 182 3. 166 2.

. 106 Gráfico Nº 17: Proceso de información………………………………………..... 109 Gráfico N° 18: Información y conocimiento…………………………………… 111 Gráfico Nº 19: Ejemplo de mapa mental digital………………………………. 144 6 .............. Gráfico Nº 12: Esquema del Aula de Innovación Pedagógica……………….. 100 Gráfico Nº 16: Tipos de capacidades TIC en el Perú. 98 Gráfico Nº 15: Capacidades TIC……………………………………………... 119 Gráfico Nº 20: Ejemplo de mapa conceptual digital………………………….. Gráfico Nº 03: Proceso evolutivo de las TIC………………………………… Gráfico Nº 04: Características de las TIC……………………………………......LISTA DE GRÁFICOS Gráfico Nº 01: Objetivización del proceso de información………………….. Gráfico Nº 11: Portal Educativo Nacional………………………………….… Gráfico Nº 07: Formas de utilización de las TIC en el ámbito curricular…… Gráfico Nº 08: I Modelo de integración de las TIC en la educación………… Gráfico Nº 09: II Modelo de integración de las TIC en la educación………… Gráfico Nº 10: Modelo de integración de las TIC en la educación peruana…. 133 Gráfico Nº 24: Integración de enfoques………………………………………... Gráfico Nº 13: Proceso de aprendizaje con herramientas cognitivas………… 49 50 53 59 64 67 71 73 74 79 81 82 89 Gráfico Nº 14: Tipos de capacidades…………………………………………................... 129 Gráfico Nº 22: Mediación……………………………………………………… 132 Gráfico Nº 23: Triángulo fundamental de la mediación ampliado…………….... 120 Gráfico Nº 21: Zona de Desarrollo Próximo…………………………………... Gráfico N° 02: Infosfera y capacidades tecnológicas……………………….. Gráfico Nº 05: El proceso de la nueva realidad educativa…………………… Gráfico Nº 06: Los entornos educativos…………………………………....

... 175 177 178 180 Gráfico Nº 36: Prueba T para la capacidad estrategias de aprendizaje…..... Gráfico Nº 34: Prueba T para la capacidad trabajo en equipo………….....…… 181 7 .....Gráfico Nº 25: Lugar de mayor uso de la computadora…………………… Gráfico Nº 26: Lugar de mayor uso del Internet…………………………… Gráfico Nº 27: Persona que enseñó el uso de la computadora……………… Gráfico Nº 28: Persona que enseñó el uso del Internet……………………… Gráfico Nº 29: Días al mes que usan computadora e Internet….. Gráfico Nº 33: Resultados capacidad trabajo en equipo……………………......…… Gráfico Nº 35: Resultados capacidad estrategias de aprendizaje…………….... 167 168 169 170 171 Gráfico N° 30: Tres principales actividades que realizan…………………….. 172 Gráfico Nº 31: Resultados capacidad adquisición de información…………… 174 Gráfico Nº 32: Prueba T para la capacidad adquisición de información…….

LISTA DE TABLAS Tabla Nº 01: Mente letrada versus mente virtual…………………………. 173 Tabla Nº 20: Prueba T capacidad trabajo en equipo………………………… 176 Tabla Nº 21: Prueba T capacidad estrategias de aprendizaje………………… 179 8 . 56 76 96 99 101 106 114 117 154 155 157 Tabla Nº 12: Jueces participantes en la validación…………………………… 158 Tabla Nº 13: Características de la muestra piloto……………………………. 159 Tabla Nº 14: Participantes en la prueba piloto……………………………….…. Tabla Nº 02: Usos de las TIC en la educación………………………………. 163 164 Tabla Nº 18: Características sobre la homogeneidad de ambos grupos……… 166 Tabla Nº 19: Prueba T capacidad adquisición de información……………….. del Perú…………… Tabla Nº 07: Los Emoticón…………………………………………………. Tabla Nº 05: Parámetros de capacidades TIC para estudiantes…………….. Tabla Nº 08: Ampliación y adaptación de estrategias de aprendizaje……….. Tabla Nº 17: Validez capacidad estrategias de aprendizaje…………………... Tabla Nº 06: Capacidades TIC para estudiantes de I.. 160 Tabla Nº 15: Validez capacidad adquisición de información………………… 162 Tabla Nº 16: Validez capacidad trabajo en equipo…………………………. Tabla Nº 09: Grupo experimental…………………………………………… Tabla Nº 10: Grupo de comparación………………………………………… Tabla Nº 11: Acuerdos y desacuerdos..E. Tabla Nº 03: Características de las capacidades…………………………….. Tabla Nº 04: Conceptos de capacidades TIC……………………………. Prueba de Aiken…………………….

E. INEI MINEDU PAT PCC PEI TIC : : : : : : : : : : Aulas de Innovación Pedagógica Grupo control Grupo experimental Institución educativa Instituto de Estadística e Informática Ministerio de Educación Plan anual de trabajo Proyecto curricular de centro Proyecto educativo institucional Tecnologías de la información y la comunicación 9 .LISTA DE ABREVIATURAS AIP GC GE I.

Anexo N° 05: Registro aplicación de instrumentos………………………….. 205 210 212 213 214 216 10 ...ANEXOS Anexo Nº 01: Cuestionario sobre el desarrollo de capacidades TIC..... Anexo N° 02: Ficha de monitoreo del desarrollo de capacidades TIC……..... Anexo N° 03: Registro de juicio de expertos……………………………… Anexo N° 04: Registro de la prueba piloto………………………………….. Anexo N° 06: Cuadro de consistencia………………………………………..

Las variables analizadas fueron adquisición de información. en los estudiantes de educación secundaria. frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.RESUMEN Objetivo: Determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Asimismo se confirmó las hipótesis específicas. puesto que aprenden DE la tecnología ciertas capacidades tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes. el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). La verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student. y 5to. La población de estudio estuvo constituido por 1. capacidades TIC. puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto humano. efectos DE tecnología. 11 .141 estudiantes del 4to. frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. con grupo de comparación. Palabras claves: Sociedad Red. Conclusiones: El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC. año de educación secundaria de la red educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. En la investigación se formuló una hipótesis general y tres hipótesis específicas. con posprueba. que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria. trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Resultados: Se confirmó la hipótesis general. capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Metodología: Investigación cuasi experimental. Del total de esta población de estudio.

regarding the development of conventional capacities in ICT. that the study in the Classrooms of Pedagogical Innovation improves the development of ICT capacities in the students for secondary education.ABSTRACT Objective: Determine if the study in the classrooms of pedagogical innovation improves the development of capacities in information technology and communication (ICT). capability for teamwork and capability of strategies of learning. there was a general hypothesis and three specific hypotheses. where the study in the Classrooms of Pedagogical Innovation improves the development of the capacities for procurement of information. The analyzed variables were procurement of information. with comparison group. Methodology: Experimental research. the experimental group was formed by 581 students (265 men and 316 women) and the control group by 560 students (266 men and 294 women). Students learn FROM the technology certain capabilities that are permanent changes. capabilities ICT. Results: There was confirmed the general hypothesis. The verification of the hypotheses was made applying the Test of Student. The study population is made up of 1. and learning strategies. with post-test. In the research. Of the total of this study population. we confirmed the specific hypotheses. effects of technology. 12 . teamwork. in the secondary education students. Key words: Society network. regarding the development of capacities ICT conventional.141 students of the 4th and 5th year of secondary education of the Network Educational Nº 11 of the Unit of Local Educational Management of San Juan of Lurigancho in Lima. Students in contact with the new ICT as the computer and the Internet have effects on human intelligence’s capacity. Conclusions: The study in the Classrooms of Pedagogical Innovation improves the development of capabilities in ICT. In addition.

en los estudiantes de educación secundaria pública en una red educativa de la ciudad de Lima. En ellos estudiaremos los efectos que vienen teniendo al estar en contacto permanente con las TIC. generan dos tipos de aprendizajes. Cabe señalar que en promedio los estudiantes estudian 4 horas pedagógicas a la semana en dichas aulas. habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. mejorando de esta manera la calidad educativa. En el Perú. En esta investigación científica nos abocaremos específicamente al sujeto principal de la educación que son los estudiantes. el segundo campo es el referido a los sujetos de la educación que son los estudiantes. encontramos cuatro campos que se deben investigar. desde el año 2002 se viene realizando la integración de las TIC en la educación básica en las instituciones educativas públicas.“ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC” EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación científica se refiere a un aspecto sumamente importante en el campo educativo contemporáneo. En el tema de la integración de las TIC en la educación. pues se trata del desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación (capacidades TIC). donde están los medios de comunicación masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus domicilios. en este caso con la computadora y el Internet. especialmente la computadora y el Internet a través del estudio en las aulas de innovación pedagógica. El objetivo de la integración de las TIC es que los estudiantes de educación desarrollen capacidades TIC en concordancia con los estándares internacionales y las políticas educativas y logren aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formación integral. El primero es que aprenden “CON” la tecnología una serie de contenidos temáticos de las asignaturas que 13 . el tercer campo es el referido a los profesores y el cuarto campo es referido al entorno educativo. Cabe precisar que los estudiantes que están en contacto con las TIC. El primer campo es el referido a la infraestructura de las TIC. haciendo un total de 16 horas al mes y 144 horas pedagógicas anuales.

Las Aulas de Innovación Pedagógica son un espacio donde se concentran las TIC (Computadoras conectadas a Internet) y se desarrollan sesiones de enseñanza aprendizaje sobre los cursos establecidos en la currícula educativa para los estudiantes de educación secundaria. Es clave y fundamental que en la integración de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de los medios como Internet en los sujetos activos de la educación. en tal sentido una cosa es integrar las TIC en EE. utilizando una serie de recursos multimedia entre ellos. enciclopedias virtuales. etc. amplificando el conocimiento e incluso modificando la forma de aprender y de conocer. Chile. El presente trabajo es una investigación cuantitativa que permite conocer científicamente el efecto en el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria. del uso continuo del Internet y cuáles son los procesos cognoscitivos que se producen en este campo. mas aún teniendo en consideración que ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos digitales. ciencias sociales. señaló que la integración de las TICs depende del contexto donde estas se integren. etc. inclusive el orden se autorregula. El segundo es que aprenden “DE” la tecnología una serie de residuos cognitivos. es decir qué capacidades se aprenden de Internet. y otra cosa es integrar las TIC en el Perú. Argentina. En este contexto en la presente investigación científica se estudiará el efecto en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria que vienen estudiando en las Aulas de Innovación Pedagógica en el marco de la integración de las TIC que lleva a cabo la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Las Aulas de Innovación Pedagógica. revisión de publicaciones científicas y utilizando juegos educativos en línea. foros.. chat. España.cursan regularmente. donde las aplicaciones tecnológicas pueden acabar funcionando como extensiones de la mente. es decir en los estudiantes. como puede ser matemática. Cabe mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el mundo como es Manuel Castells. La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer cómo va el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes como un elemento central del proceso de integración de las TIC en la educación peruana. En este marco este trabajo de investigación se refiere específicamente a aprender de Internet. puesto que cada estudiante quiere aprovechar al máximo el uso de las TIC. Estas aulas como se ha podido observar en el marco de la investigación generan un clima de trabajo escolar muy adecuado en los estudiantes. específicamente en la interacción entre la persona y la tecnología. se convierten así en un espacio que a futuro se debe extender en todas las instituciones educativas.UU. Asimismo es una cosa integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel económico y es otra cosa 14 .

pues esta realidad es la que más se encuentra en nuestro sistema educativo y es necesario tener un conocimiento científico sobre la integración de las TIC. El aporte de esta investigación es centrarse en una zona urbano marginal con índices de pobreza. con índices de pobreza.integrar las TIC en una zona urbano marginal. Asimismo el aporte de esta investigación es conocer científicamente el efecto en el desarrollo de capacidades TIC que puedan servir para la orientación de las políticas educativas teniendo en consideración que a nivel mundial estamos en un proceso de integración de las TIC no solo en la educación sino en la vida cotidiana. 15 .

4% disponen de una computadora y el 14. La visión de la integración de las 16 . con la incorporación de una serie de nuevas tecnologías y medios que tuvieron como finalidad como señala MacLuhan (1964) de extender el cuerpo y la mente. Un fenómeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el campo educativo. tecnológicos. políticos. es una sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales. que de acuerdo a Castells (2000). sino que existen grandes diferencias en diversos aspectos tal como refiere (Barbero. Mientras que en los países desarrollados cerca del 80% de hogares tienen acceso a Internet en los hogares de Lima de acuerdo al reporte del Instituto Nacional de Estadística e Informática del Perú (2008) el 26. en el Perú desde el año 2002 se viene implementando paulatinamente la integración de las TIC en el sistema educativo de la educación básica. Un aspecto importante de la Sociedad Red es que no todos los países se vienen incorporando de una manera homogénea. especialmente por la generación joven entre los 12 y 17 años de edad es en el 95% en forma permanente. En este marco. también se inició con el Proyecto Huascarán. incluso en las instituciones educativas. habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y desde el año 2007 a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Con esto se evidencia el mayor acceso de los jóvenes a la computadora y el Internet.CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. p. culturales. La Sociedad Red ha traído consigo una serie de transformaciones tanto en los aspectos económicos. Este nuevo tipo de sociedad se inició aproximadamente en los años 60 del siglo pasado. sociales.7% tienen instalado acceso a Internet en el hogar. el acceso a Internet en las instituciones educativas. establece que estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo. psicológicos y también educativos. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red. 2005. comunicacionales. Aparte del acceso en las cabinas públicas. Castells (2006). la cual se da principalmente en las cabinas públicas de Internet. creando una nueva estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. es que actualmente de acuerdo a APOYO (2008) el acceso a las nuevas TIC en este caso al Internet.14) “la brecha digital en realidad es una brecha social”.

en el marco de una política intercultural y bilingüe. estudian semanalmente en las Aulas de Innovación Pedagógica en promedio 4 horas pedagógicas.TIC en el sistema educativo peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas. y por otro lado existe el desarrollo de nuevas capacidades tecnológicas. a las cuales las denominamos las capacidades TIC. a fin de conocer su desarrollo. mediante la generación de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los niveles y procesos del sistema educativo. entre otras y el efecto DE la tecnología comprende los residuos cognitivos que se van generando y que se concretizan en “nuevas capacidades tecnológicas”. El efecto CON la tecnología está referido a un mejor desempeño académico en el desarrollo de las asignaturas que cursan regularmente como son matemática. comunicación. en seres humanos. En este contexto tenemos estudiantes que vienen participando de una manera reglada y con objetivos específicos en las Aulas de Innovación Pedagógica. ciencias sociales. 2. por lo cual la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima? De esta manera este problema de investigación permitirá generar conocimiento científico sobre un importante tema como es el desarrollo de capacidades tecnológicas. 17 . Así. las capacidades TIC que son necesarias probarlas empíricamente. vienen teniendo efectos tanto CON la tecnología y efectos DE la tecnología. Esto implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC. siendo al mes aproximadamente 16 horas y durante el año escolar 144 horas pedagógicas. en este caso con estudiantes que interactúan con las nuevas TIC en sus instituciones educativas. es decir a la computadora e Internet. los estudiantes de educación básica vienen teniendo un acceso e interacción muy importante de forma regular y planificada a las nuevas TIC. OBJETIVOS Objetivo general Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Los estudiantes que están inmersos en la integración de las TIC.

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO. habilidades y uso de herramientas. infraestructura y acceso a las TIC.Objetivos específicos 1. capacidades. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. incluidos en el aspecto educativo. así como de introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes. En el campo educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. y en las diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo. Las tecnologías de la información y la comunicación TIC son un factor de vital importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad. De acuerdo a Valzacchi (2003) los 18 . De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En este nuevo panorama se enfatiza la importancia de desarrollar nuevas competencias. “El Imperativo de la Calidad”. enfatizó en la importancia de los métodos de aprendizaje y en la utilización de materiales educativos. Investigar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. En el año 2005. 2. 3. incluido en temas de gestión institucional. JUSTIFICACIÓN Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en diversos campos. como un importante desafío en el campo educativo. 3.

Esta investigación también se justifica teniendo en consideración que de acuerdo a (Guiloff.11) “no existe suficiente información sobre el compromiso e interacción tecnológica relacionada con las actividades de aprendizaje formal de los estudiantes” y de acuerdo a (Condie. comunicar información e ideas usando una gran variedad de medios y formatos.60) “mejoren la calidad de la educación secundaria para que los estudiantes alcancen una formación integral que comprenda la consecución de logros de aprendizaje y una sólida formación en valores”. ALCANCES Y LIMITACIONES Alcances Los resultados y conclusiones de esta investigación tienen validez y pueden generalizarse a la población estudiada. 4.estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que –según los estándares de la International Society for Technology in Education– son necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. organizar. intercambiar. 2007. analizar y sintetizar información. acceder. contenidos y otros trabajos creativos. Estas son: manejarse con soltura en el empleo de la tecnología. construir. con la finalidad que las TIC de acuerdo al (Ministerio de Educación. 19 . resultados sobre el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes. sin embargo varían de acuerdo a las regiones donde se han realizado. y de acuerdo a las diversas organizaciones. 2007. Asimismo este tema es de especial importancia y de actualidad. p. colaborar y cooperar en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y ética. p. siendo necesario hacer investigaciones locales específicas”. En el país se inició el proceso de integración de las TIC en el sistema educativo público estatal a través del Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.75) “a la fecha hay muchos estudios de la relación entre TIC y la educación. han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con la finalidad de contribuir a la generación de conocimiento científico. y 5to. instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre las TIC y la educación. con estudiantes de ciertas características y disciplinas. saber evaluar la información y sus fuentes. 2007. producir y publicar modelos. p. conformada por los estudiantes del 4to. saber encontrar información adicional. El trabajo también se justifica puesto que permitirá entregar a las autoridades que vienen implementando la integración de las TIC a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. compilar.

en las 12 redes educativas que tiene a su cargo. Inexistencia de pruebas estandarizadas y validadas para medir las capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria en el Perú. internet) relacionados con el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria. especialmente de estudios cuasi experimentales. etc. también podrían generalizarse inclusive a todos los estudiantes del 4to. de educación secundaria del distrito de San Juan de Lurigancho. Limitaciones Las más importantes limitaciones de esta investigación son las siguientes: Escasez de antecedentes de la investigación (revistas especializadas. 20 . en el país y el extranjero. está conformada por 3. Sin embargo. por tratarse de un tema nuevo y de reciente incorporación en el ámbito de la educación.685 estudiantes. pues las que se encontraron fueron dirigidos a profesores de un país extranjero. que por cierto es el distrito más grande del Perú y América Latina. correspondiente a la UGEL 05. Escasez de material bibliográfico y científico sobre el tema. - - 5. Hipótesis específicas: La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. y 5to. La Red Educativa 11.grado de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 del distrito de San Juan de Lurigancho. categorías. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Hipótesis general La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. que según el Ministerio de Educación (2008) tiene una población estudiantil de 50. específicamente sobre conceptos. tesis.008 estudiantes de educación secundaria.

IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Identificación de las variables: Variable independiente : Variable dependiente : Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación:  Adquisición de información  Trabajo en equipo  Estrategias de aprendizaje Clasificación de las variables: Variable : Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica : : : : : Variable independiente Variable activa (manipulable) Variable categórica Variable cualitativa Variable dicotómica Por la función que cumple en la hipótesis Por su naturaleza Por la posesión de la característica Por el tipo de medición de la variable Por el número de valores que adquiere 21 . 6. Hipótesis nula (H0) La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica no mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho.

Variable : Capacidades TIC : : : : : Variable dependiente Variable atributiva (no manipulable) Variable continua Variable cuantitativa Variable politómica Por la función que cumple en la hipótesis Por su naturaleza Por la posesión de la característica Por el tipo de medición de la variable Por el número de valores que adquiere 22 .

Los grupos de alumnos fueron de 3º de la educación secundaria obligatoria (ESO). los años 2002 y 2003. Los otros resultados que obtuvieron son que los estudiantes menos interesados en la materia son los que más se benefician de la utilización de la computadora. los contenidos y las condiciones de enseñanza. cuasiexperimentales. (Proyecto Tecnología y Aprendizaje – España). de acuerdo a Marchesi (2004) resultó que la utilización de la computadora en la enseñanza es posible y beneficiosa. la preparación de los profesores a través de la experiencia es fundamental.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto y la utilización de la computadora en la enseñanza de las diferentes materias sólo es posible si los estudiantes pueden utilizarlo habitualmente. trabajos sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta en el presente trabajo de investigación: Investigación sobre el impacto de la computadora en el aula. Las conclusiones. 23 . con una participación de 774 estudiantes en matemáticas y 828 alumnos en ciencias sociales. El Proyecto Tecnología y Aprendizaje fue impulsado por Ediciones SM para conocer el impacto de las TIC sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. las relaciones entre los estudiantes. correlacionales. tal como sucede con la pizarra. La dotación de computadoras en las aulas normales es la estrategia adecuada. las carpetas. A partir de este modelo se analizó el impacto de la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. y otros) relativamente relacionados con él. Encontraron que el sistema tradicional de evaluación de los estudiantes es el principal obstáculo para una incorporación positiva de la computadora en el aula. Se llevó a cabo en 16 centros educativos. etc. siendo necesario sin embargo pensar de nuevo el modelo de enseñanza y de evaluación que se emplea al incorporar la computadora en el aula. La investigación se realizó a partir de un modelo teórico que se estructura en torno a cinco dimensiones: los profesores. puesto que favorecerá que los estudiantes la consideren como un elemento normal que existe en la institución educativa. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos (de encuesta. el estudiante individual. La investigación fue cualitativa. es decir.

y también demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en Internet. por sí silos el 84% y con ayuda el 12%. entrar al Internet. copiar un archivo de un diskette. entre ellas principalmente: 56% para comunicarse con el email y el chat. nos presenta los resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) aplicado el año 2003 por la Organization for Economic Cooperation and Development (OCDE) de Francia. por sí solos el 88% y con ayuda el 10%. 30% para el aprendizaje del colegio. en 30 países desarrollados sobre el rendimiento de alumnos de 15 años respecto al uso de las computadoras. Los resultados del PISA establecieron que los estudiantes de 15 años de edad tienen acceso a la computadora en su casa en el 90% y tienen acceso en su colegio en el 95%. Es decir hay mayor uso de la computadora en la casa. por sí solos el 90% y con ayuda el 8%. por sí solos el 64% y con ayuda el 20%. descargar música de Internet. borrar y guardar archivos. Sin embargo hubo países con un bajo nivel de acceso a la computadora tanto en la casa y en el colegio como fue el caso de México. 50% usan software de tratamiento de textos. por sí solos el 20% y con ayuda el 17%. Francia La OCDE (2005). 20% para programar y 18% utilizan software educativo. por sí solos el 76% y con ayuda el 14%. 55% para informarse en Internet. Los estudiantes mencionaron que están seguros para usar la computadora para hacer las siguientes acciones: abrir un archivo.Programme for Internacional Student Assessment (PISA) of Information and Communication Technology (ICT). por sí solos el 58% y con ayuda el 24% y crear un programa de cómputo. 54% para jugar. La gran mayoría de estudiantes además se sienten confiados cuando realizan operaciones informáticas básicas como abrir. por sí solos el 56% y con ayuda el 26%. agregar un archivo a un mensaje de correo electrónico. dibujar usando el mouse. El estudio mostró también que los estudiantes utilizan las computadoras para una amplia gama de funciones. usar una base de datos para una lista de direcciones electrónicas. En relación al uso frecuente de las computadoras los resultados fueron que el 76% de los estudiantes usan frecuentemente la computadora en su casa y el 44% de estudiantes usan frecuentemente la computadora en su colegio. De esto se establece que es mayor el acceso a una computadora en el colegio. Aunque pocos estudiantes de 15 años se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel (crear una 24 .

El Proyecto se desarrolló en 6 escuelas 25 . capacidades. Si bien es cierto que estos resultados son globales. Asimismo el uso de las TIC en el colegio puede ayudar a desarrollar habilidades específicas y generales referidas a las TIC. Otro resultado importante del estudio fue en relación al nivel educativo del jefe del hogar. Sin embargo no se pudo establecer diferencias estadísticamente significativas por cuanto el estudio no estaba dirigido hacia ello. Hubo estudiantes que accedían a la computadora e Internet tanto en su casa como en el colegio. El Proyecto tuvo una duración de diez meses.presentación multimedia. Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje” (Brasil) El Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje”. con una carga horaria de trabajo de 72 horas al año. incrementando la colaboración y el trabajo en equipo. De manera inversa los estudiantes que usan poco la computadora en su casa y en el colegio mostraron un menor rendimiento académico. escribir un programa de ordenador). donde se estableció que los hogares con el jefe de hogar con bajo nivel educativo tenían menor acceso a computadora e Internet. Los resultados mostraron que existe un mejor desempeño académico en los estudiantes que usan la computadora en su casa y el colegio. estimulando la creatividad de los estudiantes y los profesores y ayudando a los estudiantes a monitorear y evaluar su propio aprendizaje. competencias y el desempeño académico en las asignaturas que cursan los estudiantes. El estudio también analizó la relación entre el acceso y uso de las computadoras y el desempeño académico en matemáticas. fue ejecutado el año 2005 en Brasil. Este estudio evidenció además la división entre los escolares que tienen acceso a la computadora y los que no tienen acceso a ella. se recomendó realizar micro investigaciones que puedan analizar las diferentes asociaciones entre las TIC y el desarrollo de habilidades. la mayoría considera que podría hacerlo con un poco de ayuda. El estudio estableció que el uso de las TIC en el colegio pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje escolar por ejemplo creando una interacción más dinámica entre los estudiantes y los profesores. otro grupo de estudiantes solo accedía a la computadora e Internet en el colegio. lo que influía en el menor desempeño académico de los estudiantes.

lo que significa que además de consumidores. las cuales cumplieron un papel importante en el desarrollo de las competencias y en la construcción de conocimientos interdisciplinarios y contextuales. en verdaderas comunidades virtuales que los aproximan. Actualmente se constata una intensa movilización entre los jóvenes en la producción de fotologs y blogs. fortalecer el trabajo en equipo. fueron recursos que van más allá de una simple comunicación vía red. presentándose como viables y necesarios para el desarrollo de capacidades tecnológicas en el intercambio de experiencias e ideas. Las diferentes tecnologías utilizadas contribuyeron para estimular o profundizar el debate sobre el contexto en estudio. inclusive. homepages de la escuela. Los resultados cualitativos del proyecto de acuerdo a Ribeiro (2007). etc. como por la creación de recursos tecnológicos. como por ejemplo: blogs. en la búsqueda de otras fuentes de información además del libro escolar o del conocimiento adquirido en su formación. constituyéndose en espacios de comunicación y convivencia. Muchos de esos espacios ya son utilizados. ampliar la capacidad de investigación y selección de las informaciones en los diferentes recursos utilizados (periódicos. periódico impreso y virtual. para la divulgación de sus producciones escolares. videos e Internet).de dos Estados de la Federación (Bahia y Piauí). En lo que respecta a la comunicación a distancia. a pesar de las dificultades. películas. mapas. estableciendo intercambios y vínculos afectivos. radio. Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que. los proyectos que las utilizaron 26 . por intermedio del foro específico. Las escuelas fueron definidas de acuerdo a criterios del Índice de Desarrollo Humano. Los estudiantes produjeron sus propias aplicaciones. revistas. chats y correo electrónico. TV. Así mismo las escuelas eran públicas y del nivel de educación media. tanto por medio de la utilización. lista de discusión. tablas y gráficos demostrativos. fueron los siguientes: La incorporación de las TIC en la escuela requiere de competencias tecnológicas de los profesores. es posible potenciar el trabajo escolar. El objetivo del proyecto fue utilizar los recursos tecnológicos disponibles en la escuela para tornar el proceso de enseñanza y del aprendizaje más significativo y placentero. los estudiantes y profesores también pueden ser productores de tecnologías. - - - - Aún cuando el uso y la aplicación de las tecnologías todavía no sea una práctica incorporada por todos los estudiantes y profesores.

la importancia de la adquisición simultánea de habilidades y capacidades técnicas y pedagógicas en una propuesta de formación continuada por parte del cuerpo docente y de los directores y coordinadores. La experiencia desarrollada fue una forma de reducir esta distancia.demostraron que estos recursos fueron importantes para. asimismo más de la mitad de los docentes del país han sido capacitados para aprovechar educativamente las TIC y existe una importante oferta de contenidos educativos. sacar al estudiante de la condición de mero espectador pasivo para hacerlo protagonista de su aprendizaje. Un logro importante del Proyecto Enlaces es que el 90% de los estudiantes chilenos cuentan con una sala de computación conectada a Internet en su escuela. entre otros aspectos. dificultades para la adquisición de materiales como cintas para video. el principio de que el dominio de lo tecnológico y lo pedagógico debe darse simultáneamente y no por separado. entre otros. disquetes. En cuánto a algunos problemas y debilidades que se encontró en el proyecto fue que cada vez hay una mayor distancia que separa a los profesores de los estudiantes en términos del conocimiento y de los recursos tecnológicos y ese distanciamiento en nada favorece al docente y la educación. ellos reivindicaban el uso de la sala de informática para hacer sus investigaciones. dando mayor significado a lo aprendido. utilizar computadores e Internet como medios para apoyar los aprendizajes en las áreas más necesitadas del currículum y en aquellas para las que resulta especialmente relevante y por otro. que tiene dos objetivos: por un lado. Proyecto Enlaces (Chile) En Chile se viene desarrollando el Proyecto ENLACES. y consecuentemente. Por ello. La experiencia corrobora. preparar a los jóvenes en las competencias básicas de manejo de estas tecnologías. a pesar de que algunos profesores poseen un conocimiento tecnológico. Como la gran mayoría de los estudiantes provenía de familias de bajo nivel económico y tenían dificultades para comprar libros. que según los profesores. poniendo en contexto a la práctica con la teoría estudiada. Otra dificultad fue los pocos recursos financieros. papel para impresoras. tanto 27 . mayor interés y motivación de los estudiantes en las actividades pedagógicas desarrolladas con el uso de tecnologías y. ellos hacen poco uso de él para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. contribuyó para la mejora en el desempeño y el aprendizaje. así.

el Proyecto Enlaces se viene implementando desde hace 14 años con la incorporación de las TIC en la educación básica. comunicación y hacer tareas). conocimiento. Estas cifras reflejan. Los resultados del mencionado estudio establecieron lo siguiente: La cultura digital se ha desarrollado en el sistema escolar. situación transversal a todos los establecimientos independiente del tipo de dependencia y características socioeconómicas del estudiantado. El 85% de los estudiantes declara acceder a TIC en su escuela o liceo. Según el Ministerio de Educación de Chile (2005). en el caso de los establecimientos subvencionados (10. desarrollos tecnológicos. mientras estudiar ocupa el tercer lugar con 54%. a pesar de las fuertes brechas de acceso que se producen en los hogares: mientras el 95% de los estudiantes de colegios particulares pagados tiene computadora en su casa.000 en todo el país) el trabajo sostenido de Enlaces por introducir tecnología a los establecimientos educacionales. se realizó la Encuesta sobre “Educación en la Sociedad de la Información”. Las potencialidades creativas de las TIC están recién iniciándose. es el mecanismo que ha permitido equiparar las condiciones desiguales en el acceso que tienen las familias. Los estudiantes de colegios privados tienen altas capacidades en el uso de las TIC. En el año 2003. En este contexto la política pública de generación de acceso a TIC a través de la integración de tecnología a escuelas. mientras que los estudiantes de colegios subvencionados aún sienten que pueden mejorar su manejo de la tecnología y para ello requieren de más tiempos de acceso y uso de la sala de computación en la escuela. a partir de las herramientas que las TIC ofrecen. En el caso de Internet. se privilegia más el uso productivo (estudiar y trabajar) en comparación con estudiantes de colegios particulares pagados. Resulta interesante constatar que en el caso de los estudiantes de colegios subvencionados que tienen TIC en su hogar. Los hábitos del uso de TIC en los hogares revelan una tendencia en los estudiantes a usar más recreativamente las tecnologías: escuchar música 65% y jugar 66%.en software como en Internet. entretenimiento. y por ello hay un gran desafío en fortalecer las posibilidades de que más niños y jóvenes puedan crear contenidos. especialmente recopilados para servir de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si consideramos la gama de actividades pedagógicas que es posible 28 . música. sólo el 39% de los estudiantes de colegios subvencionados cuenta con el recurso en su casa. los estudiantes usan más o menos con la misma intensidad las distintas posibilidades de Internet (buscar información.

brinda a los padres de familia y la comunidad para acceder al Internet. el 70% de los estudiantes considera que sabe utilizar. que ante la carencia de medios didácticos y bibliotecas en la mayoría de los colegios. cursos de informática. con el fin de reducir la brecha digital.000 estudiantes de educación media. en alguna medida.edu. planes de enseñanza. Implementación de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC). las herramientas básicas de productividad e Internet. Educación y Nuevas Tecnologías (2007). uso de software educativos para reforzar contenidos (64%) y realizar presentaciones con apoyo de TIC (48%). “Web Escuela” es un Proyecto que crea Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) para introducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la educación. links educativos. diccionario de música paraguaya. que son laboratorios de informática de alta tecnología que funcionan en los colegios.desarrollar con TIC vemos que hay prácticas que incorporan tecnologías que están bastante masificadas entre los estudiantes: investigación en Internet (75%). En el horario extraescolar el TEC.webescuela. lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y romper el aislamiento del país. Durante el día. multimedia e informática educativa. el portal ofrece en castellano y guaraní. Proyecto Web Escuela de Paideia (Paraguay) De acuerdo a la website de la Organización Paidea. El programa está compuesto de cuatro componentes: Capacitación a los profesores a través de talleres y cursos de capacitación sobre competencias TIC y el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando TIC. A diferencia de los estudiantes de establecimientos particulares pagados que se auto perciben más hábiles. presentación de sus trabajos en formato digital (56%). así como la tutoría presencial y a distancia acompañado de un proceso de monitoreo y evaluación continua. lo que es coherente con los mayores tiempos de acceso y manejo de TIC que tienen a través de sus hogares. En lo que respecta a habilidades TIC. email. los estudiantes de establecimientos subvencionados perciben que sus destrezas pueden mejorar. La experiencia se viene desarrollando en 10 colegios con aproximadamente 2. los estudiantes y los profesores estudian y aprenden utilizando Internet. etc.py. biblioteca digital. chat. intercambio con 29 . Portal Educativo que es: www. servicios varios de multimedia. Sin embargo. contenidos curriculares y de cultura paraguaya.

capacitación a distancia. En lo que respecta al pensamiento divergente/creativo no se constató mejoras. estudiante-estudiantes.otros maestros. La riqueza de estímulos propia de la informática. curiosidad y motivación para la búsqueda de información y la lectura. libros. Entre los componentes actitudinales. por las potencialidades de la computadora y sus programas. programas multimedia. En lo que respecta a competencias TIC se ha encontrado avance en el interés. abriéndoles nuevos horizontes. Resulta evidente el cambio no sólo de relaciones. 30 . Conectividad que consiste en proveer conexión a Internet a los colegios y escuelas donde funcionan los telecentros educativos comunitarios para llegar a todos los niños y jóvenes del Paraguay. entre las que se detallan la comprensión lectora. etc. al replantearse directa e indirectamente las relaciones profesor-estudiante. Entre los logros de los estudiantes se destaca el éxito total en la adquisición de competencias sobre conocimiento y dominio de manejo de la computadora y el Internet. así como en la mayor actividad para realizar comunicación con otras personas. "así aprendo más y más rápido". el pensamiento reflexivo y crítico y la resolución de problemas. sino también del rol del profesor y del ritmo temporal de encuentro y transferencia de contenidos. instituciones y fuentes. Luego del proceso de evaluación cualitativa. estudiantecomputadora. ha quedado transferida a las disciplinas. dándoles igualdad de oportunidades y participación en el desarrollo. como ellos mismos expresan con frases como: “así da más gusto estudiar". estudiante-profesor. Se ha producido un cambio positivo en favor de la autonomía de los estudiantes. Estudios en Perú En el Perú hemos encontrado cinco estudios referidos a las TIC y la educación. Tres de ellas están dirigidas a los profesores que vienen implementando las TIC en las instituciones educativas y solo dos investigaciones están referidas a los estudiantes. se ha constatado mejoría en el autoconcepto de los alumnos. el impacto en los estudiantes han sido las siguientes: Mejora de las competencias cognitivas. enlaces a bancos de datos. es decir en la autoestima y en las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias y sobre todo hacia el Colegio.

