Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin Profesorado de Enseanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicacin

Tecnologas Educativas ( Materia 135)

Ctedra: Levis PROGRAMA DE LA ASIGNATURA 1er cuatrimestre 2011

Profesor Titular: Dr. Diego Levis uba@tecnoeducacion.com.ar Docentes de prcticos: Lic. y Prof. Sol Dieguez soldieguez@tecnoeducacion.com.ar Lic. y Prof. Eugenia Rey eugeniarey@tecnoeducacion.com.ar

A. Justificacin y fundamentacin de la propuesta Educar es una forma especfica de comunicar. En los procesos de enseanza y aprendizaje utilizamos distintas tcnicas de comunicacin. El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la expansin de sus usos sociales conduce a una creciente interconexin entre los estudios en comunicacin y las prcticas educativas. De tal modo, la comunicacin se transforma en uno de los mbitos naturales para el estudio y enseanza de las tecnologas educativas y su integracin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos, uno de los principales desafos planteados hoy a la educacin, responde en contadas ocasiones a las expectativas generadas previamente. La capacidad lenitiva y transformadora que se suele atribuir a estas tecnologas tiene su origen o estn fuertemente influenciadas, en la mayora de los casos, por estrategias de expansin comercial de las principales empresas informticas y de telecomunicaciones o por centros de investigacin implicados en el desarrollo de nuevas aplicaciones. Sin embargo, a pesar de estos y otras posibles observaciones y reparos, las computadoras y otros dispositivos digitales, tales como telfonos celulares y cmaras de fotos, entre otros, abren interesantes oportunidades para la educacin en sus diferentes niveles y modalidades. Para confirmar el potencial educativo de las TIC es importante abandonar la visin instrumental, an predominante, para centrar los esfuerzos en el desarrollo de usos pedaggicamente significativos enfocados en transformar las formas de ensear y de aprender. Para conseguir esto la formacin de los docentes en el uso pedaggico de estas tecnologas es capital. Son varios los aspectos a tener en cuenta a la hora de encarar la incorporacin de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. En un primer momento resulta imprescindible contextualizar la problemtica de la educacin en el marco de la sociedad contempornea (global, informatizada, caracterizada por la desigualdad social) y los desafos a los que la enfrenta la incorporacin de las TIC. Igualmente es importante abordar experiencias anteriores del uso de computadoras y de otros dispositivos tcnicos en los prcticas educativas (muchas veces fallidas). Otro aspecto relevante es el referido a la necesidad de determinar con claridad los objetivos pedaggicos de la incorporacin de estas tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje y los mecanismos ms adecuados para hacerlo a partir del conocimiento de las posibilidades y los lmites que ofrece la integracin de distintas tecnologas en la educacin (Para qu y cmo hacerlo). Durante la cursada se har especial hincapi en la articulacin entre las propuestas tericas y la incorporacin efectiva de diferentes tecnologas educativas en los distintos niveles y modalidades de educacin. Para ello, identificamos cuatro ejes temticos centrales, necesariamente vinculados e interdependientes entre s: - Tecnoprcticas cotidianas y educacin - Alfabetizaciones digitales - Polticas pblicas en TIC y educacin en Argentina - Incorporacin y uso efectivo de TIC en la educacin formal El programa del curso est dividido en cinco unidades. En la primera se presenta la problemtica de la educacin en el marco de la sociedad contempornea. En la siguiente unidad se repasan conceptos bsicos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su vinculacin con la educacin, abordando la evolucin histrica de las tecnologas de la educacin, terminando con la problematizacin de las distintas concepciones de las alfabetizaciones digitales.

En estas dos primeras unidades se ofrece una visin general introductoria de las cuestiones principales de los cuatro ejes temticos sobre los cuales se desarrolla la materia. En la tercera unidad se revisa la genealoga de la informtica educativa y de los principios en los que se basa para centrarse despus en los aspectos principales que plantea la relacin entre la educacin y las tecnologas informticas, incluidas las distintas concepciones con que se incorporan estos medios en los procesos de enseanza y aprendizaje, las oportunidades (y dificultades) que ofrece la enseanza y aprendizaje telemtico y la importancia del software libre en la educacin. La unidad siguiente se ocupa inicialmente de la formacin docente como factor preponderante para la incorporacin efectiva de las TIC en las prcticas educativas. Esto nos sirve como punto de partida para analizar el contexto sociopoltico y las polticas pblicas tendientes a la incorporacin de medios informticos en la educacin durante la primera dcada de nuestro siglo, en particular en la Argentina Por ltimo, la unidad cinco est dedicada a analizar las posibilidades educativas de las tecnoprcticas cotidianas de nios y jvenes, tales como los videojuegos, el chat, weblogs y otras aplicaciones de la llamada web 2.0, as como el uso de celulares y otros dispositivos porttiles. B. Objetivos Nuestro objetivo es que al termino del curso los estudiantes:

