Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación

Tecnologías Educativas ( Materia 135)

Cátedra: Levis PROGRAMA DE LA ASIGNATURA 1er cuatrimestre 2011

Profesor Titular: Dr. Diego Levis uba@tecnoeducacion.com.ar Docentes de prácticos: Lic. y Prof. Sol Dieguez soldieguez@tecnoeducacion.com.ar Lic. y Prof. Eugenia Rey eugeniarey@tecnoeducacion.com.ar

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identificamos cuatro ejes temáticos centrales. para centrar los esfuerzos en el desarrollo de usos pedagógicamente significativos enfocados en transformar las formas de enseñar y de aprender. abordando la evolución histórica de las tecnologías de la educación.Incorporación y uso efectivo de TIC en la educación formal El programa del curso está dividido en cinco unidades. caracterizada por la desigualdad social) y los desafíos a los que la enfrenta la incorporación de las TIC. las computadoras y otros dispositivos digitales. informatizada. tales como teléfonos celulares y cámaras de fotos.Alfabetizaciones digitales . la comunicación se transforma en uno de los ámbitos naturales para el estudio y enseñanza de las tecnologías educativas y su integración en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizamos distintas técnicas de comunicación. Igualmente es importante abordar experiencias anteriores del uso de computadoras y de otros dispositivos técnicos en los prácticas educativas (muchas veces fallidas). Son varios los aspectos a tener en cuenta a la hora de encarar la incorporación de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para confirmar el potencial educativo de las TIC es importante abandonar la visión instrumental. Para conseguir esto la formación de los docentes en el uso pedagógico de estas tecnologías es capital. De tal modo.A. en la mayoría de los casos. Durante la cursada se hará especial hincapié en la articulación entre las propuestas teóricas y la incorporación efectiva de diferentes tecnologías educativas en los distintos niveles y modalidades de educación.Tecnoprácticas cotidianas y educación .Políticas públicas en TIC y educación en Argentina . entre otros. 2 . La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Otro aspecto relevante es el referido a la necesidad de determinar con claridad los objetivos pedagógicos de la incorporación de estas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los mecanismos más adecuados para hacerlo a partir del conocimiento de las posibilidades y los límites que ofrece la integración de distintas tecnologías en la educación (“Para qué” y “cómo” hacerlo). abren interesantes oportunidades para la educación en sus diferentes niveles y modalidades. aún predominante. Sin embargo. necesariamente vinculados e interdependientes entre sí: . por estrategias de expansión comercial de las principales empresas informáticas y de telecomunicaciones o por centros de investigación implicados en el desarrollo de nuevas aplicaciones. El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la expansión de sus usos sociales conduce a una creciente interconexión entre los estudios en comunicación y las prácticas educativas. responde en contadas ocasiones a las expectativas generadas previamente. Justificación y fundamentación de la propuesta Educar es una forma específica de comunicar. En un primer momento resulta imprescindible contextualizar la problemática de la educación en el marco de la sociedad contemporánea (global. uno de los principales desafíos planteados hoy a la educación. Para ello. En la primera se presenta la problemática de la educación en el marco de la sociedad contemporánea. terminando con la problematización de las distintas concepciones de las alfabetizaciones digitales. a pesar de estos y otras posibles observaciones y reparos. En la siguiente unidad se repasan conceptos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación y su vinculación con la educación. La capacidad lenitiva y transformadora que se suele atribuir a estas tecnologías tiene su origen o están fuertemente influenciadas.