2 % de los docentes tienen algún conocimiento sobre programas de informática. El 32% de los docentes encuestados poseen computadora en su domicilio y de estos sólo el 15% tiene conexión a Internet. conocimiento y uso de las TIC por los docentes en el servicio educativo ofrecido por el estado. conocimiento de computación y medios digitales 17%. También. correo electrónico y hoja de cálculo. el 17% lo usan en cabinas de Internet y el 15% en su centro educativo o instituto. correspondiendo los porcentajes más altos a los docentes de la región de la costa sur 44% y a la gran Lima 40% y los porcentajes más bajos a los docentes de la sierra del norte 18% y costa central 24%. A nivel nacional el 32% de los docentes han recibido capacitación acerca del uso de las TIC. De acuerdo al Ministerio de Educación (2002) se realizó la Encuesta Nacional sobre Tecnologías de Información y Comunicación. Internet. Los docentes consideran que con el uso de las TIC los estudiantes lograrán realizar: investigaciones y proyectos en grupo 17%. conocer la forma como los docentes han incorporado el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje e interacción con sus educandos. El 25% de los docentes utilizan la computadora en su domicilio. destacando los docentes que laboran en el ámbito urbano respecto a los que laboran en el ámbito rural. la mayoría de los docentes 83% manifiesta que se adaptaría con facilidad. capacidad de comunicación y mayor integración 13% y uso correcto de los recursos tecnológicos 12%. El 88% de los docentes creen que el uso de las TIC mejorará la calidad de los aprendizajes. preparar al ciudadano desde la escuela para que tenga habilidades para manejar las TIC y mejorar la calidad de los aprendizajes mediante el uso de las TIC. la cual sirvió como insumo para la línea de base del Proyecto Huascarán.Línea de base “Encuesta Nacional sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación 2002” del Proyecto Huascarán El Proyecto Huascarán tiene como finalidad ampliar la cobertura de la educación. así como conocer la situación del acceso. 31 . Las herramientas de informática que más utilizan los docentes son: procesador de textos. Frente al cambio tecnológico. fueron las siguientes: El 59. Los resultados que el mencionado estudio determinó.

pues. De los que usan el 32 . la brecha digital y los docentes de Ayacucho”. El resto no lo usa porque no sabe cómo se accede a ella. Los principales procedimientos que los docentes recomiendan para evaluar los aprendizajes de los estudiantes con el uso de las TIC son: investigaciones y proyectos en grupo 23%. investigaciones / proyectos colaborativos en grupo 25% y juegos y dinámicas 21%. En relación a los programas que más emplean fue el procesador de textos word. se realizó un estudio en la región Ayacucho sobre las TIC denominada “Internet. incrementar su acervo cultural e intelectual y formar mejores estudiantes. prácticas 22%. los profesores sostienen que a mayor cantidad de información que puedan obtener a través de la red. producción de material educativo 17% y eventos científicos. Las principales actividades que los docentes desearían realizar utilizando las TIC son: sesiones de aprendizaje 21%. más actualizados estarán. más información y conocimiento manejarán los estudiantes. aunque no como un reemplazo de la capacitación. proyectos productivos 21%.4% tienen una computadora en casa. Las principales metodologías que sugieren los docentes para desarrollar aprendizajes con el uso de las TIC son: prácticas dirigidas 28%. de los cuales solo el 5.7% de los docentes entienden correctamente en que consiste la integración de las TIC en el currículo (Las TIC deben usarse como recursos que faciliten aprendizajes significativos de manera constante e innovadora).6% tiene conexión a Internet. y usan el 72%. autoevaluación 11% y exposiciones 9%. Internet. seguido por la hoja de cálculo excel y power point. Este estudio estuvo focalizado en los profesores y los resultados mostraron que de los 170 profesores encuestados el 42. culturales y de creatividad 17%. la brecha digital y los docentes de Ayacucho De acuerdo a Trinidad (2005). a su criterio. Los demás programas no fueron nombrados. En el estudio se demostró que casi la totalidad de encuestados sabe lo que es Internet. A través de Internet esperan adquirir insumos para mejorar su desempeño pedagógico.El 54. cuánto mayor es la información y el conocimiento del docente. Internet es visto como una alternativa para renovar sus conocimientos. El estudio fue cualitativo y se realizó en cinco colegios secundarios nacionales ubicados en la ciudad de Ayacucho. En lo que respecta a la utilidad del Internet en el campo educativo.

pero en la práctica resulta ser un remedo de la clase tradicional. es su falta de capacitación en el área pedagógica y metodológica para incluir a estos medios en sus clases. Altavista. ocupando un lugar en la cotidianidad que tal vez la televisión y la radio conquistaron con mayor facilidad en su momento. Internet y el correo electrónico) están entrando lenta y aún inseguramente en la vida cotidiana de los docentes. Las nuevas tecnologías (encarnadas en la computadora. Por otro lado en relación a las clases virtuales con los estudiantes. el 14% en el colegio y el 2% en su casa. El objetivo fue conocer la frecuencia y formas de uso de la computadora de los docentes capacitados por el Programa Huascarán y conocer y analizar los factores que están relacionados a que los docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen las computadoras como recurso de su práctica educativa. Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán Encontramos otra importante investigación realizada por Balbín (2004). las tendencias llevan a pensar que a medida que transcurra el tiempo y su uso aumente. sólo que con otros medios. La población objetivo del estudio fueron los docentes capacitados del Programa Huascarán en la provincia de Lima. quien investigó los factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. el chat. Hotmail y Yahoo. Uno de los principales problemas de los docentes.84% lo realiza en una cabina de Internet. etc. ni peruana ni extranjera. Pareciera que el asombro y el temor iniciales aún no se han superado. Sin embargo. además de no saber manejar las nuevas tecnologías y de tener dificultades para acceder a ellas. Un resultado que llamó mucho la atención fue que los docentes no conocen ninguna página especializada en el tema educativo. Esto limita a que puedan acceder a los demás recursos que el Internet ofrece como son los foros. este recurso se utiliza con la finalidad de llamar la atención de los estudiantes. estas tecnologías habrán adquirido un cabal y definitiva carta de ciudadanía. Las páginas web que los profesores visitan son Google. 33 . El estudio se realizó en 66 de los 257 centros educativos del Programa Huascarán en la provincia de Lima. En el campo educativo hicieron referencia al Portal del Ministerio de Educación y al Portal del Proyecto Huascarán.

el número de computadoras es insuficiente teniendo en cuenta el promedio de alumnos por sección. un 18% afirma que utiliza el Office. el 25% señala que usa el Internet. desarrollo ambiental. Para sus actividades ha normado una serie de acciones que se deben cumplir en todas las instituciones educativas que se cuenta con la infraestructura. entre otros materiales. es decir con conexión a computadoras e Internet. búsqueda de donaciones). oscila entre 6 y 10 computadoras en gran parte de los casos 42%. Un 25% usa la computadora con fines pedagógicos. un 7% no respondió la pregunta. El número de computadoras adquiridas por el Programa Huascarán. un 9% se inclina por los softwares educativos. todas estas están operativas. Sin embargo. un 2% señala que enciclopedias virtuales. Existe falta de recursos económicos para implementar los laboratorios. entre ellos para comunicarse y entretenimiento. El Programa Huascarán por Decreto Supremo N° 016-2007-ED. un 7% menciona que CDs y diskettes. En las 3 áreas que comprendió el estudio. A partir de esa fecha esta Dirección General viene continuando con la integración de las TIC en el sistema educativo y específicamente está impulsando las Aulas de Innovación Pedagógica. El 4% restante tiene 1 computadora no operativa. un 6% lo usa con fines pedagógicos y administrativos. un 8% lo utiliza con fines pedagógicos y fines personales. existe preocupación por parte de los centros educativos por adquirir computadoras a través de sus propios medios (autofinanciamiento. matemática y comunicación. el 35%. 34 . 35% y 29% están haciendo uso de la computadora para el desarrollo de sus clases entre 1 y 2 horas a la semana. Pese a ello. no sólo están a la espera de recibir computadoras por parte del Programa Huascarán sino que también están tomando acciones para su adquisición. un 45% señala que no usa la computadora.Los resultados obtenidos de la investigación de acuerdo a Balvín fueron las siguientes: En el 96% de los centros educativos que recibieron las computadoras por parte del Programa Huascarán. el 11% asegura que Office e Internet. Respecto a los materiales usando la computadora. En otros casos 22% este número oscila entre 11 y 15 computadoras. fue fusionado por la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. de fecha 28 de junio del 2007. El porcentaje restante de los docentes usa la computadora con otros fines.

Asimismo. La investigación fue cualitativa y se realizó en el año 2001. navegar. el uso del teléfono celular y el acceso a la televisión por cable abarcan no solo a los sectores socio económicos más altos sino que se extienden a segmentos de población más pobres. durante tres etapas. A través del e-mail y del chat. luego la segunda etapa fue el desarrollo de 5 grupos focales mixtos a jóvenes de 12 y 17 años y su objetivo fue de profundización y la tercera etapa fue 10 entrevistas a profundidad. el Chat y los juegos. es decir producen una mezcla entre su discurso verbal con la escritura. B y C. “conversan” utilizando la escritura en la pantalla. llámese “chatear”. Internet se ha convertido en un espacio social de interacción.El impacto de las tecnologías del conocimiento y la comunicación en el pensar sentir de los jóvenes de Lima Esta investigación cualitativa realizada por Quiroz (2004) tuvo como objetivo principal tener un mayor conocimiento acerca de cómo las nuevas tecnologías afectan la dimensión afectiva y emocional de los jóvenes en nuestro país. Se considera que existen dos factores que contribuyen a esta difusión de la tecnología que son la inserción de computadoras en colegios y la proliferación de las cabinas públicas. Los resultados de este estudio de acuerdo a Quiroz (2004). cantantes. Allí los escolares se comunican. A través de las conversaciones sostenidas con los jóvenes hombres y mujeres de 12 y 17 años de diversos niveles socio económicos. películas. actores. Asimismo. 35 . son las siguientes: El uso frecuente de juegos de computadora. la investigación trató de darle un enfoque diferente a las nuevas tecnologías e intentó esbozar ideas acerca del impacto de las nuevas tecnologías en la vida de los jóvenes. La información que buscan en la red sobre temas de actualidad como la música. La pantalla y las múltiples ventanas que les permiten varias operaciones a la vez. Los jóvenes están crecientemente “integrados” con la máquina. Los niveles socio económicos que se tomaron en cuenta fueron A. La primera etapa fue el desarrollo de 10 grupos focales a jóvenes de 12 y 17 años de ambos sexos. la navegación en Internet. se confirmó que estaban familiarizados con la computadora y la navegación en Internet. de modo que se ha convertido en una compañía. en la ciudad de Lima. productos y otros les sirve como materia prima de su relación cotidiana. “escuchar” y “bajar” música. todos conocían la televisión por cable y se inclinaban favorablemente hacia la diversidad de su oferta.

La muestra de estudio estuvo conformada por 96 alumnos (54 mujeres y 42 hombres). son una expresión de esta necesidad de “no estar solos”. Esto indicaría una concepción de la formación escolar como el inicio en el desarrollo de destrezas que deben ir perfeccionándose posteriormente. Así. dan mucha importancia a este tipo de materias. inglés y computación. Puede ser que algunos reconozcan que lo que reciben tanto del inglés como de computación es insuficiente. En la investigación se formuló una hipótesis general. Estrategias didácticas TIC en la calidad del aprendizaje del curso de Algoritmos en el año 2005 en una universidad de Lima Esta investigación cuantitativa fue realizada por la Mg. sin embargo no se logró obtener el 36 . Se trabajó en 2 fases: fase 1 con una muestra conformada por 42 mujeres (20 de la UAP que conformaron el grupo control y 22 alumnos de la UNIFE que conformaron el grupo experimental) y la fase 2 con una muestra conformada por 74 alumnos de ambos sexos (32 mujeres y 42 hombres) de los cuales 37 alumnos (20 mujeres y 17 hombres) conformaron el grupo experimental y 37 alumnos (12 mujeres y 25 hombres) que conformaron el grupo control. ya que valoran especialmente la habilitación para el desempeño laboral. A los grupos experimentales se les aplicó el Programa de Estrategias Didácticas TIC. independientemente de las dificultades que puedan tener en cada una de ellas.ver una película. “no aburrirse”. mientras que a los grupos de control. porque son herramientas fundamentales para enfrentar las demandas profesionales y laborales en el futuro. sin embargo. Gladis García Vilcapoma. Aprecian los jóvenes a la educación como una inversión para su futuro y tienen una visión pragmática. sostienen que los cursos más importantes son matemáticas. es decir. Todas las hipótesis fueron confirmadas. dos hipótesis específicas y 13 subhipótesis. se les aplicó el programa de estrategias didácticas convencionales. La mencionada investigación centró sus objetivos en determinar si el Programa de Estrategias Didácticas TIC mejora la calidad del aprendizaje del curso de algoritmos en la carrera de ingeniería de sistemas en el semestre académico 2002-2 frente al programa de estrategias didácticas convencionales. Los instrumentos que se utilizaron fueron la pre-prueba y pos-prueba tomado a los alumnos tanto de los grupos experimental como a los de los grupos de control y una encuesta acerca del grado de satisfacción por el programa de estrategias didácticas TIC que se tomó solo al grupo experimental. entre otras. son aprendizajes instrumentales y provisionales.

Este trabajo de investigación nos muestra categóricamente que el desarrollo de capacidades y habilidades se genera a través de procesos reglados y que tienen un uso técnico debidamente planificado de las TIC.rendimiento esperado en la prueba completa (alto rendimiento) en el tema de arreglos. evaluaciones en línea) y proporciona una atención más directa y personalizada (mayor acercamiento docentealumno) a través de los medios de comunicación chat. y la flexibilidad que se requiere para los distintos ritmos de aprendizaje. proporcionan conocimientos y habilidades al alumno. foros e-mails. comunicación con docentes y pares. durante el semestre 2002-2. 37 . guías de trabajo. para los aprendices formales. foros. Las verificaciones de algunas sub-hipótesis fueron hechas aplicando los test de Student y U-Mann whitney para las medias independientes. Se confirmó la hipótesis general. aportan información paralela valiosa que complementan el trabajo del alumno (mediante lecciones. frente al programa de estrategias didácticas convencionales. este aprendizaje que sale de las aulas y que ingresa a los hogares u oficinas. que el Programa de Estrategias Didácticas TIC mejora la calidad del aprendizaje del curso de algoritmos – tema arreglos del II ciclo de Ingeniería de Sistemas. Una de las conclusiones de esta investigación es que el uso de las TIC en las aulas o la educación en línea. etc. lecturas. simuladores. Así. bibliotecas y museos virtuales.

Aula de Innovación Pedagógica (MINEDU. de modo que sirvan como guía de su acción. 2004) El aprendizaje cooperativo implica la división del trabajo y una heteroestructuración del aprendizaje. Aprendizaje colaborativo (Delgado. 2004) Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las instituciones educativas que implementa la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.2. La actividad colaborativa requiere de estudiantes capaces de hacer una autoestructuración de su aprendizaje. a través de procesos educativos planificados. Cárdenas. 2005) Forma de aprender por medio de Internet. en busca de consenso o acuerdo y participando del ciberespacio. responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. la habilidad para la colaboración. 2004) Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los datos del ambiente y estructurarlos de una manera determinada. En el aprendizaje cooperativo hay la intención de trabajar conjuntamente para concretar distribuidamente alguna meta. Aprendizaje en línea (Monereo. Este tipo de aprendizaje responde a la tendencia piagetiana del constructivismo. En este caso el educador propone un problema e indica lo que debe hacer cada miembro del grupo. donde se realizan actividades educativas aprovechando pedagógicamente las 38 . Cárdenas. Esto determina que cada estudiante se haga cargo de un aspecto y luego se pongan en común los resultados. El aprendizaje colaborativo requiere de condiciones como son la responsabilidad individual. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Adquisición de información (UNESCO. Aprendizaje cooperativo (Delgado. con fines educativos específicos y siguiendo una serie de pautas y procedimientos establecidos de manera pedagógica. con los recursos de la computadora y las telecomunicaciones. Este tipo de aprendizaje responde al enfoque sociocultural o vigotskiano del constructivismo. la interacción promotora del aprendizaje y el desarrollo del grupo. la interdependencia. 2004) El aprendizaje colaborativo implica un proceso de compartir y contrastar la información.

Autopista de la información (UNESCO. al permitir la integración de todos los aspectos de Internet. se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario. en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos. etc. donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. llamado en español una bitácora. charlas en directo y correo electrónico.tecnologías de la información y la comunicación TIC. puesto que la aplicó Al Gore en 1992 durante su candidatura a la vicepresidencia de los Estados Unidos. Con dicho proyecto generó una metáfora para aludir al plan de liberalización de los servicios de comunicación. 2004) Proyecto de unir en una red la mayor cantidad posible de nodos informáticos y hogares con una finalidad interactiva y multimedia. 2003) Un blog. El estudiante tiene acceso al programa del curso. televisión por cable. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). 2008) Es una nueva forma de exclusión. Su denominación es reciente. El término bitácora. apareciendo primero el más reciente. empresas. tanto por los profesores y los estudiantes. 2004) Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. pero publicado en Internet. En otras palabras. Blog (Valzacchi. Además. es una línea que separa a las personas que ya se comunican y coordinan actividades mediante redes digitales de quienes aún no han alcanzado este estado avanzado de desarrollo. teléfono. educación. Aula virtual (UNESCO. 39 . ocio. capaz de ampliar el abismo que separa a las regiones y a los países (la brecha digital internacional) y a los grupos de ciudadanos de una sociedad (brecha digital doméstica). La brecha digital es la línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y el grupo que aún es incapaz de hacerlo. es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. puede utilizar herramientas de interacción como: foros de discusión. a la documentación de estudio y a las actividades diseñadas por el profesor. Brecha digital (INEI.

En la actualidad. Comunicación asincrónica (Monereo. este concepto se utiliza para referirse. crear y comunicar información convirtiéndola en conocimiento. organizar. dando lugar a la determinación de los logros educativos. 2004) Tipo de comunicación desfasada en el tiempo. 2008) Es el usuario de las redes informáticas. así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo. Capacidades en tecnologías de la información y comunicación TIC Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas. Ciberespacio (Valzacchi. 2004) Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a lo largo de toda su vida. a Internet. obtener. que toma lugar por medio de algún tipo de dispositivo de grabación. afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder. Un ejemplo es el correo electrónico. o a cualquier otro tipo de sistema informático en el que se sumergen los usuarios. evaluar. 2003) Término ideado por el escritor de ciencia ficción William Gibson en la famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informáticas a las cuales se podía conectar sus héroes ciberpunk. que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red. Forma de comunicación en que la interacción entre el remitente y el receptor no ocurre simultáneamente. socioafectivos y motores. Comunicación sincrónica (Monereo. Cibernauta (INEI.Capacidad (MINEDU. a la red. Específicamente es la persona que “navega” por la red. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos. a la realidad virtual. Una propiedad de las capacidades es que se pueden desarrollar. indistintamente. Esta comunicación puede estar acompañada de imágenes en 40 . 2004) Es un tipo de comunicación que se realiza en tiempo real y utiliza principalmente el chat y la videoconferencia. y que puede ser repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario.

2000) Método de almacenaje y recuperación de información que proporciona múltiples enlaces entre sus elementos. Permite al estudiante navegar con facilidad de un documento a otro. Infoconocimiento (Lion. 2008) Comunicación no interactiva de texto. audio y video en formato digital. articula conceptos derivados de la gnoseología y la pedagogía. Toda la información se codifica en bits de 1 y 0. y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora. E-mail (INEI. 2006) El infoconocimiento articula información y conocimiento y. imágenes. 2004) Es el proceso mediante el cual el estudiante elige. por tanto. que representan el estado de encendido y apagado respectivamente. están siempre en un estado de encendido o apagado. como ocurre en las señales analógicas. imágenes o mensajes de voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicación. Digital (Valzacchi. Se enmarca en una concepción de tecnologías como herramienta y estudia Internet en esa articulación. 2003) La información se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en lugar de continuas. Una vez que la información es digitalizada.tiempo real. almacenar y recuperar textos. La información almacenada en formato de bits (señal encendido/apagado) puede ser almacenada y transmitida por medios electrónicos. Estrategias de aprendizaje (MINEDU. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y ruidos. de hecho. coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Son los caminos que se establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje. puede ser almacenada y modificada. a diferencia de lo que ocurre con lo analógico. 41 . de esta manera pueden compartir una experiencia en común y reaccionar ante la participación de otras personas. Las señales digitales. datos. Hipermedia (Pérez. En la comunicación sincrónica todos los participantes tienen acceso a la información al mismo tiempo.

parlantes. Se han convertido en una nueva forma de expresión que permite mostrar la información de manera muy atractiva y facilitan enormemente su búsqueda. Pueden contener texto. Internet (Valzacchi. 2004) Son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas. creando una nueva estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. imágenes. vídeo y también vínculos a otras páginas web. así como imágenes. movimiento. al ser pulsadas con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una página Web o una parte concreta de un texto. 2003) Red mundial de redes de computación a través de la cual las personas pueden intercambiar información y comunicarse. la televisión. etc. CD-ROM. datos. diagramas estáticos y tablas. sonido. documentos. gráficos y texto. videos. Es una síntesis de la computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de imágenes visuales. 2000) Se refiere a la combinación de diversos medios. La red interconecta diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir información diversa. Página web (UNESCO.Hipertexto (Pérez. 42 . archivos de sonido. 2001) Es el nuevo tipo de sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales. Una página web permite enlazar varios archivos para formar un conjunto integrado y permite mostrarlos según lo requiera el usuario. que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. incluyendo texto. 2000) Información organizada de forma no lineal. el teléfono y/o el fax por medio de la computadora. etc. Evolucionó del hipertexto y la hipermedia. a través de una computadora. con los que el usuario puede interactuar en forma creativa. Palabras marcadas en un texto que. Las páginas pueden ser más largas que una pantalla de computadora y pueden llevar más de una página de papel si desean imprimir. Multimedia (Pérez. Sociedad Red (Castells.

celular. Pertenecen a este primer estrato: redes computacionales. El segundo requisito lo componen las aplicaciones de servicios genéricos que hacen posible. tv. social y cultural. redes inalámbricas y cualquier otro tipo de hardware y telecomunicaciones. política. teléfonos celulares digitales. acumulan e intercambian información en forma rápida y con costo bajo respecto al pasado mediante tecnologías digitales. el análisis de las tecnologías como vehículo de pensamiento permite traspasar el mismo límite de las tecnologías y pensar cómo se usan en los diferentes campos profesionales. computadora. TIC (UNESCO. 2004) Tecnologías de la información y la comunicación modernas: Internet. 2008) Una sociedad de información es un conjunto de redes económicas y sociales que producen. radio. El trabajo en equipo tiene particularidades específicas referidas a la organización. 2004) Trabajo realizado a través de la unión de varias personas con intereses y necesidades comunes. En este caso. el uso de esta infraestructura física para generar valor agregado. líneas telefónicas. Tecnoconocimiento (Lion. integración y logro de objetivos comunes.Sociedad de información y comunicaciones (INEI. Sincrónica (Valzacchi. desde el punto de vista tecnológico. la conversación telefónica o videoconferencia). Trabajo en equipo (MINEDU. El primer requisito para la construcción de una sociedad de información es la infraestructura física. 2006) Articula en una urdimbre más compleja las relaciones entre conocimiento e información. 2003) Se refiere al tipo de comunicación en que la interacción entre emisor y receptor es simultánea (por ejemplo. es decir. televisión digital. "las redes". etc. organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos propósitos. 43 . redes de fibra óptica. incidiendo de manera determinante sobre las esferas económica. con la participación activa y conciente de cada uno de los miembros del equipo.

audio y video. La Red Mundial simplifica la ubicación y la obtención de diversos tipos de información. utilizando una interfaz estándar y común para organizar y buscar información. 44 . 2003) Sistema que permite acceder a sitios de información en todo el mundo.Red Mundial (Valzacchi. incluyendo archivos de texto.WWW .

Tratar sobre la Sociedad Red nos permitirá enmarcar la acción educativa en este nuevo contexto sociotecnológico que nuestra sociedad viene viviendo actualmente.1 ASPECTOS GENERALES DE LA SOCIEDAD RED 3.1. entre otros. 3. su conceptualización. Las implicaciones de la Sociedad Red en la educación son innumerables y recién empiezan a vislumbrarse como importantes y están llamando la atención de diversos campos de la investigación científica. que hace uso de las TIC en beneficio de la sociedad. una serie de investigadores y científicos. la política. empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjar de una manera 45 . las características de la Sociedad Red. Manrique (1997). Mead (1971). Masuda (1980). globalizada y educada. como es su integración al proceso educativo. En ese sentido. las comunicaciones. la educación en la Sociedad Red y la integración de las TIC a la educación en la Sociedad Red. sus inicios. sus perspectivas y su relación con la educación. Tofler (1981). En tal sentido es de mucho provecho conocer de manera clara y precisa cómo la Sociedad Red se viene consolidando como un entorno cultural que avizora un futuro de una sociedad más comunicada. entre los cuales podemos destacar a McLuhan (1964).3. la sociología.1.1 LA SOCIEDAD RED Empezamos este trabajo de investigación abordando y caracterizando la denominada Sociedad Red. Los cambios y transformaciones que se suscitan día a día. los desafíos de la Sociedad Red. Pero también es importante conocer cuáles son las implicaciones y los riesgos que pudiera traer las TIC si no se toman las medidas necesarias del caso. en este capítulo vamos a tratar sobre los aspectos generales de la Sociedad Red. como son la economía. entre otras se deben a la incursión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en nuestra vida cotidiana que han ampliado y diversificado diversos campos de la actividad humana. Como tal. BASES TEÓRICAS 3. informada. su avance. como un elemento imprescindible en este nuevo contexto sociotecnológico.1. la psicología y también la educación.1 Evolución y conceptualización de la Sociedad Red La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la década de 1960. la cultura. sus características. para así tener un marco teórico apropiado para afianzar el uso tecnológico en el campo educativo y el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes que pertenecen a la cultura virtual.

Para este profesor canadiense de literatura toda tecnología significaba la extensión de nuestro cuerpo. McLuhan puso mucha atención en los cambios que los nuevos instrumentos generaban insistiendo no sólo en su aplicación. nuestros restantes sentidos”. Estos investigadores sociales tuvieron un punto común: la aparición de las TIC y la configuración de profundos cambios en la sociedad.19) Ya nada. Nos parece muy interesante analizar los principales aportes de los investigadores que empezaron a hablar de este nuevo tipo de sociedad y. nuestra mente y nuestro ser. Ya no sentimos del mismo modo.muy rápida y extendida generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad. la economía. ni continúan siendo los mismos nuestros ojos. En primer lugar conoceremos los aportes de Mashall McLuhan (1964). desde la incorporación de una nueva tecnología es igual. la casa era una extensión de los mecanismos de control de la temperatura del cuerpo. nuestros oídos. p. en la interacción de las personas y también en los seres humanos que estas herramientas promovían. etc. Al correr los años este nuevo tipo de sociedad se cimentó en lo que Castells (2001) denominó la Sociedad Red. así como la conceptualización que en la actualidad se tiene sobre ello en el contexto mundial y nacional. la política. el estribo. ya que hay que darse “cuenta de que la adopción de nuevos instrumentos lleva aparejados grandes cambios en la forma ordinaria de hablar. (1972. Asimismo acuñó el término de “aldea global” que aludía a una situación donde todas las personas estaban interconectadas en el mundo. quien denominó el nuevo tipo de sociedad como la “Sociedad Electrónica” asumiendo la máxima de que el mensaje es el medio. para así poder entender el proceso de su evolución y transformación. En esta perspectiva señalaba que la ropa era una extensión de la piel. sino de su efecto físico y especialmente cognitivo. (p. señalaba que los cambios se debían a la aparición e introducción de alguna nueva tecnología: “Si se introduce una tecnología. en una cultura. actuar y pensar”. sobre todo. sea desde dentro o desde fuera. conocer cuáles fueron las perspectivas y los puntos críticos que cada uno de ellos incidía. y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos. McLuhan (1972). y que respondían a la incursión de las nuevas TIC.44). 46 . principalmente la televisión y posteriormente Internet. el equilibrio o proporción entre todos ellos queda alterado. tanto en sus formas de pensar y actuar. la bicicleta y el automóvil eran extensiones del pie humano y la computadora como una extensión de nuestro sistema nervioso central. Como tal. como son las comunicaciones. la educación.

cofigurativa. es decir en cada uno de los sentidos de las personas. salvo en condiciones que uno recibía una anestesia. Para especificar con mayor detalle este desarrollo de la humanidad. Así establecía que la interacción entre nuestros sentidos era perpetua. (…) La figura postfigurativa es aquella en que el cambio es tan lento e imperceptible que los abuelos. Mead señaló también que un aspecto esencial y extraordinario del estado actual del hombre consistía en que nos aproximamos a una cultura mundial y a la posibilidad de convertirnos en ciudadanos totalmente conscientes del mundo. Margaret Mead (1971) una antropóloga cultural norteamericana muy reconocida sostenía que actualmente estamos en la “Cultura Prefigurativa”. Desde otra mirada. Sin embargo cuando entraba en interacción con las nuevas TIC lo que sucedía era que nuestros sentidos cambiaban en la forma de percepción que ellas estaban acostumbradas. McLuhan asumía que la incursión de las nuevas TIC no sólo producía cambios y transformaciones a nivel macro. quien representará el porvenir”. en la que los adultos también aprenden de los niños. sino que también se generaban cambios y transformaciones en las personas. Como se ve. La cultura cofigurativa es aquella en que el modelo prevaleciente para los miembros de la sociedad reside en la conducta de sus contemporáneos. porque en esta nueva cultura será el hijo. Este estado es una situación que nunca se presentó antes en la historia de la humanidad y que por su naturaleza. Margaret Mead (1971) con muchísimo tino nos hizo ver que estamos en un periodo donde no sabemos cómo serán los niños de los próximos años. nunca podría repetirse en estas condiciones. y no el padre ni los abuelos. en la que tanto los niños como los adultos aprenden de sus pares. Esta situación es muy importante ya que antes fue imposible incluso siquiera conocer que es lo que estaba pasando en los otros continentes y se desconocía las culturas que existían. conformando una comunidad unida por el conocimiento. no pueden imaginar para éstos un futuro distinto de sus propias vidas pasadas. cómo aprenderán. La cultura prefigurativa es un nuevo estilo. en la que los niños aprenden primordialmente de sus mayores. cofigurativa y prefigurativa: “Las distinciones que marco entre tres tipos diferentes de cultura –postfigurativa. en razón de las informaciones que los unos tenían acerca de los otros. (p. y de las reacciones que los unos provocaban en los otros. y prefigurativa. donde por primera vez los seres humanos se habían congregado.35). cómo funcionará su mente. Margaret Mead (1971) señaló que en la historia de la humanidad existieron tres tipos de culturas: postfigurativa.son un reflejo del período en que vivimos.Entonces. Entonces nos queda a nosotros una tarea muy 47 . que alzan en sus brazos a los nietos recién nacidos.

La objetivización de la información consiste en que la información que produce el hombre se materialice en algo palpable. la comunicación. Con ello estableció que en la sociedad industrial el poder se constituía en la cantidad de materiales que se producían y ahora. esté seguro y pueda crecer y descubrirse a sí mismo. El objetivizar la información entonces para Masuda fue un punto de quiebre trascendental en el desarrollo de la sociedad y que se mantiene hasta la actualidad y obviamente para la educación es un aspecto clave porque en el proceso de aprendizaje la información es un elemento imprescindible. visible y que quede perennemente como un medio de transmisión de la cultura de una generación a otra generación. (Masuda. Masuda (1980) tuvo mucho interés en el tema de la información. Por tanto. En el proceso de objetivización de la información. La tercera revolución fue de la imprenta. a su comunidad y al mundo donde vive.importante que es construir las condiciones necesarias en el entorno para que este niño todavía desconocido. En este plan definió con mucha claridad todas las transformaciones que ocurrirían en los diversos campos de la sociedad. la nueva forma de la administración pública. es decir la transmisión solo era de forma oral y por ende se perdía en el tiempo. Yoneji Masuda (1980) acuñó el término de “Sociedad de la Información”. pero con la misma insistencia. La segunda revolución fue de la escritura. La primera revolución fue la del lenguaje. etc.49). en la sociedad de la información. Desde otro contexto. Así. conocer las capacidades TIC y a la vez difundirlas. La cuarta revolución es de la computadora. 48 . p. donde la información se objetiviza de manera electrónica. la mejora de la salud. Masuda estableció cuatro periodos a los que llamó revoluciones. resuelve en parte lo que Mead reclamaba. Bajo esta perspectiva. el poder está delimitado por la cantidad de información que se produce en todos los campos del desarrollo. como son la economía. donde no existió la objetivización de la información porque la transmisión de la información era de boca a boca. En este sentido realizó un análisis minucioso de cómo se objetiviza la información desde los albores de la humanidad hasta la actualidad. fue el Plan para la Sociedad de la Información. de esta manera podemos encontrar una serie de informaciones expresadas en números y letras que incluso nos permiten conocer la evolución de la sociedad. uno de los grandes aportes que dirigió Masuda en Japón. donde se objetivizó la información en una serie de obras y documentos que se imprimían a gran escala y de difusión masiva. la educación. se empezó a objetivizar la información. la producción. 1980. (Ver Gráfico Nº 01). donde con la aparición de los números y las letras. señaló que “este es el periodo durante el cual hay una innovación en la tecnología de la información donde el poder de la transformación de la sociedad lo constituye la cantidad y calidad de información que se genere”.

La primera ola comenzó hacia el 8. Fue ésa la misma década que presenció la generalizada introducción de la computadora y muchas otras innovaciones de gran impacto. Por otro lado.750 de nuestra era. La civilización industrial. Masuda tuvo un aporte muy importante en establecer el gran poder de la información en este nuevo tipo de sociedad.000 a. A partir de este momento. Este último punto de inflexión histórico llegó a los Estados Unidos durante la década iniciada alrededor de 1955. 49 . el proceso de objetivización de la información se ha dado hasta la actualidad en tres estadíos. y dominó en solitario la tierra hasta los años 1.650-1.Gráfico Nº 01: Objetivización del proceso de la información Fuente: Masuda. la industrialización. Bajo este contexto es que empezó a cobrar fuerza. producto de esta segunda ola. el planeta. la primera ola fue perdiendo ímpetu a medida que lo iba cobrando la segunda. como el estado actual del desarrollo de la humanidad descrito como tres olas. primero la información fue escrita. hasta que también ella alcanzó su cresta culminante. Alvin Tofler (1981) señaló el surgimiento de la “Sociedad del Conocimiento”.C. 1980. Por tanto. la década en que el número de empleados y trabajadores de servicios superó por primera vez al de obreros manuales. dominó a su vez. segundo la información fue impresa y tercero la información es electrónica.

que alteremos nuestra propia química cerebral” (p. una “ola”. esto es de una infosfera. señala que: “Al alterar tan profundamente la infosfera. Es decir. económicas. la forma en que pensamos sobre nuestros problemas. de acuerdo a una tecnosfera. en métodos de producción diferentes. la escribal y la electrónica. educativas. Esclareciendo la idea anterior. en nuevas familias no nucleares. al cambiarse la tecnosfera.177). Es posible que cambiemos el papel del analfabetismo en nuestras vidas. para Toffler cada una de las tecnosferas comunicativas condicionarán las infosferas y las sociosferas. psicológicas. comunicacionales. es decir. Siguiendo con este razonamiento. estamos destinados a transformar también nuestras propias mentes. 50 . Puede. trae consigo una serie de transformaciones y una forma de vida auténticamente nueva basada en fuentes de energía diversificadas y renovables. Así la sociosfera necesita de ciertos canales de comunicación que permitan entrelazar a la tecnosfera y la sociosfera. La tecnosfera genera una forma de organización social. etc. que se dan en cada una de las civilizaciones. la forma en que sintetizamos la información. Gráfico Nº 02: La infosfera y las capacidades TIC Fuente: Elaboración propia. en una nueva institución. En el desarrollo de la humanidad se han generado tres tipos de tecnosferas comunicativas que son la oral.Cabe precisar que para Toffler (1981). Para Toffler esta nueva sociedad. Cada ola se clasifica de acuerdo a la tecnología que se usa para la producción. engloba una serie de consecuencias sociales. incluso. en una nueva escuela y corporaciones radicalmente modificadas. (Ver Gráfico N° 02). Tofler (1981). la forma en que prevemos las consecuencias de nuestras propias acciones. configurada como la tercera ola. es decir una determinada sociosfera. por tanto. también cambiará la sociosfera y la infosfera. La escuela que proponía salía de las cuatro paredes para ser una escuela abierta.

1981) y Sociedad Virtual (Manrique. 1971). Es una sociedad que no podría existir al margen de la sociedad real. la World Wide Web que tiene dos décadas de antigüedad. habló sobre la Sociedad Virtual: “Con la expansión de las comunicaciones en red una nueva sociedad está emergiendo al lado de la sociedad real. Su territorio es el ciberespacio y su tiempo. Tomando todo lo anterior encontramos con mucha claridad la concepción del surgimiento de un nuevo tipo de sociedad. Estas cinco denominaciones de sociedad fueron bastante posicionadas e incluso en la actualidad se recurre a estos conceptos para hablar de este nuevo tipo de sociedad. (p. Se trata de un fenómeno novedoso. podemos confirmar que estamos en los inicios del Internet y que para más adelante se tiene una serie de usos que incluso están recién por descubrirse. Enfatizaba en el aspecto de que aunque la sociedad virtual era intangible. Este autor señaló además que existe una rica dialéctica entre la sociedad real y la sociedad virtual. Midiendo así su evolución. 233).En el Perú. que es su soporte material”. pero de diferentes nombres como: Sociedad Electrónica (McLuhan. Manuel Castells (2001). 1964). Uno de los especialistas más reconocidos y. entre ellos al educativo. que continúa trabajando sobre este tema. también se empezó ha hablar desde el campo académico sobre este nuevo tipo de sociedad que se estaba forjando. acuñó el término de Sociedad Red y con ello entendió lo siguiente: 51 . puesto que su trama está formada por bits de información que circulan en las redes y que en sí no tienen ni un átomo de materialidad. Cultura Prefigurativa (Mead. es el tiempo virtual. cuyas características son escasamente conocidas. es Manuel Castells de quien nos abocaremos a continuación. Siguiendo entonces esta proyección. Según Manrique (1997) los cambios en Internet son de tal magnitud que un año de historia del Internet equivale a siete de los que cumple cualquier otro medio. 1980). cuyas características recién se estaban empezando a vislumbrar. tal es así que el sociólogo e historiador Nelson Manrique (1997). Sobre esta base teórica aparecieron otros científicos sociales que también empezaron a trabajar en la conceptualización de este nuevo tipo de sociedad. su despliegue tiene una serie de consecuencias muy concretas que se materializan en la sociedad real. Sociedad del Conocimiento (Tofler. puesto que esta sociedad está en pleno despliegue. Se trata de la sociedad virtual. Sociedad de la Información (Masuda. como no. donde obviamente afecta a diversos campos. ha transcurrido hasta el momento casi un siglo desde el nacimiento de la red de redes. 1997).

el software y la ingeniería genética. el feminismo y el ecologismo. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes. por la importancia que se le brinda tanto a la información y al conocimiento en los procesos socio-económicos. políticos. de acuerdo a Castells (2006). cambian todos los aspectos culturales. El informacionalismo es un paradigma tecnológico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la información y la comunicación humana.“Un nuevo mundo está tomando forma en este fin de milenio. los modos de aprendizaje y procesamiento de la información por las personas. hecho posible por la revolución de la microelectrónica. sociales. la crisis económica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes. En realidad. la defensa de los derechos humanos. es decir en los estudiantes. pues al cambiar el modo de producción. Castells (2006) estableció con mucha precisión que la Sociedad Red viene configurando una transformación de la sociedad debido al cambio en el modo de producción social. económicos. las telecomunicaciones y la comunicación digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnológico integrado y que cada una de ellas tiene un uso específico. Bajo esta perspectiva. una nueva economía. se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. y una nueva cultura. que se viene generando justamente al estar en interacción con las nuevas TIC y en un entorno eminentemente sociotecnológico. de tres procesos interdependientes: la revolución de la tecnología de la información. la economía informacional/global. psicológicos. Se originó en la conciencia histórica de los años sesenta y mediados de los setenta. y el florecimiento de movimientos sociales y culturales. etc. la informática. el software. como el antiautoritarismo. Las expresiones más directas de esta revolución son las computadoras y la comunicación digital que en su versión masiva corresponde hablar de Internet. que también viene generando transformaciones tanto en el contexto educativo como también en los sujetos de la educación. la microelectrónica. la enseñanza. comunicacionales. 52 . La interacción de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante. la información y el conocimiento se convierten en los factores productivos más importantes. la Sociedad Red. por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red. tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y. la cultura de la virtualidad/real” (p.124) La Sociedad Red. así como también la forma de pensar.

2 Evolución de las TIC La evolución de las TIC es muy importante tomar en cuenta. denominada Sociedad Red. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos muy sofistificados que tenemos en la actualidad en la sociedad. es necesario conocer cómo estas TIC han ido integrando a la sociedad para luego entender su función en los procesos de aprendizaje y modelos de escuela que se han configurado. 53 . En este sentido. Pero además de esta importancia general. que se pueden ver en tres sistemas tecnológicos claramente definidos que son la informática. transmitir y propagar información. (Ver Gráfico Nº 03). para este trabajo dirigido al campo educativo. puesto que es justamente la aparición de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de sociedad. Gráfico Nº 03: Proceso evolutivo de las TIC Fuente: Adaptado de Gilbert. Cada sistema tecnológico tenía una función y estos sistemas estaban orientados a almacenar. existe un proceso evolutivo de las TIC desde los albores de la humanidad hasta nuestros días. 2003. la información y la comunicación.1.3.1. Por tanto. Gilbert (2003) nos señala que las TIC evolucionaron como parte del desarrollo de la sociedad.

con enormes potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo. 2001). La tercera forma de evolución de las TIC se generó en torno a la comunicación. se creó Internet en el año 1969 y este es actualmente considerado una tecnología y una producción cultural. en el desarrollo de la sociedad se ha generado abundante información y conocimiento por lo que siempre se buscó almacenar esta producción y a la vez difundirla de generación en generación usando una serie de medios. Una forma tradicional de almacenar la información fue a través de los libros que empezó con la invención del papel por los chinos y se propagó hasta la invención de la imprenta con Gutenberg (1450 d. La segunda forma de evolución de las TIC surgió en el campo de la información. Como se puede observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy en día uno puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio. La comunicación se distingue de la información porque su objetivo es poner en común no solo datos. Desde el ábaco hasta la computadora personal. almacenar datos numéricos entre otras funciones matemáticas. De todos estos medios. (Castells. la computadora electromecánica. Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad ya que permitió poner a común la información que se producía. posteriormente se desarrolló la calculadora mecánica. Este proceso se empezó almacenando y difundiendo la información a través de pinturas en los murales. sino también aspectos afectivos. etc. cable trasatlántico. Así Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus fundamentos en la informática y son un medio de información y comunicación trascendental. cognitivos. Este proceso evolucionó desde las señales de humo y fuego.C. Entre los instrumentos que se crearon se pueden mencionar al ábaco que era una máquina que servía para realizar una serie de operaciones matemáticas como por ejemplo sumar. que surgieron desde el campo de la informática. restar. la computadora de mesa y la computadora personal. posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros. trompeta y cornetas. multiplicar. la brújula. teléfono y celular. dividir. emocionales. telégrafo electromagnético.La primera forma de evolución de las TIC es la informática. la información y la comunicación y como integración de ellos. Como sabemos. La computadora. capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de instrucciones que se le da en un programa. telégrafo de Chappe. la imprenta. El objetivo de esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el trabajo del cerebro. 54 . es un sistema digital con tecnología microelectrónica.). la emisión de radio y la emisión de televisión. luego el papel. el periódico. se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la informática. obtener la raíz cuadrada. una situación inimaginable. el sintetizador de voz electrónico.

la información y la comunicación.19). Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios en los países industrializados han sido expuestos a más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de toda su vida. 3. se han desarrollado de una manera efectiva. haciendo que las extensiones del cuerpo fueran cada vez más sofistificadas y brindando mayor facilidad a las personas para el desempeño de sus actividades tanto físicas. - 55 . En este contexto para poder manejar estos instrumentos tecnológicos es necesario preguntarnos ¿Cuáles son las capacidades que nos permitirá desempeñarnos adecuadamente en la Sociedad Red?.1 Características del contexto La Sociedad Red como hemos podido apreciar en su desarrollo evolutivo. de los otros tipos de sociedades. La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la Tierra alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas.Concluyendo. ha ido generando una serie de aspectos particulares y específicos que la permiten diferenciarse cualitativa y cuantitativamente. es importante señalar que los instrumentos que creó el hombre.1. entre las cuales se mencionan a las siguientes: “El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres años. de acuerdo a McLuhan (1964) son una extensión de su cuerpo y de su mente. afectivas y prácticas. cognitivas. En las próximas tres décadas se producirán cambios equivalentes a todos los producidos en los últimos tres siglos.000 artículos científicos y técnicos. La UNESCO (2004).2. (p.32).1. En esta misma línea Castells señaló que “lo específico de nuestro mundo es la extensión y el aumento del cuerpo y la mente de los sujetos humanos en redes de interacción alimentadas por tecnologías de la comunicación basadas en la microelectrónica y que operan mediante software” (2006. Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico. Luego establecer ¿Cómo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal? Esta son las interrogantes que alimentan esta investigación. que son la informática.2 CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD RED 3. p. rico en información y en constante cambio”. realizó una sistematización de algunas características distintivas de la Sociedad Red. Como podemos observar los tres sistemas por los cuales está compuesta la tecnología. Cada día se publican 7. intelectuales.

piratas (hackers). 56 . en definitiva. gradualmente. claramente distinguible de sus lectores. Tabla Nº 01: Mente letrada versus mente virtual CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DOMINANTE LOCUS DEL CONOCIMIENTO LENGUAJE DOMINANTE IDENTIDAD RESULTADO Cultura impresa Cultura digital Emigrantes Objetivismo tecnológicos Nativos Relativismo tecnológicos Individual Verbal compartimentado Distribuido Multiplicidad conectado Mente letrada Mente virtual Fuente: Monereo. que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa. es la división entre la cultura impresa y la cultura virtual. a una nueva cultura basada en la tecnología digital. En esta distinción entre cultura impresa y cultura digital. Es importante tener en cuenta que Internet es toda una revolución. Asimismo señala que poco a poco se irá configurando una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que conocemos y con la que interpretamos y respondemos al mundo. mar y aire. y no a lo que podría suceder. dialogar. visitantes. Esta característica de la Sociedad Red donde prima la cultura virtual se puede comparar con la cultura impresa que aún tiene una vigencia en la actualidad. ateniéndonos a lo que tenemos. sustentada en los libros.Por otro lado. etc. 2005. comprender. navegantes (cibernautas). Otros han ido más lejos y han hablado de Internet como un nuevo continente o un nuevo planeta con sus descubridores. estamos en un nuevo proceso de socialización y culturización que se ha iniciado gracias a las TIC. han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba perfectamente al procesamiento de la información tal como se presenta en los libros: una información secuencial. con Internet al frente. Sin embargo. influirá en las formas de memorizar. donde un autor. Como señala Monereo (2005). deberíamos admitir que estamos en los inicios de Internet y que adelante tenemos una gran perspectiva que tocará todos los ámbitos de la sociedad. Algunos la han considerado como un nuevo medio en el que viajar supera las limitaciones tradicionales de tierra. y pretendidamente objetiva. y obviamente también el campo educativo. proceso que no parece ser reversible y que. transmitía “verdades”. otra característica importante de la Sociedad Red. eminentemente verbal. por una parte tenemos a los representantes del siglo XX. (Ver Tabla Nº 01). de pensar de las nuevas generaciones. que en el caso de los libros de texto podían considerarse verdades universales. colonos. Estas personas durante años de su formación. hoy por hoy.