Conozcan y discutan las problemticas socioeconmicas, culturales y polticas asociadas con la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin y los fundamentos conceptuales y prcticos para la incorporacin y uso significativo de stas en los procesos de enseanza y aprendizaje en los distintos niveles educativos. Ejerciten y desarrollen sus competencias para el diseo de propuestas de investigacin y de intervencin en el rea especfica de las tecnologas educativas. Participen y colaboren con la construccin de un espacio de cooperacin e intercambio fluido, que favorezca la apropiacin y produccin de conocimientos significativos. Utilicen tecnologas de la informacin y la comunicacin durante el transcurso de la cursada, principalmente la plataforma de estudio creada por la ctedra y reflexionen sobre su propia experiencia.

C. Sobre la modalidad de cursada Los integrantes de la ctedra, asumimos el desafo de encarar y sostener una propuesta de trabajo basada en la participacin y el intercambio entre todas las personas vinculadas, docentes, estudiantes y ayudantes. Pensamos que sobre esta base se construye la socializacin y la produccin del conocimiento significativo. Por esta razn, las clases tericas y las clases prcticas no estarn escindidas sino que funcionarn articuladamente. En cada clase terica se trabajarn las problemticas, los conceptos y la bibliografa propuestos. En las clases prcticas se realizarn distintas actividades encaminadas a realizar un trabajo colaborativo vinculado con nuestra rea de estudio desde una perspectiva crtica. Para enriquecer el desarrollo del curso y documentar la investigacin colectiva, no limitndolos a los encuentros semanales, y con el objetivo de poder experimentar y reflexionar respecto de las prcticas de uso de tecnologas en mbitos educativos, se utilizar un espacio Web preparado para el aprendizaje colaborativo. Durante los tericos se debatirn las temticas utilizando para ello la bibliografa especfica indicada en el programa de la materia. El debate se enfocar hacia los ejes propuestos con el fin de que contribuya a la construccin de un corpus conceptual que sea til para la elaboracin del proyecto de investigacin. Para mantener la dinmica del curso es necesario que todos los asistentes mantengan un ritmo sostenido de lectura.

Por lo tanto, la lectura de los textos incluidos en la bibliografa es imprescindible para el seguimiento y el aprovechamiento pleno del curso y por ello recomendamos que se adopte un ritmo regular de lectura. La asistencia a las clases tericas es obligatoria. Quienes no puedan asistir a las mismas por razones laborales debern notificarlo al titular durante las dos primeras semanas del curso. Los estudiantes que estn en esta situacin debern rendir un examen final. D. Rgimen de cursada y evaluaciones Habr dos instancias de evaluacin: a) De acuerdo a la propuesta desarrollada, en el espacio las clases prcticas se realizarn una serie de actividades que favorezcan el aprendizaje colaborativo. Los recursos generados durante este proceso servirn como materiales de base para la produccin de un ejercicio de aplicacin individual a entregar un mes antes del final de cursada. Tanto la consigna como los criterios de evaluacin de este ejercicio de aplicacin se definirn colectivamente. Los estudiantes que realicen de satisfactoriamente al menos el 75% de las actividades prcticas propuestas estarn en condiciones de presentar el trabajo final que podr ser en el formato (reportaje de investigacin, ensayo, investigacin acadmica, etc.) y soporte elegido por cada estudiante (texto, weblog, video, radio, fotonovela, comic, etc,) b) La calificacin correspondiente del trabajo de prcticos se promediar con una segunda calificacin que consistir en un trabajo domiciliario de integracin de conocimientos, a rendir durante el ltimo mes de cursada. Para aprobarlo, los estudiantes tienen que demostrar conocimiento de los contenidos de los tericos y el pleno dominio de los conceptos bsicos trabajados durante el curso. Para promocionar la materia los estudiantes debern aprobar las dos instancias de evaluacin (prcticos y trabajo de integracin final) con una nota igual o mayor a 7 (siete) y asistir al menos al 75% de las clases tericas y prcticas. Requisitos para rendir el final como alumno regular: Aprobar las dos instancias de evaluacin con una calificacin comprendida entre 4 y 6. En el caso de desaprobar una de las dos instancias de evaluacin el estudiante tendr la oportunidad de rendir un recuperatorio cuya aprobacin le permitir el acceso al examen final. Los estudiantes que no puedan asistir a los tericos y aprueben las dos instancias regulares de evaluacin podrn rendir el examen final. E. Programa: Temario y bibliografa UNIDAD 1 : Introduccin Tecnologa, educacin y comunicacin. Pensar la educacin hoy. Aula y medios informticos. Los medios informticos en la Ley de Educacin Nacional de 2006. Bibliografa obligatoria