Durante los teóricos se debatirán las temáticas utilizando para ello la bibliografía específica indicada en el programa de la materia. En las clases prácticas se realizarán distintas actividades encaminadas a realizar un trabajo colaborativo vinculado con nuestra área de estudio desde una perspectiva crítica. que favorezca la apropiación y producción de conocimientos significativos. así como el uso de celulares y otros dispositivos portátiles. no limitándolos a los encuentros semanales. la unidad cinco está dedicada a analizar las posibilidades educativas de las tecnoprácticas cotidianas de niños y jóvenes. En la tercera unidad se revisa la genealogía de la informática educativa y de los principios en los que se basa para centrarse después en los aspectos principales que plantea la relación entre la educación y las tecnologías informáticas. Esto nos sirve como punto de partida para analizar el contexto sociopolítico y las políticas públicas tendientes a la incorporación de medios informáticos en la educación durante la primera década de nuestro siglo. el chat. En cada clase teórica se trabajarán las problemáticas. las clases teóricas y las clases prácticas no estarán escindidas sino que funcionarán articuladamente. B. weblogs y otras aplicaciones de la llamada web 2. culturales y políticas asociadas con la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en la educación y los fundamentos conceptuales y prácticos para la incorporación y uso significativo de éstas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos niveles educativos. Para mantener la dinámica del curso es necesario que todos los asistentes mantengan un ritmo sostenido de lectura. La unidad siguiente se ocupa inicialmente de la formación docente como factor preponderante para la incorporación efectiva de las TIC en las prácticas educativas. • • • C. estudiantes y ayudantes. docentes. Objetivos Nuestro objetivo es que al termino del curso los estudiantes: • Conozcan y discutan las problemáticas socioeconómicas.0. se utilizará un espacio Web preparado para el aprendizaje colaborativo. las oportunidades (y dificultades) que ofrece la enseñanza y aprendizaje telemático y la importancia del software libre en la educación. Utilicen tecnologías de la información y la comunicación durante el transcurso de la cursada. El debate se enfocará hacia los ejes propuestos con el fin de que contribuya a la construcción de un corpus conceptual que sea útil para la elaboración del proyecto de investigación. Pensamos que sobre esta base se construye la socialización y la producción del conocimiento significativo.En estas dos primeras unidades se ofrece una visión general introductoria de las cuestiones principales de los cuatro ejes temáticos sobre los cuales se desarrolla la materia. los conceptos y la bibliografía propuestos. tales como los videojuegos. incluidas las distintas concepciones con que se incorporan estos medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3 . y con el objetivo de poder experimentar y reflexionar respecto de las prácticas de uso de tecnologías en ámbitos educativos. Para enriquecer el desarrollo del curso y documentar la investigación colectiva. Sobre la modalidad de cursada Los integrantes de la cátedra. en particular en la Argentina Por último. principalmente la plataforma de estudio creada por la cátedra y reflexionen sobre su propia experiencia. asumimos el desafío de encarar y sostener una propuesta de trabajo basada en la participación y el intercambio entre todas las personas vinculadas. Participen y colaboren con la construcción de un espacio de cooperación e intercambio fluido. Ejerciten y desarrollen sus competencias para el diseño de propuestas de investigación y de intervención en el área específica de las tecnologías educativas. Por esta razón.

Requisitos para rendir el final como alumno regular: Aprobar las dos instancias de evaluación con una calificación comprendida entre 4 y 6. los estudiantes tienen que demostrar conocimiento de los contenidos de los teóricos y el pleno dominio de los conceptos básicos trabajados durante el curso. Aula y medios informáticos. D. ensayo. Cap. a rendir durante el último mes de cursada. Pensar la educación hoy. 4 . weblog. Bibliografía obligatoria • • • • Buckingham. La asistencia a las clases teóricas es obligatoria. Buenos Aires: Manantial. video. Régimen de cursada y evaluaciones Habrá dos instancias de evaluación: a) De acuerdo a la propuesta desarrollada. Los estudiantes que realicen de satisfactoriamente al menos el 75% de las actividades prácticas propuestas estarán en condiciones de presentar el trabajo final que podrá ser en el formato (reportaje de investigación. David (2008): “¿Queda la escuela descartada?” en Más allá de la tecnología. la lectura de los textos incluidos en la bibliografía es imprescindible para el seguimiento y el aprovechamiento pleno del curso y por ello recomendamos que se adopte un ritmo regular de lectura. Tanto la consigna como los criterios de evaluación de este ejercicio de aplicación se definirán colectivamente. Los medios informáticos en la Ley de Educación Nacional de 2006. educación y comunicación. Paulo (2003/2008): "La práctica de la pedagogía crítica" y "Elementos de la situación educativa" en El grito manso. capítulo 9.4. Buenos Aires: Siglo XXI. investigación académica. Los recursos generados durante este proceso servirán como materiales de base para la producción de un ejercicio de aplicación individual a entregar un mes antes del final de cursada.) y soporte elegido por cada estudiante (texto. Himamen. fotonovela. Los estudiantes que estén en esta situación deberán rendir un examen final. E. en el espacio las clases prácticas se realizarán una serie de actividades que favorezcan el aprendizaje colaborativo. Para promocionar la materia los estudiantes deberán aprobar las dos instancias de evaluación (prácticos y trabajo de integración final) con una nota igual o mayor a 7 (siete) y asistir al menos al 75% de las clases teóricas y prácticas. En el caso de desaprobar una de las dos instancias de evaluación el estudiante tendrá la oportunidad de rendir un recuperatorio cuya aprobación le permitirá el acceso al examen final. Los estudiantes que no puedan asistir a los teóricos y aprueben las dos instancias regulares de evaluación podrán rendir el examen final. Pekka (2002) “La academia y el monasterio” en La ética del hacker. radio. etc. comic. Madrid: Destino. Programa: Temario y bibliografía UNIDAD 1 : Introducción Tecnología. 2 y 3 Freire.1.) b) La calificación correspondiente del trabajo de prácticos se promediará con una segunda calificación que consistirá en un trabajo domiciliario de integración de conocimientos. Buenos Aires: Santillana . Para aprobarlo. Cap. Ines y Quevedo. Dussel. Alberto (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Quienes no puedan asistir a las mismas por razones laborales deberán notificarlo al titular durante las dos primeras semanas del curso. etc.Por lo tanto.