Un rasgo trascendental en la cultura digital que Monereo (2005) nos señala es la siguiente: “Y como no podía ser de otro modo. su mente va adquiriendo funcionalidades más apropiadas para la comunicación en redes telemáticas. y el tránsito a la gestión del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos. lineal.9). la memoria funciona como una biblioteca móvil que guarda los temas por compartimentos.Asimismo Monereo señala que “para las generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo allá donde va. poder conectarse en cualquier momento a un dispositivo que encuentre y te presente la información que necesitas. también en la misma forma de cómo se sientan los estudiantes. Esta cultura tiene un amplio recorrido y está cimentado fuertemente hasta la actualidad. en sus relaciones.9). una nueva generación se está desarrollando a la sombra de las TIC. en el vacío. Desde esta perspectiva podemos mencionar que incluso la administración en el colegio es jerárquica. aprende a relativizar la importancia y el crédito de lo que lee. Por otro lado. y el conocimiento que maneja tiene cada vez más que ver con una especie de índice de direcciones o conexiones. Los nativos tecnológicos están poco a poco construyendo una mente distinta. en su comunicación y también en su educación. que con un archivo de datos que se lleva puesto en el cerebro. entonces es necesario que también se generen cambios en el campo educativo puesto que los diferentes procesos cognicionales que hacen los sujetos tienen que ir a la par de los 57 . El Internet también es un elemento que ellos utilizan ahora con mucha habilidad. Adquiere mayor facilidad para procesar información simultánea y no únicamente verbal. listos para actualizarse cuando se necesiten” (2005. lo que repercute en su cultura. En este sentido. La diferencia entre la cultura impresa y la cultura digital es muy marcada y quizá el rasgo trascendental del cambio está en lo que sucede en el cerebro de las personas. (p. en cuanto cualquiera pueda publicar cualquier cosa en la red. Si hay cambios en los diferentes procesos que elabora el cerebro. sin protección. necesitan del acompañamiento de los profesores que requieren por ende adaptarse también a la cultura de los nativos tecnológicos”. p. Podríamos hablar de una generación de nativos tecnológicos que cada vez a más temprana edad reciben la mediación de distintos dispositivos de comunicación basados en tecnología digital. una mente virtual que previsiblemente irá tomando mayor identidad en los próximos años. Conocer es acceder. en los albores del siglo XXI. Tal es así que podemos observar de cómo los estudiantes tienen una gran habilidad y capacidad para poder manejar diversos recursos tecnológicos y poder comunicarse con la mediación de la computadora.

En el ambiente de la red se sienten en igualdad. 58 .1. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales. Son muy hábiles para manejar la computadora. o sea. Hacen los trabajos que ellos quieren. Crecieron junto a una computadora desde la infancia. una estructura dicotómica. La Sociedad Red ya es una realidad. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. que es una capacidad de nivel distinto para descifrar información. Mantienen varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo. las cuales son las siguientes: “Nacieron después del año 1977. Están armados con el alfabetismo digital. el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo. la información y la comunicación son esenciales para el progreso.2. Pueden sobrevivir conectándose en la red. la red y la comunicación digital. niños y adolescentes puedan brindar todas sus potencialidades contando para ello con la tarea educativa.2 Características de la Generación Red Una vez que hemos señalado las características del contexto. la educación. puesto que la sociedad en su conjunto viene sufriendo inmensas transformaciones y la educación está dentro de esas transformaciones. por lo que es necesario tener muy en claro todos estos cambios. las TIC tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. especialmente el tiempo y la distancia. Prefieren la computadora que la televisión. ahora señalaremos las características de la Generación Red. el conocimiento. Por tanto.diversos medios con los cuales vienen interactuando. posibilitan. identificó una serie de características de esta generación. Es más. ya que ésta es plana y no resiste al sistema vertical del orden y la jerarquía. Están acostumbrados al sistema de computación con bits (O y I): encendido o apagado. la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. es decir de las personas y especialmente de los más jóvenes que configuran la Sociedad Red. Guillof (2007). 3. aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros. siendo nuestra tarea ubicar el futuro y en ese futuro construir un contexto adecuado para que los seres humanos. en este caso con las computadoras y el Internet. por primera vez en la historia.

pues desde que nacieron ya empezaron a interactuar con estos medios. queda claro que también debemos abordar sobre las TIC propiamente dichas y cuáles son las principales características que presentan. (p. 2007.2. como hemos visto tiene una serie de características que le son particulares. la participación en redes. los nuevos códigos y lenguajes. Gráfico Nº 04: Características de las TIC Fuente: Ortega. la personalidad propia. la instantanedidad y la interconexión. (Ver Gráfico Nº 04). la diversidad.- Están dirigiendo la revolución digital en el escenario de las redes. y que antes nunca existieron por lo cual el tratamiento que se les tiene que dar a esta generación debe estar sustentada en el acercamiento a las TIC como un elemento natural que los acompaña y no como algo nuevo. los procesos. la digitalización. la calidad técnica. la creatividad. 33-34) La Generación Red. directa o indirectamente. aunque obviamente los niños y los estudiantes jóvenes son más propensos al empleo de nuevos dispositivos y aprendizaje de esta nueva tecnología”. la inmaterialidad.1. la variedad.3 Características de las TIC Cuando tratamos las características de la Sociedad Red. Todos estamos expuestos al cambio. 59 . la innovación. Las características más importantes son referidas al almacenamiento. la penetración en todos los sectores. la interactividad. 3. Sus lemas son la independencia. la automatización.

Las nuevas tecnologías afectan más a los procesos que a los productos. La gran diversidad de funciones que pueden desempeñar. La interactividad. se pueden detallar así: “La primera de ellas es la inmaterialidad. que permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo. la información se une al vídeo para dar lugar al ámbito del vídeo educativo. La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse diversas tecnologías individuales para formar una red. La penetración en todos los sectores de la actividad humana. de manera minuciosa. La instantaneidad hace referencia a la rapidez en el acceso a la información. Es la premisa para ser nueva y pretende además superar a sus predecesoras. conservando la calidad. Tendencia progresiva a la automatización referida a la realización de actividades controladas desde el mismo sistema. rompiendo. Mayor calidad técnica de imágenes y sonidos gracias a la digitalización de la información (transformación de la información a códigos numéricos). encontramos que surgen nuevas tecnologías de la unión de sistemas tecnológicos diferentes (por ejemplo. así como las habilidades específicas que se desarrollan en los sujetos en el proceso de búsqueda y relación de la información. característica que se refiere a que la materia prima de las nuevas tecnologías es la información. sino también el camino que se sigue para lograrla. como el hipertexto. No sólo es importante la información alcanzada. procesándola y facilitando su acceso a la misma. desde un simple tratamiento de texto a la búsqueda y visualización de información o la interacción entre usuarios. La innovación es la característica que. unidos a otros puramente expresivos como los emoticones usados en el correo electrónico. ya que la mejor comunicación y entendimiento hombre-máquina hace posibles resultados más positivos. hipermedia y multimedia. complementando y mejorando sus funciones. con lo que se puede manipular y distribuir fiel y fácilmente la información. ofreciendo la posibilidad de creación de nuevas realidades expresivas y comunicativas.Cada una de las características presentadas por Ortega (2007). las barreras espacio-temporales. Crea nuevos códigos y lenguajes. Esto nos permite generar procesos educativos individuales entre usuarios y máquinas. como la videoconferencia. Así. por principio. además. Esta característica se refuerza cuando se afirma que la informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma. cualquier tecnología persigue. - - - - - - - - - 60 . La creación de estos lenguajes.

música. el hecho que estamos en un momento histórico de profundos cambios y la necesidad de transformar los sistemas educativos a fin de que vayan a la par de la transformación de la sociedad. el acceso a las nuevas tecnologías. Las TIC como hemos visto anteriormente se desarrollaron desde instrumentos muy simples hasta instrumentos muy complejos que los tenemos en la actualidad.102). Las TIC tienen una serie de características que expuestas en el campo educativo. obviamente nos estamos refiriendo a una serie de aspectos que se tienen que dar en diversos frentes. El primer reto que podemos mencionar de la Sociedad Red. observamos con mucha claridad que los cambios que tenemos son trascendentales y por ende configuran un nuevo tipo de sociedad que requiere también un nuevo tipo de educación. Ahora estas TIC tienen un enorme potencial que se debe aprovechar adecuadamente a fin de coadyuven a la mejora de la calidad educativa.3 DESAFÍOS QUE IMPONE LA SOCIEDAD RED Cuando hablamos de los desafíos que tenemos en la Sociedad Red. aprender a vivir juntos y aprender a ser” (1997. de los sujetos que participan en esta sociedad y de las TIC como instrumentos importantes en el desarrollo de la humanidad. En este trabajo hemos identificado cuatro retos que son: la integración de la capacidad del procesamiento de la información. aprender a hacer. 3. favorecen enormemente los procesos de enseñanza y aprendizaje. está referido al procesamiento de la información y al respecto nos menciona Castells (2001) lo siguiente: “Un reto fundamental es la integración de la capacidad de procesamiento de la información y de generación de conocimientos en cada uno de nosotros y especialmente 61 . Uno de los más grandes desafíos es obviamente los cuatro pilares de la educación que según UNESCO son “aprender a conocer. Al hacer una integración del entorno.1. entre ellos a nivel macro. El aprender a conocer implica una serie de habilidades y capacidades que podemos desarrollarlas a través de las nuevas TIC que tenemos en la actualidad.35).- Gran capacidad de almacenamiento. los sujetos y los instrumentos. texto hablado. a nivel de las personas y a nivel también de los instrumentos tecnológicos que nosotros utilizamos en la actualidad. p. Dentro de las características que se presentan en la Sociedad Red. imágenes) que se pueden almacenar en espacios cada vez más pequeños”. aludiendo a las grandes cantidades de información (datos. hemos hecho un análisis del contexto. (p.

El segundo reto que tenemos como país es lo referido a lograr el acceso a los medios tecnológicos de la población en general. p. los signos que utilizan son diferentes a las que se utiliza en la cultura impresa. según la ENAHO del trimestre octubrediciembre 2007. Este reto es un aspecto que se tiene que manejar con mucho cuidado. en contraposición a otras innovaciones pasadas que solo eran promovidas por los docentes en las escuelas” (2002. (p. debemos reforzar el carácter y afianzar la personalidad.en los niños y los jóvenes. basada en la interactividad. la adquisición de la capacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida.25). Este mismo estudio revela que el 52% de la población de 12 a 18 años de edad son los mayores usuarios del Internet. especialmente de los estudiantes. Este tercer reto es crucial pues como ya se había señalado más arriba actualmente en el colegio tenemos personas de dos culturas distintas. Al mismo tiempo. Para conocer sobre esta realidad en los países desarrollados la OCDE señala que “el 90% de los escolares accede al Internet para realizar sus tareas escolares” (2005.50). mientras que en el Perú de acuerdo al INEI (2007). Esta sencilla propuesta pone en tela de juicio todo el sistema educativo desarrollado a lo largo de la era industrial. p. Antes de comenzar a cambiar la tecnología. es necesario generar un mayor acceso. a reconstruir las escuelas y a reciclar a los profesores. Los profesores que representamos a la cultura escrita y los estudiantes que representan a la cultura digital con una serie de transformaciones culturales e incluso en las formas de procesamiento de información y comunicación. obteniendo información digitalmente almacenada. 62 .348). especialmente en los ámbitos educativos de la educación básica. necesitamos una nueva pedagogía. Estos datos nos hacen notar que si bien es cierto hay un avance en el acceso a las nuevas TIC en el Perú. la personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma con las TIC. recombinándola y utilizándola para producir conocimientos para el objetivo deseado en cada momento. Y esta nueva perspectiva educativa constituye todavía una tierra virgen”. No me refiero a la alfabetización en el uso de Internet sino a la educación. pues incluso en sus códigos comunicacionales. las formas de abstracción. El tercer reto que encontramos está referido a que estamos en un momento histórico donde como señala Sarramona “la escuela se ve presionada por las familias y el entorno social para que introduzca efectivamente las TIC. los medios de comunicación y sus padres. Pero entiendo este término en su sentido más amplio y fundamental: o sea. La presión para usar las TIC es expuesta por los propios estudiantes. a través de diversas políticas de estado. No hay reestructuración fundamental que la del sistema educativo. De este total el 75% de personas acceden al Internet en las cabinas públicas y el 10% en un establecimiento educativo. el 29% de la población mayor a 6 años de edad hace uso del Internet.

por ejemplo si se quiere impartir cursos a través de plataformas de teleformación o e-learning (aprendizaje por medios electrónicos). desarrollando patrones de interacción determinados. el modelo metodológico. Así. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente. En la transformación de los sistemas educativos y en la educación tecnológica como refiere Kenneth Delgado (2005) se requiere de mucha creatividad. utilizando el correo electrónico. de ejecución. las formas de gestión. desde las políticas. En este trabajo de investigación estamos analizando sobre el desarrollo de capacidades que se generan al utilizar el Internet y lo ya tratado hasta ahora nos ha permitido clarificar que estamos en una sociedad donde tenemos que insertarnos pero de una manera técnica y tal como sostiene Castells. utilizando la videoconferencia y el chat y en forma asíncrona. sino solamente en un cambio de instrumentos” (2002. con una dinámica y nivel de participación concreto. puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela. es una de nuestras tareas principales integrar nuevas capacidades que respondan al pensamiento y las prácticas cotidianas de los estudiantes de hoy. puesto que “el peligro que se apunta en el empleo generalizado de las nuevas tecnologías en la educación escolar es que no lleguen a comportar un cambio real de paradigma en el proceso de aprendizaje. los foros de discusión. Este aspecto es muy importante remarcarlo puesto que en los sistemas educativos hemos tenido cambios en los instrumentos que se utilizan para maximizar los aprendizajes. pero lo importante es que el cambio se tiene que dar en toda la estructura de la entidad educativa. etc. en una situación tecnológica determinada.1. el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Habiendo analizado estos cuatro retos que tenemos que implementar en la Sociedad Red en el campo educativo. p.4 LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD RED Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007) existen diferentes elementos implicados como son la concepción educativa. monitoreo y evaluación. Estos ámbitos forman una realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social.El cuarto reto está referido a que esta nueva concepción de la educación haga una transformación fundamental en los sistemas educativos como establece Sarramona. 63 . se pueden hacer en forma síncrona (en línea). es muy sugerente el desarrollo de una serie de acciones que conlleven a que esta vez se aproveche adecuadamente las TIC para potenciar los aprendizajes. lo que tiene que cambiar es el sistema educativo siguiendo los patrones que la Sociedad Red nos presenta. 3.55). videos. así estaremos generando aprendizajes utilizando instrumentos y estrategias de la Sociedad Red.

y agente activo el segundo). 2007. En este nuevo contexto educativo. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que gráficamente describimos como un modelo molecular en el que la concepción educativa se convierte en un elemento de unión flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (guía y orientador el primero. Gráfico Nº 05: El proceso de la nueva realidad educativa Fuente: Meneses. implica entonces que estando en un contexto sociotecnológico. a colaborar con otros compañeros. estableciendo una comunicación multidireccional. la UNESCO (2004) establece que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento. generando una realidad interactiva. observamos al inicio el modelo tradicional (rompecabezas). con estudiantes que tienen configurado una mente virtual. consultar a expertos. estático. Este proceso de una nueva realidad educativa. es necesario que también se efectúe una transformación de la educación centrada en el estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y niveles de consecución de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologías de la información y la comunicación. unidireccional. 64 . etc. (Ver Gráfico Nº 05). que desarrolla una estructura declarativa o lineal.En el proceso de la nueva realidad educativa. que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante.

llamados entornos en la educación. 3.1 Los periodos de la educación Hemos hablado de que estamos en el contexto de una nueva realidad educativa. La lengua materna era el instrumento educativo principal por lo que respectaba a la comunicación. y en el E3 se configura la educación en teleescuelas. los sentidos para los procesos perceptivos y el cuerpo para poder ganarse la subsistencia. Se generó también oficios para que los pobladores tengan un trabajo. respetar las normas sociales que estaban expresadas. imágenes.4. no sólo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de pensar. donde a su interior apareció una nueva institución social que en este caso fue la escuela. los juegos y las fiestas tradicionales fueron para la diversión. pues tiene grandes potencialidades para comunicarse. contar. En el E1 se configura la educación en torno a la familia y las tribus. En el entorno urbano (E2). Para poder actuar con eficiencia en este nuevo contexto se requirieron una serie de capacidades como son poder leer. la tradición oral fue para la memoria. justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y por tener a la mano tecnologías modernas como son la computadora y el Internet que vienen configurando una serie de cambios. procesar información. aparecieron las ciudades y los estados. De esta manera de acuerdo a Echeverría (2000). en los estudiantes. etc. etc. comportarse en grupo. telecasas. existen tres periodos. gráficos y video. teleplazas. Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos. Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y transformaciones en la educación básica. realizar operaciones cognitivas. donde la comunicación única es solo la oral. En el entorno natural (E1) la educación se daba en las familias y las tribus. Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC. por lo que es clave identificar los periodos que han transcurrido en la educación para así ubicarnos donde estamos actualmente. para memorizar y para poder transmitir 65 . En el E2 se configura la educación en torno a la escuela y el estado.1.compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. En este entorno la escritura fue el nuevo gran instrumento educativo. escribir. la segunda es el entorno urbano (E2) y el tercero es el entorno del nuevo espacio telemático (E3). La primera es el entorno natural (E1). etc. En este tipo de entorno han subsistido muchas culturas por siglos y aún incluso hoy día se pueden encontrar este tipo de cultura en algunas comunidades remotas de nuestro país u otros países del extranjero.

las salas virtuales. las bibliotecas virtuales. no es sincrónico.información y conocimiento. En este contexto las personas tienen un sinnúmero de medios para poder aprender. no solo se configura entonces para aspectos cognitivos. hay cambios trascendentales pues surgen nuevas formas de interacción. En primer lugar porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje en las personas y la transmisión de información a través de redes telemáticas. los videojuegos. La calle también en (E2) se convirtió en un espacio de aprendizaje y un espacio educativo. Así mismo se pasa a depender de una serie de códigos simbólicos que van estructurando la vida en una ciudad. Así. De esta manera el estado se encargó de organizar. no es presencial. gestionar e implementar diversos sistemas educativos. etc. instrumentos y métodos para los procesos educativos. no es proximal. se configuran una serie de aspectos referidos al campo educativo. y en particular para los procesos educativos” (p. En el entorno telemático (E3). El otro aspecto que se refiere es que en este nuevo entorno se requiere para estar activo nuevas capacidades que deben ser aprendidas tanto en la escuela. Para actuar con eficiencia en este nuevo entorno se requiere por ende de una serie de capacidades que se tienen que desarrollar no solo en las instituciones educativas sino también en interacción con estos medios en otros escenarios. sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. las ciudades virtuales. como también en la interacción con los medios en sí. sino multicrónico. En este nuevo sistema educativo serán las redes educativas telemáticas las nuevas unidades 66 . a la que es preciso adaptarse. Es importante adaptarse a este nuevo entorno (E3) pues de acuerdo a Echeverría (2000): “El nuevo espacio social tiene estructura propia. El espacio telemático. un espacio para la interacción. la comunicación digital. sino distal. cuyo mejor exponente actual es la red Internet. Así mismo para adaptar la escuela al nuevo espacio social se requiere crear nuevos escenarios. frontera y exterior. sino representacional. 18). y no se basa en recintos espaciales con interior. La educación en sus inicios en (E2) se daba principalmente para las clases económicas altas y posteriormente con la Revolución Francesa se fue consagrando la educación básica como un derecho y una obligación de los ciudadanos. Un reto importante es organizar un sistema educativo en y para el tercer entorno. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos. que no es pues un simple medio de información y comunicación. la memorización. sino también en un nuevo medio de información y comunicación. Así queda claro. el entretenimiento y la expresión de sentimientos y emociones. la memoria digital. Este tercer entorno (E3).

medios de enseñanza. etc. (Ver Gráfico Nº 06). (E2) y (E3). Los tres entornos (E1). Otro aspecto a tener en cuenta es que las tasas de analfabetos funcionales en los entornos (E1) y (E2) es bastante alta especialmente en los países como el Perú. Aunque pareciera algo inalcanzable. es decir requiere la adquisición de nuevas capacidades para intervenir competentemente en el espacio telemático. 67 . podemos avizorar que este es el futuro de la educación. metodologías. se requiere capacidades específicas que se tratan en esta investigación. que implica pues una serie de transformaciones tanto en las concepciones. han tenido una evolución muy importante y el reto de la escuela es que en el entorno (E3) se promuevan capacidades TIC que son particulares a (E1) y (E2).básicas de dicho sistema educativo. Gráfico Nº 06: Los entornos educativos Elaboración propia. formas de enseñanza. por lo que la Sociedad Red requiere un nuevo tipo de alfabetización. Los entornos educativos tratados nos muestran con mucha claridad que en cada entorno se requirió una serie de capacidades y obviamente en el entorno telemático (E3).

El sentido de esta segunda revolución educativa estriba en el hecho de rescatar la educación de la aletoriedad de las iniciativas privadas y comprometer la responsabilidad del estado en la creación y el mantenimiento de un sistema coordinado de escuelas que garantizaran el acceso de todos los niños a ellas. Asimismo en esta etapa se considera la planificación social de la educación a partir de los conceptos de reserva del talento y sociedad del conocimiento. donde se producen una serie de transformaciones sociales. p. también debemos analizar las revoluciones educativas que se dieron en el desarrollo de la humanidad. Otra característica fundamental era el uso de instrumentos como el habla y posteriormente los escritos. Los instrumentos que se utilizaban eran el habla y el material escrito. económicas. se configura a finales del siglo XX. La primera revolución educativa fue el proceso donde se creó y se generalizó el concepto mismo de escuela como una institución específicamente dedicada a enseñar.3. Estas escuelas estaban dirigidas a la élite sacerdotal. pues nos sirven para identificar las particularidades de cada revolución y cómo las TIC siempre tienen un papel trascendental en cada una de ellas. que la educación como un aprendizaje estaba reservado a una minoría de elegidos. cuando en 1717.2 Las tres revoluciones educativas Así como existen entornos en el campo educativo. Al amparo de dichos templos se crearon las casas de instrucción y las escuelas de escribas. Según Esteve hay “documentos históricos que nos permiten conocer la existencia de escuelas en el Egipto del imperio antiguo. La segunda revolución educativa fue configurada de acuerdo a Esteve (2003). la educación como un aprendizaje otorgaba los privilegios de una posición social relevante y de unas retribuciones económicas acordes con el nivel de educación alcanzado. En el campo educativo se establecieron una serie de metas y la obligatoriedad de la educación elemental y la educación secundaria en todos los estados. la computadora y el Internet. En esta tercera revolución educativa se da también la incursión de las nuevas TIC que empiezan a producir aprendizajes con la mediación de instrumentos electrónicos como la televisión. En estas escuelas elementales se enseñaba las capacidades básicas de comunicación y operaciones aritméticas. unos 2. Las características de la educación en esta primera revolución educativa fueron. 68 .35). se proclamó la obligatoriedad a la asistencia a las escuelas elementales de Prusia. etc.4. La tercera revolución educativa según este mismo autor Esteve. superando la pedagogía de la exclusión y el desplazamiento desde la enseñanza hacia el aprendizaje. culturales.500 años antes de nuestra era” (2003.1. Otro rasgo característico de esta tercera revolución educativa fue el intento de dar respuestas educativas a la diversidad.

Este tercer momento fue advertido hace muchos años por McLuhan (1968). donde establecía con mucha claridad que hoy en nuestras ciudades. en los cuales se mantenía una escuela tradicional en lo que a currícula y sistema de lectoescrita se refiere. Posteriormente este enfoque fue cambiando paulatinamente como veremos mas adelante. Los autores tanto Echevarría. fue el que se empezó a configurar en Mesopotamia con la civilización Sumeria (3. la cuneiforme. con lo cual el papel de la escuela se iba ensanchando y adquiriendo una función universalizadora.100 a. las revistas. en su famosa obra “El Aula sin Muros”. donde la tradición escolar empieza a vivir el asedio de un nuevo mundo y a perder la autonomía relativa que había mantenido durante mucho tiempo. se expanden y se difunden. la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela.1.4. a una educación más democrática y universal al menos en lo que respectaba a la educación básica. que fue una de las primeras que logró descubrir y desarrollar un estilo singular de escritura. y esta nueva tecnología permitió la capacidad de multiplicar contenidos. las películas. excedían en gran medida a la información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Más adelante. el cine. En este segundo momento también se dio la Revolución Industrial.C. En estas culturas como ya disponían de una escritura alfabética basada en la fonética. establece tres momentos del desarrollo histórico de la educación y la escuela como institución fundamental. pudieron fundar un sistema educativo centrado en una metodología racionalista. Un rasgo característico de este tercer momento es que nos encontramos en la Sociedad Red.). pues la cantidad de información comunicada por la prensa. la televisión y la radio. Hemos realizado un importante recorrido de los momentos importantes en el campo educativo. la televisión y el Internet.3 Los tres momentos de la educación Desde otra mirada Pérez (2000). donde las fuentes del saber y de la acumulación de los conocimientos se multiplican. 69 . Ahora estamos en el tercer momento educativo que es a partir de finales del siglo XX.3. El segundo momento se estableció cuando apareció la imprenta en el siglo XV. Las escuelas en sus inicios derivaban de instituciones sagradas como son las iglesias o corporaciones de sacerdotes y a veces en virtud de su origen poseían los textos sagrados que administraban y organizaban con vistas a su función educativa y adoctrinadora. El primer momento educativo de acuerdo a Pérez. Platón (la Academia) y Aristóteles (el Liceo) sentaron las bases de las escuelas de los dos milenios siguientes. vienen llevando a cabo una mutación de las escuelas. a lo largo del desarrollo de la humanidad. donde la aparición de la radio. pero dieron un gran paso en la superación del elitismo religioso. de una lógica deductiva.

consiste en desarrollarlas en el currículum para un fin educativo específico. el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo. no implica un uso educativo. de acuerdo a Sanchez (2002). revisar software educativo. luego viene la escribalidad y ahora estamos en la electronalidad. el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. tal vez se realizan algunas aplicaciones. La sostenibilidad de este proceso se verá con mucha claridad cuando esta integración sea de una manera técnica y bien orientada. no penetran la construcción del aprender. pero el propósito para qué se usan no está claro. parte importante de este nivel corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender. En otras palabras. se dan los primeros pasos en su conocimiento y uso. El nivel de “integración curricular de las TIC”. En lo que respecta los niveles para la integración curricular de las TIC. Con todo esto podemos concluir que en el desarrollo de la humanidad hubo momentos y obviamente en el desarrollo de la educación hubo también momentos. etc. apoyar tareas administrativas. Las tecnologías se usan. Ahora estamos justamente en un momento crucial de grandes transformaciones. uso e integración.1. Es cuando los estudiantes aprenden 70 . de pasar de un paradigma de la escribalidad a un paradigma de la electronalidad. donde se avizoran una serie de transformaciones en los sistemas educativos. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.Esteve como Pérez. En el nivel de “apresto de las TIC” en las instituciones educativas. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura informática. usen las tecnologías para preparar clases. en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de las TIC: apresto.5 LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC La integración de las TIC es uno de los principales objetivos de los diversos estados donde se viene incorporando las TIC en los sistemas educativos. a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro. con un propósito explícito en el aprender. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarización sobre su funcionamiento. 3. La primera está centrada en la oralidad. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas. El nivel de “uso de las TIC” implica conocerlas y usarlas para diversas tareas. pero sin un propósito curricular claro. nos ilustran tres grandes momentos que también configuran tres formas y metodologías de enseñanza.

y ahora tocando con mayor profundidad sobre la utilización de las TIC en la educación. centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas. integrada. Es una integración transversal de las TIC al currículo. pues no se puede pretender pasar a enseñar matemática o comunicación con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto a los profesores y a los estudiantes. cambio del currículum. así como del acceso a infraestructura. Implica también la apropiación de las TIC. El aprender es visible. inmersa y en red. El centro es X y no Y. el uso situado de las TIC. 71 . El paso por cada etapa conlleva varios años. En esta línea de análisis. tejida. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. enroscada. las TIC se tornan invisibles. Estos tres niveles de integración de las TIC en los sistemas educativos. entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. Gráfico Nº 07: Formas de utilización de las TIC en el ámbito curricular Fuente: Sánchez. Sánchez (2002) propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular las cuales son las siguientes: Anidada. (Ver Gráfico Nº 7). el uso de las TIC de forma invisible.matemática utilizando un software educativo. aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores. 2002. capacitación a los docentes.

El primer modelo es sustentado por Iglesias y Rasposo (1999).. empezando desde formas más simples hasta formas más estructuradas e interrelacionadas. filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia. de pensamiento. 2. de pensamiento. Forma integrada. Paradójicamente la forma red se enmarca con mucha claridad en la conceptualización que Castells (2001) señalaba sobre la Sociedad Red y cómo esta se configuraba en el campo educativo. Entonces desde la forma anidada. existe una diferencia tanto cuantitativa como cualitativa que tiene que ser trabajada en los sistemas educativos.La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas. Forma inmersa. tecnología y de estudio a través de varias disciplinas. Forma enroscada. hasta la forma en red. social y de contenido específico. utilizado las TIC. utilizando las TIC. 5.En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del estudiante. donde el actor fundamental que es el estudiante interactúa a nivel interno y externo. (Ver Gráfico Nº 08)..En la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas. Forma tejida. utilizando las TIC.1. 4.5. 72 ..La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades. medio de expresión y recurso para la organización.. quienes establecen la integración de las TIC en la educación como recurso didáctico.La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas. objeto de estudio.. Forma anidada.. los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC. 3.1. 3. En este contexto se presentan dos modelos de cómo integrar las TIC en la educación. creemos que hablar de integración de las nuevas tecnologías en el currículum va más allá de considerarlas como medios y recursos para la enseñanza.1 Los modelos de integración de las TIC en la educación Actualmente existe la necesidad de que los recursos tecnológicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedagógico. y en este sentido. 6. Forma en red. inteligencias múltiples.La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales.

y por tanto. 73 . liberando a los docentes de acciones administrativas.Gráfico Nº 08: Primer modelo de integración de las TIC en la educación Fuente: Iglesias y Rasposo. Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio. 1999. tanto para el profesor como para el estudiante. contemplando tanto el conocimiento técnico como expresivo (lenguaje y producción de significados) de las diversas tecnologías. comprende pues el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando desde el momento que se utiliza las TIC. modificando de esta manera las relaciones comunicativas existentes. gestión y administración. También las nuevas tecnologías se configuran como recursos de expresión y comunicación. ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresión y la comunicación. Finalmente las nuevas TIC se establecen como recursos para la organización. En este gráfico se señala que la integración de las TIC al sistema educativo se debe realizar a través de la integración en el currículum. pues no olvidemos que las TIC también transforman a quienes lo usan. Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un recurso didáctico. agilizando y facilitando estas tareas en la institución educativa.

74 . El primer nivel es el referido a la alfabetización en TIC. quien nos señala que la integración de las TIC se realiza en el aspecto de la alfabetización en TIC y uso como instrumento de productividad. la aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura. (Ver Gráfico Nº 09). De esta manera en las aulas de informática algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos.El segundo modelo es sustentado por Marques (2002). el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción grupal y como instrumento para la gestión administrativa y tutorial. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase. Es pues aprender de las TIC en el aula de informática. En este modelo de integración de las TIC hay cuatro niveles de integración. por ejemplo mediante un sistema de pizarra electrónica. etc. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes. 2002. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos. El segundo nivel es lo referido a la aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura. su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. sobre su uso como un instrumento de productividad. Gráfico Nº 09: Segundo modelo de integración de las TIC en la educación Fuente: Marques. editores de presentaciones multimedia.

El reto para los propulsores de políticas educativas es grande y es necesario que desde lo macro se pueda ir configurando una verdadera integración de las TIC que no solo quede en el estudiante o el profesor sino que integre a todo el sistema educativo. para compartir e intercambiar información. donde hay máxima flexibilidad para acceder a la información. A continuación Coll (2004). resultan más eficaces. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes en el aprendizaje y la colaboración.sonidos. para debatir temas entre ellos o con el profesor. con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y también para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institución educativa. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta puesto 75 . y lo que nos queda claro es que hay en primer lugar momentos de integración y objetivos de integración. Desde aspectos sencillos hasta aspectos más complejos que requieren de una serie de elementos como son la infraestructura necesaria para estas acciones. además se propician cambios metodológicos. 3.1.2 Usos de las TIC en la educación La tecnología no es una actividad educativa. El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. un medio para alcanzar un fin. como pasa en los cursos on-line podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido. para comunicarse. El cuarto nivel de la integración de las TIC es el uso para la gestión administrativa y tutorial. es un instrumento. esquemas. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales o como espacio virtual para el aprendizaje. planteamiento de la educación centrado en el estudiante que. en donde los estudiantes pueden participar más en las clases aportando la información que ha encontrado en la red. Hemos podido presentar estos dos modelos de integración de las TIC. Los métodos docentes mejoran.5. para preguntar. Es importante señalar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de posibilidades de comunicación que se pueden desarrollar y que obviamente tienen la característica de facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el sistema educativo. nos presenta una importante clasificación detallada de los usos de las TIC en la educación. Con el uso de la pizarra electrónica en el aula.

con el fin de facilitar a los primeros el estudio. Se utilizan las TIC para buscar. de las características y utilización de Internet. (Ver Tabla Nº 02). Tabla Nº 02: Usos de las TIC en la educación USO DE LAS TIC COMO Contenidos de aprendizaje CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLOS Las TIC se desarrollan como un contenido específico. cuando. Este uso suele estar asociado. de navegación. aplicación. Los cursos en línea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo está “colgado en la red” son un ejemplo de este tipo de uso. Almacén de contenidos de aprendizaje Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes 76 . del manejo de redes de trabajo con computadoras. desde un punto de vista pedagógico. llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién hace (consulta o mira) qué. a recursos de retroalimentación. a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas. cómo y durante cuánto tiempo. Los almacenes pueden ser más o menos completos. en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo una parte de ellos. profundización. tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica. generalización. Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes. a recursos de navegación y de exploración de bases de datos. o de quién se comunica con quién. También pueden ser abiertos o cerrados. de exploración de relaciones y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia e hipermedia. y desde el punto de vista tecnológico. organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. cómo. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras. comprensión. de sus utilidades y aplicaciones. explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interacción entre los estudiantes y los contenidos. etc. etc.que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios tomarlos en cuenta detalladamente. memorización. desde un punto de vista pedagógico. a propósito de qué y durante cuánto tiempo. el seguimiento puede más o menos ser exhaustivo. Este uso suele estar asociado. En función de las características de los recursos tecnológicos utilizados. cuándo. y desde el punto de vista tecnológico y didáctico. como a metodologías orientadas a la comprensión. Se utilizan las TIC para almacenar. de los segundos.

Asimismo. 77 . Algunos recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos típicamente asociados a este uso son el correo electrónico. de uno a todos (del profesor a los estudiantes). sin embargo. al seguimiento y autorregulación por los alumnos de su propio proceso de aprendizaje. No puede haber colaboración sin comunicación. Fuente: Coll. los editores cooperativos. Herramientas de Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicación entre los comunicativos entre los participantes. Los recursos pueden estar diseñados con el fin de permitir una comunicación unidireccional (por ejemplo. los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas. estableciendo entre ellos participantes auténticas redes y subredes de comunicación. aunque no suficiente. Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del profesor. obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones. los foros. de todos a uno (de cada uno de los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al profesor y entre sí). las listas de distribución.Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes. o al seguimiento y regulación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuación docente del profesor. Este uso de las TIC se sitúa en continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicación entre los miembros de un grupo es una condición necesaria. los tableros electrónicos. recursos específicos diseñados para el uso colaborativo de las TIC como. por ejemplo. del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor). La mayoría de los recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de comunicación pueden ser utilizados también para un uso colaborativo. pero la comunicación no conduce necesariamente a la colaboración. Existen también. 2004. los grupos de noticias. las audioconferencias y las videoconferencias Herramientas de Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo colaboración entre los abordaje y realización exigen las aportaciones de los participantes participantes para ser culminadas con éxito. Pueden utilizarse recursos idénticos o diferenciados para la comunicación entre el profesor y los estudiantes y para la comunicación de los estudiantes entre sí. los chats. los recursos pueden permitir una comunicación en tiempo real –sincrónica– o en diferido –asincrónica–. para que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo.