Buckingham, David (2008): Queda la escuela descartada? en Ms all de la tecnologa. Buenos Aires: Manantial, captulo 9. Dussel, Ines y Quevedo, Alberto (2010) Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana . Cap.1, 2 y 3 Freire, Paulo (2003/2008): "La prctica de la pedagoga crtica" y "Elementos de la situacin educativa" en El grito manso. Buenos Aires: Siglo XXI. Himamen, Pekka (2002) La academia y el monasterio en La tica del hacker. Madrid: Destino. Cap.4.

Levis, Diego (2007) Ensear y aprender con informtica/ ensear y aprender informtica. Medios informticos en la escuela argentina en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI. Buenos Aires: Prometeo Morin, Edgar (1999): Prlogo a Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO. Petrella, Ricardo (2000): La enseanza tomada de rehn. Cinco trampas para la Educacin. En Revista Iberoamericana de Educacin . N 36/3, 25 de junio 2005 (edicin original en Le Monde Diplomatique)

Documentos

Ley n 26.206. Ley de Educacin Nacional, titulo VII: Educacin, nuevas tecnologas y medios de comunicacin

Lecturas para ampliar

Morin, Edgar (1999): Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro Pineau, Pablo (2001): Por qu triunf la escuela? en Pineau, P. y otros. La escuela como mquina de educar

UNIDAD 2 : TIC y educacin TIC: Conceptos bsicos. Fundamentos de las tecnologas informticas en la educacin. Alfabetizaciones digitales. Concepciones socioeducativas de la informtica. Software libre en la educacin Bibliografa obligatoria

rea Moreira, M., Castro Len F., Sanabria Mesa, A. (2000) Tecnologa educativa es tecnologa y educacin?- Reflexiones sobre el espacio epistemolgico de la Tecnologa Educativa en el rea Didctica y Organizacin Escolar " en: Revista Quaderns Digitals, N 18, Valencia Bosco, Alejandra (2007) Profesores y estudiantes hacindose competentes con las TIC: una visin global en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo Buckingham, David (2008): Alfabetizaciones en medios digitales en Ms all de la tecnologa. Buenos Aires: Manantial, captulo 8. Gutirrez Martn, Alfonso (2008) La educacin para los medios como alfabetizacin digital 2.0 en la sociedad red en Quaderns Digitals, n 51 Heinz, Federico (2006) Qu tiene que ver Software Libre con educacin? Fundacion Via Libre. Levis, Diego (2007) Ensear y aprender con informtica/ ensear y aprender informtica. Medios informticos en la escuela argentina en Cabello, R. y Levis D., edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo. (Primera parte) Pindado, Julin (2010) Recomponer la mente puzle. La necesidad de una alfabetizacin meditica en Telos, n 83 Schmucler, Hctor (1984) La educacin en la sociedad informatizada en Rodriguez G. La era teleinformtica, Buenos Aires, ILET/Folios

Lecturas para ampliar

Castells, Manuel (2002) Eplogo: Informacionalismo y la sociedad red en Hinamen, Pekka (2002) La tica del hacker. Madrid: Destino. Da Rosa, Fernando y Heinz, Federico (2007) Gua Prctica sobre Software Libre. su seleccin y aplicacin local en amrica LATINA y el Caribe. UNESCO Echeverra, Javier (2008) Apropiacin social de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Revista CTS, n10, vol.4, Enero de 2008 (pg. 171-182) Litwin, Edith (2005): De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza En Educacin y Nuevas Tecnologas. II Congreso Educared 2005, Bs.As. Prez Tornero J.M (2004):Alfabetizacin digital y educacin en medios: una necesidad emergente en Elearning Europa.

