LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase. estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: .LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. . siguiendo sus indicaciones.Agentes: las personas que intervienen (profesores. metodología. PPC). . estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. .. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro.Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. realizan los estudiantes.. sistema de evaluación. materiales.

buscar recursos educativos. destacar su utilidad. pueden concretarse así: . no obstante..) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas... en el desarrollo de habilidades expresivas. De todas estas actividades. 2003).. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos.). contactar periódicamente con las familias. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar.).. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. orientarles (en el proceso de aprendizaje..Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente. gestionar los trámites administrativos. trabajo en equipo. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera.. y representa la tarea más emblemática del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes.

el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. . complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. Rousseau. Freinet.. se crearon muchas nuevas bibliotecas. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. Antes de la existencia de la imprenta (s.). algunos de los cuales defendían ideas distintas..). a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius.. iniciativa. actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. la "sociedad de la información". .).La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. creatividad. No obstante. XV) y de la difusión masiva de los libros. En este marco. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. La enseñanza se centra en la actividad del alumno ..La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios...La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . .. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. con el acceso cada vez más generalizado . el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. estructurada. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto... No obstante. Montessori. Poco a poco. didáctica. descubrimiento. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos.

Establece metas: perseverancia. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. .. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar.Regula los aprendizajes.. distribución del alumnado.. .. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información.. destaca sus aplicaciones. distribución de las tareas.Es un experto que domina los contenidos. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes..Fomenta el logro de aprendizajes significativos. pensamiento convergente.).... autoestima.. adecuaciones organizativas: organización de los espacios. planifica (pero es flexible). conocimientos previos. organizador de entornos de aprendizaje. cambian los roles del profesor. . ritmo personal de aprendizaje.. motiva a los alumnos hacia su estudio... 2003): . En este nuevo paradigma. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. heredero de los principios básicos de la escuela activa. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. originalidad. hábitos de estudio.. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.. son aspectos esenciales de una buena docencia. favorece y evalúa los progresos. transferibles. . enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión. La individualización. proveedores de todo tipo de información.. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía..Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual... se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo... agrupamientos. metacognición. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos.. interés por alcanzar . y se suele realizar mediante: . de la metodología y los recursos. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores). tutor.. .. consultor. .Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet..

adquiera responsabilidades.nuevas metas. se crearon muchas nuevas bibliotecas.Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.)... . ..Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. proporcionan el profesor y el libro de texto. cómo.Memorizar . el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común.Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática. La enseñanza estaba centrada en . profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.Memorizar educativos (información bien estructurada. . creatividad. didáctico Montessori.Atiende las diferencias individuales .. . fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).. los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad. fomento de la empatía del grupo..La escuela todos. . descubrimiento. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno .Participar Se busca que el alumno participe. cuándo y por qué..Generar y descubrir el conocimiento.. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación.. actividades . . cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) . El objetivo es construir conocimiento. didáctica.Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan .La clase Poco a poco. que a . La enseñanza se centra en la actividad del alumno. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos ...). se implique. ayuda a controlar la impulsividad . iniciativa.Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del .Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para .Comprender estructurada.Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan .Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y . Freinet.Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. . Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo). Antes de la existencia de la imprenta (s.Enseña qué hacer. la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas. XV) y de la difusión masiva de los libros.

). Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela . El objetivo es construir conocimiento.. con una buena comunicación interna y externa. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. Su objetivo es la formación global de las personas. En este marco. . proveedores de .A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. tutor. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. la "sociedad de la información". Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible. que . El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. El curriculum se adapta a cada uno. motiva a los alumnos hacia su estudio. que permiten establecer comunidades de aprendizaje .Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas. de manera que el docente .. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum. Además colaborativo). con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet.La escuela inclusiva o escuela para todos.. no en aulas especiales.La enseñanza todo tipo de información.Memorizar . Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. organizador de entornos de aprendizaje..Participar cualquier clase de información. no solamente la formación académica.. consultor. cambian los roles del profesor.La escuela comprensiva. promueve la colaboración buscando el bien común de todos..Aplicar-rutina En este nuevo paradigma. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a . destaca sus . y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. participativa (en las decisiones.Estrategias aplicaciones. aunque se diversifica según sus necesidades. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). Este aprendizaje . están las "redes".. heredero de los principios básicos ..Comprender de la escuela activa. con un reparto claro de responsabilidades.Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.