3 La integración de las TIC en la educación peruana En nuestro país la integración de las TIC en el sistema educativo peruano.Este cuadro de los usos de las TIC en la educación. que hay una serie de usos y enormes potencialidades aplicables a diversos campos de los procesos educativos. Luís Piscoya. En una de sus publicaciones del INIDE (1980). también ha sido una preocupación que data desde hace muchos años. las revistas. que por medio de la difusión del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación buscaba mejorar significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y formar personas competitivas en el tecnologizado mundo de hoy. a fin de utilizarlas en forma efectiva en aras de una mejor educación en el Perú. pues tanto la ideología como la filosofía son esencialmente tipos de informaciones. la integración oficial de las nuevas TIC. los libros. El INIDE (1980). Como es evidente. la escuela es sólo uno de los canales empleados por la educación para cumplir con su tarea. Y esto es así porque la educación no es. se inició el año 2002. 78 . son canales efectivos de educación que en no pocos casos tienen repercusiones mucho más profundas que la escuela. 3. Los otros. la radio. una función solo de la escuela sino del sistema social como una totalidad” (p. Hemos realizado una minuciosa y exhaustiva investigación y hemos podido encontrar que por los años 80 en el Perú ya se tocaba el tema de un nuevo contexto informativo y comunicacional en relación al campo educativo. señalaba que se estaban presentado una serie de transformaciones en la sociedad principalmente por la cantidad de información y comunicación que estaba empezando a circular en el contexto educativo peruano y era necesario en tal sentido tomar las medidas necesarias. las iglesias. nos señalan con mucha precisión. a través del Proyecto Huascarán. señalaba: “La educación cumple su función de mantener y enriquecer la cultura del grupo mediante la transmisión de información. la televisión. aprovecharlos convenientemente es el gran reto que los sistemas educativos deben asumir.5. trataba sobre el tema. los periódicos. Así el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).47-48). etc. como ya lo hemos indicado en nuestra definición inicial. aunque tradicionalmente no se les denomina medios educativos. Teniendo estos antecedentes.1. De esta manera se habría una baraja de nuevas posibilidades que los medios de comunicación podrían servir para los procesos de aprendizaje y educativos. Esta transmisión la realiza a través de una gran variedad de medios o canales como son la escuela.

los cuales lo hemos reconstruido. proceso. Los estudiantes. La visión de la integración de las TIC en el sistema educativo peruano. desde el año 2007 y viene funcionando en este espacio. dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica. así como de mejorar la calidad educativa. Gráfico Nº 10: Modelo de integración de las TIC en la educación en el Perú Elaboración propia. profesores y personal administrativo de las instituciones educativas estarán capacitados en el uso de herramientas informáticas y manejarán materiales educativos y pedagógicos en los cuales se habrá integrado las tecnologías de la información y comunicación para mejorar los procesos de aprendizaje. tiene una particularidad. (Ver Gráfico Nº 10). que se encargaba de desarrollar. ejecutar. Actualmente el Proyecto Huascarán pasó a formar parte de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. evaluar y supervisar. con fines educativos. 79 . pues contempla aspectos de infraestructura. es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas.El proyecto Huascarán fue un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. una red nacional capaz de trasmitir contenidos multimedia. resultado e impacto. mediante la generación de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los niveles y procesos del sistema educativo. Los estudiantes que egresen de la educación básica estatal tendrán entonces la suficiente preparación en el manejo de computadoras que les permita acceder a cualquier requerimiento de su uso en las carreras técnicas y en la educación superior. en el marco de una política intercultural y bilingüe. La integración de las TIC en el sistema educativo peruano.

pe. que han permitido la conformación de la Comunidad Virtual Huascarán. que a través de un trabajo sistemático se logrará mejorar la calidad educativa y por ende mejores desempeños en los cursos de matemática y comunicación integral. En este componente también están los estudiantes y los profesores.perueduca. Asimismo se cuenta con un plan de trabajo del Aula de Innovación Pedagógica.edu. En este componente se desarrolla la capacitación a los profesores. donde se logren mejores aprendizajes en los estudiantes de la educación básica. así como servicios de comunicación entre los cuales se pueden destacar los foros y el Boletín Pedagógico Huascarán. En este componente se tiene a la institución educativa.La integración de las TIC en el sistema educativo peruano. el trabajo en equipo y colaborativo. Portal Educativo Nacional Para la integración de las TIC en el sistema educativo peruano. el Ministerio de Educación (2006). el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Plan Anual (PA). los académicos y los miembros de la comunidad en general. De esta manera se puede observar que el interés del sistema educativo peruano es una integración de las TIC en todos los niveles y modalidades educativas. una herramienta fundamental y que está al alcance de toda la población educativa es el Portal Educativo Nacional. las computadoras y el Internet. libros digitales. que tiene una estructura donde se ofrece información específica para los estudiantes. ha establecido tres capacidades TIC que son la adquisición de información (investigación). diccionarios políglotas. El impacto de todas estas acciones de la integración de las TIC tiene como finalidad lograr una adecuada integración de las TIC y asimismo mejorar la calidad educativa. el desarrollo de sesiones educativas en las aulas de innovación pedagógica. (Ver Gráfico Nº 11). los profesores. 80 . y estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales. al Portal Educativo Nacional el cual es el entorno de aprendizaje virtual en el que se pueden encontrar múltiples recursos útiles para quienes desempeñan la labor educativa como módulos de ciencia. En lo que respecta al proceso de integración de las TIC en el sistema educativo peruano tenemos la incorporación de dicha integración en los documentos de gestión de la institución educativa. La dirección URL de acceso libre es: http://www. el aula de innovación pedagógica. como son en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). la producción de diversos materiales multimedia y la interacción entre diversas instituciones educativas. En lo que respecta a los resultados en los estudiantes. se inicia con su estructura. videos educativos.

Gráfico Nº 11: Portal Educativo Nacional

Fuente: www.perueduca.pe

Este portal educativo está al alcance de toda la población a través del Internet. El lenguaje que se utiliza en este portal es el hipertexto que es un tipo de texto electrónico, que es al mismo tiempo una tecnología informática y un modo de edición, que comparten un rasgo común y característico, la cual es permitir una lectura no secuencial. El término hipertexto se puede entender como un conjunto de textos conectados entre sí que permite la elección del orden de lectura por parte del usuario. El Portal Educativo Nacional asimismo está conformado por una hipermedia, donde al igual que ocurre con el hipertexto, lo fundamental es que ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el usuario puede moverse por diferentes rutas no secuenciales a través de un espacio de información conceptual y así generar una serie de formas de aprendizaje.

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El Aula de Innovación Pedagógica El Aula de Innovación Pedagógica es el espacio donde se implementa la integración de las TIC de una manera práctica en las instituciones educativas que vienen participando en el proceso de integración de las TIC. (Ver Gráfico Nº 12). Gráfico Nº 12: Esquema del Aula de Innovación Pedagógica

Fuente: MINEDU, 2004.

El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) se define por las actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes. Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y comunicación. Las principales características del AIP son: Espacio físico donde se concentran las TIC.

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El AIP solo se utiliza para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC. Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la institución educativa. Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente. El trabajo en el AIP implica la práctica de valores específicos como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc. La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del tipo de actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la distribución debe permitir realizar actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo. Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano, estudiantes y docentes) así como las normas de seguridad. Se promueve el uso del Aula de Innovación Pedagógica por los docentes de todas las áreas curriculares. El aprovechamiento pedagógico de las TIC es transversal a todas las áreas. Se promueve la participación de docentes y estudiantes en las comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional. Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TIC, la implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la institución educativa, el desarrollo de materiales educativos por docentes y estudiantes, el trabajo colaborativo en la institución educativa o con sus pares de otras instituciones educativas.

A manera de conclusión de este capítulo, podemos señalar que estamos en la Sociedad Red, entrando a un entorno educativo telemático, donde los estudiantes pertenecen a la Generación Red, y por ende vienen desarrollando una serie de capacidades tecnológicas que son necesarias estudiarlas. La integración de las TIC en el campo educativo ya es una realidad que si bien es cierto aún tiene sus limitaciones, pero ya hay instituciones educativas donde los estudiantes tienen acceso a las TIC y este acceso genera cambios tanto en quienes tocan las TIC como en los aspectos que se aplican las TIC. Teniendo en claro estos señalamientos, pasaremos a tratar en el siguiente capítulo con mucha precisión lo referido a las capacidades TIC, materia de esta investigación científica.

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3.2 LAS CAPACIDADES TIC Empezamos este segundo capítulo, luego de haber desarrollado una base teórica en el capítulo I que hace referencia al nuevo contexto sociotecnológico en la que nos encontramos y que obviamente implica a la educación, que viene teniendo ciertos cambios a consecuencia de la incursión de las TIC en los procesos educativos. Esta sección tratará sobre el tema que es de nuestro interés y está referido a las capacidades en tecnologías de la información y comunicación (capacidades TIC). Como tal, trataremos sobre el aprendizaje de tecnología, el concepto de capacidades TIC, las modalidades y tipos de capacidades TIC en el currículo y las capacidades TIC que se vienen implementando en el sistema educativo peruano. Todos estos temas nos permitirán reconocer cuáles son esas nuevas capacidades tecnológicas que se tienen que desarrollar en el campo de la educación básica. 3.2.1 EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍA 3.2.1.1 Las herramientas constructoras de la humanidad La aparición y el uso de las herramientas en la humanidad no sólo han facilitado el desarrollo de una serie de acciones que han contribuido a consolidar una serie de transformaciones de orden social, cultural, político, económico, comunicativo, educativo y afectivo, entre otras, sino que además han promovido –y vienen promoviendo- el desarrollo de la cognición, específicamente lo que Salomón (1999) denomina marcos de pensamiento o componentes tácticos de la actividad mental. En este proceso de humanización, el paso del mono al hombre, la aparición del trabajo instrumental fue un punto de inflexión en este proceso de evolución biológica y psicológica del homo faber. Bajo esta perspectiva, el trabajo tuvo un rol fundamental en el desarrollo del cerebro y de los diferentes órganos del hombre que, en virtud de la acción mediadora de los instrumentos, diversificaba su rol acción sobre la naturaleza; como alegaba Engels en su momento: “el trabajo comienza con la elaboración de instrumentos” (1974, 376). Como tal, hay que considerar que desde la aparición de los primeros instrumentos que utilizó el hombre, además de permitir la caza, la pesca o la guerra, todos añadían a la cognición emergente formas específicas de “saber hacer”, de pensar, con esas herramientas. El lenguaje, en este proceso de humanización, es la principal herramienta que tiene el hombre (Vigotsky, 2000). Sobre este particular, ya Engels (1974) alegaba con mucha precisión estableciendo:

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la escritura o la radio. Por ejemplo. aproximadamente 3.365). se ha dedicado desde hace mucho tiempo a ampliar uno u otro de sus órganos sensoriales” (1972. y no sólo como individuo desarrollándose a partir de un simple óvulo hasta formar el organismo más complejo que produce la naturaleza-. como herramienta. (…) Hasta la máquina de vapor. el vestido es una extensión de la piel o. McLuhan. según McLuhan (1969). que obligó el desarrollo de una serie de capacidades en los seres humanos como por ejemplo el uso del alfabeto y de los sistemas de numeración. señaló que los circuitos eléctricos son una extensión del sistema nervioso central. la rueda es una extensión de los pies. el cual surgió desde los albores de la humanidad. ese animal que construye instrumentos. el hombre se hizo distinto del mono y quedó sentada la base para el desarrollo del lenguaje articulado y para el poderoso desarrollo del cerebro. especialmente de la computadora y el Internet que en la actualidad vienen masificándose en el mundo. y ésta implica actividad específicamente humana. De forma paralela. la escritura y la numeración. de la actividad de las manos” (p. a partir de 1. Sea como mecanismo de control externo o extensión de la corporalidad. en lo que respecta a la era electrónica. y afectado. depende en fin de cuentas.“También el hombre surge por la diferenciación. 15). sino también en el sentido histórico. Cuando después de una lucha de milenios la mano se diferenció por fin de los pies y se llegó a la actitud erecta. vienen experimentando cambios en sus formas de pensar y hacer de acuerdo a los sistemas de acción tecnológica que posee cada herramienta. El cuarto sistema cultural viene siendo configurado por las tecnologías telemáticas. desde su uso. El tercer sistema fue configurado por la imprenta en el siglo XV de nuestra era que exigió el despliegue de una serie de capacidades específicas a los seres humanos como son la maximización del sentido de la vista. Esta misma influencia de las herramientas en la acción instrumental del hombre. que es hoy por hoy su herramienta más poderosa para la transformación de la naturaleza.960 a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. sea el lenguaje. al hombre que. puede caracterizarse como extensiones o prolongaciones de las actividades que antes desarrollaba sólo a través de su corporalidad. estas herramientas han generado sistemas socioculturales en la humanidad. por lo que es necesario efectuar un análisis sobre su desarrollo.000 años a. con mucha claridad precisó que “el hombre. La especialización de la mano implica la aparición de la herramienta. Luego surgió un sistema más sofisticado. que desde entonces ha abierto un abismo infranqueable entre el hombre y el mono. la acción recíproca transformadora del hombre sobre la naturaleza. las herramientas siguen configurado. La primera herramienta que utilizó el hombre fue el lenguaje. 85 .C. la interpretación o la linealidad. generando el desarrollo de capacidades específicas de comunicación oral principalmente.

la revolución de la escritura que afinó la objetivación primaria de la información con el uso de herramientas y la elaboración de diversos íconos. “la mente está mediada.1. en la historia de la humanidad se han configurado cuatro revoluciones (Masuda. pero cuando hablamos de signos (herramientas psicológicas) nos estaríamos refiriendo al 86 . La revolución del lenguaje donde la información no fue separada todavía del individuo. mientras que un instrumento de mediación como signo causaría transformaciones orientadas hacia dentro. ahora. nos toca vivir. 2000). Los instrumentos de mediación. es decir. nos estaríamos refiriendo a la pizarra.De forma general. cuando hablamos de herramientas. 3. se hace necesario delimitar qué habilidades y capacidades particulares y diferenciadas pueden promoverse en la escuela para que ésta forme personas capaces de desarrollarse plenamente en el entorno socio tecnológico en el que. por ello.2 El aprendizaje DE tecnología Para adentrarnos mejor en este tema es necesario conocer más sobre la noción de mediación instrumental. esto es. si vemos un instrumento de mediación como herramientas causarían transformaciones externas ya que está orientada hacia fuera.2. Por ello. esto es. afectan en dos sentidos la acción instrumental del hombre: como acción de las herramientas y como acción de los signos (Vigotsky. cognición y acción. educativamente hablando. 6). Consecuentemente. con ello. desde un punto de vista sociocultural. para bien o mal. según Castells (2001). entre otros objetos materiales (herramientas físicas) que nos permiten actuar sobre la realidad. si bien es cierto que nacemos con una carga genética definida por la especie. 2004. 1980). internas en el individuo. inmersos en nuevos modelos de pensamiento. en el perímetro de la denominada Sociedad Red y. está amplificada por los instrumentos con los cuales el sujeto altera la realidad” (Suárez. la revolución telemática que amplia nuestros espectros de acción gracias a la digitalización. la añadidura de saberes específicos que la propia herramienta genera como sistema de acción al hombre. la mente se amplia hacia nuevos repertorios de acción y representación. Por ello. Aplicando esta noción a la actividad educativa. bajo el marco del actual sistema sociocultural sustentado en las TIC es que nos encontramos. por ejemplo. gracias a la interacción social y a la acción mediadora de la cultura. la revolución de la imprenta donde la información se objetivizó en las publicaciones que alcanzaron una difusión masiva y. Para este autor lo que importa son las consecuencias psicológicas y las repercusiones que se generen como consecuencia de la existencia e interacción de estos instrumentos en el desarrollo mental de los individuos. Por ello. las computadoras. los mapas. La constante es que en cada una de estas revoluciones se ha observado la amplificación de la actividad intelectual del hombre y.

Este señalamiento fue advertido más tarde por McLuhan. “el ordenador y sus tecnologías asociadas. se han ido configurando como unos mecanismos prodigiosos que transforman lo que tocan. Cuando decimos que las personas aprenden CON las tecnologías. Como tal. en una cultura. Estos dos tipos de líneas de percepción obviamente generan nuevos puntos de percepción que son necesarias analizarlas y tomarlas en cuenta educativamente. En esta misma línea. sobre todo Internet. aunque sea una especie de aprendizaje “entre líneas” o “subterráneo”. Perkins y Globerson (1992). quizás es un punto que 87 . quien mencionó que “si se introduce una tecnología. La segunda corresponde a lo que se puede aprender “CON” las tecnologías. Ambos son dos tipos de aprendizajes a tomar en cuenta. el equilibrio o proporción entre todos ellos queda alterado” (1972. Es evidente entonces que quienes están en interacción con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. sea desde dentro o desde fuera. 19). 44). o a quienes los tocan” (Sancho. si bien es cierto que aprender algo CON la tecnología es más evidente y evaluable educativamente. En este caso la computadora. 62). por llamarlo de una forma. permiten que los seres humanos que interactúan con ellas puedan tener efectos de dos tipos. toda la serie de habilidades y capacidades ligadas a conocimientos de otras disciplinas. al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo limitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas” (2000. según Salomón. La primera corresponde a todo aquello que se puede aprender “DE” la tecnología. 92). especialmente Internet. encontraremos que este aspecto está bastante difundido e incluso es un tópico en la investigación educativa que busca conocer los resultados del aprendizaje de diversas asignaturas con el uso de la computadora e Internet. esto es. cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas. aprender DE la tecnología no es menos real al momento de interactuar con estas tecnologías. Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediados por herramientas y signos. 2006. Sin embargo es importante señalar y. Asimismo. los sistemas de lecto-escritura o la estructura hipertextual que nos imponen un sistema simbólico de representación. al analizar el caso de Internet. Como señala Vigotsky “el uso de medios artificiales. las tecnologías pueden ser percibidas como instrumentos de mediación.lenguaje. recientemente Biondi y Zapata señalaron que la “oralidad o escribalidad producen modelos de pensamiento propios” (2006. sino a través DE ella. y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos. están siendo transformados no sólo CON ella. una serie de habilidades y capacidades necesarias para su uso. esto es. los sistemas de numeración. como aprender historia o matemática con una computadora. la transición a la actividad mediada.

las tecnologías electrónicas nos han permitido múltiples funciones de procesamiento de la información. seguimiento y evaluación como un factor importante en la mejora de la calidad educativa. menciona que las herramientas son extensiones de los humanos. De acuerdo a Escofet y Rodríguez (2005). facilitan el proceso de conocimiento. que los seres humanos también aprendemos “DE” las tecnologías una serie de habilidades y capacidades. Si esto es así. El concepto de herramienta cognitiva propuesto por Jonassen (1996). amplificando el conocimiento. cognición e incluso procesos comunicacionales. Por tanto. abstracción. puede funcionar como herramienta cognitiva. formas de pensamiento. comprometen de un modo activo a los estudiantes en la creación de conocimiento. Cuando se dice que se aprende DE la tecnología. Jonassen (1996).aún no tiene mucha atención en el ámbito científico educativo y psicológico. ya que las aplicaciones informáticas acaban funcionando como extensiones de la mente. así como propiciar su estudio. dichas herramientas les facilitarán el aprendizaje y el proceso de adquisición de significado. La herramienta cognitiva no pues necesariamente reduce el proceso de información. la computadora. 88 . e incluso modificando de manera profunda la forma de aprender y de conocer. de manera que dan soporte. siguiendo también lo que nos decía McLuhan que los medios son las extensiones de nuestro cuerpo y cerebro. desarrolladas por éstos para poder facilitar su trabajo. de manera que permiten una reflexión y una amplificación con las cuales él construye su propia representación de un dominio de contenido. si además de aprender CON las tecnologías y DE ellas. el proceso de aprendizaje que tiene lugar con las herramientas cognitivas. De acuerdo a Jonassen (1996). tanto off-line como on-line. y cualquier otra aplicación informática concreta. En el caso concreto de las tecnologías creadas con fines educativos. en el campo educativo se hace relevante ajustar cuáles son esas nuevas capacidades que se producen o que tienen que incentivarse al aprender CON y DE tecnología desde la educación formal. hay que cifrar una serie de capacidades y habilidades mínimas que se tienen que incorporar al currículo. señala con mucha claridad que las tecnologías educativas funcionan como herramientas cognitivas por el hecho que cuando los estudiantes las usan deben pensar e implicarse en el conocimiento de los contenidos que están aprendiendo y si los estudiantes las han elegido para poder ayudarles en su aprendizaje. esto implica que el uso de las tecnologías genera un cambio cognitivo. De esta manera si la rueda ha significado un gran avance mecánico para la humanidad. sino que su objetivo principal es hacer un uso efectivo de los esfuerzos mentales del estudiante. mostrando su comprensión y concepción de la información. guían y extienden los procesos de pensamiento de sus usuarios.

deja residuos cognitivos entendidos como nuevas capacidades y habilidades transferibles a otras situaciones. sobre todo con computadoras. la generación o creación de documentos o materiales y la participación activa. por tanto. Perkins y Globerson (1992) han investigado los efectos procedentes de la tecnología en términos de residuo cognitivo transferible dejado por una colaboración consciente. el mayor dominio de 89 . puede utilizar Internet como una herramienta cognitiva en su aprendizaje. autorregulada y comprometida en el intercambio con las tecnologías. Asimismo consideran la posibilidad de que la colaboración intelectual. y no únicamente como un medio para visualizar información. sino a pensar con esa forma de hacer. Puede aprender a comunicarse con Internet y aprende de Internet nuevas formas de interacción y de comunicación.sin focalizar la atención en la presentación del conocimiento objetivo. Las herramientas cognitivas logran involucrar cognitivamente a sus usuarios en un mayor control por parte del estudiante que por parte del docente. en su interacción con Internet no solo aprende a hacer algo. El estudiante puede aprender con Internet. (Ver gráfico Nº 13). 1996 Internet. de esta manera existe un residuo cognitivo de la tecnología. puede ser considerada como una herramienta cognitiva. Y sobre todo. De este modo. y también aprende de Internet. Salomón. Gráfico Nº 13: Proceso de aprendizaje con las herramientas cognitivas Fuente: Jonassen. Es decir.

después de que el estudiante se aleje del ordenador. Uno de ellos es Salomon (1992) quien señala que existen cinco clases de efectos de tecnología en el desarrollo de la mente: a) Creación de metáforas. es decir como un lente de aumento. el trabajo en equipo y el uso de una serie de estrategias de aprendizaje. Perkins y Globerson (1992). A este tipo de efectos pertenecen los cambios posteriores.. Una tecnología nueva y dominante sirve como una metáfora.3 Los efectos DE las tecnologías en el desarrollo de la mente El estudio en interacción con la tecnología produce una serie de efectos que son necesarios tomarlos en cuenta en este trabajo de investigación. manifestaron lo siguiente en relación a las dos formas muy distintas en que las tecnologías inteligentes podrían afectar la capacidad del intelecto humano: “Una de las formas tiene que ver con los cambios en el rendimiento. 8) De estas aseveraciones podemos establecer con mucha claridad entonces de que existen efectos CON y DE las tecnologías. Así pues una metáfora es utilizada como una herramienta mental. 3. Asimismo una metáfora funciona como 90 . y en CUANDO lo hacen. de la habilidad. en la CALIDAD de lo que hacen.2.estrategias podría permitir el acceso a actividades de orden superior en colaboraciones posteriores con máquinas inteligentes. o bien de la profundidad de la comprensión. manifestados por los estudiantes en el curso de su actividad asistida por un programa o un ordenador. en el dominio del conocimiento. Por ejemplo un estudiante que usa el Internet aprenderá CON el Internet sus asignaturas de estudio y aprenderá DE Internet una serie de capacidades.Se refiere específicamente a la forma en como el individuo percibe el mundo. El hecho de trabajar con una máquina inteligente influye EN LO QUE HACEN los estudiantes. (p. Precisando. Vamos a llamar a estos resultados efectos DE LA TECNOLOGIA”. En esta perspectiva la tecnología estimula la mente de un individuo para crear metáforas. y que ha sido abordado con mucho detenimiento y rigor científico. Otro significado del término efecto se refiere a las transformaciones relativamente duraderas que se observan en las capacidades cognitivas generales de los estudiantes COMO CONSECUENCIA de su interacción con una tecnología inteligente. Obviamente estas últimas serán capacidades que se den a lo largo del tiempo y serán duraderas. entre ellas las referidas a la adquisición de la información. a través del cual un conjunto de ideas se enfocan hacia un mismo sentido. Salomón.1. la cual se puede aplicar a una serie de situaciones y hacerlas más comprensibles. un prisma. Vamos a llamar EFECTOS CON LA TECNOLOGIA a estos posibles resultados.

que sirve como una herramienta cognitiva.El individuo interactúa con la tecnología formando una asociación intelectual.. un ambiente con el cual poder interactuar intelectualmente. etc. El uso de esta herramienta en forma constante propiciará entonces la internalización. comunicar. sobresalientes y dominantes (tecnologías de definición). Las habilidades se adquieren por experiencia directa y el cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología. d) El cultivo de habilidades. El sistema funcional de operaciones mentales de un individuo puede reorganizarse durante la asociación con la computadora. llegando a utilizar la tecnología para poder pensar. entre otros aspectos. Una metáfora bastante difundida actualmente en el campo educativo y referido a las TIC es sobre el paralelismo entre la mente y la computadora en el desarrollo de ciertos procesos como son la entrada y salida de información.. hacen que las personas las usen como metáforas para explicar y describir fenómenos diarios funcionando así como esquemas de asimilación.. escribir. cómo lo hacemos y cuándo lo hacemos.El cultivar ciertas habilidades implica que las operaciones mentales que se usan estimuladas por una herramienta o símbolo. pero no todos los efectos son de igual magnitud. se verán mejoradas como un resultado de su uso. sino son 91 . La computadora en este contexto puede servir como una herramienta cognitiva. Por otro lado las tecnologías novedosas. Las diferenciaciones influyen en la manera de percibir el mundo. c) La clase de asociación con la tecnología.reorganizaciones del conocimiento ya adquirido. Un ejemplo concreto de diferenciación es cuando los niños diferencian al ver la televisión lo que es real y lo que no es real.En la historia de la humanidad se puede encontrar como una de las más grandes diferenciaciones a la alfabetización.. puesto que se ejercitan una serie de habilidades como entender. cuando la actividad requiere la participación mental del individuo. que hay una serie de efectos DE tecnología en la mente y que dependen del contexto. el almacenamiento de información. Así el poder real de la tecnología está en la capacidad de redefinir y reestructurar de forma fundamental lo que hacemos. Así pues queda claro que las nuevas tecnologías llevan a nuevas diferenciaciones. b) La estimulación de nuevas diferenciaciones. Crear nuevas diferenciaciones se potencia más cuando las personas tienen contacto directo con las tecnologías. Queda explícito pues. e) Internalización de instrumentos tecnológicos y representaciones.Para poder internalizar una herramienta y un signo es necesario que haya una interacción activa y el control del educando.

para lo cual es necesario en primer lugar hacer una delimitación conceptual entre competencias y capacidades. Para ello es necesario precisar que el concepto de competencia de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española significa “pericia. que señalaron: 92 . en tanto el término capacidad significa “aptitud. de acuerdo a Barriga. pero todavía hay grandes vacíos y desacuerdos frente a su definición” (2006. cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” (2005.44). p. p. evolutivos y sociales del desarrollo humano. y se pueden usar para hacer referencia más o menos a lo mismo. la capacidad es parte de la competencia. y esto es reforzado por Simone y Hersh (2004). establece que el término competencia desde la mirada educativa se refiere a la “aptitud” unida al concepto de idoneidad.2. p. Esta es una disyuntiva aún no resuelta por lo que Tobón manifestó: “mucho se ha dicho sobre las competencias.42).142).2. 3. Una vez planteada esta delimitación.2 CONCEPTO DE CAPACIDADES TIC Un tema de especial interés es lo referido a la conceptualización del término de capacidades TIC. aptitud. Entonces podemos deducir que hay una intersección del término común “aptitud” tanto en competencia y capacidad. talento. luego. 344).345). es decir. Así llegamos al punto de plantearnos ¿cuál es la relación entre los términos de competencia y capacidad. 3.diferenciados en torno a la tecnología de uso. a una mezcla de conocimiento. p. Barriga (2004). para producir algo tangible” (2004. conceptualizaremos las capacidades TIC. idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado” (2005. Siguiendo esta misma línea de análisis. pasaremos justamente a referirnos a las capacidades en general y. flexibles y vagos. habilidad y capacidad parecen tener significados múltiples. o la competencia es parte de la capacidad?. actitud y valores” (2004. las cuales también la reafirman Canto-Sperber y Pierre afirmando que “los términos competencia. comportamiento. Es decir aquí se vislumbra un cierto nivel de relación e interacción entre los términos de competencia y capacidad.1 Delimitación del término competencia y capacidad Es muy importante en este trabajo de investigación delimitar los conceptos de competencia y capacidad. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo. Asimismo. el “primer término competencia en tanto aptitud es un tipo de capacidad humana.2. Para que surjan estos efectos también es necesario tomar en cuenta los factores cognitivos. un investigador social de nuestro medio.

valores éticos. (p.Ambas pueden ser definidas en términos de complejidad.Ambas requieren de un rol central del sujeto en formación para su desarrollo. aprendizaje y experiencia. los procesos de reflexión sobre la acción. sin embargo. actitudes. actitudes. el entrenamiento a cargo del superior jerárquico o el instructor. (…) se usa el concepto de competencia en el sentido relativamente vago de la capacidad de pensar. . habilidades. existe una “relación entre ellas. establece lo siguiente en torno a las capacidades y las competencias: . En el análisis entre los conceptos de competencia y capacidades. tarea que es menester asumir.En ambas el énfasis está puesto más en la habilidad que en el conocimiento. emocionales.Ambas suponen. Cabe señalar también que en el vocablo corriente se utilizan estos dos términos como sinónimos. Tal es así que Mastache (2007). sociales y de conducta” (p. competencia clave o metacompetencia. sin embargo consideramos que estos términos son bastante discutibles y aún no están cerradas las acepciones sobre el significado de cada una de ellas. pero ambas no son equivalentes” (Tobón. En este punto puede reconocerse. En el mundo de la profesión. además de aptitud.23). la OCDE (2005a) dentro del proyecto denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.“En las ciencias sociales no existe un uso unificado de los conceptos de competencia. . conocimientos. En tal sentido estamos frente a un tema no resuelto y que es justamente la investigación científica la que debe facilitar su definición y su particularidad de cada término. p. motivación. motivacionales. como podemos observar. o bien. actuar y aprender. En el mundo de la formación. el medio privilegiado del desarrollo de capacidades son las situaciones que simulan la experiencia profesional o bien el proceso reflexivo que involucra no sólo la acción sino al sujeto que realiza con toda su subjetividad. 2006. Supone una combinación de habilidades prácticas.55). una diferencia. ambas están dentro de la semántica de la acción. Desde otra perspectiva. así las competencias son constructos teóricos y procesos psicológicos hipotéticos que incluyen grupos de componentes cognitivos. aptitudes. . del saber. .33). de integración de conocimientos. 93 . en situaciones que empiezan a acercarse al mundo de la formación. emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. destrezas.Ambas son conceptos (no realidades) que aluden a la acción. el saber hacer y el saber ser. el medio privilegiado del desarrollo de las competencias es la experiencia misma.

94 . Para tener un mayor conocimiento acerca de los conceptos que se usa en el campo educativo. en situación real. actitudes y valores.Asimismo Barbier (1999) señala que en el mundo de la formación. habilidades. Como se puede observar encontramos que también existe una diversidad de enfoques en estos países. en Colombia. esto se demuestra en el actual Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Ministerio de Educación (2008). en lo referido al tópico de formulación del currículum encontramos que Filandia tiene un enfoque por competencias. contenidos. Australia por competencias clave. educación fundamental o educación básica. capacidades. En el caso de Venezuela el Currículo Nacional Bolivariano establece áreas de aprendizaje. En el caso de Cuba se considera ejes temáticos y contenidos de aprendizaje específicos. conocimientos y actitudes en la educación primaria y secundaria respectivamente. Costa Rica el término competencias. lo que aprendió durante la formación. Tal es así que en Chile se denomina objetivos fundamentales que se señala a las competencias y capacidades que se deben desarrollar en los estudiantes. etc. Se piensa que la persona formada va a utilizar. EL Ministerio de Educación del Perú viene manejando ambos conceptos como si fueran equivalentes. como una progresión de las mismas y allí. objetivos de aprendizaje. secundaria básica. Este panorama amerita que desde el estado también se tome una posición y toda la currícula educativa en su conjunto se direcciones adecuadamente. nos permiten afirmar que incluso a nivel mundial existe una mixtura de la utilización de los términos competencias. La formación opera como una transformación de capacidades. España por capacidades y Alemania por capacidades y aptitudes. encontramos que en los sistemas educativos de los países en el nivel de educación secundaria o llamada también educación media. la noción principal es la de capacidad. se usa indistintamente diversos términos al momento de estructurar las currículas educativas. Todas estas formas de concebir lo que se debe educar en la educación secundaria en los diferentes países y contextos. Bolivia. como un sistema de conocimientos. Irlanda por competencias. la hipótesis es la transferencia. Suecia por logro de objetivos. Ampliando el análisis sobre este punto de delimitar los conceptos de capacidad y competencia. donde se establece competencias para la educación inicial y el desarrollo de capacidades. En el caso de los países desarrollados revisando el International Review of Curriculum and Assessment frameworks (2009). Suiza por objetivos. En el caso del Perú se usa competencias y capacidades.

3. es decir genéticas. las capacidades son macrohabilidades.Analizando con mayor detalle de acuerdo a Tobón (2005) las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación. De acuerdo a Glazman (2005). para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboralprofesional). Tal es así que (Delgado y Cárdenas. iniciativa y trabajo colaborativo con otros). En esta conceptualización se aprecia una inclusión del desarrollo de competencias en el ámbito laboral. En tanto estamos en proceso de ese desarrollo es aún pertinente señalar que estamos desarrollando capacidades. creatividad y espíritu de reto. la capacidad de análisis. 2004) en el campo de la informática señalan que las personas han desarrollado nuevos conocimientos y nuevas habilidades para la informática. Por ejemplo hay elaboraciones teóricas para explicar el origen de las capacidades: para algunos son innatas. el pensamiento crítico. Como producto de esta investigación la posición que tomo es que para el desarrollo de competencias se requieren una serie de elementos constitutivos que debe tener nuestro sistema educativo.2.2. la capacidad para tomar decisiones. aportando a la construcción y transformación de la realidad. Entre ellas la capacidad de aprender por cuenta propia. la creatividad. una alta capacidad de trabajo. en tanto que implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad. el manejo del idioma inglés y la buena comunicación oral y escrita. la capacidad de identificar y resolver problemas. síntesis y evaluación. concepto que tiene una mayor inclinación al campo educativo. el saber conocer (observar. para otros en tanto. pues las competencias son todas las macrohabilidades en su conjunto. conciencia crítica.2 Concepto de capacidades Hay una serie de enfoques sobre el tema de capacidades. con autonomía intelectual. desarrollando capacidades que tienen que ver fundamentalmente con la resolución de problemas y la toma de decisiones. la telemática y la robótica. explicar. Las competencias. teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno. o resultan de la interacción de lo que trae el sujeto como herencia genética y de la interacción de éste con su entorno. para lo cual integran el saber ser (automotivación. en tal perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables. comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias). las necesidades personales y los procesos de incertidumbre. el uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones. En este punto se puede 95 . el trabajo en equipo. asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. son productos de la estimulación del entorno o ambiente. la cultura de calidad.

o habilidades generales. las destrezas y las habilidades cognitivas. Las capacidades. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos. 2 Su relatividad Entendida como que se puede alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y que ésta se va perfeccionando con la práctica. Las habilidades se traducen en el manejo preciso de procesos. Las capacidades son macrohabilidades. que su posición habilita a las personas a usarla en variadas situaciones. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue del crecimiento de las habilidades o competencias. Representan para el desarrollo humano un conjunto de “seres” y “haceres”. organizativas. según su nivel de evolución y perfeccionamiento. Avolio de Cols y Sladogna (2004). Las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos. que garantizan la formación integral de la persona. afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. que le permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana. fundamentalmente de naturaleza mental. estratégicas y resolutivas que luego se pondrán en juego en situaciones reales de actuación social o productiva. Cuando más 96 . que se desarrollan por la integración y acumulación de aprendizajes significativos. o sea todo lo que la persona puede ser o hacer (opciones) y lo que llega efectivamente a ser o hacer (logros). las destrezas requieren el manejo funcional y eficiente de estrategias y capacidades. las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Las capacidades tienen una serie de características que le particularizan. operativas. De acuerdo al MINEDU (2004). Resulta obvio que un estudiante con capacidad analítica. las capacidades son atributos psico-cognitivos de los individuos. de la utilización eficaz de procedimientos. Las capacidades también comprenden el desarrollo de las aptitudes y son una parte central de las competencias. por último. Tobón (2006) por su parte. las cuales son las siguientes: Tabla Nº 03: Características de las capacidades RASGO CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN 1 Su transferencia Es decir. talentos o condiciones especiales de la persona. señala que las capacidades son condiciones cognitivas. puede hacer uso de ella para estudiar una variedad de situaciones afines. y no en una única situación particular. suponen el manejo adecuado de determinadas destrezas y habilidades. De acuerdo a Catalano.inferir a las capacidades como macrohabilidades que en realidad corresponde a la definición de competencias.

En el sentido de que puedan ser adaptables a situaciones diversas y cambiantes. la solución de problemas y la toma de decisiones. Porque entraña una serie de operaciones o procesos interiores de distinto grado de interrelación entre ellos. Fuente: Ministerio de Educación. antes lo estuvo en el desarrollo de competencias y también hubo una época de una educación por objetivos.Son enunciados breves que sintetizan los propósitos específicos de las áreas curriculares.Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo. Visto lo anterior. En ese sentido es necesario precisar los tipos de capacidades que se desarrollan a nivel del sistema educativo peruano.2. mayor es el grado de desarrollo que puede alcanzar en ella. en la medida que ha llegado a constituirse en una especie de talento o “hábito” mental. Su estructura se explica a partir del funcionamiento de diferentes mecanismos de cognición. contribuye al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona. su manejo depende de la persona que las utiliza. no siempre sencillos ni de fácil comprensión. Ya que su posición se mantiene en un tiempo sostenido. y que en consecuencia.2.. Las capacidades fundamentales en la educación básica son el pensamiento crítico. no se ajustan a un patrón único de actuación.3 Tipos de capacidades El sistema educativo peruano en la actualidad está sustentado en el desarrollo de capacidades. forma parte de su estructura cognitiva que opera ante toda circunstancia demandante de la misma. las cuales se pueden desarrollar a través de procesos educativos.3 Su versatilidad 4 Su perdurabilidad 5 Su complejidad se ejercita el estudiante en el uso de una capacidad. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Capacidades de área.. 2004. el pensamiento creativo. 3. Capacidades fundamentales. y para tener el grado suficiente de objetividad vamos a entender por capacidad a las potenciales que tienen los seres humanos para desarrollar una serie de acciones y tareas. Cada área desde su particularidad y naturaleza. Las capacidades de área podrían identificarse con el manejo eficiente de destrezas como: 97 . sino que posibilitan un manejo contextualizado.

2. el razonamiento y la demostración. hemos elaborado las capacidades fundamentales del sistema educativo peruano. hemos realizado una investigación minuciosa del concepto de capacidades TIC que la presentamos a continuación y que corresponde a 98 . el trabajo en equipo y el uso de estrategias de aprendizaje. es decir de nuestro área de interés. (Ver gráfico Nº 14). 3. el juicio crítico. la comprensión lectora.2.4 Concepto de capacidades TIC En este trabajo de investigación. Por tanto. nos encontramos con la capacidad referida al uso eficiente de las TIC y esta a su vez se desintegra en las tres capacidades específicas que se desarrollan en nuestro sistema educativo que son la adquisición de información. En lo referente a la clasificación de las capacidades TIC. Gráfico Nº 14: Tipos de capacidades Elaboración propia. al hablar de capacidades TIC estamos hablando un tipo de capacidades básicas. etc. constituyen las capacidades fundamentales. el pensamiento creativo.uso de las TIC. Capacidades específicas.. las capacidades del área en este caso referida a las TIC y las capacidades específicas. ésta se constituye teniendo como marco general a las capacidades fundamentales que se persigue en el sistema educativo peruano que son el pensamiento crítico. la indagación y la experimentación. Identificar características esenciales.Son los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de área. Cuando de eso desprendemos las capacidades básicas. comparar colores y tamaños. En este marco. la toma de decisiones y la solución de problemas. La activación permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de procedimientos que en sí. son capacidades específicas.

