LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. . . estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. sistema de evaluación.. siguiendo sus indicaciones. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y. estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: .. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. PPC). metodología.Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase. interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. materiales.Agentes: las personas que intervienen (profesores. .Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. realizan los estudiantes.LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva.

que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar. trabajo en equipo. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente.. no obstante. contactar periódicamente con las familias. buscar recursos educativos. en el desarrollo de habilidades expresivas. gestionar los trámites administrativos. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente. y representa la tarea más emblemática del profesorado... destacar su utilidad. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza... pueden concretarse así: . la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. 2003).). orientarles (en el proceso de aprendizaje. De todas estas actividades.. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos..). motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación.. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos.

con el acceso cada vez más generalizado . y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. Rousseau.La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). estructurada. En este marco. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.. didáctica. No obstante. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos. XV) y de la difusión masiva de los libros. iniciativa. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto.La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius.La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Montessori. Antes de la existencia de la imprenta (s. algunos de los cuales defendían ideas distintas. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. se crearon muchas nuevas bibliotecas. La enseñanza se centra en la actividad del alumno . El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. creatividad... Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. . El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. Poco a poco.. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.).. la "sociedad de la información". descubrimiento. . los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. Freinet. .). cuando solamente unos pocos accedían a la cultura.....). No obstante. complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.

. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos... heredero de los principios básicos de la escuela activa. organizador de entornos de aprendizaje..Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen..Es un experto que domina los contenidos.. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar.. La individualización. pensamiento convergente. adecuaciones organizativas: organización de los espacios. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. son aspectos esenciales de una buena docencia. .Fomenta el logro de aprendizajes significativos.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. autoestima.. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma. distribución de las tareas. . destaca sus aplicaciones.Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. hábitos de estudio.). favorece y evalúa los progresos. y se suele realizar mediante: . . planifica (pero es flexible).. tutor.Establece metas: perseverancia. interés por alcanzar . . de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo. proveedores de todo tipo de información. 2003): . originalidad... distribución del alumnado.. ritmo personal de aprendizaje.. agrupamientos...... siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos... transferibles. motiva a los alumnos hacia su estudio.. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas.. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores). cambian los roles del profesor. metacognición.Regula los aprendizajes. enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión... consultor. . conocimientos previos.. de la metodología y los recursos. . El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.

cómo.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y ..Generar y descubrir el conocimiento.Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. didáctico Montessori. cuándo y por qué. XV) y de la difusión masiva de los libros... . los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad.. El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) . proporcionan el profesor y el libro de texto. creatividad. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación. se crearon muchas nuevas bibliotecas. se implique. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey.Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. actividades . fomento de la empatía del grupo. ayuda a controlar la impulsividad . La enseñanza estaba centrada en .Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del .Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática. . la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos . La enseñanza se centra en la actividad del alumno.. Antes de la existencia de la imprenta (s. adquiera responsabilidades.Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan . . iniciativa. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno . profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes..Enseña qué hacer. . la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas.Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para . .). didáctica.La clase Poco a poco..Memorizar .Participar Se busca que el alumno participe.Atiende las diferencias individuales . ... el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. Freinet.La escuela todos.Memorizar educativos (información bien estructurada. Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo). El objetivo es construir conocimiento. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor..Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan . cuando solamente unos pocos accedían a la cultura.nuevas metas. descubrimiento. que a .)..Comprender estructurada. .

Este aprendizaje .La enseñanza todo tipo de información.. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". Además colaborativo). Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a . destaca sus . De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. cambian los roles del profesor.. organizador de entornos de aprendizaje. Su objetivo es la formación global de las personas.Participar cualquier clase de información. que permiten establecer comunidades de aprendizaje .Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. .. El objetivo es construir conocimiento. con una buena comunicación interna y externa. no en aulas especiales. con un reparto claro de responsabilidades.La escuela inclusiva o escuela para todos.A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. promueve la colaboración buscando el bien común de todos.Comprender de la escuela activa.Memorizar . Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela . Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas.Aplicar-rutina En este nuevo paradigma. En este marco. no solamente la formación académica. enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores).. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet.. aunque se diversifica según sus necesidades. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible. de manera que el docente . que . participativa (en las decisiones. están las "redes".).. consultor. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación.. heredero de los principios básicos .. El curriculum se adapta a cada uno. tutor. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. la "sociedad de la información".La escuela comprensiva.Estrategias aplicaciones. proveedores de . motiva a los alumnos hacia su estudio.