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nº 51 UNIDAD 5: Medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (II) Formación docente y TIC. Gros. B. Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que….. Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática.º 1. U. y Rey. entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje" en RUSC. y Tarasow. Buenos Aires. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI . Roxana y Levis Diego. S. conexiones y artefactos.A. Buenos Aires: Manantial. Ministerio de Educación. Vol. Medios informáticos en la escuela argentina” en Cabello. Antoni. Bibliografía obligatoria • Buckingham. 2004. Sede Regional Buenos Aires pp25/30 • • • Lecturas para ampliar • • • • • • Microsoft . «Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos» En: Antoni BADIA 7 . 8.informáticas y de telecomunicaciones. La producción colaborativa de conocimiento.Randy Hinrichs “Una visión del aprendizaje para toda la vida” Documento publicado por Microsoft. Ciencia y Tecnología de la Nación (2004) “Campaña Nacional de Alfabetización Digital.1.C. Buenos Aires: Santillana . Levis. (2011) "Redes educativas 2. Prometeo Sierra Caballero. La incorporación de medios informáticos en el sistema educativo de la Argentina. En: Skinner. E. Francisco (2006) “Políticas educativas y Sociedad de la Información” en Políticas de comunicación y educación. Barcelona:Gedisa SKINNER.T). Diéguez. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. David (2008): Más allá de la tecnología. n. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral.O. Medios sociales. F. Usos instrumentales / usos pedagógicos. enero 2011 • Lecturas para ampliar • BADIA. edits. Entornos digitales de enseñanza y aprendizaje colaborativo. Barcelona. Alberto (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. GARCÍA.Buenos Aires: Prometeo. Alejandra (2007) “Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC: una visión global” en Cabello. Begoña (2008) “El aprendizaje colaborativo mediado” en Aprendizajes. Enseñanza y aprendizaje telemáticos (E. Los programas 1: 1 Bibliografía obligatoria • Bosco. Consuelo (2006). capítulo 3. 2004-2006” Palamidessi M. Tedesco Juan Carlos (2007) “Las TIC en la agenda de la política educativa” en Las TIC: del aula a la agenda política IIPE-UNESCO. Editorial Paidós: Buenos Aires – Fotocopia Trejo Delarbre. Roxana y Levis Diego. D. (2007) “Las políticas públicas de integración de las TIC en el nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires (1996-2006)” en Cabello / Levis (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI. Thorndike y otros. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo • • Dussel. Cap. edits.F “La necesidad de las máquinas de enseñar”. Barcelona: Gedisa Levis. R (2008) “Aprender y enseñar en la lógica reticular y abierta de Internet” en Quaderns Digitals. Aprendizaje escolar y evaluación. Ines y Quevedo. 3 Gros.

Ralón. Toda la bibliografía obligatoria y para ampliar estará disponible en la fotocopiadora del centro de estudiantes. Fundación Telefónica. págs 171-176 Stallman. Alfonso (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Vol. Buenos Aires: Manantial del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo Madrid 4. Tomás (2007): Memoria y conocimiento. James P. Gros. Bacher. Informe publicado por el Ministerio de Educación de España. 3. José Joaquín (2003) Educación e Internet ¿La próxima revolución? Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica 3. ISSN: 1134-3478. J. Buenos Aires. (2008): La educación como industria del deseo. Casado Ortiz. Richard (2005) “El proyecto GNU” en AAVV: ¿Un mundo patentado? La privatización de la vida y el conocimiento Córdoba: Fundación Heinrich Boll. Barcelona: Gedisa 8 . Buckingham. Madrid. Gutiérrez Martín. Hinamen. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Ferrés. 200 7.) Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Pierre (1994): La inteligencia colectiva 16. 10. Gee.-dir. Barcelona: Gedisa Barcelona:Gedisa 12. Maldonado. n. Cabello Roxana y Levis Diego. Levy. Sobre los destinos del saber en la perspectiva digital. Gros. y Méndiz Noguero. Revista Científica de Comunicación y Educación . 22. Delors J (1966): Informe Delors. 2004. 8. Paidós 2. Gros. Vieta M y Vásquez Mª L (2004)“(De)formación en línea: acerca de las desventajas de la educación virtual” Comunicar. de Aguilera Moyano. 6. 13. La producción colaborativa del conocimiento. Begoña (2008) Aprendizajes. Begoña (coord. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios 5.• (coord. Diego (2010): “Los docentes ante los medios informáticos: Aprender y enseñar usos significativos en la educación”. OEI (2008) “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” 17. edits. La educación encierra un tesoro Unesco-Santillana. Barcelona 15. Levis. Rafael. conexiones y artefactos. Al final de este documento encontrarán un anexo con bibliografía complementaria Anexo . M. Brunner. A (coord) Videojuegos y educación. Pekka (2002) La ética del hacker Madrid: Destino 14. Artículo inédito. Aljibe: Málaga. David (2008): Más allá de la tecnología. Ed.Bibliografía recomendada como apoyo 1. Gedisa. • • Nota: Todos los textos y documentos de la bibliografía de los que existe versión digital estarán disponibles en la plataforma de estudio de la cátedra. Barcelona. Silvia (2009): Tatuados por los medios (dilemas de la educación).° 2. (2006) Claves de la alfabetización digital. 9. EDIUOC: Barcelona. UOC. Ed. Begoña (200) El ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Grao 11. 2008) Videojuegos y aprendizaje.

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