Tabla Nº 04: Concepto de capacidades TIC INSTITUCIONES E INVESTIGADORES OCDE (2005) CONCEPTO “Es la capacidad de los individuos para utilizar. En la siguiente tabla se presenta la sistematización de los conceptos referidos a las capacidades TIC.15). organizar. Habiendo revisado estas conceptualizaciones. “Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas referidas al tratamiento estratégico de la información. que permiten utilizar distintos programas informáticos. indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a buscar información y aprender. (p.ENLACES (2006) Elaboración propia. participar en comunidades virtuales. donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. aprender a comunicarse. “Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema educativo peruano: La generación de información. MINEDU (2006b) Martín (2006) MONEREO (2005) Ministerio de Educación en Chile. las tecnologías de información y comunicación para obtener. “Las capacidades TIC son un conjunto de habilidades. evaluar. valorando la democratización de la información en la red”. No obstante deseamos hacer la atingencia de que es un tema nuevo y por profundizar. con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p. encontramos que existen una serie de perspectivas. el intercambiar y compartir información y conocimiento.diversos autores y/o organizaciones que se han interesado en investigar sobre este importante tema. (p. (p. pero todas ellas están referidas a una serie de habilidades y capacidades 99 . donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica. desarrollar productos multimediales. La tercera capacidad es lo referido a la producción de materiales como estrategia de aprendizaje”. aprender a colaborar y aprender a participar” (p.18).11). lo que nos permitirá tener un conocimiento amplio sobre las diversas perspectivas que actualmente se están desarrollando en el campo académico sobre este particular. crear información y comunicarla a otros. “Son capacidades sociocognitivas básicas.26).43). el construir conocimiento y solucionar problemas y la dimensión social de las TIC”. de manera responsable y segura. El trabajo en equipo con las TIC.

en los aspectos de la noción. afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder. evaluar. organizar. crear y comunicar información. Gráfico Nº 15: Capacidades TIC Elaboración propia. Tomando como base esta información muy detallada sobre el aporte de diversos científicos e instituciones que trabajan el tema. así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo.que toman en cuentan las TIC y que justamente en interacción con ellas se vienen generando. En este gráfico se nos clarifica con mucha precisión todo lo que concierne a las capacidades TIC. la ubicación. que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red”. el concepto de capacidades TIC que hemos desarrollado es la siguiente: “Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas. el fin y las características. 1990). por lo cual hemos 100 . Cabe precisar que la conceptualización que hemos dado acerca de capacidades TIC. los vínculos. está circunscrita en el paradigma de la complejidad (Morín. En base a esta organización conceptual. obtener. la categoría. en este trabajo de investigación hemos realizado un mapa mental que nos permitirá construir el concepto de capacidades TIC. (Ver Gráfico N° 15). la clasificación.

Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a los estudiantes.3 PARÁMETROS DE CAPACIDADES TIC En el mundo actual existen una serie de organizaciones. instituciones e investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer más acerca de las TIC y también sobre lo que respecta a las competencias y capacidades TIC para diferentes públicos. los estudiantes. Aprender a participar en la vida pública Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) 2006 1. Capacidad para informacional usar conocimiento e información 4. Capacidad para toma de usar la tecnología decisiones interactivamente 5. Pensamiento crítico. implicando reconocer que es un enfoque inacabado y en constante construcción-deconstrucciónreconstrucción. Adquisición de información (Investigación) 2. Ciudadanía digital 6. como para los profesores. Creatividad e usar el lenguaje. requiriéndose continuamente del análisis crítico y la autorreflexión para comprenderlo y usarlo.considerado a la complejidad como epistemología de las capacidades. Capacidad para 1. las cuales las hemos sistematizado como se observa en la tabla siguiente. Aprender a colaborar con otros 4. los administradores de la educación y los padres de familia. Comunicación y colaboración texto interactivamente 3. Funcionamiento de la tecnología y conceptos Elaboración propia. 3. Trabajo en equipo 3. Carlos Monereo Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) 2005 1. Aprender a buscar información y aprender 2. Aprender a comunicarse 3.2. innovación los símbolos y el 2. Tabla Nº 05: Parámetros de capacidades TIC para estudiantes de educación básica Sociedad Organización de Internacional de la Cooperación y Tecnología de la Desarrollo Educación (ISTE) Económico (OCDE) Estándares 2007 2005 1. Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales) 101 . Investigación y fluidez 2. hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen parámetros que establecen estas capacidades. resolución interactivamente de problemas y 3. (Ver Tabla Nº 05).

Investigación y fluidez informacional. . . . Creatividad e innovación. ..2.Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas.Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. Los estudiantes efectúan lo siguiente: .1 Estándares nacionales sobre tecnología educativa para alumnos (ISTE) Los Estándares Nacionales han sido propuestos por la INTERNATIONAL SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION en el año 2007 (ISTE.. 2007). expertos u otras personas empleando una variedad de entornos digitales y medios. Los estudiantes efectúan lo siguiente: 102 ..Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener. que justamente nos presentan las capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar para que puedan desenvolverse en forma eficiente en la Sociedad Red. Comunicación y colaboración. Estos Estándares son para la próxima generación y se denomina: “Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital”. 1. productos o procesos.Interactúan. colaboran y publican con sus compañeros. . incluso a distancia. A continuación pasamos a detallar cada uno de estos modelos que son del ámbito internacional y nacional.Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o resolver problemas. así como las capacidades e indicadores que cada uno de ellos consideran que se debe desarrollar en el ámbito de la educación básica: 3.Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias usando una variedad de medios y formatos.Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa. 3. para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal. 2.Desarrollan un entendimiento cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.3.De esta manera hemos encontrado estos cuatro parámetros.Identifican tendencias y preveen posibilidades. construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando la tecnología. . evaluar y usar información.Los estudiantes demuestran pensamiento creativo. Los estudiantes efectúan lo siguiente: .

.- Planifican estrategias para guiar la investigación. . .Usan procesos múltiples y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.Los estudiantes demuestran tener un entendimiento adecuado de los conceptos. culturales. resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. resolución de problemas y toma de decisiones. sistemas y funcionamiento de la tecnología. sintetizan y usan éticamente la información a partir de una variedad de fuentes y medios.Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones. 5. el aprendizaje y la productividad. . .Seleccionan y usan aplicaciones efectivas y productivamente.. Funcionamiento de la tecnología y conceptos. .Identifican y difunden problemas auténticos y preguntas significativas para la investigación.Exhiben una actitud positiva frente al uso de la tecnología para apoyar la colaboración. Ubican.Colectan y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas. . analizan.. evalúan.Los estudiantes entienden los asuntos humanos. Los estudiantes efectúan lo siguiente: . 4.Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías. organizan. 103 . Los estudiantes efectúan lo siguiente: . Los estudiantes efectúan lo siguiente: . 6. Procesan datos y reportan los resultados. .Planifican y administran las actividades para desarrollar una solución o completar un proyecto.Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir la investigación.Entienden y usan sistemas tecnológicos. Pensamiento crítico.Promueven y practican un uso seguro. legal y responsable de la información y la tecnología. . Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales basadas en su pertinencia para realizar tareas específicas.Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital. y sociales relacionados con la tecnología y practican conductas éticas y legales. Ciudadanía digital.Demuestran responsabilidad personal para un aprendizaje a lo largo de la vida.. administrar proyectos.

3. Capacidad para usar el lenguaje. evaluar la calidad de la información y de las fuentes de información y organizar el conocimiento y la información.Priorizar los aspectos semánticos de la comunicación 3.3. los símbolos y los textos de manera interactiva. Capacidad para utilizar las tecnologías de manera interactiva. Para lograr esta capacidad los individuos deben reconocer y determinar cuál es una buena información.2. Aprender a comunicarse .Desarrollar instituciones que aprendan 104 . Monereo nos presenta las capacidades que se deben desarrollar en el ámbito de la educación básica referida a las TIC.Realizar un aprendizaje autodirigido .Emplear simultáneamente distintos medios para comunicarse .2. Las cuatro capacidades que propone son las siguientes: 1. acceder en forma instantánea a información de diferentes lugares del planeta. Aprender a buscar información y aprender .. Es una herramienta fundamental para el efectivo diálogo con otras personas.3 Las capacidades TIC según Monereo Desde el mundo académico.Aprender en red .2 Las capacidades TIC según la OCDE La Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). escribir. localizar y acceder a recursos de apropiadas fuentes de información.Realizar una gestión estratégica de la información 2. 2.Realizar el uso diario de las nuevas tecnologías. Capacidad para usar el conocimiento y la información de manera interactiva. como resultado de un trabajo de más de 5 años ha establecido tres capacidades TIC que se detallan a continuación: 1.Referido a comprender la capacidad de hablar.Esta capacidad es importante para formar opiniones.Desarrollar estrategias de búsqueda y selección . identificar.Aprender de forma cooperativa . hacer decisiones y realizar acciones responsables. interactuar con otros formando diversas redes. Aprender a colaborar .. 3.3.3.Realizar la re-descripción de ideas .Entablar el diálogo con otras personas . usar el Internet de forma apropiada y enviar comunicaciones vía e-mail. así como habilidades en computación en múltiples situaciones.

En el campo tecnológico las capacidades son tres: adquisición de información.3. está configurado en el desarrollo de capacidades. Sin embargo hay tres capacidades que se visualizan en todas ellas y son las referidas a la información. Cabe señalar que estas capacidades no son en sí parceladas o que cada una de ellas funciona de manera independiente. sino que están interrelacionadas y cada una de ellas tiene un fin en sí y una dinámica de interacción. Producción. en el marco del proceso de integración de las nuevas TIC al sistema educativo peruano. Hemos analizado cuatro parámetros de capacidades TIC. donde encontramos con mucha precisión que estos modelos tienen cada uno de ellos su particularidad. Asimismo comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares.2. a la comunicación y al aprendizaje con las nuevas TIC. donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares.4.4 Las capacidades TIC según el Ministerio de Educación del Perú El Ministerio de Educación del Perú. Comunicación..Participar en aspectos de la vida pública por la red .La adquisición de información..2. las cuales se concretizan en áreas curriculares y en el desarrollo de asignaturas. 3.Desarrollar una visión crítica basada en el análisis reflexivo 3. Información. inicialmente a través del Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas. Cabe resaltar que son justamente los parámetros que estamos estudiando en este trabajo de investigación.El trabajo en equipo con las TIC. 2. Cada capacidad tiene una evidencia concreta. Aprender a participar en la vida pública .Fomentar una actitud empática y tolerante . (Ver Gráfico Nº 16).. Todas ellas interactúan como un sistema.4 LAS CAPACIDADES TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El sistema educativo peruano. trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. 105 . donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC.El desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales educativos con TIC. 3. la que se objetiviza en productos y una serie de tareas. definió el desarrollo de tres capacidades que son las siguientes: 1.

Gráfico Nº 16: Tipo de capacidades TIC en Perú

Elaboración propia.

De los tipos de capacidades TIC podemos señalar que cada uno de ellos configura un aprendizaje DE tecnología, en este caso de Internet y se tienen que materializar cada una de ellas en evidencias claves, por lo cual conjuntamente con un grupo de expertos en educación y nuevas tecnologías, se logró construir dichas evidencias que son las capacidades particulares, que se presentan en la Tabla Nº 06. Tabla Nº 06: Capacidades tecnológicas para estudiantes de educación secundaria en las Instituciones Educativas ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN  Navegar por Internet  Entrar al Portal Educativo Nacional del Perú  Entrar a la sección de estudiantes del Portal Educativo Nacional  Entrar a otras páginas web educativas del país  Entrar a otras páginas web educativas de otros países  Realizar búsquedas sencillas COMUNICACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO  Crear una cuenta de correo electrónico  Escribir y enviar correos electrónicos  Enviar archivos adjuntos de tareas escolares  Crear una lista de correos electrónicos de los estudiantes  Entrar al Chat  Conversar por Chat aspectos educativos  Entrar a un foro virtual USO DE TIC PARA EL APRENDIZAJE  Elaborar trabajos escolares en Word  Elaborar trabajos escolares en Excel  Elaborar trabajos escolares en power point.  Elaborar mapas conceptuales digitales  Elaborar mapas mentales digitales  Utilizar juegos educativos  Escuchar radio

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 Realizar búsquedas avanzadas  Realizar búsquedas en otros idiomas  Usar varios buscadores  Evaluar información científica de información ordinaria  Crear favoritos  Organizar favoritos por temas educativos  Almacenar la información en carpetas  Elaborar documentos con la información obtenida
Elaboración propia.

educativo  Participar en un foro virtual educativo  Crear un foro de discusión educativo  Crear una weblog  Participar en weblog grupales  Publicar en wikipedia  Participar en proyectos colaborativos escolares  Participar en la página web de la institución educativa o de otras IE

educativa por Internet  Crear base de datos  Bajar libros de biblioteca digital  Hacer resúmenes de información  Utilizar diccionario electrónico  Hacer presentaciones de proyectos colaborativos  Reelaborar textos educativos  Elaborar una página web

Cada capacidad se concretiza en sub capacidades que se tienen que desarrollar en interacción con las tecnologías educativas en este caso con Internet, y teniendo en consideración que dichas capacidades se aprenden DE la tecnología que va dejando residuos cognitivos en la mente de los estudiantes. A continuación se realizará un análisis específico, detallado y científico de qué consiste cada capacidad, su forma de procesamiento y asimismo algunas características particulares de cada una de ellas y sus elementos constitutivos. 3.2.4.1 Capacidad de adquisición de información De acuerdo a Alonso (2004) la información es el resultado de nuestra estructuración individual y significativa de los datos, aquello que resulta al darles una utilidad específica. Así, la información no son los datos sino lo que hacemos con ellos. En el campo educativo este aspecto es muy claro, puesto que los estudiantes consiguen y manipulan información, pero lo importante es que utilicen esa información para el logro de aprendizajes. La información y la comunicación no son sinónimos, si bien la comunicación supone la información y no pueden existir separadas, la información no tiene que evocar en común con otro individuo, porque la capacidad de informarse es inherente al individuo. Este concepto de información entendido como el resultado de nuestro propio proceso de estructurar datos y acceder a un significado resulta de suma importancia para la educación, dado que es común el suponer que la información es el contenido real del

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mensaje, los datos puros que se trasmite de una persona a otra, cuando que la información que yo obtengo a partir de los datos de mi medio ambiente, es mi interpretación de la realidad, si deseo evocar en común este significado con mis semejantes tendré que difundirlo, comunicarlo, transmitirlo en los términos de los otros para poder entendernos, y por supuesto este entendimiento no implica que debamos terminar pensando igual. Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como el conocimiento científico, por la capacidad que poseemos y que nos lleva constantemente a tomar nota de qué hay y qué acontece en la realidad circundante, desde sus partes más cercanas hasta las más remotas. Tenemos el ímpetu incesante de registradores frente a cuanto objetos y hechos nos rodean y se ponen a nuestro alcance. La realidad que registramos no es sólo la presente sino también la pasada y asimismo la futura, ésta ultima en la medida que podemos extrapolar lo hallado y formular predicciones. La realidad presente y pasada, en cuanto que recopilamos los hechos que nos son accesibles, es un conjunto de objetos y fenómenos que se nos imponen de manera presionante, en la realidad objetiva. Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre datos, información y conocimiento. Sobre este punto Peñaloza (2003), menciona que el conocimiento sencillo y común, llamado a veces vulgar, es el que nos permite darnos cuenta del entorno, esto es, de sus objetos, de sus cambios y de sus fenómenos: no pretende establecer leyes ni teorías, pero registra los objetos y fenómenos del mundo externo y ciertas regularidades, a veces de modo precipitado y poco reflexivo. En tanto el conocimiento complejo, al que se denomina científico, es el que escudriña la estructura y los enlaces profundos de la realidad, mediante la observación por los sentidos o por el análisis de sus rasgos característicos, y por la reflexión y también por la imaginación. En este contexto, es fundamental que los estudiantes terminen haciendo un uso estratégico de estas capacidades y no meramente técnico. Es decir un uso metacognitivo, en el que el tratamiento de la información se haga de acuerdo con las metas de la tarea, teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se supervise durante el proceso y al final del mismo la tarea realizada en relación con las metas perseguidas. Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la información, más aún ahora que se realiza la digitalización de la información y la creación de los conocimientos. Para este análisis es necesario señalar que la información y el conocimiento son

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diferentes. Hay dos formas de conocimiento que son el tácito o implícito y el codificado o el explícito. El conocimiento tácito comprende las habilidades, los procesos habituales y las costumbres, es intangible y forma parte del ser interno de las personas y de las comunidades. En su forma natural el conocimiento es tácito y se internaliza para poder difundirse. Para poder transmitir ese conocimiento tácito se tiene que codificar mediante el lenguaje, textos, imágenes, etc. Para transmitir un conocimiento de una persona a otra, es necesario codificar, lo cual quiere decir que debe hacerse tangible y estático. La codificación del conocimiento implica su transformación en información. Es un proceso de reducción y conversión, puesto que su objetivo consiste en expresar el conocimiento en un formato compacto y estándar. Las TIC son incapaces de procesar el conocimiento tácito, pues solo son una herramienta tecnológica creada para apoyar la transmisión y el procesamiento del conocimiento codificado (información) y para facilitar la interpretación de la información obtenida. Con el fin de satisfacer esta función, las TIC se limitan a procesar datos de forma que los seres humanos puedan aprovecharlos para obtener información. El conocimiento se obtiene mediante la interpretación creativa de esta información. Al consumir con frecuencia conocimientos codificados, los procesos de aprendizaje facilitan la creación y el uso del conocimiento tácito. El cambio de paradigma que están produciendo las TIC en el modo de procesar la información y en la obtención de conocimientos requiere un proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. (Ver Gráfico Nº 17). Gráfico Nº 17: Proceso de información

Fuente: Ferreiro, 2003

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aunque la información sea un dato bruto. una información sólo es un dato bruto. Las redes propician además la difusión de rumores. Procesamos información de manera continua. la materia prima de la elaboración de un conocimiento. No obstante. Desde este punto de vista. Esta operación se puede efectuar tanto con los conocimientos como con todo lo que pertenece al ámbito del “no-conocimiento”. en equipo. Lo convierte así en medio de producción de nuevos conocimientos. Este proceso confiere al conocimiento una dimensión material que lo vuelve más operacional y facilita su tratamiento. Es importante tener en cuenta sobre un punto de mucha importancia. mientras que el conocimiento es lo que se produce. el carácter reflexivo del juicio necesario para transformar una información en conocimiento necesita algo más que una simple comprobación de los hechos. La producción del conocimiento se basa siempre en 110 . La información es lo que se transforma con un tratamiento adecuado. Ahora bien. pero el conocimiento es precisamente lo que permite “orientarse en el pensamiento”. críticas y teóricas. transmisible y consumible. una operación que se conoce con el nombre de “informacionalización” del conocimiento. procesarlos según necesidades e intereses (procesos del sistema). que de acuerdo a UNESCO (2005a) la transformación de una información en conocimiento exige un trabajo de reflexión. Supone dominar algunas competencias cognitivas. esto es. pues según algunas estimaciones la mitad de las informaciones que circulan por este medio son falsas o inexactas. La avalancha de informaciones puede aplastarnos. De por sí. el procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (entrada al sistema). o bien. Esta distinción entre conocimiento e información sería bastante simple si nos atuviésemos exclusivamente a este aspecto de la transformación de la información en conocimiento. cuyo fomento es precisamente el objeto de la sociedad del conocimiento. De ahí que la distinción entre saber e información deba tener en cuenta el proceso de “acondicionamiento” de un conocimiento en información. la información puede ser un “no-conocimiento”. para dar respuesta a los mismos (salida del sistema). es en sí el producto de una operación que la hace tal: es el acondicionamiento de la información lo que la convierte en manipulable. La actividad escolar predominantemente intelectual exige del estudiante procesar la información de manera consciente. frecuentemente sin un nivel de conciencia tal que nos permita realmente darnos cuenta de lo que hacemos y de cómo lo hacemos. Internet ofrece un ejemplo particularmente ilustrativo de esto. primero solos (cada uno de lo suyo) y más tarde con la participación de otro o de otros. El momento del procesamiento de la información puede ser individual (cada alumno en solitario).De acuerdo a Ferreiro (2003).

un nivel de conocimiento y en la transformación de la información. Lo que conduce a la producción del conocimiento es una forma de transmutación de la información, pero el conocimiento mismo se transforma en información para poder ser tratado y producir un nuevo conocimiento. En este “círculo virtuoso” estriba precisamente la innovación que permite nuevos aumentos de productividad en la producción del conocimiento. En esta misma perspectiva Lión (2006) establece la distinción entre acceso a la información y el conocimiento: - La información que se encuentra y a la que se accede no es igual al conocimiento construido sobre su base. Es tal vez por esta razón que hablamos de la “autopista de la información” y no de la “autopista del conocimiento” ni de la “era del conocimiento”. La información es discreta, el conocimiento está dispuesto en redes conceptuales con conexiones significativas entre nodos de sentido y de significación. - La información puede ser transmitida como está, el conocimiento necesita ser construido como una red de conexiones significativas por un sujeto en una situación determinada. - La información no necesita estar contextualizada; el conocimiento es siempre parte de un contexto. - La información requiere claridad; la construcción del conocimiento se favorece con la ambigüedad, la provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas. - El dominio de la información puede ser demostrado por su reproducción, el dominio del conocimiento se demuestra por sus nuevas transferencias. - En educación se trata de que los estudiantes piensen sobre la información. Se trata de comprensión, conocimiento y sabiduría. De todo ello se puede apreciar que la información y el conocimiento tienen sus particularidades. (Ver Gráfico N° 18). Gráfico N° 18: La información y el conocimiento

Fuente: Elaboración propia.

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Por otro lado, de acuerdo a Martin (2006) el tratamiento estratégico de la información agrupa los aprendizajes relativos a las capacidades propias del procesamiento de la información: adquirir, procesar, almacenar, recuperar y comunicar. A continuación mencionamos cada uno de los procesos de la adquisición de información: Adquirir.- Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una gama de información sobre diversos temas. Internet es uno de los medios que brinda abundante información, especialmente en el campo educativo. Procesar.- El procesar la información comprende el seleccionar, analizar, comparar, diferenciar, categorizar la información a la cual se tiene acceso. Como actualmente hay miles de fuentes de información, es necesario desarrollar la capacidad de distinguir entre información científica, técnica o datos generales. Almacenar.- En la adquisición de información es muy importante almacenar la información en diversos medios que ahora están a nuestra disponibilidad como son los diskettes, el CD, el USB, etc. Recuperar.- Proceso por el cual se recupera la información que se ha almacenado. La recuperación es muy importante en los procesos educativos. Comunicar.- Este es un proceso que permite que la información que uno obtenga lo pueda comunicar a los interesados, a sus compañeros de clase, a sus profesores y también a sus padres. La capacidad de adquisición de información es fundamental en el campo educativo, a fin de que los estudiantes puedan en primer lugar acceder a información científica y luego procesarla y utilizarla adecuadamente. Es además importante poder gestionar la información en forma técnica y especializada. Un reto en este campo es que la información sea convertida en conocimiento para lo cual es necesario desarrollar adicionalmente una serie de acciones como clasificar, relacionar, establecer causalidad, efecto, etc. 3.2.4.2 Capacidad de trabajo en equipo La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo y ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que tienen un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes, entre los estudiantes y los profesores e incluso incorporar a los demás miembros de la comunidad como son los tutores, padres de familia y trabajadores administrativos.

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De acuerdo a Martín (2006) desde una perspectiva sociocultural el aprendizaje y el desarrollo tienen su origen en la interacción social, entendida como la activación de procesos interpsicológicos. Cuando la computadora posibilita entrar en contacto con otras mentes está potenciando los procesos de aprendizaje. En primer lugar porque al interactuar con otros se desarrolla el perspectivismo, elemento imprescindible en la construcción de conocimientos. Reelaboramos lo que sabemos a través de procesos que nos hacen tomar conciencia de lo relativo e insuficiente de nuestro conocimiento. El perspectivismo es la vía de superación del realismo ingenuo. La construcción conjunta provoca conflictos sociocognitivos y controversias que son el motor de la actividad mental del estudiante. Por otra parte, construir con otros el conocimiento favorece el aprendizaje porque pone en marcha en el estudiante procesos de autorregulación y de regulación de los demás que conllevan la toma de conciencia y con ello la formalización del pensamiento. Cuando uno aprende con otros tiene que hacer explícito su propio conocimiento para compartirlo, tiene que argumentar, contraargumentar, coordinar perspectivas y acciones, todo lo cual implica procesos cognitivos muy útiles para construir conocimiento. Es urgente trascender los espacios y tiempos escolares que aún mantienen procesos comunicacionales rígidos sin tomar en cuenta la potencialidad de estas nuevas TIC. Asimismo Martín (2006) menciona que las potencialidades comunicativas de las TIC se destacan en su característica de conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas de las TIC para favorecer los procesos de interacción social que ayudan a construir conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Los estudiantes, al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a manejar con soltura las herramientas de comunicación (el correo electrónico, las listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las audioconferencias, las viedoconferencias, etc) y las herramientas de colaboración (los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC. En el campo educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas: Chat El Chat es uno de los servicios más demandados por la población, especialmente por los más jóvenes. Incluso se diría que es uno de los medios que tiene mayor atención por los usuarios. De acuerdo a Valzacchi (2003) uno de los servicios más adictivos dentro de

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Internet es IRC (Internet Relay Chat, o charla en tiempo real), que nos brinda la posibilidad de comunicarnos casi en forma simultánea con varios internautas a la vez. De acuerdo a Aguaded y Cabero (2002), actualmente en el chat se ha configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticón, como se muestra en la tabla siguiente: Tabla Nº 07: Los Emoticón EMOTICÓN SIGNIFICADO :-) Estoy sonriendo :-D Carcajada :`-) Estoy muy feliz :-( Estoy triste :´-( Estoy muy triste :-O Estoy asombrado
Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.

El chat si bien es cierto que su uso está dirigido principalmente a actividades de la vida cotidiana, hay la necesidad de que también se pueda utilizar con fines educativos. Este es un aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo fijar horas de chat con el profesor para tratar un determinado tema. También designar a un estudiante a fin de que pueda atender a sus compañeros sobre un determinado tema. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo real. Correo electrónico Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la actualidad. De acuerdo a Valzacchi (2003), el servicio de correo electrónico (o e-mail, por electronic mail) es el más tradicional y el más utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial. El funcionamiento del correo electrónico es similar al correo postal, donde cada usuario tiene una dirección asociada que le es propia, lo cual le permite comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante. Las características que hacen del correo electrónico sea un medio eficaz y económico para la comunicación entre personas son las siguientes: La rapidez es la cualidad distintiva pues el tiempo en llegar un mensaje es casi instantáneo. Otra característica es que los contenidos ahora son más puntuales, asimismo Internet, funciona los 365 días al año y las 24 horas del día. Incluso desde el punto de vista ecológico es muy importante porque ahora ya no se usa papel. Otras características fundamentales es que se puede enviar mensajes a varias direcciones electrónicas simultáneamente e incluso a cualquier

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refutar las de los demás participantes. Usualmente la weblog trata de un tema de interés. Weblog Una weblog. Permite por ejemplo compartir información con todos los estudiantes. Asimismo en los correos electrónicos se pueden añadir una serie de archivos digitales como imágenes. En estos espacios los usuarios. pero luego de haberlo procesado con anticipación. 115 . dejar trabajos y que los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un plazo fijado. o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los demás miembros del grupo. es un nuevo e interesante fenómeno que ha inundado Internet en los últimos años. los estudiantes pueden realizar nuevas aportaciones. blog. En los foros educativos. gráficos. íconos.lugar donde esté el destinatario. es decir son herramientas donde los estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide. Los datos en este sistema se van actualizando continuamente. expresar sus ideas en forma inmediata y de manera cronológica. y en el caso que nos ocupa. un grupo de personas. audios. etc. haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes. aclarar otras. así como enriqueciendo un determinado tema de abordaje. Los foros por su naturaleza son asincrónicos. foros educativos. a través del ingreso de datos de una persona a continuación de la otra. La weblog es una herramienta que permite a una persona. Así mismo se puede compartir información de diversa índole como textos. la cual se va actualizando en forma diaria. se pueden intercambiar amplia información que se van obteniendo paulatinamente. videos. etc. vídeos. de una forma asincrónica. o simplemente bitácora en español. El correo electrónico es una muy útil herramienta que se puede utilizar con frecuencia en los procesos educativos. A través de los foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un determinado tema e inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye. etc. Foro de discusión El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. puesto que los correos se pueden hacer como un reporte de un grupo de trabajo sobre las tareas escolares. imágenes. También favorece el trabajo en equipo. una organización o cualquier tipo de institución.

4.3 Capacidad estrategias de aprendizaje La otra capacidad que nosotros hemos desarrollado en este trabajo de investigación. Las páginas archivadas pueden comprender elementos como enlaces hipertexto que actúan de manera automática o a petición del usuario. De esta manera una weblog hace de la web un espacio fundamental para la lectura. Es importante señalar que los estudiantes que ahora acuden a las aulas escolares. lo cual hace de Internet un archivo mundial de envergadura inédita. Es decir esta herramienta no solo será para actividades lúdicas o de diversión. 2006. Para el campo educativo una weblog es una herramienta muy importante puesto que permite intercambiar entre los estudiantes sobre temas escolares. Este aspecto se enfatiza de acuerdo a (UNESCO. y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la vida”. 3.41) señala que “los alumnos tienen que desarrollar capacidades para hacer de las TIC una herramienta de aprendizaje de todo tipo de conocimientos. p. que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC que les sirven para aprender. p. Las nuevas TIC especialmente Internet tienen enormes potencialidades que pueden favorecer el desarrollo de actividades educativas de una manera óptima. sino principalmente una herramienta que favorezca el aprendizaje. Es decir. Esto supone. está referido a las estrategias de aprendizaje. 2005a. la escritura y la participación. en primer lugar ya que se convierte en un editor y sabe que sus escritos pueden ser leídos en cualquier parte del mundo.57) “a diferencia de la escritura y la imprenta. la información en línea es accesible desde cualquier punto de acceso. 116 .Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones. hacer especial hincapié en que no se trata de que aprendan a hacer un uso funcional. entre ellas el ser una herramienta para poder intercambiar información sobre un determinado tema. por ello es clave y fundamental que las TIC las utilicen en su proceso de aprendizaje como un elemento más. Además.2. creciente y rápida”. así como difundir las acciones que realizan. permite motivar al estudiante. Asimismo el escribir en una weblog. controlado y supervisado de las TIC como estrategias de aprendizaje. pues consideramos que en el campo educativo se tienen que dar un uso adecuado de las nuevas TIC para que nos sirvan como un elemento fundamental que favorezca el aprendizaje de los estudiantes que están en permanente interacción con las TIC. lo hacen teniendo en consideración que las diferentes TIC que usan son parte de su vida cotidiana. Internet es activo. en diferentes idiomas y de personas de todas las edades. sino de que sean conscientes de ello. En la actualidad en Internet nosotros podemos encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de abordaje. Así (Martín.

En este contexto existen una serie de estrategias de aprendizaje.Tocando nuestro punto de interés. Hace unos años se estableció una visión de conjunto de las estrategias de aprendizaje. En este componente tomaremos en cuenta también las capacidades referidas al uso de ciertas tecnologías que están en el Internet como estrategias de aprendizaje. Las estrategias primarias pueden denominarse también cognitivas y aquí se adapta el modelo original. de su ambiente de trabajo mediante la planificación y la verificación de sus acciones. El gran reto para la educación es obviamente que las TIC no sean algo alejado o que tengan un uso reducido. Este modelo puede ampliarse agregando las estrategias motivacionales y las de cooperación. consideramos que las estrategias de aprendizaje. que se tienen que implementar. son modelos a partir de los cuales pueden desarrollarse propuestas para optimizar los procesos de aprendizaje. Las primeras definen la relación directa entre el estudiante y el material. considerando las funciones específicas que cumplen diferentes tipos de ayudas de aprendizaje. sino más al contrario. sean un elemento fundamental en la generación de aprendizajes duraderos en los estudiantes. Entre ellas 117 . en la cual se identifican las funciones típicas de cada estrategia. (Ver Tabla Nº 08) Tabla Nº 08: Ampliación y adaptación de estrategias de aprendizaje TIPO DE ESTRATEGIAS Primarias o cognitivas FUNCIONES TÍPICAS Focalizar Representar Resumir Analogías Memorizar Planificar Concentración Verificación Metas Atribución Autoestima Incentivos Compartir Ayudar Solicitar ayuda Apoyo o secundarias Motivación Cooperación Fuente: Orantes. 1993. basada en la investigación mediante la cual se diferenció entre estrategias primarias y secundarias. potenciar y fortalecer utilizando las TIC. de gran impacto. Las otras están dirigidas a crear las condiciones internas adecuadas para concentrarse.

El mapa mental digital El mapa mental digital. pero con la aparición de programas incluso gratuitos en el Internet. (Ver Gráfico Nº 19). organizar. haciendo los cambios necesarios en forma inmediata. entre otros usos muy significativos en el proceso de aprendizaje. comparar. es una forma para organizar y generar ciertas ideas por asociación. utilizando la información que pueden acceder los estudiantes de diversas fuentes. etc. Otro atributo importante es que se refuerza la comprensión.están las herramientas como son los mapas mentales y los mapas conceptuales. producir y esclarecer las ideas sobre un determinado tema. evaluar. Los mapas mentales son una estrategia fundamental de trabajo en la integración de las TIC en la educación peruana y los estudiantes cuentan con el programa que es gratuito y está a su alcance. organizar una lluvia de ideas. en las diferentes asignaturas que cursan en su educación. es decir la posibilidad de que los estudiantes interioricen y adquieran el conocimiento. planificar. sintetizar. Anteriormente se utilizaba estos recursos a mano lo que dificultaba su construcción. es una enorme potencialidad para que los estudiantes de manera rápida puedan representar y construir conocimiento. priorizando la comprensión de conceptos nuevos. es decir la representación gráfica hace explícito las diferentes relaciones. con una representación gráfica. son un recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que se van construyendo de acuerdo a un tema de trabajo. Los mapas mentales tienen una serie de usos entre ellas organizar la información. por ejemplo FreeMind©. 118 . Así. Los mapas conceptuales y mentales nos sirven además para desarrollar procesos de pensamiento como analizar. diseñar. Los mapas mentales y conceptuales. relacionar. Asimismo también se logra integrar nuevo conocimiento. Los atributos más importantes que podemos rescatar de los mapas mentales y los mapas conceptuales es que permiten depurar el pensamiento. son pues herramientas claves en la construcción de conocimiento. Asimismo un mapa mental es la forma más sencilla y rápida para gestionar el flujo de información entre nuestro cerebro y el exterior. Para elaborar un mapa mental digital los estudiantes colocan la idea principal o palabra clave en el centro y luego van generando ramificaciones y líneas para estructurar la idea. Entonces los estudiantes usan esta herramienta como una estrategia de aprendizaje. estimular la imaginación y la creatividad. mejorar la comunicación y el trabajo en equipo. tomar decisiones.

jerarquizando los contenidos desde los principales hasta los secundarios. El objetivo de esta herramienta es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. 119 . Los estudiantes que participan en la integración de las TIC. Miguel Grau. Los mapas conceptuales digitales tienen la enorme potencialidad y pueden elaborarse de una manera rápida. tienen palabras que están asociadas y describen cuál es la naturaleza de la relación que junta los conceptos. (Ver Gráfico Nº 20). El mapa conceptual digital El mapa conceptual es una herramienta que nos permite organizar y representar el conocimiento. primero identificando un tema de trabajo.Gráfico Nº 19: Ejemplo de mapa mental digital Elaborado: Estudiante I. en una sola imagen global que facilita la comprensión de la construcción de un determinado tema que se trabajó. luego efectuando las relaciones entre los contenidos jerarquizados. 2008. mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus círculos. en el sistema educativo peruano ya vienen utilizando esta herramienta.E. Las líneas a su vez. Los conceptos están incluidos en círculos. Al final se presenta todo el tema trabajo.

Otro aspecto que ha quedado claro es que los términos de competencias y capacidades tienen relación. En el siguiente capítulo trataremos está a identificar las teorías científicas que sustentan el desarrollo de las capacidades TIC en los seres humanos. no son equivalentes y que las capacidades TIC son una serie de condiciones cognitivas. afectivas y psicomotores que facilitan el uso eficiente de las TIC y favorecen un desenvolvimiento favorable en la Sociedad Red. evaluar. A manera de conclusión de este capítulo. aspecto clave en este trabajo de investigación. así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo. crear y comunicar información. en este caso con el Internet. organizar.Gráfico Nº 20 Ejemplo de mapa conceptual digital Elaborado: Estudiante I. Existen una serie de parámetros de las capacidades TIC y en este trabajo nos dedicamos a analizar los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación del Perú. señalamos que las capacidades TIC son las condiciones cognitivas. que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.E. afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder. El aprendizaje de las tecnologías corresponde a residuos cognitivos y formas de pensamiento distintas que vamos configurando al estar en contacto permanente con las nuevas TIC. 2008. Por otra parte al estar en interacción con las tecnologías los seres humanos aprendemos CON tecnologías y aprendemos DE tecnologías. obtener. Miguel Grau. 120 .

1 ENFOQUE SOCIOCULTURAL El enfoque sociocultural es clave y fundamental abordarlo cuando estamos hablando sobre el desarrollo de capacidades TIC. sustentados en teorías científicas. gráficos. consideramos pertinente.3. a través de procesos de enseñanza aprendizaje. educativas y comunicativas. como un conjunto de elementos interconectados como son textos. en el nuevo contexto sociotecnológico que nos encontramos y que consideramos valioso abordarlo porque hay una enorme potencialidad de desarrollar las capacidades en el ámbito educativo. que favorecen el desarrollo de las capacidades TIC en el ámbito educativo. como es el caso de nuestro país. llamamos herramientas a la computadora e Internet. el enfoque de las cogniciones distribuidas sustentado por Salomon y el enfoque del ecosistema comunicativo sustentado principalmente por Barbero. a la amplia investigación que tenemos sobre el tema.3 ENFOQUES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC En este trabajo de investigación hemos considerado abordar sobre los diferentes enfoques relacionados con el desarrollo de capacidades TIC. Asimismo es pertinente en este trabajo delimitar el sustento científico de las teorías que sustentan el desarrollo de las capacidades TIC. abordar tres enfoques: enfoque sociocultural cuyo principal gestor es Vigotsky. un aprendizaje en interacción con otras personas y mediadas por instrumentos culturales que son las herramientas y los signos. los instrumentos que son las herramientas y los signos y la zona de desarrollo próximo como aportes fundamentales de Vigotsky. de acuerdo. 3. 121 . audios. mientras que signo. los cuales obviamente se relacionan con el desarrollo y aprendizaje de las capacidades TIC.3. En nuestro caso. etc. puesto que el aprendizaje bajo esta concepción se entiende como social. es fundamental puesto que en el ámbito de la educación formal se tiene que direccionar las acciones educativas y más aún en espacios donde las TIC se vienen integrando curricularmente. Sobre este enfoque abordaremos los elementos claves como son la conciencia. a fin de que se apliquen adecuadamente en las instituciones educativas. Es importante señalar que hay teorías que sustentan cómo se desarrollan las capacidades TIC. mas aún cuando hablamos de una integración de las TIC de una manera curricular en la educación. En este marco. al lenguaje hipertextual que se da en este medio. imágenes. siendo la tarea de nosotros los profesores direccionarlos eficientemente. es decir. Esta mirada triangular que favorecen el desarrollo y aprendizaje de las capacidades TIC. Estos tres enfoques confluyen en una mirada triangular desde las perspectivas psicológicas.

Ser consciente es entonces poder acceder al propio pensamiento y actuar sobre él. el cerebro. la conciencia por lo cual es importante abordarla. La conciencia es un aspecto clave tanto para la psicología y la educación. De acuerdo a Vigotsky (2000) se entiende por conciencia a la capacidad del psiquismo humano para volver sobre sí mismo. sobre la base de esto. y no sólo como individuo – desarrollándose a partir de un simple óvulo hasta formar el organismo más complejo que produce la naturaleza -. y en el enfoque sociocultural de Vigotsky se le da mucha importancia. órdenes. esencialmente gracias a la diferenciación. es importante señalar lo que Engels (1974) manifestó: “Y de los primeros animales se desarrollaron. (p. lo que implica que este psiquismo está organizado en unidades de pensamiento.3.1 El marco sociocultural del aprendizaje: La conciencia desde esta perspectiva Lo que diferencia al hombre del animal es entre otros aspectos. paso a paso. y su tesis del doble origen (biológico y sociosemiótico) del pensamiento humano consciente. También el hombre surge por la diferenciación. Para sustentar lo antes dicho. iba apareciendo la conciencia. familias. y por otro lado el pensamiento tiene sus génesis también en el aspecto sociosemiótico. 365). primero de las condiciones necesarias para obtener ciertos resultados prácticos útiles.365). la que considera como un equivalente. Entonces es evidente que el pensamiento humano tiene entre sus génesis tanto al aspecto biológico la cual es sustentada categorialmente por Piaget. Vigotsky se sitúa claramente dentro de la continuidad de la posición de Hegel y el marxismo. incontables clases. géneros y especies. nos decía: “Paralelamente a la mano. hasta llegar a los vertebrados y finalmente entre éstos. En esta línea de análisis es muy importante conocer además sobre la evolución de la conciencia y para ello Engels (1974). en el plano ontogenético (desarrollo del individuo) de la importante tesis de la hominización formulada por Engels en la dialéctica de la naturaleza. 122 .1. susceptibles de ser objeto de operaciones. nació entre los pueblos que se hallaban en una situación más ventajosa la comprensión de las leyes de la naturaleza que determinan dichos resultados útiles” (p. en este caso sustentado por Vigotsky.3. a la forma en que el sistema nervioso alcanza su más pleno desarrollo y en que la naturaleza adquiere conciencia de sí misma en la persona del hombre. Esta conceptualización tiene un origen epistemológico en la cual está inserto Vigotsky. fue desarrollándose. Así de acuerdo a Bronckart (2000). sino también en el sentido histórico”. después.