organizarlo) . A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. proporcionar feed-back a sus respuestas . Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. con los materials. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) . Con el tiempo y el buen hacer docente.La escuela intercultural.Estimular la atención y motivar . Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan. el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas.. la enseñanza debe realizar 10 funciones: . Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. tiempo. .. y provocar sus respuestas .Facilitar el recuerdo .Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje .Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención. disponer de un buen plan básico de actuación. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. con los compañeros.cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios.Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones. Las funciones de la enseñanza.Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. ...Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes . llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. materiales.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes .Tutorizar.

Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. lecturas. El contexto educativo: marco general. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes. ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares. Contenidos que se tratarán: hechos.Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis. Número de estudiantes que integran el grupo. recuperación.Introducción y actualización de conocimientos previos. refuerzo.Instruir. mantenimiento del interés. guiar los aprendizajes de los estudiantes. . ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . . OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen. Para cada situación educativa concreta. .Motivación del alumno (motivación inicial.) . procedimientos.Repaso. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención.. las características de los materiales y el coste. intereses.. memorización« . . . actitudes. capacidades. principios. experiencias. práctica aplicativa. etc. estructura). actitudes.. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. conceptos. estilos cognitivos. en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones.Núcleo central de un tema. propósito de la intervención. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades.Entrenamiento. contenidos. conocimientos y habilidades previas. características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente..).GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad.

Agrupamiento: individual.Evaluación de los conocimientos de los estudiantes. . siguiendo unas instrucciones generales .Tiempo: escolar/laboral. . en la empresa.Entorno para la exploración libre o guiada.Instrumento para el proceso de datos . estudio de casos.Usuarios: todos los estudiantes. biblioteca o sala de estudio. extraescolar.Libre descubrimiento por parte de los estudiantes. . recuperación. realización de descubrimientos« . en casa. parejas. uso del profesor desde su mesa). ampliación de conocimientos). aula informática (ordenadores independientes o en red). que interactuarán libremente con el material. . . en casa. .. investigar .. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. sólo el profesor.Espacio: aula normal (rincón del ordenador. sólo algunos estudiantes (refuerzo. negociación de significados .Exploración guiada. grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes. indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.Entorno para el contraste de opiniones..Medio de expresión y creación personal escrita. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: . debates. resolver problemas.Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: . agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. perfeccionamiento. .Ampliación.Enseñanza dirigida. grupo pequeño. oral o gráfica de los alumnos. Usuarios y agrupamiento: .Entorno para experimentar.

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . Además. técnicas de enseñanza.PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario. Otros aspectos a destacar: coste. tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios. dificultades para gestionar la actividad. materiales y metodología.TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . interaccionando con las personas que les rodean (compañeros.. EVALUACIÓN (qué. semidirigido. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. la manera en la que se tratarán los errores. etc. fuentes de información).. con sus compañeros y con el profesor. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. forma de interacción con los materiales. de qué manera y cuándo. cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. Indicar qué se evaluará.. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven... técnicas de aprendizaje que utilizarán. asesoramiento y orientación). nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre. trabajo a realizar. interacción con los estudiantes. tiempo estimado de corrección. debemos aprender algo más. Los estudiantes: tareas que desarrollarán. . cómo.. tareas que propondrán. problemas de espacio. proponemos un abanico de . "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización. dirigido). y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando.Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán.

actividades que. aula de recursos.Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).Lecturas . biblioteca. (SÁENZ y MAS. libre). mostrar. grupos de trabajo. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. ..Presentaciones públicas de los trabajos .Exposiciones orales de los estudiantes . tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. semi-directiva. tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) . trabajo individual. etc.Exposiciones magistrales del profesor . .Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella). en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. Conviene explicar.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas).Prácticas colectivas en las aulas de recursos. lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.. Por otra parte.Resúmenes orales de repaso y síntesis . en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. .Comentarios de actualidad .Comentarios de textos . 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. .) y metodologías de trabajo (directiva.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses. y en la medida de lo posible.