el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas. tiempo.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes . ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. con los compañeros..La escuela intercultural. llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención. Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta.Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. proporcionar feed-back a sus respuestas . organizarlo) . materiales. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) . e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan.Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Las funciones de la enseñanza. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje ..Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes .Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje.Tutorizar. y provocar sus respuestas . Con el tiempo y el buen hacer docente.Estimular la atención y motivar . Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones.. la enseñanza debe realizar 10 funciones: .Facilitar el recuerdo . con los materials. ..cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios.Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. disponer de un buen plan básico de actuación. .

actitudes. . refuerzo. mantenimiento del interés. .) . RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. conceptos. lecturas.. etc. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes.Núcleo central de un tema..GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad. estilos cognitivos. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. .Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis. El contexto educativo: marco general.. guiar los aprendizajes de los estudiantes. intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. Contenidos que se tratarán: hechos. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares.Introducción y actualización de conocimientos previos.Motivación del alumno (motivación inicial. práctica aplicativa. contenidos. capacidades. experiencias. principios. conocimientos y habilidades previas. memorización« . propósito de la intervención. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen.Repaso. recuperación.). las características de los materiales y el coste. actitudes. estructura). ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente. . procedimientos. Para cada situación educativa concreta. .Instruir..Entrenamiento.

Libre descubrimiento por parte de los estudiantes. indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará. en casa. grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes. recuperación.Entorno para la exploración libre o guiada.Usuarios: todos los estudiantes. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. siguiendo unas instrucciones generales . Usuarios y agrupamiento: . realización de descubrimientos« .Entorno para el contraste de opiniones. .Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: .Exploración guiada. uso del profesor desde su mesa). .Espacio: aula normal (rincón del ordenador. extraescolar. negociación de significados .Evaluación de los conocimientos de los estudiantes. resolver problemas. ampliación de conocimientos). grupo pequeño. . .. en la empresa. en casa. aula informática (ordenadores independientes o en red). . estudio de casos. sólo el profesor.Ampliación. biblioteca o sala de estudio.Enseñanza dirigida. . .Tiempo: escolar/laboral.Agrupamiento: individual. oral o gráfica de los alumnos. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: . parejas. perfeccionamiento.. sólo algunos estudiantes (refuerzo.Instrumento para el proceso de datos .Medio de expresión y creación personal escrita.Entorno para experimentar. agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. investigar .. debates. que interactuarán libremente con el material.

PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario. proponemos un abanico de . etc. . y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando.. Otros aspectos a destacar: coste. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. forma de interacción con los materiales. EVALUACIÓN (qué. tiempo estimado de corrección. materiales y metodología. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE ... técnicas de aprendizaje que utilizarán. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven.TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . con sus compañeros y con el profesor. Indicar qué se evaluará. fuentes de información). debemos aprender algo más. técnicas de enseñanza. dificultades para gestionar la actividad. interacción con los estudiantes. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. de qué manera y cuándo. cómo.. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. dirigido). semidirigido.Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. asesoramiento y orientación).. trabajo a realizar. tareas que propondrán. problemas de espacio. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas.. la manera en la que se tratarán los errores. tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios. Además. cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Los estudiantes: tareas que desarrollarán. nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización.

en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. (SÁENZ y MAS. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. .Prácticas colectivas en las aulas de recursos...Presentaciones públicas de los trabajos . y en la medida de lo posible. aula de recursos. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA.Lecturas .Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. trabajo individual. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza.Comentarios de actualidad .Exposiciones magistrales del profesor . Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella). mostrar.actividades que. . Conviene explicar.Comentarios de textos . grupos de trabajo.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) .Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line). Por otra parte.) y metodologías de trabajo (directiva. tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. etc. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses.Resúmenes orales de repaso y síntesis .Exposiciones orales de los estudiantes . . en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. semi-directiva.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase. biblioteca. . lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. libre).En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas).