Estas aseveraciones nos aclara Vigotsky (2000). De acuerdo a Bronckart (2000) su actividad se centraba básicamente en la literatura. con mucha precisión: “El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones: Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Este sistema es de entrada y su fin es organizar los comportamientos colectivos. primero entre personas (interpsicológica). En esta amplia perspectiva de estudio que hace Vigotsky. es importante señalar que él empezó a trabajar en Moscú en una actividad de animación socio cultural. Su abordaje se divide en los niveles filogenético (desarrollo de la especie humana). es decir el origen y el desarrollo de los procesos psicológicos. Ya en un segundo momento los estímulos socio verbales son objeto de apropiación y una interiorización por parte de individuos particulares. y más tarde. cuyo fundamento es biológico. y 123 . En la génesis del pensamiento de Vigotsky. Las palabras provienen de lo social. En esta perspectiva la conciencia es en primer término un conocimiento de los otros antes que un conocimiento de uno mismo. De otra manera se diría que el conocimiento de uno mismo no es más que un caso del conocimiento social. En el desarrollo cultural del niño. todos los cuales intervienen en la construcción de los procesos psicológicos. Es ahí donde en sus primeros trabajos logró la distinción entre aspectos estructurales y aspectos funcionales de un texto. Así el lenguaje es de lo que derivan los reflejos constitutivos de la conciencia. (…) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. De esta manera para Vigotsky. provocando una nueva respuesta verbal. a nivel social. Para Vigotsky toda interacción verbal constituye un sistema de reflejos circulares. la cual le serviría para posteriormente transportarlo al análisis del comportamiento humano. manifiesta que el psiquismo y la conciencia son dos realidades objetivas. y estas dos realidades deben abordarse dentro de una perspectiva monista. así una palabra emitida como respuesta a un estímulo se convierte ella misma en un estímulo. ontogenético (desarrollo del individuo) y microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos). es decir entre su anatomía y su psicología. sociogenético (historia de los grupos sociales). a nivel individual. En este marco la especificidad del funcionamiento psicológico humano deriva fundamentalmente de sus dimensiones sociosemióticas. toda función aparece dos veces: primero. en un enfoque donde se debe asentar su materialidad y conceptualizar sus propiedades específicas eventuales.La posición de Vigotsky es sociosemiótico y de acuerdo a Castorina (1996) intenta comprender la génesis. el mecanismo mismo de la conciencia depende de la capacidad de nuestro cuerpo para ser un excitante mediante sus actos por sí mismo para nuevos actos.

acentuó lo social como un origen justamente de estos procesos psicológicos superiores. 3. y por el mismo proceso mediante el cual nosotros conocemos a los demás. y estas huellas juegan un cierto papel en la gestión de sus comportamientos observables”. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. organizado en actividades reguladas por el lenguaje que porta en sí significado y conocimientos elaborados por las anteriores generaciones. en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esta epistemología vigotskyana se señaló en un artículo de Vigotsky (como se cita en Bronckart.1. la idea de que a través de éstos el hombre cambia la naturaleza y. (…) La conciencia es. conservan huellas mentales de sus interacciones con el entorno.35) que “las especies animales. aspecto sumamente valorado. Así el funcionamiento humano es en primer lugar colectivo donde hay dimensiones interpsicológicas. 2000. Asi. lo cual configuró una nueva forma de concebir y atribuir a la comprensión y evolución de la conciencia. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. (1925)”. 2000): “Nosotros nos conocemos a nosotros mismos porque conocemos a los demás. p. y obviamente con ello los procesos psicológicos superiores. de alguna manera.después. tratando de relacionarlo con cuestiones psicológicas. (p. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Para llegar a esta importante aseveración sobre los instrumentos Vigotsky se basó en las siguientes afirmaciones de Engels (1974): 124 .3. un contacto social con uno mismo (…). porque estamos en el punto de mira de nosotros mismos de la misma manera que los demás con relación a nosotros. En su afán de seguir explicando la conciencia. se transforma a sí mismo.2 Instrumentos para la transformación del objeto y del sujeto Vigotsky fue uno de los primeros en analizar con mucho detalle sobre los instrumentos conformado por las herramientas y los signos. Empeñado en esta tarea y en base al concepto de Engels. Vigotsky orientó su trabajo desde el método dialéctico y no desde una concepción ideológica dialéctica necesariamente. las propiedades de este funcionamiento sociosemiótico en un segundo plano son el objeto de una apropiación e interiorización en cada persona. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos”.93-94). acerca del trabajo humano y el uso de las herramientas. simultáneamente. incluso las más primitivas. Por otro lado. Al respecto nos señala (Bronckart.

Asimismo en esta misma línea de análisis Engels (1974) manifestó lo siguiente: “No cabe duda de que la explotación rapaz contribuyó en alto grado a la humanización de nuestros antepasados. (p. la estructura hipertextual. Los primeros instrumentos fueron usados para la caza. entre todo el organismo del ser humano y el uso de los instrumentos. bien es necesario establecer sobre la función que cumplen los instrumentos (herramientas y signos). p. Sobre esta base Vigotsky se dedicó a estudiar y relacionar los instrumentos como un aspecto importante para la psicología y el desarrollo. Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediados por herramientas y signos. la pesca y luego para la guerra”. Cuando hablamos de herramientas nos estamos refiriendo en el campo educativo a la pizarra. En una palabra. Así queda explícita esta dualidad. pero sólo como miembros de su cuerpo” (p.365). los sistemas de numeración. pues amplió el número de plantas y las partes de éstas utilizadas en la alimentación por aquella raza de monos que superaba con ventaja a todas las demás en inteligencia y capacidad de adaptación. Ahora. que desde entonces ha abierto un abismo infranqueable entre el hombre y el mono. entre otros objetos materiales y cuando hablamos de signos (herramientas psicológicas) nos estamos refiriendo al lenguaje. la alimentación. la producción. Pero todo esto no era trabajo en el verdadero sentido de la palabra. 2000. que de acuerdo a Vigotsky (2000) son las siguientes: 125 . el hombre se hizo distinto del mono y quedó sentada la base para el desarrollo del lenguaje articulado y para el poderoso desarrollo del cerebro. Los instrumentos de acuerdo a Vigotsky (2000) son las herramientas y los signos. También los animales tienen herramientas en el sentido más estrecho de la palabra. aportaba al organismo nuevas y nuevas substancias.42) “el sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los instrumentos”. cada vez más variada.376). El trabajo comienza con la elaboración de instrumentos. las computadoras. Las herramientas para Engels. En la concepción de (Vigotsky. los mapas. la acción recíproca transformadora del hombre sobre la naturaleza. La especialización de la mano implica la aparición de la herramienta. etc. y ésta implica actividad específicamente humana.“Cuando después de una lucha de milenios la mano se diferenció por fin de los pies y se llegó a la actitud erecta. los sistemas de lectoescritura. fueron entonces un elemento clave en la transformación del mono a hombre a través del trabajo. con lo que fueron creadas las condiciones químicas para la transformación de estos monos en seres humanos.

puesto que la alteración de la naturaleza hecha por el hombre altera a su vez también a la naturaleza del hombre. bajo la perspectiva de Vigotsky. la transición a la actividad mediata. donde señalaba que los sistemas informáticos futuros podrían actuar interactivamente. En esta perspectiva. Es así como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa. Así pues.“La función de la herramienta no es otra cosa que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad. el sujeto aprende a realizar una nueva actividad. En esta misma perspectiva Pea (2001) señala que adoptó una integración de la inteligencia humana y la computacional. el signo. al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de los que operan las nuevas funciones psicológica”. cuando nos referimos a la combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica. tal como los adultos y los pares más capaces lo hacen hoy. sino también modificar al mismo sujeto. Estas herramientas no sólo permiten comunicarse con un ambiente natural o social. el dominio de la naturaleza y el de la conducta están muy bien relacionados. se halla extremadamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Así queda claro que en este contexto. el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así Vigotsky (2000) nos señala: “El uso de medios artificiales. por consiguiente. De Pablos (1992) propone que todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación. entre ellas la computadora y el Internet pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano. (p. propone la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten la interacción entre el sujeto y el objeto de mediación. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. frente al formado por el niño solo.91). pues tenían un inmenso valor agregado. En esta perspectiva. podemos emplear el término de función psicológica superior. 126 . se convierte en interna. entre ellos para las actividades de aprendizaje. o conducta superior. pues al internalizarse su uso.92). para ayudar a los niños en las zonas de desarrollo próximo (ZDP). Por otro lado. (p. cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas. está internamente orientado”. Esta unidad evolutiva obviamente tenía mas recursos para diversos procesos. práctica. Vigotsky. De esto se tuvo una perspectiva extrema de considerar al sistema formado por el niño y la computadora como una unidad evolutiva. colaborando con ellos en la construcción de su capacidad evolutiva latente. se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo. intelectual.

El niño desde muy pequeño incluso por el simple hecho de preguntar que es eso. 3. El primero de ellos se denomina nivel evolutivo real. la escritura en colaboración y la resolución de problemas. establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Es decir desarrollamos capacidades con la tecnología y de la tecnología. la discusión.3.3 Zona de Desarrollo Próximo con las TIC Vigotsky (2000) efectuó en primer término un análisis entre la relación general entre aprendizaje y desarrollo. se suponía que únicamente las actividades que podían hacer por sí solos indicaban su capacidad mental. Sin embargo es más indicativo de su desarrollo mental lo que ellos pueden hacer con la ayuda de un profesor o con la ayuda de sus compañeros de estudio. En los estudios sobre el desarrollo mental de los niños. Por otro lado. Para poder descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje. A ambos les aplicaron un test sobre desarrollo mental y se definió que 127 . se debe delimitar como mínimo dos niveles evolutivos. Un ejemplo claro sobre este aspecto es el siguiente: tenemos a dos niños uno de 9 y otro de 10 años. docentes y expertos externos. Manifestaba que el aprendizaje empezaba mucho antes que el niño llegue a la escuela. ya está aprendiendo. Para él el aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.Esto entonces nos reafirma a que nosotros aprendemos con la tecnología como herramienta y de la tecnología como el uso del hipertexto. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. Aunque en la actualidad hay autores que sustentan como Mercé (2006) que el aprendizaje se va produciendo a partir de los siguientes días del embarazo. y al brindar sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la comprensión de los estudiantes y su crecimiento cognitivo. así podríamos decir que conocían su propia aritmética escolar. Este aspecto trajo pues toda una polémica porque se puso en vitrina definir si el desarrollo mental era únicamente por lo que podían hacer solo los niños o por lo que podían hacer con la ayuda de alguien.1. las TIC pueden utilizarse para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo. Así. pues antes ya habían tenido experiencias de aprendizaje a su manera. de acuerdo a la UNESCO (2004) se señala que de la teoría de Vigotsky se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos socialmente ricos donde se debe explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares. es decir. por ello ahora hay muchos programas de estimulación temprana prenatal.

refiriéndose a ello como: “La zona de desarrollo próximo. es decir los productos finales de su desarrollo. es decir el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. 128 . Hay que precisar que para Vigotsky (2000) lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje. (p. Cuando se internalizan estos procesos. entonces se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño. Así la zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado. Vigotsky demostró entonces que la capacidad de los niños de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un profesor variaba en gran medida. pero en lo que a dinámica evolutiva se refiere los dos eran completamente distintos. Para ser más claros entonces el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente y la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. pero que están en proceso de maduración y que en un determinado tiempo alcanzarán a la madurez. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Con esto nos preguntaremos si ambos niños tienen el mismo estado mental. De este postulado entonces se establece que el nivel real de desarrollo o la resolución independiente de un problema define funciones que ya han madurado. por lo que se demostró que ambos niños no poseían la misma edad mental y que su aprendizaje sería obviamente distinto.ambos tienen la misma edad mental. Desde esta perspectiva queda con mucha claridad que el estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo la clarificación del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. Luego se experimentó el desarrollo de ciertas capacidades TIC de acuerdo a su edad sobre el manejo de información con la ayuda de un profesor a ambos estudiantes. 133). Esta diferencia entre lo que pueden hacer los niños con ayuda de alguien Vigotsky (2000) llamó como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Luego se demostró que el niño de 9 años es capaz de resolver problemas cuyo nivel si sitúa en los 13 años y el niño de 10 años es capaz de resolver problemas cuyo nivel se sitúa en los 10 años. y el nivel de desarrollo potencial. no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. En el ejemplo citado los dos niños tenían la misma edad mental desde el punto de vista de los ciclos evolutivos ya realizados.

facilitará la intersubjetividad. (Ver Gráfico N° 21). Como vimos la ZDP nos remite a comprender el papel del agente mediador que facilitará el aprendizaje. queda claro que el aprendizaje pues no equivale a desarrollo. en especial el lenguaje (oral y 129 . El carácter no natural de estos instrumentos mediadores. En conclusión queda explícito que la ZDP implica concebir al proceso educativo en su dimensión social. 2008. De acuerdo a Miras (2000). la perspectiva Vigotskiana sostiene que el desarrollo psicológico no puede explicarse únicamente partiendo de la base biológica con la que cada uno de nosotros cuenta en el momento de nacer. planteándose como guía a alguien más capaz como es el profesor o en el nivel de cooperación de un compañero de clase. Gráfico Nº 21: Zona de Desarrollo Próximo Capacidad Real ZDP Capacidad Prospectiva Profesor y/o compañeros Herramientas y signos Nivel intrapsicológico Ambito interpsicológico Nivel intrapsicológico Fuente: Suárez. así el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental poniendo una serie de procesos evolutivos que no podían darse al margen del aprendizaje. Para poder desarrollarnos psicológicamente necesitamos apropiarnos de los instrumentos mediadores de carácter cultural que los distintos grupos sociales han ido elaborando a lo largo de la historia.En esta perspectiva. En este marco la participación del profesor y de los estudiantes bajo el auspicio de las herramientas y signos como son las TIC. En este marco revelarían al profesor cómo los procesos mentales estimulados a lo largo del aprendizaje escolar se introducen en el interior de la mente de cada niño. De esta manera los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno son una unidad.

3. sino aprendemos de un conjunto. los mapas. a través de procesos cognitivos que se generan al utilizar las TIC como es el caso de Internet.escrito) y otros sistemas de signos complejos. hace que éstos sólo pueden adquirirse gracias a la ayuda de otras personas más expertas. los diagramas. tomando en cuenta lo que Salomón (2001). organización y difusión de información. como aquellos que mediatizan las relaciones como si las personas estarían cara a cara.2 ENFOQUE DE LAS COGNICIONES DISTRIBUIDAS 3. contamos con una serie de instrumentos que favorecen la interacción de las personas. Estos instrumentos determinan la autoconstrucción del sujeto.2. señala en relación a los procesos cognitivos: “Tradicionalmente el estudio de los procesos cognitivos. ha tratado lo cognitivo como si fuese algo poseído y residiese en la cabeza de los individuos. mediatizados por el lenguaje. partimos del hecho de que los seres humanos no aprendemos solos. el desarrollo cognitivo y el cultivo de las habilidades y las competencias deseables desde el punto de vista educativo. No olvidemos que la cultura nos provee de herramientas. etc. La postura Vigotskyana presupone que la mente surge de la actividad mediada conjuntamente entre las personas y por ende la mente es co-construida y distribuida Sobre este punto justamente pasamos a continuación a tratar y así este primer enfoque lo enlazamos con el segundo enfoque de las cogniciones distribuidas. Así el aprendizaje estimula procesos que emergen en la interacción con otras personas y en diversos contextos. de personas que conocen y dominan en mayor o menor medida el manejo de dichos instrumentos. es decir. así como el almacenamiento. por lo que resulta un individuo activo de su propio desarrollo. Desde esta perspectiva podemos considerar a la computadora e Internet. los factores sociales. de una red de situaciones donde los instrumentos son sumamente importantes. tales como la lengua. culturales y tecnológicos han sido relegados al papel de escenario o de fuentes externas de estimulación (…) Pero cuando se examina el 130 .3. 3. Cuando hablamos de cogniciones distribuidas. En la teoría de Vigotsky son importantes los instrumentos psicológicos como recursos para poder dominar los procesos mentales. Y actualmente en la Sociedad Red.1 Las cogniciones distribuidas Las cogniciones distribuidas son un enfoque que nos permite clarificar con mucha precisión el cómo se van desarrollando las capacidades TIC. Partimos analizando este importante enfoque. También aquí se pueden considerar instrumentos técnicos que son usados para provocar cambios en otros objetos.

En esta perspectiva es necesario señalar que la palabra distribución se refiere a la ausencia de un lugar claro y único. sostenía que el conocimiento no sólo se produce en la cabeza. etc. En todos estos ejemplos se aprecia que el pensamiento de estos individuos no solo incluye actividades cognitivas de “solista”. dan forma a la acción social y el pensamiento social. un estudiante llena fichas y hace marcas en los márgenes de su libro. 131 . autoridad. y las experiencias del grupo. En esta misma línea Münsterberg (1914). aparece un fenómeno bastante diferente: las personas parecen pensar en conjunción o en asociación con otros. (p. cuando el secretario de la institución educativa vuelca su pensamiento en hojas pre establecidas en una computadora donde ingresa la nota de los estudiantes. Asimismo distribución también significa compartir. Así queda claro que nuestras acciones que efectuamos están relacionadas con otras acciones y no sólo con ellas sino también con una serie de instrumentos. como cuando las responsabilidades se dividen entre varias personas o instituciones. Esta aseveración se sustenta en el hecho de que por ejemplo cuando un equipo de profesores trabajan en el desarrollo del proyecto educativo institucional de su institución educativa. etc.comportamiento humano en situaciones en las que se resuelven problemas de la vida real y en otros contactos con el entorno social y tecnológico. un libro. La carta puede conectar todas las neuronas sociales distantes. trazando en un papel redes de hechos que debe recordar. Cole y Engeström (2001) señalaron que las funciones psicológicas elementales se desarrollan en la cabeza y las funciones psicológicas superiores necesitan recursos cognitivos complementarios.13). un diario. existen fuera de los individuos. pero median entre dos personas o entre millones en el grupo social (…) El libro recuerda por el grupo social. que deben hallarse en el medio sociocultural. y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura les proporciona” (p. así enfatizaba: “Una carta. pensar por nosotros y querer por nosotros. es decir actividades que se realizan en cooperación con diversas herramientas. citado en Cole y Engeström (2001). objetivamente registradas en él. actividades. sino también en los elementos objetivos de la comunicación entre los individuos. el profesor recopila información del Internet para su clase. Toda expresión objetivada se convierte en un atajo social. el diario difunde la excitación de un punto de un grupo social a millones de otros. donde millones de células cerebrales interactúan fuera del ámbito de la conciencia para recordar por nosotros. por ejemplo tareas. 267). sino también de actividades distribuidas.

la cual tradicionalmente ha sido representada en un triángulo. y que está situado en el vértice del triángulo. son las que están en la base del triángulo. En este mismo triángulo podemos establecer que de acuerdo a Vigotsky (2000) lo que llamamos herramientas y símbolos son dos aspectos del mismo fenómeno. son aquellas en que las interacciones entre el sujeto y el objeto están mediadas por un auxiliar. (Ver figura Nº 22) Figura Nº 22: Triángulo mediacional básico Medio (Artefacto) Sujeto Objeto Fuente: Cole. donde la mediación a través de herramientas se daba fundamentalmente hacia fuera y la mediación a través de símbolos se daba fundamentalmente hacia adentro. en tanto las funciones culturales mediadas. Este triángulo básico nos muestra que tanto sujeto y objeto se relacionan directa e indirectamente por un medio constituido de artefactos. 2001 De esta figura entonces se establece que las funciones naturales que no son mediadas.Habiendo analizado que todas nuestras acciones están ligadas y relacionadas a otras acciones y a diversos instrumentos. 132 . a continuación presentamos un gráfico sobre la estructura básica de la cognición humana que resulta de la mediación instrumental. Así hay dos tipos de relaciones que son las naturales o no mediadas y las culturales o mediadas. es decir hacia el yo.

Entre ellos en relación a que los individuos están constituidos en comunidades. nos señalan lo siguiente: 1. “Las funciones psicológicas que tenemos en común con nuestros primos prehumanos. En relación a la concepción histórico cultural de la estructura fundamental de la actividad humana.El triángulo básico fue ampliado por Cole y Engeström (2001). Cole y Engeström (2001). A su vez. En este triángulo fundamental de la mediación ampliado. llamadas “funciones naturales”. se establece que los sistemas de actividad son una unidad básica de análisis. se desarrollan según principios 133 . las comunidades implican una división del trabajo entre el sujeto y los demás. donde se agregaron otros aspectos importantes. donde se suministra un mapa conceptual de los principales lugares en que está distribuida la cognición humana. (Ver Gráfico Nº 23). las relaciones entre el sujeto y la comunidad están mediadas por una serie de artefactos mediadores del grupo y por otra parte por reglas establecidas entre los participantes. Gráfico Nº 23: Triángulo fundamental de la mediación ampliado Fuente: Cole y Engeström (2001). Así.

En este marco la mediación de la actividad está dada a través de artefactos implicando la distribución de la cognición entre los individuos. la historia en el presente. por ejemplo. La mediación cultural tiene un efecto recursivo y bidireccional. la actividad mediada modifica al mismo tiempo al ambiente y al sujeto. Ese mundo está hecho tanto del pasado. y la herramienta principal es el lenguaje. sistemas de relaciones. La mediación cultural implica una modalidad de cambio evolutivo propio de la especie. 4. propia de la especie. entre los individuos y su ambiente inmediato. en la que los logros de generaciones anteriores se acumulan en el presente como parte específicamente humana del ambiente. 7. Una unidad natural de análisis para el estudio del comportamiento humano son los sistemas de actividad. históricamente condicionados. cuando se considera que la mediación a través de artefactos constituye una característica peculiar y fundamental distintiva de los seres humanos. por el hecho de tener un comportamiento simbólico. Es importante señalar aquí que el hombre difiere de otras criaturas vivientes. la cultura es. se está declarando que se adopta la idea de que la cognición humana está distribuida.2. con la escritura. Así con las palabras. el mediador y el entorno. las funciones “culturales”. del presente y del futuro. 32-33). y una morfología de la acción asociada a ella. en términos generales “herramientas”. 3. los seres humanos no solamente aprovechan su propia experiencia sino también la de sus antepasados. La mediación cultural crea una estructura universal de la mente humana. Los artefactos culturales son materiales y simbólicos. Al mediar su comportamiento a través de esos objetos. La mediación cultural implica la especial importancia del mundo social en el desarrollo del hombre. puesto que únicamente otros seres humanos pueden crear las condiciones especiales necesarias para que ese desarrollo se produzca. 8. en lo esencial. Estos aspectos se solidifican y tienen un mayor cuerpo de conocimiento puesto que las computadoras y el Internet nos han puesto en condiciones de interactuar con fenómenos de la mente de una forma más elaborada. culturalmente organizado”. Cole y Engeström (2001). el hombre crea un mundo nuevo. 134 . en este sentido. Según. regulan la interacción con el ambiente y con uno mismo. En este sentido son. diferentes de los de las funciones psicológicas mediadas por herramientas y reglas. El ambiente cultural en el que los niños nacen contiene el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores. 6. (p. otro mundo y con la electronalidad otro mundo. 5.

a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez más elevados” (p. 3. 135 . tanto naturales como artificiales”. los medios como Internet son un producto cultural. Esto nos conlleva a establecer que la mente trabaja en forma cooperativa. sino también en la sociedad. Así. (p. físico y de los artefactos en el que las actividades se desarrollan. viéndose así una relativa desatención tanto del medio social. en la mente y entre las personas. el aprendizaje no solo se daba en los hombres sino también en la sociedad: “Gracias a la cooperación de la mano. De esta manera se considera a la computadora como un medio para la enseñanza y no para redistribuir la inteligencia y otros usos nuevos que se les puede dar.3. de los órganos del lenguaje y del cerebro.75). Usualmente las nuevas tecnologías se usan para mejorar el logro de los objetivos educativos tradicionales. la inteligencia distribuida surge del pensamiento de las personas en acción. y los entornos simbólicos y físicos. Esto conlleva a que también las inteligencias sean distribuidas.2 La inteligencia distribuida En la actualidad no es frecuente ver y participar en investigaciones que tengan que ver con las inteligencias distribuidas. En nuestro entorno actual podemos nosotros encontrar una serie de artefactos inventados que se emplean con mucha cotidianidad para estructurar la actividad. tal es así que Pea (2001) nos señala: “El que ha observado de cerca las prácticas cognitivas tiene la impresión de que la mente raramente trabaja sola. al cultivo de la capacidad mental.2. Esa cooperación que se da en la sociedad. pues tal como nos refiere Engels (1974). De esta manera las investigaciones que se realizan se orientan al aprendizaje. los hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez más complicadas. Pero esta creación ha sido producto de un trabajo social y como señala Castells (2006). Las inteligencias reveladas mediante esas prácticas están distribuidas.377). La educación usualmente parte de que la inteligencia es individual y es el objetivo fundamental de la educación. así mismo para ahorrar el trabajo mental y sobre todo para evitar errores.Las cogniciones distribuidas tienen también un sustento bastante importante. etc. como lo es Internet. no sólo en cada individuo. ha generado pues una serie de instrumentos que se utilizan actualmente en forma interactiva.

Por ejemplo en los trabajos de grupo se toca las dimensiones sociales a través de esfuerzos colectivos para lograr fines compartidos. y así mismo la inteligencia está en la actividad. es que las herramientas de computación no sirven como suele entendérselas como amplificadoras de la cognición sino como reorganizadoras del funcionamiento mental. hace explícitos determinados procesos que llegan a ser internalizados en el pensamiento privado del individuo. y que representan la decisión de un grupo de individuos que establecieron. están distribuidas en configuraciones que se dan entre las personas. también se hace referencia a la creación de una serie de herramientas como la calculadora. En tanto la distribución material de la inteligencia nace en el aprovechamiento de los artefactos creados. en este caso nuevas capacidades TIC. En la inteligencia distribuida hay dimensiones sociales y dimensiones materiales. Cuando se habla de inteligencia distribuida se hace referencia a expandir la inteligencia. se está refiriendo a que los recursos que dan forma a la actividad y la hacen posible. para que otros los usen. saber y hacer. cambia cuando las tecnologías transforman la organización funcional de esa actividad. El fenómeno de la inteligencia distribuida establece que el aprovechamiento de los recursos externos tiene la facilidad de modificar los sistemas funcionales en el que nace la actividad.Toda actividad está posibilitada por la inteligencia. Cuando Pea (2001). teniendo en consideración de que el mundo ha sido moldeado por la inteligencia que han dejado las actividades de las personas en el pasado en artefactos. Un aspecto muy relevante que señala Pea (2001). la balanza electrónica. Esto se explica que mientras que la amplificación sugiere un cambio cuantitativo en las realizaciones. convenciones y prácticas y que constantemente son mejorados y transformados por diversos agentes sociales que hoy por hoy configuran la 136 . En general la inteligencia es algo que se ejerce y no una cosa que se posee. Entonces estos instrumentos son los principales vehículos de modelos de razonamiento previos. En esta perspectiva Vigotsky (2000). En esta perspectiva pues queda claro que los recursos nuevos. los entornos y las situaciones. lo que los seres humanos realmente hacen en sus actividades. pero es cierto que no sólo la inteligencia que aporta la persona. sin embargo ambos pueden contribuir en el desarrollo de una actividad. ponía mucho el acento en que el carácter de las interacciones sociales y de la acción con una mediación externa. donde estas herramientas son según Pea (2001). dice inteligencia distribuida. Al hablar de inteligencias distribuidas. Se habla de inteligencia distribuida porque son las personas las que hacen la cognición. portadoras de inteligencia. hace que cambien las propiedades de lo que uno necesita conocer. entre otras.

al abrir nuevas posibilidades a la inteligencia distribuida”. Ahora bien el residuo que queda de eso. De acuerdo a (Pea. p. es decir un sistema que piensa y aprende.2. Entonces esto nos lleva a la reflexión de que el sistema que aprende es la persona-más el entorno. no es solamente un simple medio. como una fuente de entrada de información. En este contexto cuando hablamos de aprendizaje en el estudiante siempre y clásicamente lo tocamos a él solo como “solista”. nos daremos cuenta que por ejemplo un estudiante toma notas en su cuaderno de todo lo que va aprendiendo y así sistematiza su conocimiento.3 Visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje Cuando analizamos el proceso de aprendizaje en una persona. De acuerdo a Perkins (2001). Un reto fundamental es que en la educación se debería alcanzar hacia una inteligencia distribuida de manera reflexiva e intencional. en este caso la persona mas el cuaderno de apuntes. el libro. caminos de recuperación eficaces y ámbitos constructivos como son la computadora. es decir lo que se aprende no solo se queda pues en la mente del que aprende sino también en el ordenamiento del entorno.actual comunidad de la inteligencia. donde los estudiantes sean los inventores de inteligencia distribuida como una herramienta y no receptores de inteligencia como sustancia. En esta perspectiva es evidente que el entorno que está compuesto por los recursos físicos y sociales que está fuera de la persona. 137 . sin embargo no es sólo el estudiante sino es la persona-más. en la mayoría de las actividades cotidianas. 2001. participa también en la cognición. 3. se hallan grandes sistemas de apoyo físico de la cognición. como receptor de los productos finales y también como un vehículo del pensamiento. el Internet. dirigidos a las cuatro facetas del marco de acceso pues proporcionan el conocimiento necesario. que sirven de apoyo para hacer las cosas y estructurar las ideas.3. Así diremos que el sistema el estudiante-más. Un aspecto central que debemos considerar es que las nuevas TIC como el Internet. representaciones accesibles. En esta perspectiva es clave que el sistema educativo tome en cuenta este aspecto e integre las TIC de una manera técnica. ha aprendido algo. sino es un artefacto cultural que permite reorganizar el funcionamiento mental de las personas. y que parte de ello está en el cuaderno de apuntes y otra parte en la cabeza del estudiante.117) “las nuevas tecnologías pueden apoyar actividades humanas sirviendo como plataformas experimentales en la evolución de la inteligencia.

libro y lapicero y el segundo grupo que es el control es estudiante más cuaderno. más su sistema de apoyos físicos como la computadora. Las categorías que se tomarán en cuenta en este ejemplo son las siguientes: Conocimiento. Construcción. Este ejemplo nos hace ver con mucha claridad que tradicionalmente se estudia las prácticas psicológicas y educativas enfocando a la persona de manera solista. recupera una serie de informaciones muy útiles para el trabajo que le dejaron. los libros y periódicos. Representaciones. tiene conocimientos básicos sobre el tema de estudio y tiene a la vez a su mano una serie de elementos que le pueden ser útiles en su aprendizaje como son el Internet..El estudiante en este caso “solista”.Empieza a construir el conocimiento solicitado a través de una serie de operaciones cognitivas.. Así el equipo es parte de la persona-más del estudiante. los libros y periódicos. sus libros y periódicos. En este ejemplo nos queda con mucha claridad que el estudiante de educación secundaria es parte de un equipo. cuaderno. En este trabajo de investigación estamos analizando y comparando a dos grupos donde el primer grupo que es el experimental es estudiantes más computadora. En este sentido estaríamos hablando de un equipo-más. En ambos grupos hay una gran diferencia y es justamente nuestra materia de estudio. libro y lapicero. donde la unidad cognitiva en funcionamiento es el equipo. la idea de cognición distribuida señalaría la influencia modificadora que la persona puede ejercer en el 138 . Internet.Buscando en Internet. utilizando una serie de recursos como el Internet. Así en el grupo experimental vemos que la institución educativa en este caso viene cultivando capacidades en los estudiantes aprovechando la distribución ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. sin tomar en cuenta toda esa serie de recursos que tienen en su entorno.. Siguiendo a Vigotsky (2000). Recuperación. y los diferentes procesos de colaboración contribuyeron en esta circunstancia. pero además utilizando la computadora puede hacer representaciones tridimensionales de cómo es el impacto del Internet.El estudiante tiene ciertas representaciones mentales sobre el tema de estudio.Para clarificar estas aseveraciones por ejemplo tomaremos en cuenta sobre la distribución del aprendizaje y del pensamiento en un estudiante de educación secundaria de un colegio público que tiene que elaborar un trabajo sobre el impacto del Internet en el desarrollo de una comunidad pobre. los libros y periódicos..

se generan procesos de mediación. etc. Las cogniciones se distribuyen simbólicamente a través de palabras. etc. etc. de los ojos. comunicaban ciertos aspectos que se debía hacer. teniendo como resultado el aprender de los otros y con los otros. Con la computadora y con el hipertexto vemos también que las cogniciones se distribuyen. donde toda comunicación es un producto social. donde se encuentran diversas tecnologías. Así nos queda muy claro que el aprender es la persona o el equipo de personas mas. los diferentes productos de la historia cultural. Luego el lenguaje oral también estuvo acompañado de los gestos. También se distribuyen cuando realizamos actividades intelectuales.3. como por ejemplo los sistemas lingüísticos. mentales. del tronco. además de darle importancia al entorno físico al lado del social como un factor en el conocimiento del sistema de la persona-más. gráficos. Una señal de la mano.3.3. Los medios se configuran como soportes que permiten registrar o representar y trasladar signos y 139 .entorno social. los procesos educativos deben tomar en cuenta esta distribución y darle el lugar que les corresponde a los medios que se utilizan. Luego que aparecen los medios. constituyéndose así en las primeras convenciones comunicativas. los padres. así lo oral. mapas conceptuales. En este contexto podemos afirmar que las cogniciones se distribuyen físicamente con el uso del lápiz y el papel y también con el uso de la computadora. en este caso la persona y el equipo de personas más la computadora e Internet. estaba en una voz y lo gestual estaba en un cuerpo. No olvidemos que los seres humanos heredamos aparte de nuestros genes. con los hermanos. etc. al trabajar en equipo con los compañeros de clase. Estas primeras formas de comunicación establecían la fisicidad precisa y una materialidad inmediata y natural. instaura interlocutores en vez de locutores y oyentes. mapas. De esta manera educarse y comunicarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones.3 ENFOQUE DEL ECOSISTEMA COMUNICATIVO 3. los números. En esta perspectiva es muy claro que el pensamiento y el aprendizaje están distribuidos y por ende. La comunicación es un proceso que acompaña al hombre desde los albores de la humanidad y probablemente el primer lenguaje de la humanidad haya sido la gestual.1 Nuevo entorno comunicacional La comunicación según Kaplun (1998) es un proceso activo de construcción y de recreación del conocimiento. 3. Este modelo de comunicación definida como un diálogo en un espacio.

Se gana en alcance espacial. p. En tanto los hipermedia no permiten un recorrido. el video y el Internet. la fotografía. hay un cambio en las condiciones de tiempo y espacio originales. sus abstracciones y convenciones. Todo lo anteriormente señalado nos hace ver con claridad. la pintura. Ahora vemos que no hay predominio de lo escrito sino convergencia de muchos lenguajes y signos. generando a su vez mayor autonomía e independencia del mensaje. En un proceso comunicacional cuando aparece la mediación. Se genera una comunicación a través de los hipermedios. Luego de la escritura convencional que nosotros conocemos y que ha configurado ciertas sensibilidades. otros espacios y otros tiempos. Entonces con esta nueva escritura y estos nuevos medios se consolida una situación de comunicación muy diferente a la generada por el texto escrito. Entonces así la comunicación y la imaginación se basan ahora en estos nuevos lenguajes. Así con la aparición de la escritura se recrean nuevas situaciones de comunicación. hibridación y mixtura. Así tenemos nuevos lenguajes que son las no verbales. Este aspecto se sustenta también en lo que señala Pérez (2000): 140 . Aquí percibimos un fenómeno comunicativo muy peculiar donde se separan emisor y receptor. precisión y rigor científico que este nuevo “contexto comunicacional”. la iconicidad. apareciendo así nuevas formas de mediación y de registro de los lenguajes que el desarrollo del texto no había considerado. donde por ejemplo se desesquematiza el binomio clásico emisor/receptor. que se expanden en redes multimedia. a través del dibujo. el cine. su estructura es laberíntica y probabilística. en realismo y en presencia” (2000.73). Entonces lo oral es atrapado por la escritura y lo gestual es atrapado por la pintura o el dibujo. en distanciamiento y se pierde en inmediatez. en dominio del tiempo.lenguajes preexistentes. generando una dirección y un recorrido de la lectura. De esta manera hay una alteración. psicologías y mentalidades y que además hizo retroceder al lenguaje oral. requiere por ende de personas y estudiantes que desarrollen capacidades TIC que les permitan justamente poder moverse y desenvolverse en esta nueva forma de comunicación generada por los hipermedios. sino muchos recorridos. ya no hay pues un emisor y receptor o interlocutores físicos sino los textos escritos permiten otras relaciones. En todo proceso de mediación como señala Pérez (2000) “algo se pierde y algo se gana. se configuran también formas diversas de comunicación. la televisión. pero a la vez separan a éstos del mensaje y del lenguaje. Entonces aquí vemos que lo textual también ahora empieza a retroceder socialmente. ahora estamos en un medio donde ha surgido una nueva escritura. No olvidemos que los textos tradicionales son secuenciales y lineales.

Se trata pues de una experiencia cultural nueva. Colombia. A esto habría que añadirle el tema de Internet que también está convirtiéndose como un elemento esencial de la vida actual. Tal es así que ahora los niños desde antes de que nazcan ya se encuentran en una interacción con la televisión. Chile. Perú y Venezuela. Se mueven en situaciones de comunicación que han descartado lo concreto. local y personal. donde se estableció que el 91% de los estudiantes de bachillerato de 4to. un ser caracterizado obviamente por la reflexión. y 5to. Brasil.000 escolares de centros educativos de Argentina. que denomina Barbero (1996) la aparición de un ecosistema comunicativo. escrituras e icónos que las tecnologías desarrollan. Asume cientos de miles de imágenes publicitarias. Estos datos nos confirman entonces que los estudiantes ahora se encuentran en un nuevo contexto. telepresencias y virtualidades varias”. que se está convirtiendo para nuestras sociedades en algo tan vital como el ecosistema verde. es decir un ser humano cuya prioridad es ver imágenes tanto de la televisión y del Internet. nuevos códigos. México. y se construyen a través de complejos telemáticos. de secundaria tienen acceso a Internet y que el 80% de ellos usa Internet entre la semana.95). en la que participaron 22. Esta experiencia es nueva pues antes no se dio en ningún momento del desarrollo de la humanidad. por su gran capacidad de generar una serie de abstracciones. Consume casi tres o cuatro horas de televisión al día.“Cualquier niño y casi cualquier adulto de hoy en día en casi todo el planeta es asediado diariamente por infinidad de situaciones de comunicación en que el lenguaje dominante no es el escrito y ni siquiera el verbal. mientras que la cultura de los audiovisuales está en un enorme incremento. 141 . ambiental. desarrollan habilidades de ver y oír la televisión. En esta misma perspectiva señala Sartori (1998). Estos nuevos medios vienen generando sensibilidades. Un dato importante al respecto la encontramos en una primera encuesta realizado por la Universidad de Navarra y Educared de la Fundación Telefónica (2008). (p. La característica principal del nuevo ecosistema comunicativo que tenemos en la actualidad es la impresionante cantidad de aparición y transformación de las nuevas tecnologías comunicacionales e informacionales. Cuando nacen aparte de la comunicación con sus padres. Parecería que la cultura escrita está en caída. que estamos en la Sociedad Teledirigida donde el homo sapiens. Es decir su proceso de socialización y también de educación principalmente es la familia y la televisión. ahora se está convirtiendo en un “homo videns”. lenguajes. De esta manera estamos ante una generación global que consume lo virtual. así como el Internet.