alumno profesor« En blogs.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones.Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). que el alumno explique cómo lo haría. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros. .Intensificar la retención (repeticiones. pero sobre todo conclusiones personales. sugerencias).Análisis de mensajes audiovisuales.Informar sobre los objetivos.). . .. . uso de recursos. que seguimos en gran medida. cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor.Resolución de problemas complejos .Estudios de casos (p.Proporcionar retroalimentación (preguntas.. citado en SARRAMONA (1991)..Realización de proyectos (p. esquemas. . imágenes.) . síntesis). memorización. Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar. . wikis. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.Motivar (noticias de actualidad.Seminarios y conferencias.: diseño y realización de materiales) .Trabajos de investigación .Propuestas de mejora de trabajos.Visitas a centros educativos. . . ejemplos. .Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL). .Evaluación de materiales didácticos.Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. preguntas. dilemas.Tutorías. Alumno periodista.. autoevaluación.Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo. valores.Experimentación con simulaciones . .e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales. redes sociales« también hay ortografía. orientar y motivar a los alumnos.e. Propone la siguiente secuencia: . . . GAGNÉ (1971).

.Claridad expositiva.). visiones generales.. conocimientos. sin destacar los puntos más importantes. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia. preguntas.. Evitar leer. sin estructurar (introducción. síntesis). cambios de entonación. introducir unas notas de humor.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse. Ver de despertar la curiosidad y el interés. ..Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión.Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión. . apoyos audiovisuales (transparencias. y menos aún dictar.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas... exposición. .En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias.Exponer ante el auditorio. .) pero evitar el uso de frases complejas. aburrimiento. énfasis.) ..) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. marco teórico básico.. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos. hacer una pausa.Proporcionar un exceso de información. . pausas. y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. . síntesis final). realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales.Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos.Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. de frente. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. ejemplos. estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés.. destacar su utilidad. presentaciones multimedia. constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos. .). preguntas. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz.... que el alumnado no puede asimilar . . proyección de páginas web de Internet. procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. síntesis. cansancio. exceso de dispositivas mutlimedia. Algunas consideraciones a tener en cuenta. ..Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses. .Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar.. hacer preguntas.Exposición desordenada.. representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas. relaciones con otros temas.... .

que los estudiantes proponen al profesor. consultando sus apuntes. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas.... problemas para gestionar el tiempo disponible. exige una preparación intensiva de los contenidos. resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar).).. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. Su realización.. reparto de tiempos entre los ponentes. y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. . comunicativas y didácticas de los estudiantes. Si el profesor selecciona al estudiante.. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. creación de materiales audiovisuales de apoyo.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. TV. aclaraciones o debate.) y relacionadas con las nuevas tecnologías. Exposiciones orales de los estudiantes. Estos resúmenes.) En estas actividades. Resúmenes orales de repaso y síntesis.. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes. orientada por el profesor en las tutorías. vídeo. .. destacando sus posibles implicaciones educativas.

adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas.id.e: ¿cuál es la finalidad de esto?. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico.id. ejercicios informatizados. Así. desarrollo escrito de temas.. .. ¿de qué otra manera se podría elaborar?. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo.id.): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . Prácticas colectivas en las aulas de recursos... ¿qué problemáticas plantea su uso?.. provocativas..id. evidenciar sus relaciones. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) . relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas. y que funciones realizará cada uno. salas de edición de vídeo -analógico y digital-. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto .): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual . Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: . se pueden poner ejemplos de principios generales.. análisi comparativos. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto. ¿cuál es la estructura de este material?.preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? . que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p. aplicación (mayor comprensión. etc.. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: . síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido.id. socráticas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas. valoración crítica (emitir juicios razonados. elaborar hipótesis a partir de unos datos. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase.): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . además influirán en la nota final.id...): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia.

sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios.. la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. actitud dialogante.). aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos. noticias de TV. por otra parte.. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. . permiten una ratio alumno/ordenador superior. visualización de materiales audiovisuales. La mejor ratio alumno/ordenador es 2. Estas actividades. Debates y análisis colectivos de documentos. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha.. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica.. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas. se hayan documentado (lectura crítica de unos textos.). la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas. concreción y matización. que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico. . multimedia educativo. la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión.) constituyen un buen método de trabajo. Para estimularles en este sentido. En el caso de los debates..Uso individualizado de los equipos.. y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.Uso grupal de los equipos.. que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo.

de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros.) y audiovisuales (vídeos.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. Esta tarea va ligada a la anterior. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole.. contrastarlas y argumentar. Internet. . profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. relacionadas con las distintas unidades temáticas. ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas.Lecturas. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas.. se indicarán convenientemente las lecturas. se proponen: . También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. multimedia. prensa. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). Además. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo. convencionales y electrónicas. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores. Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros.Comentarios de textos (recensiones). Internet. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. básicas y complementarias. TV. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades.. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales..No obstante. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: .

La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes.. valores que presentan. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. . Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. implicaciones en la praxis del mundo educativo. puntos débiles en la argumentación.. . programas multimedia o páginas web. editorial o fuente del documento . . Si se hace la recensión de un libro completo. . También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos. . etc. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.La originalidad del trabajo y las ideas generadas . otras reflexiones personales. autor. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes .La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores.El correcto referenciado bibliográfico.Identificación: título del texto. pedagógica y funcional de vídeos.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. Como en la actividad anterior. y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. . año. . Por ejemplo su estructura puede ser: . Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva. . previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales..Análisis de mensajes audiovisuales.Propuestas de mejora de trabajos. temática.Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. visiones opuestas o complementarias de otros autores.El orden y la claridad.La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página). contextualización de la misma.Evaluación de materiales didácticos.

mural.. es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. complejos. En general el estudiante deberá: . O la elaboración de materiales. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos.. Esta actividad. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas.. comprenderlo . . mal estructurados. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo. etc. igual que la anterior. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. entre otros aspectos. que exijan un pensamiento divergente.Resolución de problemas complejos.. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. Esta tarea. que despierten la curiosidad. . reales. fotografía. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura.. Se trata de que resuelvan problemas reales. desarrollando destrezas de análisis crítico. eminentemente práctica y creativa.mensajes visuales sin palabras .. o limitar el tiempo con un Philips66.murales temáticos .Estudios de caso. los alumnos diseñan una intervención educativa que considere. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes. multimedia. Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico.Realización de proyectos.identificar el problema. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común. y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes. por ejemplo: Diseño y realización de materiales..).transparencias .videos . El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar.montajes audiovisuales . Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: .Establecer un plan: determinar la información que precisa ..materiales en soporte informático. dar una fase de un caso complejo a cada grupo.

. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions. la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos.Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración..para resolverlo. el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. . No obstante.Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing).Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse). . Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Tutorías Actualmente. ampliando las oportunidades de asesoramiento.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: . son expuestos y debatidos públicamente en clase... si el tiempo lo permite. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. sobre todo en temas puntuales y urgentes. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line. Además. que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase.Diseñar la solución o soluciones alternativas . En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ". simulaciones informatizadas. En ocasiones. las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados.

si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos.. con las capacidades. . respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes. diseño de materiales. de manera que vean su utilidad y las uses. problemas de asistencia. a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general.. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. . ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. valores y sentimientos de los alumnos.Oportunas.Respetuosas. durante todo el curso . pero en cualquier caso deben ser: . También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de . Las tutorías pueden ser individuales o grupales.. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes. ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.)..La resolución de dudas particulares. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos. sugiere fuentes documentales. motivadoras para los alumnos.Flexibles. ...La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje. En función de aspectos coyunturales favorables. mesas redondas con puntos de vista distintos. Esta actividad. . realización de trabajos.Permanentes.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales. propone nuevas perspectivas. Seminarios y conferencias.. Por ejemplo. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. debates. . etc. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. .. invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura.Interesantesm.