GAGNÉ (1971).. Alumno periodista.Resolución de problemas complejos . wikis. dilemas. .Seminarios y conferencias.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . . Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar.Realización de proyectos (p. memorización.Experimentación con simulaciones .Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL). esquemas. redes sociales« también hay ortografía. . . . .e.Estudios de casos (p.Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo.e. .Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. autoevaluación. preguntas. .. sugerencias)..Evaluación de materiales didácticos.Trabajos de investigación .).Informar sobre los objetivos.Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). pero sobre todo conclusiones personales. valores. . uso de recursos. Propone la siguiente secuencia: .: diseño y realización de materiales) . cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor. . . síntesis). . imágenes. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.) . que seguimos en gran medida. alumno profesor« En blogs.Tutorías. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales.Proporcionar retroalimentación (preguntas.Propuestas de mejora de trabajos. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros.Análisis de mensajes audiovisuales. ejemplos. orientar y motivar a los alumnos.Visitas a centros educativos.. citado en SARRAMONA (1991).Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones.Intensificar la retención (repeticiones. que el alumno explique cómo lo haría. .Motivar (noticias de actualidad.

sin destacar los puntos más importantes. constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos. pausas.). exposición.Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses. cambios de entonación. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.. Algunas consideraciones a tener en cuenta.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes.Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos. conocimientos..Claridad expositiva. y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. hacer preguntas. realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales.Exposición desordenada. .. apoyos audiovisuales (transparencias. . ..) pero evitar el uso de frases complejas....Exponer ante el auditorio. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos. Ver de despertar la curiosidad y el interés.En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias. marco teórico básico.Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión. representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas...Proporcionar un exceso de información. proyección de páginas web de Internet. . que el alumnado no puede asimilar . y menos aún dictar. .) . estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas.. procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.). . . síntesis). .Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar. de frente. exceso de dispositivas mutlimedia. preguntas.Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión.. .) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. síntesis. énfasis. Evitar leer..Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. síntesis final).. preguntas. . el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse. introducir unas notas de humor. visiones generales. sin estructurar (introducción.. aburrimiento.. ..Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz. relaciones con otros temas. ejemplos. destacar su utilidad. hacer una pausa. presentaciones multimedia. .. cansancio.

. consultando sus apuntes. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. problemas para gestionar el tiempo disponible.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. orientada por el profesor en las tutorías... permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Su realización.. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas.. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que. que los estudiantes proponen al profesor. destacando sus posibles implicaciones educativas. . vídeo. Exposiciones orales de los estudiantes.. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes.) y relacionadas con las nuevas tecnologías. comunicativas y didácticas de los estudiantes. Estos resúmenes. Resúmenes orales de repaso y síntesis.. TV.. . Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa.) En estas actividades. resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). exige una preparación intensiva de los contenidos.). aclaraciones o debate.. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas. creación de materiales audiovisuales de apoyo. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia. Si el profesor selecciona al estudiante. reparto de tiempos entre los ponentes.

id. relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. aplicación (mayor comprensión.): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual ... otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura. valoración crítica (emitir juicios razonados. ¿cuál es la estructura de este material?.id.. elaborar hipótesis a partir de unos datos.): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia.. Así. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. etc.preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? . .. y que funciones realizará cada uno.. adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. ejercicios informatizados.id. salas de edición de vídeo -analógico y digital-. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) .. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. ¿de qué otra manera se podría elaborar?..id.id.e: ¿cuál es la finalidad de esto?. Prácticas colectivas en las aulas de recursos. desarrollo escrito de temas. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto . Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: .. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos. evidenciar sus relaciones. análisi comparativos. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase. provocativas. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas..): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas.id. socráticas. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: .): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . además influirán en la nota final. ¿qué problemáticas plantea su uso?. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. se pueden poner ejemplos de principios generales.

Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas.. Estas actividades.) constituyen un buen método de trabajo. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos. Para estimularles en este sentido. aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. se hayan documentado (lectura crítica de unos textos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que.. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos. por otra parte. . la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión. y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos... En el caso de los debates. permiten una ratio alumno/ordenador superior.).. visualización de materiales audiovisuales. sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios.Uso individualizado de los equipos. que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas. . En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo.). La mejor ratio alumno/ordenador es 2. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. concreción y matización.. multimedia educativo. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha. favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. noticias de TV. la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. Debates y análisis colectivos de documentos.Uso grupal de los equipos. que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase.. actitud dialogante. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico.

. convencionales y electrónicas.. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. multimedia. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: . ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas.Lecturas.. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos. Internet. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. se proponen: . las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. contrastarlas y argumentar. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo.. relacionadas con las distintas unidades temáticas. Internet. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.Comentarios de textos (recensiones). También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. prensa. . profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros. Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. TV. Además. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales.) y audiovisuales (vídeos. básicas y complementarias. se indicarán convenientemente las lecturas. puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. Esta tarea va ligada a la anterior.No obstante.

contextualización de la misma. . implicaciones en la praxis del mundo educativo.Análisis de mensajes audiovisuales.Propuestas de mejora de trabajos.. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.. . . . autor. pedagógica y funcional de vídeos. programas multimedia o páginas web.Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. puntos débiles en la argumentación. visiones opuestas o complementarias de otros autores. valores que presentan. Como en la actividad anterior. Si se hace la recensión de un libro completo. editorial o fuente del documento . temática. Por ejemplo su estructura puede ser: . . previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales.La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).La originalidad del trabajo y las ideas generadas .El orden y la claridad. y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. . También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos. otras reflexiones personales. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás.Identificación: título del texto. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes .Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. . etc. .Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. año.La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual.El correcto referenciado bibliográfico..

mal estructurados. eminentemente práctica y creativa. comprenderlo . fotografía. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. .. Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado.murales temáticos . por ejemplo: Diseño y realización de materiales.identificar el problema.Resolución de problemas complejos. es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura.. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. desarrollando destrezas de análisis crítico. que despierten la curiosidad.materiales en soporte informático... Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común... estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes. . En general el estudiante deberá: . y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes. igual que la anterior.transparencias . En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. reales. Esta tarea.Establecer un plan: determinar la información que precisa ..). entre otros aspectos. o limitar el tiempo con un Philips66. complejos.montajes audiovisuales . etc.Realización de proyectos.videos . la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. Esta actividad. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. los alumnos diseñan una intervención educativa que considere. Se trata de que resuelvan problemas reales. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo. que exijan un pensamiento divergente. mural.. dar una fase de un caso complejo a cada grupo. multimedia.mensajes visuales sin palabras .Estudios de caso. O la elaboración de materiales. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: .

En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ".Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). son expuestos y debatidos públicamente en clase. la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos. . las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line. simulaciones informatizadas..Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. si el tiempo lo permite. sobre todo en temas puntuales y urgentes... En ocasiones.Diseñar la solución o soluciones alternativas . el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales.para resolverlo. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions.Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría.. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Tutorías Actualmente. . que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse). Además. No obstante.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: . ampliando las oportunidades de asesoramiento.

La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación.Flexibles.. .Interesantesm. a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general.. . diseño de materiales. realización de trabajos. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales. debates. de manera que vean su utilidad y las uses. . en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. valores y sentimientos de los alumnos. Esta actividad. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase. Las tutorías pueden ser individuales o grupales. problemas de asistencia. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. propone nuevas perspectivas.Permanentes. Por ejemplo. motivadoras para los alumnos. invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura.). etc.La resolución de dudas particulares.Respetuosas. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de ... pero en cualquier caso deben ser: . Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final.. Seminarios y conferencias. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes. con las capacidades. . respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. durante todo el curso . mesas redondas con puntos de vista distintos. sugiere fuentes documentales. . .. En función de aspectos coyunturales favorables.La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje.Oportunas..

.Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. En otros casos. opcionalmente..Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo). la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase. especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. Actividades prácticas en centros educativos.este tipo en otras instituciones... analizar y debatir temas (pensamiento crítico). en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes.. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. El Practicum. . algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. La formación del maestro. boletines escolares y páginas web de Internet. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. ideas. presentar un comentario. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. entre otras: . . y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. experiencias. Visitas a centros educativos.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. por si desean asistir y. pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus . con el fin de compartir informaciones. pueden organizarse seminarios internos.

.. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. El profesor habrá tenido en cuenta: . estilo cognitivo. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo. . Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. habrá considerado los siguientes aspectos: .estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. En este contexto. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. menor fracaso escolar en general. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. . como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados..Momento preactivo.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. antes de la intervención docente. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo... En este sentido. intereses. mayor profundidad en los aprendizajes. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas .La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos.La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación.

y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. .Intervención docente. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores..Momento postactivo..interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos. .Interacciones lineales: exposición del profesor.. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación. características personales y ánimo del profesor. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. . Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. La sinteracciones en el aula pueden ser: . analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica.y muchas veces colaborativas. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. Después de la intervención docente. tutoría o asesoramiento personalizado. discusiones entre todos en clase... el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos. .. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado. Por otra parte. sus logros y sus dificultades.La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes. .

Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. reflexión individual. . . INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización.Autoaprendizaje.Participación social. y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes.Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. promueven el pensamiento divergente. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. Tienen un carácter creativo. . . participan expresando sus ideas. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo. .Significación para los estudiantes. búsqueda selectiva de información. ..También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes.Carácter aplicativo. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. . Propician el desarrollo de habilidades sociales.). . no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa.Implicación del alumnado..Trabajo colaborativo.Creatividad. hacen que se sientan responsables y motivados.Tratamiento de la diversidad. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación.Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . . .

Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes. que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. Las actividades están integradas en el contexto educativo. .Utilización de una multivariedad de recursos. .Conocimiento de los recursos disponibles .Habilidad del profesorado en el uso de las TIC...Evaluación continua. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información. . . orientar. . Tienen un carácter globalizador y transversal.Motivación por su trabajo..Interdisciplinariedad. conocimientos previos. .. .Vinculación intercentros.Factores relacionados con el profesorado . .Nuevos roles. Algunos de estos factores son los siguientes: . . Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros.Factores relacionados con los alumnos. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.Integración. no constituyen una actuación aislada . páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. . Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. proceso de datos... ..Factores relacionados con el centro docente.Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.Grado de homogeneidad de los alumnos: características.Utilización de las nuevas tecnologías. . tal vez Intervienen diversos profesores.Actitud investigadora e innovadora en el aula. .Accesibilidad del profesor para atender dudas. asesorar. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico. intereses.

. por poderosos que sean. . promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. software específico. y desde una perspectiva socio-constructivista.htm> En este marco.Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos.Infraestructuras físicas del centro aceptables..org/foro/foro.Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. Beltrán y Pérez. sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT.Biblioteca . Que todo esté a punto y funcione..Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores.Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para .. libros. apoyo al profesorado y al centro.Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) .Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. . ). .Factores relacionados con la Administración educativa.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. .mediateca en funcionamiento. 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. vídeos. . . seguimiento de las experiencias que se realizan« . El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT.. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios. profesorado de la universidad.. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. . biblioteca.fundencuentro. . se basa en la metodología CAIT (Patiño.Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". técnicos. mediateca. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible. centrada en la actividad colaborativa de los alumnos.. siempre depende de la manera en la que se utilicen.. etc. planes de formación. .Aulas de informática suficientes.