UNIDAD 3: Tecnoprcticas cotidianas Videojuegos, chat y otras tecnoprcticas cotidianas. Usos educativos de los medios sociales de la Web 2.0 (Blogs, redes sociales, etc) Dispositivos digitales porttiles (celulares, cmaras fotogrficas, i.pod y similares). Bibliografa obligatoria

Blanco, Laura y Ramos, Eduardo (2009) "El futuro ya no es lo que era. Nuevas plataformas, redes y tecnologas para la educacin 2.0" en Telos n 78. Gros, Begoa (2008) Juegos digitales y aprendizaje: fronteras y limitaciones En Gros, Begoa, coord. (2008) Videojuegos y aprendizaje. Barcelona, Grao. Levis, Diego (2006) Hablar con el teclado. El habla escrita del chat (y de otros mensajes escritos con computadoras y celulares) en "Razn y palabra" n 53, Instituto Tecnolgico de Monterrey, 2006/2007. Moreno, Isidro (2008) Videojuegos constructivos y aprendizaje colaborativo En Gros, Begoa, coord. (2008) Videojuegos y aprendizaje. Barcelona, Grao. Tscar Lara (2005) Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagoga constructivista en Telos, n 65

Bibliografa para ampliar

Cabero Almenara, Julio (2006) Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilizacin en la enseanza en Edutec, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, N 20 / Enero 06 Universidad de Sevilla, Espaa. Domingo, C., Gonzlez J. y Lloret 0. (2008) La Web 2.0. Una revolucin social y creativa en Telos, n 74 Egenfeldt-Nielsen, Simon (2009). Los videojuegos como herramientas de aprendizaje en Aranda, Daniel; Snchez-Navarro, Jordi (eds): Aprovecha el tiempo y juega. Algunas claves para entender los videojuegos. Barcelona: Editorial UOC. (pp 185-209) Levis, Diego (2003) Videojuegos en red: espacios simblicos de juego y encuentro en Aparici, R. (coord.), Comunicacin educativa en la sociedad de la Informacin. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Madrid

UNIDAD 4: Medios informticos en los procesos de enseanza y aprendizaje Ensear y aprender con tecnologas informticas: Primeras experiencias de incorporacin de la computadora e Internet en el aula. El mercado de las tecnologas educativas: Las propuestas / dictados de empresas y organismos multilaterales: Un modelo a medida de las empresas

informticas y de telecomunicaciones. La incorporacin de medios informticos en el sistema educativo de la Argentina. Bibliografa obligatoria Buckingham, David (2008): Ms all de la tecnologa. Buenos Aires: Manantial, captulo 3. Gros, Begoa (2004) De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que. cambie la escuela Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004. Levis, Diego (2007) Ensear y aprender con informtica/ ensear y aprender informtica. Medios informticos en la escuela argentina en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI .Buenos Aires: Prometeo. Tedesco Juan Carlos (2007) Las TIC en la agenda de la poltica educativa en Las TIC: del aula a la agenda poltica IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires pp25/30

Lecturas para ampliar

Microsoft - Randy Hinrichs Una visin del aprendizaje para toda la vida Documento publicado por Microsoft. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2004) Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital, 2004-2006 Palamidessi M. y Tarasow, F. (2007) Las polticas pblicas de integracin de las TIC en el nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires (1996-2006) en Cabello / Levis (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI. Buenos Aires, Prometeo Sierra Caballero, Francisco (2006) Polticas educativas y Sociedad de la Informacin en Polticas de comunicacin y educacin. Barcelona:Gedisa SKINNER, B.F La necesidad de las mquinas de ensear. En: Skinner, Thorndike y otros. Aprendizaje escolar y evaluacin. Editorial Paids: Buenos Aires Fotocopia Trejo Delarbre; R (2008) Aprender y ensear en la lgica reticular y abierta de Internet en Quaderns Digitals, n 51

UNIDAD 5: Medios informticos en los procesos de enseanza y aprendizaje (II) Formacin docente y TIC. Usos instrumentales / usos pedaggicos.. Entornos digitales de enseanza y aprendizaje colaborativo. Enseanza y aprendizaje telemticos (E.A.T). Los programas 1: 1 Bibliografa obligatoria Bosco, Alejandra (2007) Profesores y estudiantes hacindose competentes con las TIC: una visin global en Cabello, Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo

Dussel, Ines y Quevedo, Alberto (2010) Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana . Cap. 3 Gros, Begoa (2008) El aprendizaje colaborativo mediado en Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa de conocimiento. Barcelona: Gedisa Levis, D. Diguez, S. y Rey, E. (2011) "Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseanza y aprendizaje" en RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n. 1, U.O.C. Barcelona, enero 2011