pueden organizarse seminarios internos. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas.. . presentar un comentario. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas.Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo. En otros casos. El Practicum.este tipo en otras instituciones. en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. Visitas a centros educativos. algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. entre otras: . experiencias. opcionalmente.. La formación del maestro. Actividades prácticas en centros educativos. . estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo). con el fin de compartir informaciones.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus . pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum... boletines escolares y páginas web de Internet. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. ideas.Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. analizar y debatir temas (pensamiento crítico). especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas. por si desean asistir y..

de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo.. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo... antes de la intervención docente. .El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas .La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación. . El profesor habrá tenido en cuenta: . intereses.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. mayor profundidad en los aprendizajes. estilo cognitivo. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.Momento preactivo. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables.. En este sentido. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. habrá considerado los siguientes aspectos: . menor fracaso escolar en general. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. . el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. En este contexto. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso.

Después de la intervención docente.La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes. .Interacciones lineales: exposición del profesor. .. .Intervención docente. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos.Momento postactivo. características personales y ánimo del profesor. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación. sus logros y sus dificultades. ... pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. tutoría o asesoramiento personalizado. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios.... y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. .interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos.y muchas veces colaborativas. discusiones entre todos en clase. Por otra parte. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado. La sinteracciones en el aula pueden ser: . A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores.

.Trabajo colaborativo. .Creatividad. hacen que se sientan responsables y motivados.Perseverancia. . . . . tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . . promueven el pensamiento divergente.También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. Propician el desarrollo de habilidades sociales. reflexión individual. y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa.Implicación del alumnado. . Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación.Autoaprendizaje. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. participan expresando sus ideas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes.).Tratamiento de la diversidad. .Significación para los estudiantes. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes. búsqueda selectiva de información.Participación social. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.. . INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. . Tienen un carácter creativo. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.Carácter aplicativo. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.

Tienen un carácter globalizador y transversal. proceso de datos. intereses.Evaluación continua.Conocimiento de los recursos disponibles .Integración. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes.Utilización de una multivariedad de recursos. no constituyen una actuación aislada .Habilidad del profesorado en el uso de las TIC. Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores.Grado de homogeneidad de los alumnos: características.Factores relacionados con los alumnos. . que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones..Factores relacionados con el centro docente.Interdisciplinariedad. páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. .Actitud investigadora e innovadora en el aula. . que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico.Utilización de las nuevas tecnologías..Vinculación intercentros... .Motivación por su trabajo. Algunos de estos factores son los siguientes: . . . .Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. conocimientos previos. tal vez Intervienen diversos profesores. asesorar. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información. . Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes. . Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. orientar. .. .Accesibilidad del profesor para atender dudas. Las actividades están integradas en el contexto educativo..Factores relacionados con el profesorado . ..Nuevos roles. .

mediateca en funcionamiento. . ..Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". . .Infraestructuras físicas del centro aceptables. libros. y desde una perspectiva socio-constructivista.Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). . técnicos.Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos.Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible. .Aulas de informática suficientes. biblioteca.Biblioteca . El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT.Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores...Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. ... . profesorado de la universidad. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.fundencuentro. por poderosos que sean. Que todo esté a punto y funcione. ).Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) . sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT.Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. centrada en la actividad colaborativa de los alumnos. . mediateca. . seguimiento de las experiencias que se realizan« . A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. se basa en la metodología CAIT (Patiño. vídeos. software específico.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www.org/foro/foro. planes de formación. apoyo al profesorado y al centro. Beltrán y Pérez. entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para .htm> En este marco. siempre depende de la manera en la que se utilicen.Factores relacionados con la Administración educativa.. etc.. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios.