Sartori (1988). conocemos por la historia que ese saber se transmitía a través de la escuela. Para esto es importante que la escuela tenga que transformar su modelo de comunicación. Por otro lado podemos percibir en el nuevo ecosistema comunicativo. luego seguido de los otros medios como Internet. incluso la formación de los estudiantes. 142 . modelos. las edades. etc. lenguajes y saberes. esto se ha transformado pues la escuela ya no es el único lugar privilegiado donde está el saber. que en el campo educativo tenemos a un sistema educativo que tiene como centros principales a la escuela y al libro. es abrir la escuela a las múltiples formas de escrituras.2 La educación en un ecosistema comunicativo En el campo de la educación. pues es el que brinda información. Incluso una política de estado actual es la impresión de grandes volúmenes de libros para entregarlos a los estudiantes en las instituciones educativas públicas de todo el país. No olvidemos que nuestras instituciones educativas en la actualidad viven en un modelo lineal. donde se perfila un imprescindible proceso de reconversión docente estrechamente ligado a los cambios que se van originando en nuestra sociedad conforme se va generalizando el uso de las nuevas tecnologías. Este autor establece que por ahora la televisión tiene una función más informativa y de generación de opinión pública. etc. 3. tal como se puede apreciar en los grados de estudios. Si bien la función de la escuela fue siempre generar y transmitir el saber que incluso es una fuente de poder. señala también que en el mundo del homo videns. contenidos. las secciones. Este aspecto se refuerza porque de todos los medios que existen actualmente. principalmente a través del Internet. se viene generando una ruptura con lo que es la organización y enseñanza tradicional. la autoridad es el televisor. El reto de nuestras instituciones educativas en el contexto del ecosistema comunicativo. sin embargo en la actual Sociedad Red.3. donde con mucha facilidad los estudiantes pueden tener acceso a información de cualquier tema. donde está surgiendo un nuevo espacio didáctico como señala Pérez (2000). en cualquier momento. la televisión es la que tiene mayor consumo. Manifiesta asimismo que en lo que respecta al campo educativo hay la necesidad de establecer una serie de acciones que favorezcan y permitan que estos medios tengan un carácter formativo.3. Ahora el saber circula por otros canales de una manera vertiginosa y masiva.

p. la adaptación curricular paulatina a las nuevas tecnologías y especialmente a Internet. campus en línea.170). En relación a los contenidos educativos en el ecosistema comunicativo. el uso de los medios en la educación. el domicilio del estudiante. etc.El ciberespacio se configura aquí como nuevo contexto educativo. entre otros aspectos. el profesor. y el tiempo varía su sentido convencional. así gracias a estos recursos y herramientas los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser desarrollados en diversos contextos: la institución educativa.3. clase electrónica o campus electrónico. La educación en el ecosistema comunicativo. Sobre el tema de la metodología educativa. debe poder configurarse entonces realizando un cambio fundamental en diversos aspectos como son la currícula educativa. 3. pero a ello se ha sumado las TIC y en particular el Internet. En este nuevo contexto se empieza a hablar del aula tecnológica o del aula virtual. el lugar de trabajo. es un espacio sumamente valioso donde también se deben socializar los conocimientos científicos y el aporte que se debe dar en el campo del desarrollo de 143 . diccionarios. pero ahora gracias al Internet uno consigue información de cualquier parte del mundo y sobre cualquier tema. centros de investigación. la gestión de la educación. El espacio deja así de tener un único valor geográfico y físico para convertirse en un contexto abstracto de encuentro e intercambio. Ahora las fuentes de información si bien es cierto siguen siendo el libro de texto. Hasta hace poco era impensable conseguir.4 INTEGRACION DE LOS ENFOQUES Hemos llegado a un punto de bastante importancia en este trabajo de investigación. La función del profesor en este nuevo contexto queda alterada pues el aprendizaje tiene un añadido que es la máquina y el Internet. Toda investigación aparte de ofrecer los resultados empíricos que hemos encontrado en la práctica actual. el desarrollo de capacidades tecnológicas tanto en los profesores y los estudiantes. pues como refiere Pérez “Internet es hoy posiblemente el mayor depositario de información disponible que hay en el mundo” (2000. el Internet se ha configurado como una fuente amplia y heterogénea de información donde se puede encontrar casi todos los temas. centros de documentación. En el campo educativo se viene configurando una serie de accesos a bibliotecas digitales. conlleva un cambio metodológico puesto que en la enseñanza tradicional las fuentes de información en el ámbito educativo eran el libro de texto y el profesor.

presento a continuación la aintegración de los enfoques para el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes. Esta integración toma en cuenta el enfoque de las cogniciones distribuidas. tecnológicas y comunicativas.capacidades TIC en las instituciones educativas del sistema educativo de la educación pública. En esta perspectiva. aspectos centrales de los nuevos procesos educativos. educativas. (Ver Gráfico Nº 24). Lo pecualiar de este aporte es la conjunción de las miradas psicológicas. los cuales se grafican en el triángulo ampliado de la mediación. La concepción integral del desarrollo de las capacidades TIC se centra en diversos escenarios. 2001. Gráfico Nº 24 Integración para el desarrollo de capacidades TIC Adaptado de Cole y Engeström. el enfoque sociocultural y el enfoque del ecosistema comunicativo. De este gráfico podemos establecer los siguientes componentes: 144 .

Los componentes del proceso cognitivo del estudiante ande situarse tanto en el entorno inmediato en cada uno de los componentes del triángulo. hipertexto). sino es parte de un sistema de actividad con sus reglas constantes. los padres de familia facilitan materiales educativos a los estudiantes. entre los normas y el sujeto. sus elementos comunes y su división del trabajo. División del trabajo: Establece los diferentes roles que cada uno de los agentes antes mencionados cumple. Comunidad: Conformada por profesores. Reglas: Toda clase de normas que se establezcan. en base al enfoque de las cogniciones distribuidas. el cumplimiento del horario de clases. los medios de comunicación brindan información a los estudiantes. entre 145 . no sólo están los pensamientos y operaciones cognitivas de los estudiantes. lo que tenemos que hacer es diversas acciones de aprendizaje en las diferentes relaciones que se establezcan entre el sujeto y los instrumentos de mediación. el desarrollo de capacidades TIC.Sujeto: Estudiantes de educación secundaria que se encuentran en el programa de integración de TIC en la educación. padres de familia. entre los sujetos y los objetos. no solo están distribuidas entre los estudiantes. Dentro de cada contexto local. y como resultado de los efectos de la operación de sujetos sobre los objetos. los artefactos (computadora. que está presupuesta en todas sus acciones. Teniendo esta mirada global. es una institución que “piensa”. el cumplimiento de la currícula.) De todo esto podemos inferir de cómo las instituciones en este caso la institución educativa. etc. entre los instrumentos de mediación y los objetos.). es decir en nuestro caso de estudio las acciones cognitivas para el desarrollo de capacidades TIC. Cuando los estudiantes desarrollan capacidades TIC. entre las normas y el objeto. etc. cuanto en la actividad próxima. las acciones cognitivas. el cumplimiento de la currícula. el respeto a los estudiantes. sino entre las reglas (uso de las Aulas de Innovación Pedagógica. por ejemplo el uso correcto de las Aulas de Innovación. etc. Internet. el cumplimiento de las tareas escolares. Objeto: Capacidades TIC. y entre las personas según la división del trabajo (los profesores del aula de innovación pedagógica realizan sesiones de aprendizaje. medios de comunicación. Instrumentos de mediación: Internet como un artefacto cultural como herramienta para el conocimiento y la acción de los sujetos sobre/con los objetos.

la comunidad y el sujeto, entre la comunidad y el objeto y entre la comunidad y la división del trabajo. 3.3.4.1 Integración y desarrollo de capacidades TIC 1. Analizar cada uno de los componentes de la actividad mediada.- Este primer componente se refiere a un análisis minucioso de cada uno de los componentes de la actividad mediada, es decir al sujeto, el objeto/resultado, los instrumentos de mediación, la comunidad, las normas o reglas y la división del trabajo. Una vez que se tenga todo este panorama se podrá con mucha facilidad establecer acciones concretas de aprendizaje en cada una de ellas. No olvidemos que el enfoque que estamos aplicando es el del aprendizaje del “sujeto-mas”, es decir del sujeto con una serie de elementos que favorecen las cogniciones y la inteligencia distribuida, en un contexto comunicativo. 2. Definir el objetivo educativo.- Este aspecto es de suma importancia, puesto que se debe tener claro cuál es el objetivo educativo que se tiene que promover en los estudiantes y en la comunidad educativa. Esto permitirá direccional adecuadamente las actividades educativas. En nuestro campo de estudio el objetivo educativo es el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes. 3. Implementar el enfoque de actividad mediana.- Este componente se refiere a que en el proceso educativo, se tiene que implementar el desarrollo de cogniciones distribuidas. Al respecto es importante señalar que los estudiantes aprenden DE las tecnologías y aprenden CON las tecnologías. Nuestro mayor interés que desde el mismo hecho que se encuentran utilizando las tecnologías, ya hay un aprendizaje DE las tecnologías. 4. Monitorear el proceso.- El proceso educativo del desarrollo de capacidades TIC necesita ser monitoreado en diversos aspectos. Desde el uso de las TIC por los estudiantes en los horarios señalados, como también en el cumplimiento de las diversas actividades que se programan y se ejecutan en las Aulas de Innovación. 5. Evaluar el proceso.- La evaluación es un proceso clave en el desarrollo de capacidades TIC, pues a través de ella podremos establecer el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos. Para esta actividad se necesita desarrollar instrumentos y metodologías que se adecuen a las diversas realidades. Finalmente, en este marco es necesario señalar que según Pea (2001), el desarrollo se produce como una internalización de procesos cognitivos socialmente distribuidos en

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una zona de desarrollo próximo, orientada hacia un rendimiento autónomo de la persona. La enseñanza para el diseño de la inteligencia distribuida deberá ser una de las metas de la educación. Aprender a crear y a regular a voluntad la inteligencia distribuida tendría que ser una meta tanto para los profesores y los alumnos. El enfoque de las cogniciones distribuidas, el enfoque socio-cultural y el enfoque del ecosistema comunicativo, nos presentan toda una nueva mixtura de acciones que se pueden desarrollar con la finalidad de desarrollar capacidades tecnológicas en los seres humanos. Esta es oportunidad muy importante que se nos presenta en el nuevo contexto socio tecnológico en la cual el aspecto educativo debe ser uno de los principales aspectos que se tienen que incorporar de una manera técnica.

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de investigación Enfoque : : Cuasiexperimental Cuantitativo

De acuerdo a Hernández (2003) los diseños cuasiexperimentales manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos en el grado de confiabilidad que se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos, puesto que son grupos intactos. De acuerdo a (Weiss, 2001) los diseños cuasiexperimentales tienen una forma y una lógica propias y este tipo de diseño requiere que se proceda tan rigurosamente como en el caso de los diseños experimentales. 2. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS Se utilizó el diseño cuasi experimental con postprueba con grupo de control no aleatorio tanto en el grupo experimental y en el grupo control. El grupo experimental viene recibiendo el tratamiento (estudio en Aulas de Innovación Pedagógica), y el grupo de control no recibe el tratamiento. Se administró una prueba simultáneamente de postprueba. En este estudio se aplicó el diseño cuasi experimental que de acuerdo a Hernández y otros (2003), señalan lo siguiente: “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables independientes, sólo que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento)”. (p.256).

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El diseño que tomamos en cuenta en la investigación fue de acuerdo a (Hernánez y otros, 2003, p.258), el diseño con postprueba únicamente y grupos intactos. Este diseño utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (O1 con O2). El diseño puede diagramarse del siguiente modo: NA NA Donde: G1 : Es el grupo donde se implementa las Aulas de Innovación Pedagógica G2 : Grupo control X : Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica O1 : Es la post prueba del grupo donde se implementa las Aulas de Innovación Pedagógica O2 : Es la post prueba del grupo de comparación NA: Significa que los grupos no son aleatorios, es decir no hay asignación al azar Se realizará la igualación de los grupos en relación a las siguientes variables: Estudiantes de instituciones educativas de educación secundaria de menores Estudiantes que pertenecen a la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, de la provincia de Lima. Estudiantes del 4to. y 5to. grado de educación secundaria de menores G1 G2 X O1 O2

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3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Las variables que se trabajan en la investigación son las siguientes: Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación:  Adquisición de información  Trabajo en equipo  Estrategias de aprendizaje

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CD. Los estudiantes realizan sesiones de estrategias de aprendizaje Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica Nivel de desarrollo de capacidades TIC 150 . Utiliza el plan anual del Aula de Innovación Pedagógica 2. Tiene el horario de acceso al Aula de Innovación Pedagógica 4.Clasificación de variables Variable independiente (X) : Variable dependiente (Y) : Operacionalización de variables VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Definición operacional: El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica comprende el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las acciones pedagógicas dirigidas a los estudiantes. Las computadoras tienen el servicio de Internet Dimensión 2: Aprovechamiento pedagógico de las TIC: Indicadores: 7. Las computadoras están operativas 6. que se realiza en el marco de la integración de las TIC ejecutado por la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Kits) 5. Dimensión 1: Aspectos de gestión del Aula de Innovación Pedagógica Indicadores: 1. El profesor y los estudiantes usan el Portal Educativo Nacional 8. Cuenta con el reglamento interno del Aula de Innovación Pedagógica 3. Los estudiantes realizan sesiones sobre búsqueda de información 9. Cuenta con el catálogo de recursos TIC (Software educativos. Los estudiantes realizan sesiones sobre trabajo en equipo 10.

Usan mapas conceptuales digitales 12. Usan mapas mentales digitales 13.Dimensión 3: Elaboración de material educativo usando TIC: Indicadores: 11. como resultado de la integración de las TIC en el sistema de la educación pública. la variable independiente asume dos valores: Valor alto : Se considera que se cumple con los objetivos del Aula de Innovación Pedagógica. corresponde al valor bajo. eXe u otros programas 14. Valor bajo : Según los cálculos respectivos. el cumplimiento de 13 ítems como mínimo corresponde al valor alto y el cumplimiento de 12 ítems o menos.0. cuando se cumple el 80% de los indicadores. Desarrollan proyectos colaborativos con instituciones educativas De acuerdo a las dimensiones y los indicadores propuestos. 151 . VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC Definición operacional: Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en utilizar las TIC para la adquisición de información. Usan Clic 3. Se considera que no se cumple con los objetivos del Aula de Innovación Pedagógica. Desarrollan proyectos colaborativos con estudiantes 16. Usan videos educativos Dimensión 4: Uso de ambientes virtuales y proyectos colaborativos: Indicadores: 15. en sus actividades educativas. el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. cuando se cumple menos del 79% de los indicadores.

4. 3. lugar de procedencia) 8. Crear una cuenta de correo electrónico 16. Escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con compañeros de clase 17.) 13. Crear un foro de discusión sobre un tema educativo 24. Realizar búsquedas para tareas escolares en inglés u otro idioma 9. Evaluar información científica de información ordinaria para las tareas escolares 11. entretenimiento. Navegar por Internet Entrar a la página web Portal Educativo Nacional Entrar a la sección de estudiantes de la página web Portal Educativo Nacional Entrar a otras páginas web educativas del país Entrar a otras páginas web educativas de otros países Realizar búsquedas sencillas para las tareas escolares Realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares (Por tipo de archivo. Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar 12. 7. etc. Entrar a un foro virtual 22. Altavista y otros) 10. Usar varios buscadores para las tareas escolares (Google.Dimensión 1: Adquisición de información Indicadores: 1. Conversar por chat con los compañeros de clase sobre las tareas escolares 21. Participar en un foro virtual enviando mensajes 23. Guardar archivos para las tareas escolares desde el Internet 14. Crear una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase 19. 5. Elaborar documentos sobre las tareas escolares con la información obtenida Dimensión 2: Trabajo en equipo Indicadores: 15. Organizar favoritos por temas (educativos. 6. Crear una weblog 25. 2. año de publicación. noticias. Publicar en wikipedia 152 . Participar en weblog grupales 26. Enviar archivos adjuntos de tareas escolares por correo electrónico 18. Entrar al chat 20.

Elaborar trabajos de tareas escolares en Excel 31. Bajo nivel de capacidades TIC: Cuando el puntaje obtenido por los estudiantes de las capacidades TIC es inferior al promedio referido. Utilizar diccionario electrónico para las tareas escolares 40. a cada uno de los cuales se les administró una prueba del desarrollo de capacidades TIC. Elaborar una página web La variable dependiente asume dos valores que se detallan a continuación: Alto nivel de capacidades TIC: Cuando el puntaje obtenido por los estudiantes de las capacidades TIC es igual o superior al promedio. Hacer resúmenes de la información que obtiene 39. Elaborar mapas conceptuales de tareas escolares 33. Reelaborar textos encontrados para las tareas escolares 42. 153 . Participar en proyectos colaborativos escolares 28. Participar en páginas web del colegio u otros colegios Dimensión 3: Estrategias de aprendizaje Indicadores: 29. Hacer presentaciones de proyectos colaborativos 41. POBLACION a) Definición de unidades de análisis o sujetos que fueron medidos: Fueron medidos dos grupos de estudiantes de educación secundaria pública de menores de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) 05 del distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima. Utilizar juegos educativos 35. Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para las tareas 38. 4. Escuchar radio educativa por Internet 36. Elaborar mapas mentales de tareas escolares 34.27. Crear base de datos sobre las tareas escolares 37. Elaborar trabajos de tareas escolares en Power Point 32. Elaborar trabajos de las tareas escolares en Word 30.

685 estudiantes de educación secundaria de menores de la Red Educativa 11 de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho de Lima. Jacobs y Razavieh.Tienen conocimientos básicos del uso de computadoras e Internet. donde se aplicó el instrumento a todos los estudiantes del 4to. 1993. y 5to. En la población DE ESTUDIO se realizó la técnica del censo. para ello se tomó en cuenta la cantidad de estudiantes de acuerdo a la siguiente tabla: Grupo experimental Instituciones educativas que participan en la integración de las TIC a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. .b) Delimitación de la población La población OBJETIVO de acuerdo a (Lohr.18) o población ACCESIBLE (Ary.141 estudiantes. que tienen las características comunes siguientes: . . La población DE ESTUDIO estuvo conformada por 1.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y Mejía 91 106 197 I. 154 . Grado 5to. Estos estudiantes fueron asignados en forma no aleatoria a dos grupos. (Ver Tabla N° 09).141 estudiantes del 4to.Son estudiantes entre 12 y 16 años de edad. los cuales poseían las características del estudio. grado de educación secundaria. 2000.E. 1990.E. Tabla Nº 09: Grupo experimental I. de sexo femenino en 55%. según datos existentes en los reportes de las matrículas. Grado TOTAL Sub Total 286 295 581 Fuente: Nóminas de matrícula 2008. p. p.135). y 5to. uno experimental y otro de control. p.Mayoritariamente provienen de los niveles socioeconómicos D y E. 0087 José María Arguedas 75 67 142 I. La población DE ESTUDIO (Daniel. 0137 Miguel Grau Seminario 120 122 242 Grados 4to. estuvo conformada por 1.3) estuvo conformada por 3. grados de educación secundaria de menores de la Red Educativa 11 de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima.

0161 Moisés Colonia Trinidad 27 27 54 Grados 4to. 0119 Canto Bello 61 60 121 I. lo que se busca es constatar si es coherente la relación entre las preguntas que incluyen el formato de la técnica. 0169 76 68 144 Sub Total 273 287 560 Fuente: Nóminas de matrícula 2008.E. entendiéndose por validez la coherencia entre lo que la técnica observa y lo que con ella se pretende observar. 100 109 132 241 I.Predisposición para apoyar el proceso de investigación científica Las dimensiones que se tomó en cuenta para la validación por la técnica de juicio de expertos fueron las 3 capacidades: 1.E. La validez de contenido se refiere a la representatividad y relevancia del instrumento de evaluación en relación con el constructo que está midiendo. 5. Capacidad de estrategias de aprendizaje 155 . . Capacidad de trabajo en equipo 3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS a) Validación de contenidos La validación de contenidos se realizó a través de la técnica de juicio de expertos.Ser profesor de educación secundaria . Capacidad de adquisición de información 2.Grupo de comparación Instituciones Educativas que no participan en la integración de las TIC a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Tabla Nº 10: Grupo de comparación I.Ser el responsable del Aula de Innovación Pedagógica de una institución educativa pública que corresponde a la UGEL N° 05 de Lima.E. Grado TOTAL I. los indicadores. En otras palabras. Grado 5to.Tener experiencia de 4 años en la integración de las TIC .E. la cual se establece recopilando opiniones emitidas por informantes calificados acerca de los niveles de validez de una técnica. Los requisitos de los expertos fueron los siguientes: . temas o preguntas orientadoras. con los resultados o dimensiones de análisis.

el ítem tendrá una mayor validez de contenido. tomando en cuenta los siguientes aspectos: A = Acuerdo D = Desacuerdo V = Coeficiente de Validez de Aiken p = Significación estadística De acuerdo a Escurra (1988).La validación se realizó a fines del mes de marzo del 2008 en el Aula de Innovación Pedagógica de la institución educativa Nicolás Copérnico de la UGEL 05 de Lima. que de acuerdo a Escurra (1988): “Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma máxima de la diferencia de los valores posibles. n = número de jueces c = número de valores de la escala de valoración (2. en este caso porque es dicotómica) 156 . Para esta validación se utilizó el Coeficiente de validez de la Prueba según Aiken. Puede ser calculado sobre las valoraciones de un conjunto de jueces con relación a un ítem o como las valoraciones de un juez respecto a un grupo ítem. a medida que sea más elevado el valor computado. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser dicotómicas (recibir valores de 0 ó 1). (…) Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1. Entonces. en la validación se utilizó este Coeficiente. el Coeficiente de Validez de Aiken (V): V= S (n (c-1)) Donde: S = la sumatoria de si si = Valor asignado por el juez i. El resultado puede evaluarse estadísticamente haciendo uso de la tabla de probabilidades asociadas de cola derecha”.

001 .001 .00 1.00 1.00 1.00 1.001 .00 1.001 .00 0.001 .001 .00 1.001 .001 1 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 2 A A A A A A A A D A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 3 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A D A 4 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 7 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A D A A A D A A A A A A A 8 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A D A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 9 A D A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 10 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 157 .001 .001 .00 1.90 1.00 1.00 1.001 .001 .00 1.001 .00 1.001 .00 1.001 .00 1.00 p .001 .90 1.001 .001 .001 .001 .90 1.00 0.00 1.00 1.001 .001 .001 .00 1.00 1.00 1.001 .00 0.001 .00 1.00 0.001 .001 .00 1.001 .001 .00 0.00 1.Tabla Nº 11: Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validación de la prueba de desarrollo de capacidades TIC mediante el coeficiente de validez de Aiken ÍTEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 JUECES 5 6 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A TOTAL A D 10 0 9 1 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 9 1 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 9 1 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 9 1 10 0 10 0 10 0 9 1 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 9 1 10 0 V 1.00 1.001 .001 .00 1.001 .001 .001 .00 1.90 1.90 1.00 1.00 1.00 1.00 1.001 .001 .001 .90 1.00 1.001 .00 0.001 .001 .001 .001 .

141 I.E.com chelita4315@hotmail. Aldo 06 Lara Soto. Flavio 05 Aranguren Matallana. un alto grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la investigación. Dainio David 02 Santa Cruz Gutiérrez.E. Juan Carlos 07 Lázaro Palomino. en este caso con los estudiantes que vienen participando en la integración de las TIC en el sistema educativo de la educación básica. 0087 José María Arguedas I.com flavio_v@hotmail. Tomás Alva Edison I.E. existe una alta significación estadística. 0152 José Carlos Mariátegui I. 1045 Nuestra Señora de Fátima I. fidelidad y validez del instrumento.De acuerdo a los jueces. Después de haber realizado el análisis estadístico de los ítems se consideraron las sugerencias cualitativas realizadas por los jueces.com dinasantacruz-29@hotmail. Nicolás Copérnico E-mail dacis2005@gmail.com larasoft_2005@hotmail.com safiro_edu@hotmail.E. 137 Miguel Grau Seminario I. duración.com aldoarangurenm@hotmail. Dina Nº 03 Martínez Alarcón.E.com mejiaulloa@gmail.E.E.es carrion32@gmail. Raquel Adela Institución educativa Fé y Alegría 26 I.E. Asimismo de acuerdo a Alarcón (1991) se señala que el piloto se realiza con dos propósitos: determinar si las preguntas recogen la información necesaria y en qué medida el cuestionario va a contribuir a ofrecer una buena relación con el encuestado.E. Graciela 04 Carbajal Quinto. Carlos Christian 10 Mejía Ulloa. es decir. 158 . Susy 09 Carrión Murrieta. Zaida 08 Aguilar Arellano. Los jueces que participaron en la validación fueron los siguientes: Tabla Nº 12: Jueces participantes en la validación de contenido Apellidos y nombres de especialistas en TIC 01 Cisneros Zegarra. 0136 Santa Rosa Milagrosa I.com saguilararellano22@yahoo.com b) Estudio piloto El objetivo del estudio piloto fue. de acuerdo a Pardinas (1985) comprobar la operatividad. 1174 I.

hasta el agradecimiento y despedida. como son los siguientes: El tiempo promedio que toma la aplicación de cada formato. 159 . de la encuesta que previamente pasó por el juicio de expertos.. las frases (lenguaje) de los ítems del instrumento se verificaron que fueran flexibles tanto para aplicarlos a un grupo con un nivel de mayores capacidades en el uso de las TIC y a un grupo sin un mayor nivel de capacidades TIC. en este caso a 30 estudiantes. Adaptabilidad.. que no formaban parte de los colegios de estudio.Se observó la reacción de los estudiantes.. Tiempo. y no se detectó aspectos que incomoden o corten ilación durante la aplicación del instrumento. 8 7 7 8 15 15 Total 15 15 30 La prueba piloto consistió en la aplicación experimental en campo. Se revisó los tiempos en cada componente permitiendo observar los cuellos de botella y evaluando el ajuste de los mismos si fuera necesario. Receptividad. de educación secundaria.Se verificó si los ítems considerados en el instrumento incluyeron todas las variables necesarias para el estudio. Se comprobó si el lenguaje utilizado y los términos empleados fueron de fácil reconocimiento. sólo que a un grupo más pequeño de informantes.Se tomó el tiempo de la aplicación de los instrumentos según cada componente. El tiempo promedio de aplicación del instrumento fue de 25 minutos. al entorno o a la especificidad del tema en estudio. La prueba piloto es una suerte de ensayo general y se llevó a cabo de manera tan precisa como la aplicación definitiva. y 5to. A través de la prueba piloto se verificó sobre los siguientes aspectos: Variables. desde el abordaje al tema a estudiar. - - También la prueba piloto permitió tomar decisiones sobre aspectos organizativos y logísticos.El estudio piloto se realizó en una muestra de 30 estudiantes (15 mujeres y 15 varones) de los grados 4to. Los términos que tuvieron dificultad en su comprensión fue weblog. 5to. Tabla Nº 13: Características de la muestra piloto Sexo Varones Mujeres Total Grado educativo 4to..Se observó el grado de adaptabilidad de los ítems del instrumento.

Atilio M 15 Pomasonco Nicolás. Ysabel F 16 Capuñay Tineo. Néstor Alejandro M 15 Mueras Torres. Roxana F 16 Lenes Rocca. El tiempo que tomará el proceso y lo que se necesitará invertir en transporte. Lizeth Catherine F 15 Lume Quispe. Edward M 15 Espíritu Palomino. Amparo Sabrina F 15 Ramos Trinidad. Marla F 16 Paredes Arellano. Gary M 17 Arenas Pilco. Norky F 17 Basilio Valle. Rosario F 15 Baca Ramos. ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LA PRUEBA PILOTO Lugar : Fecha : Aula de Innovación Pedagógica de la Institución Educativa Nicolás Copérnico de la UGEL 05 de Lima. Alfonso M 17 Gómez Leandro Sumaya. Brian M 16 Centeno Alva. Leddy F 15 Espíritu Palomino. Dante M 17 Paucar Espinoza. Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Tabla Nº 14: Participantes en la prueba piloto Apellidos y nombres de especialistas en Sexo Edad TIC Cáceres Mamani. Juan M 16 Félix Aquino. Brian Ray M 17 Cáceres Mamani. Carolina F 16 Sequeiros Lusca. Yovana Milagros F 16 Osorio Pariona. en relación a los días con los que se cuenta o se tiene previsto para la recolección de datos. Edward M 16 Rosas Díaz. Jeysson M 15 Ataullaco Tample. alimentación y otros gastos que se tenga previsto. Carolina Lucia F 15 Grado de estudios 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 160 . Roxana F 16 Sanca Prado. Harold M 15 Aguirre Ascora. Hans M 17 Salinas Colán. Betty F 16 Crispín Fernández. Jhonny Williams M 17 Hermoza Tara. 27 de Marzo del 2008.- - La cantidad de encuestadores que se necesitará para aplicar las técnicas. Emilia Rebeca F 16 Baca Ramos. Alex M 16 Monsque Villasludra. Ruth Yelida F 15 Mariños Duran.

si se situara entre 0.7 y 0. Los resultados se presentan por cada una de las capacidades que se mide con el instrumento. de tal manera que cuanto mas cercano se encuentre del valor 1.8 haría referencia a un nivel aceptable. y si tomara un valor superior a 0.6 y 0. contará con mayor confiabilidad.Resultados del análisis de confiabilidad El análisis de confiabilidad nos permite determinar la probabilidad de que el instrumento o conjunto de ítems de una prueba generen los mismos resultados cada vez que este sea aplicado al mismo individuo y en idénticas circunstancias.5 muestra un nivel de fiabilidad no aceptable.5 y 0. 161 .8-0. Uno de los coeficientes más comunes es el Alpha de Cronbach (a) que se orienta hacia la consistencia interna de una prueba. mayor es la consistencia interna de los ítems que componente el instrumento de medición y. en el intervalo 0. En pocas palabras esto es una prueba confiable.9 se podría calificar como de un nivel bueno.7 se estaría ante un nivel débil. por ende.9 sería excelente. Según George y Mallery (1995) el alfa de Cronbach por debajo de 0. entre 0.6 se podría considerar como un nivel pobre. Esto es lograr una prueba que conduzca a resultados similares cuando diferentes personas la administran y cuando se usan formas alternas de la prueba. Su valor varia entre uno y cero. si tomara un valor entre 0.

162 . lugar de procedencia) Realizar búsquedas para mis tareas escolares en inglés u otro idioma Usar varios buscadores para mis tareas escolares (Google.782 14 El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.00 17.710 8.778 Cronbach's Alpha Alpha Cronbach's basado en ítems estandarizados .723 .793 .804 8.410 .332 8.406 .230 .770 .92 16.019 .92 17.768 .397 .085 9.547 .71 17.375 9.04 16.) Guardar archivos para mis tareas escolares desde el Internet Elaborar documentos sobre mis tareas con la información obtenida 17. Altavista y otros) Evaluar qué información es científica y qué información es común para las tareas escolares Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar Organizar favoritos por temas (educativos.770 .17 17. entretenimiento.093 . año de publicación.514 9.781 .402 .92 17.755 .824 9.829 .75 16.04 16. etc.275 .775.83 16. con lo que su fiabilidad se puede considerar como ACEPTABLE.13 16.743 .130 9.655 .350 Alpha Cronbach's si el ítem se borra .775 Nº de ítems .581 .358 .13 9.88 16.769 .773 .774 Navegar por Internet Entrar a la página web Portal Educativo Nacional Entrar a la sección de estudiantes de la página web Portal Educativo Nacional Entrar a otras páginas web educativas del Perú Entrar a páginas web educativas de otros países Realizar búsquedas sencillas para mis tareas escolares Realizar búsquedas avanzadas para mis tareas escolares (Por tipo de archivo. noticias.036 Correlación total .TABLA Nº 15: CONFIABILIDAD CAPACIDAD ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN Escala de la media si el ítem es borrado Escala de la varianza si el ítem es borrado 9.797 9.83 16.751 .868 8.592 .145 8.803 .993 7.

225 6.582 .770 .333 6.333 6.079 .96 18.680 Alpha Cronbach's si el ítem se borra .399 . 163 .56 19.422 7.78 19.762 .712 Crear mi correo electrónico Escribir y enviar correos electrónicos comunicarme con mis compañeros de clase para 19.561 .063 6.730 .484 .462 6.358 .114 6.732 .256 7.729 Correlación total .730 .732 .798 6.179 7.785 .93 18.248 .024 .582 .763 14 El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.191 .751 .089 .56 19.530 .96 18.63 19.779 .93 19.530 .TABLA Nº 16: CONFIABILIDAD CAPACIDAD TRABAJO EN EQUIPO Escala de la media si el ítem es borrado Escala de la varianza si el ítem es borrado 7.225 5.04 Enviar archivos adjuntos de mis tareas escolares por mi correo electrónico Crear una lista de correos electrónicos de mis compañeros de clase Entrar al chat Conversar por chat con mis compañeros de clase sobre mis tareas escolares Entrar a un foro virtual Participar en un foro virtual enviando mensajes Crear un foro de discusión sobre un tema educativo Crear mi weblog Participar en weblogs grupales Publicar en wikis Participar en proyectos colaborativos escolares Participar en páginas web de mi colegio u otros colegios Cronbach's Alpha Alpha Cronbach's basado en ítems estandarizados .48 19.567 6.30 18.89 18.730 .763 .781 6.763.744 .746 .48 18. con lo que su fiabilidad se puede considerar como ACEPTABLE.763 Nº de ítems .67 19.

570 .745 13.538 .665 13.453 .692 12.54 18.475 .032 .50 18.04 18.862 Cronbach's Alpha Alpha Cronbach's basado en ítems estandarizados .475 .32 18.8905.75 18.333 Correlación total .547 .475 . 164 .872 .46 12.863 .873 .875 Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Word Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Excel Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Power Point Elaborar mapas conceptuales de mis tareas escolares Elaborar mapas mentales de mis tareas escolares Utilizar juegos educativos Escuchar radio educativa por Internet Crear una base de datos relacionado a mis tareas escolares Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para mis tareas escolares Hacer resúmenes de la información que obtengo Utilizar diccionario electrónico para mis tareas escolares Hacer presentaciones de proyectos colaborativos Reelaborar textos encontrados para mis tareas escolares Elaborar una página web 19.591 .665 12.343 12.591 12.746 .04 19.874 .502 Alpha Cronbach's si el ítem se borra .872 .878 .79 18.89 18.866 .877 .04 18.591 .890 Nº de ítems .665 12.878 .878 .871 . con lo que su fiabilidad se puede considerar como BUENA.869 18.TABLA Nº 17: CONFIABILIDAD CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Escala de la media si el ítem es borrado Escala de la varianza si el ítem es borrado 13.111 11. Con todas estas pruebas consideramos que el instrumento es adecuado pues tanto en la validez de contenidos y prueba piloto salió favorablemente.728 .93 18.619 .50 18.683 .43 12.471 12.82 19.880 14 El Alpha de Cronbach para esta escala es de 0.078 11.735 12.518 .

05 (5%). Se utilizará el Software SPSS v15. para diferencia de medias en muestras independientes.PRUEBA ESTADÍSTICA Se aplicará la prueba t de Student. 165 . t x1  x 2 S 21 / N 1  S 22 / N 2 El valor de significancia de la prueba es de 0. si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.0©. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias.

9 425 x2(1)=0.CAPÍTULO IV TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPÓTESIS 1.9 5 1.0 436 75.0 101 Muy bajo 0.1 135 No tiene 75.693 Situación de 5.063 0.6 265 47.0 145 24.185 Nivel educativo del jefe del hogar Superior 18.34 0.3 31 4.7 411 66.522 Sexo Masculino 45.8 27 repitencia Si repite 94.5 90 14.5 491 85.7 10 2.5 479 Media DS Media DS t(gl) Valor p 15.9 162 x2(1)=0.6 108 19.7 550 95.1 HOMOGENEIDAD DE LOS GRUPOS Tabla Nº 18: Características sobre la homogeneidad de los grupos Grupo Grupo de Valor Variables x2(gl) experimental comparación p N=581 N=560 % N % N x2(1)=0.6 76 Sin educación 0.156 0.7 91 18.36 0.3 7 x2(3)=4.999 t(1139)=1126.4 75 Otro 29.3 371 Primaria 10.3 60 13.9319 15.627 Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene 15.2 533 No repite x2(3)=1.3 2 0.8 475 78.30 0.969 Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar 57. RESULTADOS 1.4 316 52.829 0.236 0.5 81 No tiene 84.620 Nivel socio económico del hogar Alto 1.748 Edad 166 .409 0.739 Tiene computadora en el hogar Si tiene 25.8 336 57.0 11 Medio 81.111 0.3 170 28.9 75 13.3 108 Secundaria 70.5 266 Femenino 54.778 0.9 5 x2(2)=0.8 441 Bajo 15.7 323 Trabajar 12.5 294 x2(1)=0.

sobre la homogeneidad de los grupos no hubo diferencias significativas entre los estudiantes del grupo experimental y el grupo control. En las variables que no se encontró diferentes estadísticamente significativas son: sexo.260(a) gl 4 Sig. asintótica (bilateral) . actividades que realizan luego de ir al colegio.2 LUGAR DE MAYOR USO DE LA COMPUTADORA Esta es una pregunta muy importante que nos permitió conocer el lugar donde los estudiantes usan con mayor frecuencia la computadora y el resultado es que las ¾ partes lo usan en las cabinas de Internet. situación de repitencia. puesto que los estudiantes del grupo experimental tienen acceso a computadoras en sus instituciones educativas. edad. nivel socio económico del hogar. 167 .000 Chi-cuadrado de Pearson De acuerdo a esta prueba existen diferencias estadísticamente significativas.De acuerdo a la Tabla Nº 18. La institución educativa tiene un uso que se da exclusivamente en las instituciones educativas donde se viene integrando las TIC. Gráfico Nº 25: Lugar de mayor uso de la computadora 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 En la casa En el colegio En la cabina de Internet Otro lugar No usa computadora Experimental Control La prueba de Chi-cuadrado de Pearson es: Valor 42. acceso a computadora en el hogar y acceso a Internet en el hogar. 1. por lo cual ambos grupos son estadísticamente comparables.

puesto que es ahí donde los estudiantes tienen acceso a este medio.3 LUGAR DE MAYOR USO DEL INTERNET Esta pregunta también fue muy importante hacerla y el resultado sorprende pues el mayor uso se da en las cabinas de Internet. puesto que los estudiantes del grupo experimental tienen acceso al Internet en sus instituciones educativas. El acceso del Internet en el hogar es aún bastante limitado pues ni siquiera llega al 10% de los estudiantes.000 Chi-cuadrado de Pearson De acuerdo a esta prueba existen diferencias estadísticamente significativas. Gráfico Nº 26: Lugar de mayor uso del Internet 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 En la casa En el colegio En la cabina de Internet Otro lugar No usa computadora Experimental Control La prueba de Chi-cuadrado de Pearson es: Valor 47. El uso del Internet en la institución educativa se da solamente en el grupo experimental. asintótica (bilateral) .1. 168 .127(a) gl 4 Sig.

es decir sin contar con el medio. asintótica (bilateral) . Gráfico Nº 27: Persona que enseña el uso de la computadora 40 35 30 25 20 15 10 5 0 il ia mi sm o s s gio fa m Mi sa mi Ot lc ole Mi Yo pu ta d or a go ro Experimental Control en e o fe La prueba de Chi-cuadrado de Pearson es: Valor 70.4 PERSONA QUE ENSEÑA EL USO DE LA COMPUTADORA Esta es una pregunta bastante importante en este trabajo de investigación y los resultados muestran que quien les enseñó principalmente el uso de las computadoras es el amigo y luego por iniciativa propia.1.000 Chi-cuadrado de Pearson De acuerdo a esta prueba existen diferencias estadísticamente significativas. El pr No us oc om so r 169 . También hay un mínimo porcentaje de estudiantes a quienes les enseñó el profesor sobre el uso de la computadora. puesto que los estudiantes del grupo experimental reciben una enseñanza sobre el uso de la computadora a cargo de su profesor en su institución educativa. En el grupo experimental existe un mayor nivel de enseñanza del uso de la computadora. pero esta fue solo de manera verbal.844(a) gl 5 Sig.

seguido de otros miembros de la familia y en cuarto lugar el profesor de su institución educativa.1. puesto que los estudiantes del grupo experimental reciben una enseñanza sobre el uso del Internet a cargo de su profesor en su institución educativa. 170 . quienes se interesan en aprender sobre el Internet.536(a) gl 5 Sig. Gráfico Nº 28: Persona que enseña el uso de Internet 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 El profesor en Mis amigos el colegio Mi familia Yo mismo Otros No uso Internet Experimental Control La prueba de Chi-cuadrado de Pearson es: Valor 59.5 PERSONA QUE ENSEÑA EL USO DE INTERNET Esta es una pregunta bastante relevante también para este trabajo de investigación y los resultados nos muestran que los amigos son las principales personas que enseñan sobre el uso del Internet a sus pares. asintótica (bilateral) . Luego está el autoaprendizaje.000 Chi-cuadrado de Pearson De acuerdo a esta prueba existen diferencias estadísticamente significativas. Un aspecto relevante que es necesario precisar es que son los amigos y la propia iniciativa de los estudiantes.