Lecturas para ampliar BADIA, Antoni; GARCA, Consuelo (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de proyectos En: Antoni BADIA

(coord.) Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. Levis, Diego (2010): Los docentes ante los medios informticos: Aprender y ensear usos significativos en la educacin. Artculo indito. Raln, Vieta M y Vsquez M L (2004)(De)formacin en lnea: acerca de las desventajas de la educacin virtual Comunicar, 22, 2004, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin ; ISSN: 1134-3478; pgs 171-176 Stallman, Richard (2005) El proyecto GNU en AAVV: Un mundo patentado? La privatizacin de la vida y el conocimiento Crdoba: Fundacin Heinrich Boll.

Nota: Todos los textos y documentos de la bibliografa de los que existe versin digital estarn disponibles en la plataforma de estudio de la ctedra. Toda la bibliografa obligatoria y para ampliar estar disponible en la fotocopiadora del centro de estudiantes. Al final de este documento encontrarn un anexo con bibliografa complementaria Anexo - Bibliografa recomendada como apoyo

1. Bacher, Silvia (2009): Tatuados por los medios (dilemas de la educacin). Buenos Aires,
Paids

2. Brunner, Jos Joaqun (2003) Educacin e Internet La prxima revolucin? Santiago de

Chile: Fondo de Cultura Econmica

3. Buckingham, David (2008): Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la

cultura digital. Buenos Aires: Manantial del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo Madrid

4. Cabello Roxana y Levis Diego, edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios 5. Casado Ortiz, Rafael.-dir. (2006) Claves de la alfabetizacin digital, Fundacin Telefnica, 6. de Aguilera Moyano, M. y Mndiz Noguero, A (coord) Videojuegos y educacin. Informe
publicado por el Ministerio de Educacin de Espaa, 200

7. Delors J (1966): Informe Delors. La educacin encierra un tesoro Unesco-Santillana, Madrid. 8. Gee, James P. (2005) Lo que nos ensean los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo.
Ed. Aljibe: Mlaga.

9. Gros, Begoa (200) El ordenador invisible: hacia la apropiacin del ordenador en la

enseanza. Ed. EDIUOC: Barcelona.

10. Gros, Begoa (coord. 2008) Videojuegos y aprendizaje. Barcelona, Grao 11. Gros, Begoa (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa del
conocimiento. Barcelona: Gedisa Barcelona:Gedisa

12. Gutirrez Martn, Alfonso (2003) Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. 13. Hinamen, Pekka (2002) La tica del hacker Madrid: Destino 14. Ferrs, J. (2008): La educacin como industria del deseo. Gedisa, Barcelona 15. Levy. Pierre (1994): La inteligencia colectiva 16. OEI (2008) Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios

17. Maldonado, Toms (2007): Memoria y conocimiento. Sobre los destinos del saber en la
perspectiva digital. Barcelona: Gedisa

18. Marqus Graells, Pere (1999/2004) La Investigacin en Tecnologa Educativa Educativa

Universidad Autnoma de Barcelona

19. N, Javier (coord 2008): "Comunicacin y construccin del conocimiento en el nuevo espacio

tecnolgicoComunicacin y construccin del conocimiento en el nuevo espacio tecnolgico " Revista RUSC - Vol.5 n 2, UOC, 2008 Buenos Aires: Nueva Visin

20. Morin, Edgar (1999): La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. 21. Palamidessi, M (comp, 2006) La escuela en la sociedad de redes. FCE: Buenos Aires 22. Papert, Seymour (1997) La familia conectada. Bs.As. Emec 23. Prez Tornero, J. M., comp (2000) Comunicacin y educacin en la sociedad de la
informacin, Barcelona, Paids

24. Red ICOD (2006) Comunicacin Digital. Competencias profesionales y desafos acadmicos
Unin Europea/ Generalitat de Catalunya.

25. Sierra Caballero, Francisco (2006) Polticas de comunicacin y educacin, Barcelona: Gedisa 26. Turkle, Sherry (1984) El segundo yo. Buenos Aires: Galpago 27. VVAA (2007) Las TIC: del aula a la agenda poltica. IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos
Aires,

28. VVAA (2009) Dossier sobre Tecnoeducacin "La escuela digital: Desafos de la innovacin
educativa ""La escuela digital: Desafos de la innovacin educativa " en Telos, n 78 - EneroMarzo 2009.