guía en la selección y estructuración de la información disponible. Las bibliotecas primero. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. . En consecuencia. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . analizarla y valorarla en grupo. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo. La pizarra digital. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. A partir de estas consideraciones. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. los videojuegos y ahora Internet. hace una evaluación formativa y asesora.El papel mediador del profesorado. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. .La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. facilita buena parte de estas labores de mediación. gestiona dinámicas de grupos y motiva. la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. en los estudios profesionalizadores.. en la sociedad de la información. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. son los siguientes: el papel mediador del profesor.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. la perspectiva constructivista del aprendizaje. acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. prensa«). los medios de comunicación social (televisión. se tiende a una pedagogía más diferenciada. pero ahora. los libros de texto y de bolsillo después. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales). Así. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum.

para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados..El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general. Las TIC en general. Va resultando habitual.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. atendiendo a las capacidades. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . A partir de los principios constructivistas del aprendizaje. considerando no solamente los conocimientos teóricos. . los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente).Los espacios. que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. ritmos de trabajo.Las actividades. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos.. y en cualquier caso deseable. y la pizarra digital en algunos casos. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . . portafolio digital.La perspectiva constructivista del aprendizaje. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. también hay que diversificar: . Con esta información. intereses y necesidades).El tiempo. sus conocimientos previos e intereses. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas. La evaluación formativa.) .Los objetivos formativos. A lo largo del curso. la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. realizada de manera continuada a lo largo del curso. y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. saberes previos.

Sin descartar las exposiciones previas del profesor. la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos. con el profesor y con otros especialistas.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. análisis .habilidad. resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos. aportar visiones personales y debatir los temas. AV.interacción.entorno físico. los estudios de casos.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). . .comunicación s. normas) . .. . . más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). TIC rutina/motriz . y que propicien la comunicación entre iguales.en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale . negociación de . otras personas En este marco.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas)..Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos. síntesis cognitivas .Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n..captación. En definitiva se pretende que los estudiantes: .comprensión (procesos de comunicación. .entorno (id. motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos.elaboración. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales. así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el . hechos.*) transferencia) significados massmediátic o conocimient .Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.. . la situaciones problemáticas. procedimiento experimentació .en nuevas situaciones con otros.materiales s.

se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente. argumentación de puntos de vista con apoyo documental. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool". exposición de los trabajos realizados.El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. La pizarra digital.). del profesor.. . que..) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos).La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando. . Por otra parte. de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. . según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción . la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos.. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. dónde y cómo aprender) De esta manera. del material didáctico de apoyo. La interacción con el entorno facilita los aprendizajes. Como se ha dicho.apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet)..). Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen...La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.

Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT.Papel del profesor-mediador. procedimentales y valores. a partir de la consideración de las características de los estudiantes .Fase preactiva: planifica. autorregulación del aprendizaje. . interpreta. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella .Definición de los objetivos. motiva.. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. creatividad.Fase postactiva: evalúa con los estudiantes .. metacognición. complejo de resolución de problemas. almacena.. .. .Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. indicando: temática.. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo.Construcción del conocimiento. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. área y nivel educativo.. proporciona instrumentos.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.Fase activa: presenta objetivos y contenidos. de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica.. crítico. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante.del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico. orienta..). Con este enfoque. capacidades de análisi y síntesis. estudio de casos. propone actividades. desarrollo de proyectos. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas.. creativo. decide. . Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología . . y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta. adquisición de conocimientos teóricos.) debe considerar los siguientes aspectos . que básicamente son: . evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general.

protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje. inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. nuevos conocimientos . motivación. actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. valoración.. Se centra especialmente: . software.Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación . que también debe permitir aprender.Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas . conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional. creador y crítico) . "sensibilización". deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos ..Planificación de las tareas (pensamiento directivo) . selección y organización de la información.Análisis de resultados.Papel del alumno. autorregulación .Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet.Personalización. y de otras causas sobre las que no se puede incidir así .Deteccción del PROBLEMA ..Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . se evaluan los procesos realizados.Ejecución de la FORMACIÓN. procurando un enfoque práctico-situacional. . Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. conciliador. lograr actitudes favorables. interpretación.Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático. . integración (pensamiento analítico) . en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real .Elaboración.Contextualización de los estudiantes. Además de los productos.Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. libros.Comprensión de contenidos.Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA .Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas. conjetural) .Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos.Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación. inteligencia emocional) . no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.

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