.La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. en los estudios profesionalizadores. Las bibliotecas primero. facilita buena parte de estas labores de mediación. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. Así. la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. gestiona dinámicas de grupos y motiva. se tiende a una pedagogía más diferenciada. en la sociedad de la información. hace una evaluación formativa y asesora. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo.El papel mediador del profesorado. la perspectiva constructivista del aprendizaje. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. . son los siguientes: el papel mediador del profesor. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. A partir de estas consideraciones. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. En consecuencia. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales). los videojuegos y ahora Internet. analizarla y valorarla en grupo.. La pizarra digital. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. los medios de comunicación social (televisión. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. . pero ahora. prensa«). el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. guía en la selección y estructuración de la información disponible. los libros de texto y de bolsillo después. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y.

exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. considerando no solamente los conocimientos teóricos. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . Las TIC en general. . el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. Va resultando habitual. .Las actividades. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados.La perspectiva constructivista del aprendizaje. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas.) . atendiendo a las capacidades. también hay que diversificar: . portafolio digital. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. intereses y necesidades). Con esta información. sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. saberes previos. logros e intereses que se vayan observando en los alumnos.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. y en cualquier caso deseable. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos. y la pizarra digital en algunos casos. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . realizada de manera continuada a lo largo del curso. que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. A lo largo del curso. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje. la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria.El tiempo.Los espacios. La evaluación formativa. sus conocimientos previos e intereses. ritmos de trabajo. y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general.Los objetivos formativos.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente)... pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros.

comunicación s.en nuevas situaciones con otros. .. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales. aportar visiones personales y debatir los temas.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. . . .en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale .captación.habilidad. resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos. PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos. otras personas En este marco. la situaciones problemáticas. . la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. procedimiento experimentació .interacción.materiales s. hechos.comprensión (procesos de comunicación. síntesis cognitivas .entorno (id. Sin descartar las exposiciones previas del profesor. normas) .elaboración.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas).Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n. AV. TIC rutina/motriz . . motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos..*) transferencia) significados massmediátic o conocimient .. con el profesor y con otros especialistas.Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el . los estudios de casos. negociación de .Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.. . análisis .entorno físico.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). En definitiva se pretende que los estudiantes: . y que propicien la comunicación entre iguales.

Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. . se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente. según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción . La interacción con el entorno facilita los aprendizajes.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno. exposición de los trabajos realizados.). del profesor.. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros.. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. . que. Por otra parte. del material didáctico de apoyo. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool".apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). dónde y cómo aprender) De esta manera. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas..) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. Como se ha dicho. contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas.. de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal.).. establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando.La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos. argumentación de puntos de vista con apoyo documental. . a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos).. La pizarra digital. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.

. Con este enfoque.. evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general. .del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico.Definición de los objetivos. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT.. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. propone actividades. motiva. indicando: temática. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.Fase activa: presenta objetivos y contenidos. de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica. . capacidades de análisi y síntesis. orienta.Construcción del conocimiento. procedimentales y valores.).) debe considerar los siguientes aspectos . crítico.. que básicamente son: . cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas. creativo.. desarrollo de proyectos.Fase postactiva: evalúa con los estudiantes . No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella . autorregulación del aprendizaje. estudio de casos. metacognición.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo. .. a partir de la consideración de las características de los estudiantes .Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. adquisición de conocimientos teóricos.. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. decide. . Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología . área y nivel educativo.. complejo de resolución de problemas. almacena.. interpreta. . creatividad. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior.Fase preactiva: planifica. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante.Papel del profesor-mediador. proporciona instrumentos.

. creador y crítico) .Comprensión de contenidos. "sensibilización".Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas .Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación.Planificación de las tareas (pensamiento directivo) .Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. conciliador. actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. autorregulación . libros. integración (pensamiento analítico) .Contextualización de los estudiantes.Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos.Deteccción del PROBLEMA . .Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación .Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet.Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas. nuevos conocimientos . valoración. interpretación. procurando un enfoque práctico-situacional.Papel del alumno. aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. que también debe permitir aprender. inteligencia emocional) . se evaluan los procesos realizados. software. protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje.Personalización.Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático.. deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos .Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA . lograr actitudes favorables..Análisis de resultados. Se centra especialmente: . en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real .Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional. inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes.Ejecución de la FORMACIÓN. selección y organización de la información. Además de los productos. no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.Elaboración. motivación.. conjetural) . y de otras causas sobre las que no se puede incidir así .

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