6 DÍAS AL MES QUE USAN LA COMPUTADORA E INTERNET En esta investigación también se realizó el análisis de los días al mes que los estudiantes utilizan para realizar diversas actividades. la obtención de información. Gráfico Nº 29: Días al mes que usan la Computadora e Internet 14 12 10 8 6 4 2 0 mu n Ob icar ten se En ( tra er i n u sa ra for r e ma -ma W eb c i Ed ió n l. el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje y las cuales son las que se dan en mayor cantidad de días. Las actividades menos demandadas son las referidas a la utilización del Excel y el Power Point. el desarrollo de las tareas escolares y el acceso a actividades de entretenimiento. Observamos en este gráfico además que las capacidades que se desarrollan en el estudio son la adquisición de información. Co 171 .1. Así se observa que las capacidades tecnológicas que estamos estudiando son las que tienen mayor uso y por ende mayor interacción entre los estudiantes y los medios como la computadora y el Internet.cha de uc l I t) a A c Ha c tiva nte r H e n tiv i da r tar u as e t ea ca de d e rán s l Us d e a r e nt co le pro re t g io Ha ce gr a e nim r m Ha d oc a e ien t um du o ce rd c e oc n to ativo Ha um s e ce rm en n w ap or Ha to s as ce en d m r P Ex P i en ow cel nta ta l er r. d e s ibu y co Po in t ja r n c y h ep t ac ua e r les gr áfi co s EXPERIMENTAL CONTROL De este gráfico podemos inferir que es aproximadamente el ingreso de manera interdiaria al Internet y las actividades más demandadas son la comunicación a través del chat y el correo electrónico.

172 . ya que corresponden al interés de los estudiantes. así incluso se está promoviendo aprendizajes significativos.1. la comunicación y para poder escribir y hacer sus tareas escolares. Gráfico Nº 30: Principales actividades que realizan 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Buscar información Comunicarse (E-mail y chat) Escribir trabajos del colegio EXPERIMENTAL CONTROL Con mucha claridad queda evidenciado que las actividades que desarrollan con mayor frecuencia los estudiantes son el referido a la búsqueda de información. Este aspecto es muy importante porque nos hace notar que la investigación tiene un interés especial en lo que hacen los estudiantes y cómo a partir de estos datos se pueden realizar diversas acciones desde un enfoque educativo que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes. Los resultados que salieron de la investigación claramente identifican las actividades que se especifican a continuación. con la finalidad de justamente promover el uso con fines educativos en base a las actividades que desarrollan. Si comparamos estas tres principales actividades tienen una relación muy estrecha con las capacidades que se vienen investigando.7 PRINCIPALES ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES USANDO EL INTERNET En esta investigación se conoció las tres principales actividades que los estudiantes realizan actualmente utilizando las nuevas TIC.

4269 0.49674 t(1139)=1137.5732 0.725 0.607 0.086 0. etc) Guardar archivos para las tareas escolares desde el Internet Elaborar documentos sobre las tareas con la información obtenida Grupo experimental Media DS 0.35024 0.1 CAPACIDAD ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN Tabla Nº 19: Prueba T Capacidad adquisición de información Nº 1 2 Indicadores Navegar por Internet Entrar a la página web Portal Educativo Nacional Entrar a la sección de estudiantes de la web Portal Educativo Nacional Entrar a otras páginas web educativas del país Entrar a otras páginas web educativas de otros países Realizar búsquedas sencillas para las tareas escolares Realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares (Por tipo de archivo.001 * 4 5 0.485 0.1.46626 0.25632 0.44796 0. noticias.7179 0.8.202 12 0.45044 t(1139)=1125.7418 0.018 * 10 0.5164 0.46352 0.42371 t(1139)=1135.49478 t(1139)=1128.26480 0. Altavista y otros) Evaluar qué información es científica de información ordinaria para las tareas escolares Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar Organizar favoritos por temas (educativos.05 173 .134 t(1139)=1136.5268 0.4571 0.065 0.5750 0.691 0.3286 0.001 * 3 0.28797 t(1139)=1122.681 0.43112 0.9294 0.000 * * Existen diferencias significativas p<0.49767 0.49973 t(1139)=1115.49861 t(1139)=1123.7745 0.3184 0.43801 0.5525 0.6885 0.372 0. año y lugar Realizar búsquedas para tareas escolares en inglés u otro idioma Usar varios buscadores para las tareas escolares (Google.8571 0.000 * 8 0.7539 0.303 6 0.886 0.6799 0.46812 0.2339 0.798 0.30901 0.349 7 0.780 13 0.162 0. entretenimiento.49505 0.6696 0.000 * 11 0.007 * 9 0.9243 0.49505 t(1139)=1127.767 Valor p 0.31406 t(1139)=1078.9089 0.004 * 0.8893 0.49999 t(1139)=1137.4251 0.41825 0.49479 Grupo de comparación Media DS 0.47011 t(gl) t(1139)=1110.6768 0.028 * 14 0.178 t(1139)=1138.50016 0.7229 0.47076 t(1139)=1125.200 0.4786 0.5607 0.8933 0.8 RESULTADOS DE LAS CAPACIDADES 1.46693 0.

Realizar búsquedas para las tareas escolares en inglés u otro idioma . En tr a En tr ció n ar al aw eb Na 174 . ús va ca qu sP tiv ed as er as ú otr Re se os nc ali pa za illa Re ís e rb sp ali s ús za ara qu rb Us tar ed ús ar as ea qu va s av ed ri o an as sb za en us da ca otr s do os re idi Ev sp om al u ara as Cr ar l as ea inf Or rf or t ar ga av ma ea niz ori ció s t os ar nc f av en ien or la tífi El ito co ca ab sp Gu mp or or ar ar uta da t em do do ra cu as ra rch me ed iv o nt o uc sp ati sc ara vo on s las i nf orm tar ea ac s i ón ob ten i da Experimental Control En tr rs ec En esta capacidad se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en los siguientes indicadores: . realizar búsquedas sencillas para las tareas y usar varios buscadores para las tareas.Entrar a la sección de estudiantes de la página web del Portal Educativo Nacional . año y lugar) .Guardar archivos para las tareas escolares desde el Internet .Elaborar documentos para las tareas escolares con la información obtenida. Altavista y otros) .Gráfico Nº 31: Capacidad adquisición de información 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 ve ga Po rp rta es or lE tud I nt ar du i an er ca ao ne tes tiv tra t oN Po En sp rta tr a ac ág lE i on ra i na du al otr sw ca as eb Re tiv we oN ali b e educ za ac rb at i du .Entrar a la página web Portal Educativo Nacional .Usar varios buscadores para las tareas escolares (Google.Realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares (Por tipo de archivo.Evaluar qué información es científica de información ordinaria para las tareas escolares . Las tres sub-capacidades específicas que tienen una mayor frecuencia de uso son navegar por Internet. Las tres sub-capacidades específicas que tienen una menor frecuencia de uso son entrar a la sección de estudiantes del Portal Educativo Nacional.Entrar a otras páginas web educativas del país . entrar a la web Portal Educativo Nacional y entrar a web educativas de otros países.

22684 Hay diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control.3477 8. Sig.09792 Error típ.75 8. de la media .272 gl Superior 1139 Prueba T para la igualdad de medias Diferenci Error típ.61816 3.454 8. Superior .4536 Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Inferior 19.000 t Inferior 5.703 Sig. 175 .00 8.348 9.50 8.89410 Inferior . a de de la medias diferencia (bilateral) Inferior . 2.50 9.25 Grupo experimental Grupo control Grupos Se realizó la prueba de T de Student sobre esta capacidad: Estadísticos de grupo Desviación típ.10862 .13091 Capacidad 1 Grupos Grupo experimental Grupo control N 581 560 Media 9.16958 95% Intervalo de confianza para la diferencia Superior .56137 Inferior 1.25 9.000 Superior .Gráfico Nº 32: Prueba T para la capacidad de adquisición de información en forma global 95% IC Capacidad Adquisición de Información 9.

46393 t(1139)=1138.37630 0.49952 0.097 0.49962 0.008 * 0.7797 0.40009 0.837 0.3201 0.7679 0.3511 0.2702 0.35205 0.8795 0.006 * 0.9243 0.010 * 0.8296 0.9312 0.3855 0.25341 0.1.4699 0.2500 0.8554 0.44870 0.43340 0.46465 t(1139)= 1114.42258 t(1139)=1113.26480 Grupo de comparación Media DS 0.4500 0.112 0.31626 t(gl) t(1139)=1103.6857 0.3064 0.265 0.1997 0.080 0.40691 t(1139)=1124.44230 0.05 176 .767 0.4464 0.1232 0.197 0.657 t(1139)=1138.586 t(1139)=1137.3125 0.045 * 0.37630 0.427 * Existen diferencias significativas p<0.8.2786 0.29298 0.5284 0.437 0.9054 0.7911 0.32580 0.46693 0.2 CAPACIDAD TRABAJO EN EQUIPO Tabla Nº 20: Prueba T Capacidad trabajo en equipo Nº Indicadores Grupo experimental Media DS 0.240 t(1139)=1138.8875 0.49757 t(1139)=1137.050 t(1139)=1090.000 * 0.725 0.000 * 0.034 * 1 Crear una cuenta de correo electrónico 2 Escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con compañeros de clase 3 Enviar archivos adjuntos de tareas escolares por correo electrónico 4 Crear una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase 5 Entrar al Chat 6 Conversar por Chat con los compañeros de clase sobre las tareas escolares 7 Entrar a un foro virtual 8 Participar en un foro virtual enviando mensajes 9 Crear un foro de discusión sobre un tema educativo 10 Crear una weblog 11 Participar en weblog grupales 12 Publicar en wikipedia 13 Participar en proyectos colaborativos escolares 14 Participar en páginas web de mi colegio u otros colegios 0.372 t(1139)=1124.2661 0.49794 t(1139)=1138.48714 0.44446 0.354 0.47773 0.008 * 0.42371 t(1139)=1136.46138 0.8296 0.32898 0.2339 0.001 Valor p 0.845 t(1139)=1111.009 * 0.230 0.41481 0.

Crear una weblog . escribir y enviar correos a mis compañeros y entrar al Chat. 177 .Crear una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase .Crear un foro de discusión sobre un tema educativo .Entrar a un foro virtual .Participar en proyectos colaborativos escolares Las tres sub-capacidades específicas que tienen una mayor frecuencia de uso son crear una cuenta de correo electrónico.Publicar en wikipedia . participar en weblog grupales y crear una weblog.Gráfico Nº 33: Capacidad trabajo en equipo 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 oe le c tró mi hiv nic sc os Cr o om ea ad pa ru ju n ñe na to ro sd lis s ta em de is co tar rre Co ea os nv s er ele sa ctr rp ón or ic o ch s En at t ra co nm ra lc is ha co t m En pa t ra ñe ra ro Pa s un rt i cip fo ro ar v ir en tua Cr un ea l for ru o n vir for tu o al de dis cu Pa Cr s ió rt i ea n cip rm ar iw en eb we lo g blo Pa gg Pu rt i ru Pa bli cip pa rt i ca ar les cip re en ar n pr wi en oy k ip la ec ed pá to ia gin co aw lab or eb ati de vo los co leg ios Experimental Control ic Cr ea rm ye Es cri b ir nv ia r En v iar ar c co rre os a or re Estadísticos de grupo En esta capacidad se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en los siguientes indicadores: .Escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con los compañeros de clase . Las tres sub-capacidades específicas que tienen una menor frecuencia de uso son publicar en wikipedia.Enviar archivos adjuntos de tareas escolares por correo electrónico .Participar en un foro virtual enviando mensajes .

Gráfico 34: Prueba T para la Capacidad de trabajo en equipo 8.2536 Desviación típ.09626 Hay diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control.40692 Inferior 1.0052 7. de la Sig.12544 Capacidad 2 Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Inferior 0.17567 95% Intervalo de confianza para la diferencia Superio r .00 Grupo experimental Grupo control Grupos Se realizó la prueba de T de Student sobre esta capacidad: Grupos Grupo experimental Grupo control N 581 560 Media 8. Superior .60 7.278 gl Superior 1139 Prueba T para la igualdad de medias Error típ. 178 . de la media .20 7.96853 Error típ.80 7.254 7.75159 Inferior .005 8. Diferencia (bilateral) de medias diferencia Inferior . 2.00 7.96444 2.20 95% IC Capacidad Trabajo en Equipo 8.840 t Inferi or 4.40 7.000 Superior .12299 .41 Sig.

602 t(1139)=1135.750 0.445 * Existen diferencias significativas p<0.4492 0.1.41364 0.007 * 0.091 0.49890 t(1139)=1131.8268 0.5353 0.05 179 .209 0.4607 0.6625 0.445 0.49982 t(1139)=1137.49505 t(1139)=1137.952 0.6540 0.49890 t(1139)=1128.3679 0.6768 0.49929 t(1139)=1134.873 0.6393 0.48314 t(1139)=1138.49341 0.37479 Grupo de comparación Media DS 0.46812 0.920 0.50044 t(1139)=1137.5250 0.47609 0.49918 0.7814 0.000 * 0.46759 0.48064 0.558 0.4357 0.6730 0.48946 0.46953 0.001 * 0.5835 0.47609 0. Elaborar una página web t(1139)=1136.48460 0.4768 0.839 0.48265 t(1139)=1138.000 * 0.002 * 0.000 * 0.48504 0.4509 0.49629 t(1139)=1137.49991 t(1139)=1133.49784 0.4268 0.6248 0.8313 0.005 * 0.3696 0.6231 0.000 * 0.47328 t(1139)=1106.37877 t(gl) Valor p 1 Elaborar trabajos de las tareas escolares en Word 2 Elaborar trabajos de tareas escolares en Excel 3 Elaborar trabajos de tareas escolares en Power Point 4 Elaborar mapas conceptuales de tareas escolares 5 Elaborar mapas mentales de tareas escolares 6 Utilizar juegos educativos 7 Escuchar radio educativa por Internet 8 Crear una base de datos sobre las tareas escolares 9 Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para tareas 10 Hacer resúmenes de la información que obtiene 11 Utilizar diccionario electrónico para las tareas escolares 12 Hacer presentaciones de proyectos colaborativos 13 Reelaborar textos encontrados para las tareas escolares 14 43.237 0.49802 0.49930 0.5018 0.6540 0.258 0.101 0.890 0.3 CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Tabla Nº 21: Prueba T Capacidad Estrategias de Aprendizaje Nº Indicadores Grupo experimental Media DS 0.303 0.961 t(1139)=1136.8.5339 0.359 0.5336 0.000 * 0.6041 0.769 0.5393 0.6781 0.

Gráfico Nº 35: Capacidad estrategias de aprendizaje 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 El ab or ar El ab tarea El or se ab ar sc or tar ola ar ea re tar se se ea sc n se ola W sc or re ola d se re El n se ab Ex n or ce ar Po l ma we rP pa El sc oin ab on t or ce Ut ar pt iliz Es ma ua ar cu pa l los ch s m es ar jue Cr en ra go ea dio s e tales ru ed na du uc ca ba at Ba tiv se iva jar os de po lib da rI ro nte to sy Ha sd rn otr ce et el rr os as es ar ta úm ch Ha re ivo en as ce es sd rp Ut co igi re iliz n ta se ar la les nt inf dic ac ion or cio ma es na c ió rio pr oy n ele Re ec ct r to ela ón sc bo ico ola ra bo rt ex ra tiv to El se os ab nc or on ar tr un a p ado s ág ina we b Experimental Control En esta capacidad se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en los siguientes indicadores: .Elaborar mapas mentales de las tareas escolares .Reelaborar textos encontrados para las tareas escolares Las tres sub-capacidades específicas que tienen una mayor frecuencia de uso son elaborar tareas escolares en Word. 180 .Hacer presentaciones de proyectos colaborativos .Utilizar diccionario electrónico para las tareas escolares .Crear una base de datos sobre las tareas escolares .Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para las tareas . hacer presentaciones de proyectos colaborativos y elaborar una página web.Elaborar trabajos de tareas escolares en Power Point . hacer resúmenes con la información y utilizar los juegos educativos.Hacer resúmenes de la información que obtiene . Las tres sub-capacidades específicas que tienen una menor frecuencia de uso son elaborar mapas conceptuales.Elaborar mapas conceptuales de las tareas escolares .

4429 Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Inferior 11.000 Superior 1. 181 .16301 Capacidad 3 Grupos Grupo experimental Grupo control N 581 560 Media 8.47632 3.23356 Inferior . de la media . 3.00 95% IC Capacidad Estrategias de Aprendizaje 8.6764 7.50 8. Superior .80733 Inferior 1. Diferencia diferenci (bilateral) de medias a Inferior .00 7.443 7.Gráfico Nº 36: Prueba T para la Capacidad de estrategias de aprendizaje 9.909 Sig.001 t Inferior 5.00 Grupo experimental Grupo control Grupos Se realizó la prueba de T de Student sobre esta capacidad: Estadísticos de grupo Desviación típ.21724 95% Intervalo de confianza para la diferencia Superior .65979 Hay diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el grupo control.676 8.85752 Error típ. de la Sig.678 gl Superior 1139 Prueba T para la igualdad de medias Error típ.14422 .50 7.

En tal sentido fue necesario primero verificar la igualdad tanto del grupo experimental y del grupo control. el 6to. Capacidad de adquisición de la información Esta capacidad tiene 14 indicadores. indicador es referido a realizar búsquedas sencillas para las tareas escolares y tiene un valor de p=0. situación de repitencia.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. las actividades que realizan luego de ir al colegio.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.2. indicador es referido a entrar a la sección de estudiantes de la página web Portal Educativo Nacional y tiene un valor de p=0. DISCUSION E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS En primer lugar en esta investigación teniendo en consideración que la técnica empleada para la muestra.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.065 siendo esta mayor que 0. el 3er. el 9no. indicador es referido a entrar a la página web Portal Educativo Nacional y tiene un valor de p=0. el 7mo. Los resultados que encontramos aplicando la prueba de Chi Cuadrado muestra que entre el grupo experimental y el grupo control no existen diferencias estadísticamente significativas por las cuales es válido entonces hacer las comparaciones de las variables de estudio. el 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho.349 siendo esta mayor que 0.001 siendo esta menor que 0. indicador es usar varios buscadores para las tareas escolares (Google. indicador es entrar a otras páginas web de otros países y tiene un valor de p=0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. Para tener dicha igualdad se procedió a realizar la comparación entre el grupo experimental y el grupo control respecto a las variables de sexo. y 5to.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. si tienen una computadora en el hogar y si tienen acceso de Internet en el hogar. fue la población de todos los estudiantes del 4to.001 siendo esta menor que 0. aplicándose por ello bajo la técnica de censo el instrumento del desarrollo de capacidades TIC. nivel educativo del jefe del hogar. el 2do.007 siendo esta menor que 0. año y lugar y tiene un valor de p=0. indicador es referido a entrar a otras páginas web educativas del país y tiene un valor de p=0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es referido a navegar por Internet y tiene un valor de p=0. indicador es realizar búsquedas para las tareas escolares en ingles u otro idioma y tiene un valor de p=0. indicador es realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares por tipo de archivo.303 siendo esta es mayor que 0. con la finalidad de realizar las pruebas estadísticas correspondientes.0004 siendo esta menor que 0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. el 8vo. el 4to. Altavista y otros) 182 .05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. nivel socio económico del hogar.000 siendo esta menor que 0. El 1er.

indicador es referido a enviar archivos adjuntos de tareas escolares por correo electrónico y tiene un valor de p=0. indicador es referido a evaluar qué información es científica de información ordinaria para las tareas escolares y tiene un valor de p=0. El 1er. Cuando realizamos el análisis de la capacidad de adquisición de la información con todos sus indicadores el valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.112 siendo esta mayor que 0.05 por lo que se tiene que rechazar la hipótesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no difieren significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hipótesis alterna o sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental (9.000 siendo esta menor que 0. indicador es referido a guardar archivos para las tareas escolares desde el Internet y tiene un valor de p=0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas.009 siendo esta menor que 0.230 183 . el 2do. indicador es referido a elaborar documentos sobre las tareas escolares con la información obtenida y tiene un valor de 0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.) y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.000 y esta es menor que 0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. el 4to.202 siendo esta mayor que 0. entretenimiento.4536) y que ambas tienen una diferencia estadísticamente significativa. indicador es referido a crear favoritos en la computadora para las actividades escolares y tiene un valor de p=0. indicador es referido a escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con sus compañeros de clase y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.000 siendo esta menor que 0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. el 10mo. el 3er. el 13vo.028 siendo esta menor que 0. indicador es crear una lista de correos electrónicos de los compañeros de clase y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas y el 14vo. etc.05 por lo hay diferencias estadísticamente significativas.000 siendo esta menor que 0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. noticias. el 12vo. el 5to. indicador es referido a organizar favoritos por temas (educativos.018 siendo esta menor que 0. Capacidad de trabajo en equipo Esta capacidad tiene 14 indicadores.3477) es mayor que la media de los alumnos del grupo de control (8.y tiene un valor de p=0. el 11vo. indicador es referido a crear una cuenta de correo electrónico y tiene un valor de p=0. indicador es referido a entrar al Chat y tiene un valor de p= 0.780 siendo esta mayor que 0. Con lo cual queda demostrada la parte de la hipótesis específica de esta investigación que sostiene que la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de la información en los estudiantes.034 siendo esta menor que 0.

008 siendo esta menor que 0.008 siendo esta menor que 0. indicador es referido a participar en un foro virtual enviando mensajes y tiene un valor de p=0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. el 6to.siendo esta mayor que 0.000 siendo esta menor que 0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas y el 14vo.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. Con lo cual queda demostrada la parte de la hipótesis específica de esta investigación que sostiene que la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.2536) y que ambas tienen una diferencia estadísticamente significativa.05 por lo que se tiene que rechazar la hipótesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no difieren significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hipótesis alterna o sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental (8. indicador es referido a crear un weblog y tiene un valor de p=0. indicador es referido a elaborar trabajos de las tareas escolares en word y tiene un valor de p=0. indicador es referido a crear un foro de discusión sobre un tema educativo y tiene un valor de p=0.010 siendo esta menor que 0. el 9no. Cuando realizamos el análisis de la capacidad de trabajo en equipo con todos sus indicadores el valor de p=0. el 11vo. el 2do. Capacidad estrategias de aprendizaje Esta capacidad tiene 14 indicadores. indicador es referido a participar en páginas web de su colegio u otros colegios y tiene un valor de p=0. el 8vo.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. el 12vo. el 10mo.437 siendo esta mayor que 0. el 13vo. indicador es referido a participar en proyectos colaborativos escolares y tiene un valor de p=0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es referido a publicar en wikipedia y tiene un valor de p=0. indicador es referido a elaborar trabajos de tareas escolares en Excel y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es referido a entrar a un foro virtual y tiene un valor de p=0. indicador es referido a participar en weblog grupales y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.839 siendo esta mayor que 0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.0052) es mayor que la media de los alumnos del grupo de control (7.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas.006 siendo esta menor que 0.258 siendo esta 184 .097 siendo esta mayor que 0.045 siendo esta menor que 0.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es conversar por Chat con los compañeros de clase sobre las tareas escolares y tiene un valor de p=0.000 y esta es menor que 0.427 siendo esta mayor que 0. el 7mo.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. El 1er.

indicador es hacer resúmenes de la información que obtiene y tiene un valor de p=0.000 siendo esta menor que 0.000 siendo esta menor que 0. el 11vo.4429) y que ambas tienen una diferencia estadísticamente significativa. indicador es utilizar diccionario electrónico para las tareas escolares y tiene un valor de p=0.445 siendo esta mayor que 0. indicador es reelaborar textos encontrados para las tareas escolares y tiene un valor de p=0. el 3er.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas y el 14vo.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para hacer las tareas escolares y tiene un valor de p=0. indicador es crear una base de datos sobre las tareas escolares y tiene un valor de p=0. el 5to.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.961 siendo esta mayor que 0. indicador es referido a elaborar trabajos de las tareas escolares de Power Point y tiene un valor de p=0. indicador es hacer presentaciones de proyectos colaborativos y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. 185 .6764) es mayor que la media de los alumnos del grupo de control (7. indicador es escuchar radio educativa por Internet y tiene un valor de p=0. el 9no.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas.000 siendo esta menor que 0. el 7mo.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. el 10mo.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.05 por lo que se tiene que rechazar la hipótesis nula que propone que las medias de estos dos grupos no difieren significativamente y confirmar que efectivamente la que sostiene la hipótesis alterna o sea que la media de los resultados de los alumnos del grupo experimental (8.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es referido a elaborar mapas conceptuales de las tareas escolares y tiene un valor de p= 0. indicador es utilizar juegos educativos y tiene un valor de p=0.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas.05 por lo que no hay diferencias estadísticamente significativas.002 siendo esta menor que 0. el 8vo. el 6to.mayor que 0.000 y esta es menor que 0. el 13vo.005 siendo esta menor que 0.000 siendo esta menor que 0.602 siendo esta mayor que 0. el 4to.05 por lo que hay diferencias estadísticamente significativas. indicador es elaborar una página web y tiene un valor de p=0.000 siendo esta menor que 0. Cuando realizamos el análisis de la capacidad de estrategias de aprendizaje con todos sus indicadores el valor de p=0. el 12vo.007 siendo esta menor que 0. Con lo cual queda demostrada la parte de la hipótesis específica de esta investigación que sostiene que la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad estrategias de aprendizaje en los estudiantes. indicador es referido a elaborar mapas mentales de las tareas escolares y tiene un valor de p= 0.001 siendo esta menor que 0.

debido a que los resultados cuantitativos de la presente investigación permiten observar que los estudiantes obtienen un mejor nivel en el desarrollo de las capacidades TIC. usando las TIC en las sesiones educativas que se desarrollan en sus instituciones educativas.3. ADOPCION DE DECISIONES Luego de realizar los análisis e interpretar los resultados obtenidos en la presente investigación podemos llegar a la decisión de recomendar que la integración de las TIC se continúe desarrollando de una manera que llegue a la mayor cantidad de las instituciones educativas del país. especialmente las capacidades de adquisición de la información. el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje. 186 .

De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 9 indicadores. Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias. 3. almacenan la información obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con la información que obtienen. 2. así como a nivel global. el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino.CONCLUSIONES 1. 4. el 5% está repitiendo de grado. enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus compañeros. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. proceden de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima. El 75% de los estudiantes acceden principalmente a la computadora en una cabina pública. Asimismo distinguen la información científica de la información común. Asimismo se encontró diferencias favorables en el uso del foro para fines educativos. De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09 indicadores. sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo experimental en el uso de la página web del Proyecto Huascarán. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. así como a nivel global. En ambos grupos no se encontró diferencias en la posesión de una cuenta de correo electrónico ni en la posesión o uso del Chat. Los estudiantes que participaron en la investigación tienen una media de edad de 15 años. Sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo experimental en lo referido a escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con sus compañeros. así como a nivel global. el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se dedica también a trabajar. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental. el ingreso a otras web educativas. Si bien es cierto que en ambos grupos no 187 . Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a través de sus amigos y por ellos mismos. la creación de un weblog y la publicación de sus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participación en proyectos colaborativos escolares. el 82% de los estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pública el 82%. De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09 indicadores. realizar búsquedas avanzadas y en otros idiomas a través de varios buscadores. jugar y buscar información. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse.

es decir en la Sociedad Red. hacer resúmenes. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual. Aprenden CON la tecnología los cursos de la currícula escolar y aprenden DE la tecnología. la posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y sujetos. Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas en el sentido más instrumentalista del término.existen diferencias en el uso de Word y Excel. del pensamiento y de la cognición. utilizar diccionarios electrónicos. es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. desde un enfoque postecnocrático. reelaborar textos y participar en proyectos colaborativos. 188 . los mapas mentales y las bases de datos. Asimismo se encontró que en el grupo experimental hay un mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales. ciertas capacidades tecnológicas como son la adquisición de información. 6. Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC. sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona. Así las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento. En tal sentido el uso de las TIC tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente educativas. los mapas conceptuales. sí se encontró diferencias en el uso del Power Point. Visto así los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. 5. en este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de aprendizaje CON la tecnología y DE la tecnología. el trabajo en equipo y la ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas.

Este es un aspecto clave que se tiene que tomar en cuenta cuando se realiza la integración de las TIC pues el valor agregado que se incentiva en la escuela es convertir la información en conocimiento. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. sistematización. a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis. los mapas conceptuales digitales. abstracción. Con estas nuevas TIC se promueve el desarrollo de estrategias como son la elaboración y producción de los mapas mentales. Teniendo en consideración que la totalidad de estudiantes están en interacción con las nuevas TIC y que estas aprenden principalmente por ellos mismos y sus amigos. 3. 5. la capacitación a los profesores. utilización y transformación. El foro es el nuevo espacio de interacción de los estudiantes y obviamente se tiene que tomar en cuenta ello. Entonces aquí tenemos un gran reto para que los profesores puedan usar una serie de websites gratuitas donde tienen a disposición el uso de los foros.RECOMENDACIONES 1. En lo que respecta el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC. Se evidencia un mayor impacto en el uso de las TIC en el campo del aprendizaje. las enciclopedias virtuales y otros mecanismos que nos ofrecen las nuevas TIC. 4. Si bien es cierto que en el grupo experimental hay un mejor uso de la información que obtienen los estudiantes de Internet. 189 . El reto está entonces en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC. Este es un aspecto que se tiene que realizar de manera integral que tome en cuenta la infraestructura. es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento. para lo cual es clave la mediación del profesor. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología. hay la necesidad de que el sistema educativo integre con mayor énfasis las TIC. De esta manera el esfuerzo educativo consiste en que los estudiantes direcciones su aprendizaje en estos dos aspectos. entonces se debe hacer la capacitación del uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprenda DE la tecnología. la administración de la educación y también el proceso de gestión educativa y la interacción con los padres de familia. se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. 2. es decir aprender DE la tecnología y aprender CON la tecnología. la currícula educativa que tome en cuenta las nuevas capacidades tecnológicas.

En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo.6. 190 .

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.ANEXO Nº 01 CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Instrucciones. ¿Tienes una computadora en tu hogar? 1 SI NO 2 ¿Tienes acceso a Internet en tu hogar? SI NO 1 2 responsable de tu hogar? Superior Secundaria Primaria Sin educación 205 . ¿Tienes tu correo electrónico personal? SI NO 1 2 1 2 3 7. 1 2 1 2 8. ¿Cuál es el nivel 1 2 3 4 educativo del 10. CÓDIGO Nº___________ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Institución Educativa:___________________________________________ Grado de estudios: 4º 5º Sección:_____________ Nº Orden:_________ Fecha de aplicación:_________________________________ SECCIÓN 1: ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS 1. ¿Tienes tu página web personal? SI NO 1 2 1 2 9. ¿Tienes tu weblog personal? SI NO 1 2 3 4 11. ¿Qué edad tienes? _________años cumplidos 2. ¿A qué te dedicas después de ir al colegio? Estudiar Trabajar Otro (Especificar) ¿Cuál es el nivel socio económico de tu hogar? A (Alto) B (Medio) C (Bajo) D (Muy bajo) 5.Estimado estudiante a continuación te agradeceremos llenar el siguiente cuestionario cuyo objetivo es conocer el desarrollo de las capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC. ¿Estás repitiendo de grado? SI NO 4. ¿Cuál es tu sexo? Masculino Femenino 3. Por favor llenar en los espacios en blanco y marcar con una (X) en donde corresponda. 6.

¿Quién te enseñó principalmente el uso de la computadora? Mi profesor en el colegio Mis amigos Mi familia Yo mismo Otros No uso computadora 1 2 3 4 5 6 206 . ¿Quién te enseñó principalmente el uso del Internet? Mi profesor en el colegio Mis amigos Mi familia 1 2 3 4 5 6 computadora? En la casa En el colegio En el cabina de Internet Otro lugar No uso computadora 13. ¿Por cuánto tiempo vienes usando la computadora? Menos de un año De uno a tres años De tres a cinco años Más de cinco años No uso computadora 1 2 3 4 5 Bajar música Jugar Usar programas educativos Escribir trabajos del colegio Pintar y dibujar Otros Especifica:……………………………..SECCIÓN 2: ASPECTOS REFERIDOS A LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 12. 15. ¿Cuáles actividades son que las tres haces principales usando la computadora e Internet? (Puedes marcar solamente tres opciones) Buscar información 1 Utilizar mi correo electrónico: e-mail 2 Usar el Chat 3 4 5 6 7 8 9 14. ¿Por cuánto tiempo vienes usando el Internet? Menos de un año De uno a tres años De tres a cinco años Más de cinco años No uso Internet 1 2 3 4 5 16. ¿Dónde usas mayormente el Internet? En la casa En el colegio En el cabina de Internet Otro lugar No uso Internet 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Yo mismo Otros No uso internet 18. ¿Dónde usas mayormente una 17.

34. bajar videos) 24. Hacer mi tarea del colegio 23. Comunicarse (usar e-mail. Realizar búsquedas para mis tareas escolares en inglés u otro idioma Actividad Si 1 1 1 1 1 1 1 1 No 0 0 0 0 0 0 0 0 . año de publicación. Navegar por Internet Entrar a la página web Portal Educativo Nacional Entrar a la sección de estudiantes de la página web Portal Educativo Nacional Entrar a otras páginas web educativas del Perú Entrar a páginas web educativas de otros países Realizar búsquedas sencillas para mis tareas escolares Realizar búsquedas avanzadas para mis tareas escolares (Por tipo de archivo. Hacer presentaciones en power point 28. 33. 32. Hacer documentos en Word 26. Pintar. Usar un software o programa educativo 25. Actividades de entretenimiento (juegos. Hacer hojas de cálculo en Excel 27. chat) 20. lugar de procedencia) 37. 35. 36. dibujar. Obtener información del Internet 21. Entrar a la página web Portal Educativo Nacional del MINEDU 22. hacer gráficos Nº de días al mes SECCIÓN 3: CAPACIDADES EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN Con la computadora e Internet yo puedo: Nº 30. bajar música.¿Cuántos días al mes usas la computadora y/o Internet para hacer las cosas que se detallan en el siguiente cuadro? Actividades 19. Hacer mapas conceptuales o mapas mentales 29. 31.

53. Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar Organizar favoritos por temas (educativos. Actividad Usar varios buscadores para mis tareas escolares (Google. 57. 48. 51. Altavista y otros) Evaluar qué información es científica y qué información es común para las tareas escolares Si 1 1 1 1 1 1 No 0 0 0 0 0 0 40.Nº 38. 50. 54. 49. noticias. 52. 43. entretenimiento. 56. 42. etc. yo puedo: Nº 44. Enviar archivos adjuntos de mis tareas escolares por mi correo electrónico Crear una lista de correos electrónicos de mis compañeros de clase Entrar al Chat Conversar por chat con mis compañeros de clase sobre mis tareas escolares Entrar a un foro virtual Participar en un foro virtual enviando mensajes Crear un foro de discusión sobre un tema educativo Crear mi weblog Participar en weblogs grupales Publicar en wikis Participar en proyectos colaborativos escolares Participar en páginas web de mi colegio u otros colegios Actividad Si 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 208 . 41. 45. Crear mi correo electrónico Escribir y enviar correos electrónicos para comunicarme con mis compañeros de clase 46. 55. 47. 39.) Guardar archivos para mis tareas escolares desde el Internet Elaborar documentos sobre mis tareas con la información obtenida CAPACIDAD TRABAJO EN EQUIPO Para trabajar en equipo usando la computadora e Internet.

62. 59. 63. 65. 69. 61. 64. 60. Actividad Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Word Elaborar trabajos de mis tareas escolares en Excel Elaborar trabajos de mis tareas escolares en power point Elaborar mapas conceptuales de mis tareas escolares Elaborar mapas mentales de mis tareas escolares Utilizar juegos educativos Escuchar radio educativa por Internet Crear una base de datos relacionado a mis tareas escolares Bajar libros u otros archivos de la biblioteca digital para mis tareas escolares 67. 66. 68. 70. Hacer resúmenes de la información que obtengo Utilizar diccionario electrónico para mis tareas escolares Hacer presentaciones de proyectos colaborativos Reelaborar textos encontrados para mis tareas escolares Elaborar una página web Si 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! 209 . 71.CAPACIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Para mi aprendizaje yo puedo con la computadora y el Internet hacer lo siguiente: Nº 58.

CD.. Fecha del monitoreo:………………………… N° ÍTEMS Plan Anual de Trabajo (Porcentaje cumplido de las actividades programadas) Reglamento interno Horario de acceso al aula de innovación pedagógica GESTIÓN Catálogo de recursos TIC (Software Educativos.El monitoreo del desarrollo de actividades en las Aulas de Innovación Pedagógica.... tiene como finalidad realizar el seguimiento de las actividades programadas en el plan de trabajo anual de la integración de las TIC en las instituciones educativas. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa:……………………………………………………………………. Responsable del AIP:…………………………………………………………………….ANEXO Nº 02 MONITOREO DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LAS AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LA RED EDUCATIVA N° 11 DE LA UGEL 05 LIMA Instrucciones. kits) Las computadoras están operativas Las computadoras tienen el servicio de Internet Usan el Portal Educativo Nacional Realizan sesiones de búsqueda de APROVECHAMIENTO información PEDAGÓGICO Realizan sesiones de trabajo en equipo Realizan sesiones de estrategias de aprendizaje Usan mapas MATERIAL conceptuales EDUCATIVO Usan mapas mentales SI NO OBSERVACIONES 1 2 3 210 .

a través de las Aulas de Innovación Pedagógica.E.E. 0137 Miguel Grau Seminario RESPONSABLE AIP Graciela Martínez Jenny Rivera Aldo Aranguren ESTÁNDARES 1 2 3 4 5 4 4 1 5 6 4 4 3 4 1 1 % CUMPLIMIENTO 88% 81% 94% Todas las instituciones educativas monitoreadas cumplieron con el estándar mayor al 80% de ítems exigidos en el programa de integración de las TIC.0. 0132 Toribio de Luzuriaga y Mejía I.E. 0087 José María Arguedas I.Usan Clic 3. Exe u otros programas Usan videos educativos AMBIENTES VIRTUALES Desarrollan proyectos colaborativos con estudiantes Desarrollan proyectos colaborativos con IE 4 RESULTADOS DEL MONITOREO INSTITUCIÓN EDUCATIVA I. 211 .

212 . participan en la validación del instrumento para el estudio de capacidades TIC en los estudiantes.ANEXO Nº 03 REGISTRO DE JUICIO DE EXPERTOS Se realiza la presentación de los objetivos del estudio con los profesores especialistas de la integración de las TIC en el sistema educativo de la UGEL 05 de Lima. Los especialistas en TIC de la UGEL 05 de Lima.

Los estudiantes que participaron en la prueba piloto del instrumento de capacidades TIC.ANEXO Nº 04 REGISTRO DE PRUEBA PILOTO Los estudiantes participan en la prueba piloto del instrumento para el estudio de capacidades TIC. 213 .

ANEXO Nº 05 REGISTRO APLICACIÓN DE INSTRUMENTO Brindando orientaciones a los estudiantes Los estudiantes realizan el llenado del instrumento 214 .

REGISTRO APLICACIÓN DE INSTRUMENTO Contexto de las instituciones educativas donde se aplicó el instrumento Estudiante llenando el instrumento 215 .

La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes. Variable dependiente (Y) Desarrollo de capacidades TIC Variable independiente (X) NA G1 X O1 NA G2 .CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA” ¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima? Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria. Investigar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.ANEXO Nº 06 CUADRO DE CONSISTENCIA TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES ESTRATEGIA INSTRUMENTO Objetivo general “ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC . Hipótesis general La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes Estudio en las Aulas de de educación secundaria. La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes. Innovación Pedagógica Hipótesis específicas: La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.O2 Se realizará la prueba t de student para comparar promedios. Cuestionario sobre el desarrollo de capacidades TIC . Objetivos específicos Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.

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