LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

sistema de evaluación.LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva.. PPC). estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). siguiendo sus indicaciones. materiales. interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. . El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y. estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: . en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que.. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. .Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.Agentes: las personas que intervienen (profesores. realizan los estudiantes.Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. . metodología.

. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. De todas estas actividades.. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. orientarles (en el proceso de aprendizaje. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes.)... y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación.).. en el desarrollo de habilidades expresivas.. pueden concretarse así: . motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. 2003). buscar recursos educativos. no obstante. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera.. y representa la tarea más emblemática del profesorado. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente. destacar su utilidad. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. trabajo en equipo. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. gestionar los trámites administrativos.. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. contactar periódicamente con las familias.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente.

No obstante.. y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius.). que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada.La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).. No obstante. . . descubrimiento. estructurada. creatividad. iniciativa. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. la "sociedad de la información"... Poco a poco. En este marco. La enseñanza se centra en la actividad del alumno . durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto.). Freinet. Antes de la existencia de la imprenta (s. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura... actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. .. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. XV) y de la difusión masiva de los libros. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. Rousseau.). El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática... se crearon muchas nuevas bibliotecas. Montessori. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. didáctica. con el acceso cada vez más generalizado .. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.La escuela activa (modelo didáctico alumno activo).

. .. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.Establece metas: perseverancia.Es un experto que domina los contenidos.. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación.. distribución del alumnado. . . adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos... metacognición. En este nuevo paradigma. ritmo personal de aprendizaje. adecuaciones organizativas: organización de los espacios. . enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión. distribución de las tareas. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. interés por alcanzar . de la metodología y los recursos. .Fomenta el logro de aprendizajes significativos.. heredero de los principios básicos de la escuela activa.. pensamiento convergente. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información..Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual.. transferibles. originalidad..Regula los aprendizajes. motiva a los alumnos hacia su estudio.. agrupamientos. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores). y se suele realizar mediante: . tutor..de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. conocimientos previos. . de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.... son aspectos esenciales de una buena docencia.. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.. autoestima.). su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto... destaca sus aplicaciones. hábitos de estudio. favorece y evalúa los progresos...Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen. organizador de entornos de aprendizaje. 2003): ... consultor. cambian los roles del profesor. La individualización. proveedores de todo tipo de información. planifica (pero es flexible).. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

.Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva... la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos . aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación.). los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad..Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y .La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). La enseñanza estaba centrada en .Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. El objetivo es construir conocimiento. .nuevas metas.. La enseñanza se centra en la actividad del alumno.Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.Enseña qué hacer.Participar Se busca que el alumno participe.Comprender estructurada. adquiera responsabilidades.La escuela todos. ...). la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas.Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan . que a . Antes de la existencia de la imprenta (s. El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) .Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan . . . didáctico Montessori.Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática. se implique.Atiende las diferencias individuales . descubrimiento. Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo). fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. se crearon muchas nuevas bibliotecas.Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del .La clase Poco a poco.Memorizar educativos (información bien estructurada. fomento de la empatía del grupo.. profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.Generar y descubrir el conocimiento.Memorizar . XV) y de la difusión masiva de los libros. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para . didáctica. creatividad... cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. cuándo y por qué. iniciativa. Freinet. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común.. cómo. actividades . El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno . ayuda a controlar la impulsividad .. proporcionan el profesor y el libro de texto. . .

En este marco. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet.Participar cualquier clase de información...Comprender de la escuela activa. .Memorizar .. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. proveedores de . promueve la colaboración buscando el bien común de todos. de manera que el docente .La escuela inclusiva o escuela para todos. tutor.Aplicar-rutina En este nuevo paradigma. participativa (en las decisiones.Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". Este aprendizaje . destaca sus . Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. con una buena comunicación interna y externa. aunque se diversifica según sus necesidades.. no solamente la formación académica.Estrategias aplicaciones. Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a . proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). Su objetivo es la formación global de las personas. que .La escuela comprensiva.. la "sociedad de la información". El objetivo es construir conocimiento. organizador de entornos de aprendizaje. El curriculum se adapta a cada uno. no en aulas especiales.. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum.). Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela ...La enseñanza todo tipo de información. motiva a los alumnos hacia su estudio. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible.Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas.A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. Además colaborativo). y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. que permiten establecer comunidades de aprendizaje . enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. consultor. cambian los roles del profesor. están las "redes". con un reparto claro de responsabilidades. heredero de los principios básicos . El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.

la enseñanza debe realizar 10 funciones: .. .Facilitar el recuerdo .La escuela intercultural.Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto.Estimular la atención y motivar ..Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. organizarlo) . materiales. disponer de un buen plan básico de actuación. Con el tiempo y el buen hacer docente. el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas. proporcionar feed-back a sus respuestas . va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención.. . Las funciones de la enseñanza..Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes .Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje .Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) . con los materials. con los compañeros.cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes . Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. tiempo. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social.Tutorizar. y provocar sus respuestas . Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta.

Introducción y actualización de conocimientos previos.). la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares.Núcleo central de un tema. principios.) . en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. recuperación. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades. El contexto educativo: marco general.Repaso. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. propósito de la intervención. estilos cognitivos. Número de estudiantes que integran el grupo. experiencias. intereses. mantenimiento del interés. memorización« .GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad. guiar los aprendizajes de los estudiantes. contenidos. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . .. . estructura). actitudes. lecturas. procedimientos. capacidades. Para cada situación educativa concreta. características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente. conocimientos y habilidades previas. refuerzo. .. .Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis..Entrenamiento. práctica aplicativa. Contenidos que se tratarán: hechos.Instruir. ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. actitudes. las características de los materiales y el coste. .Motivación del alumno (motivación inicial. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen. etc.. conceptos. Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor.

Medio de expresión y creación personal escrita. parejas. . debates.Espacio: aula normal (rincón del ordenador. resolver problemas. en la empresa. extraescolar.Entorno para el contraste de opiniones. aula informática (ordenadores independientes o en red). siguiendo unas instrucciones generales . negociación de significados .Ampliación.Exploración guiada.Entorno para experimentar. en casa. realización de descubrimientos« .Enseñanza dirigida. oral o gráfica de los alumnos. agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. .Instrumento para el proceso de datos . ampliación de conocimientos). biblioteca o sala de estudio. sólo el profesor. .Entorno para la exploración libre o guiada. perfeccionamiento. . grupo pequeño.. recuperación. en casa. estudio de casos. Usuarios y agrupamiento: .Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.. . investigar . sólo algunos estudiantes (refuerzo.Usuarios: todos los estudiantes. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: .Libre descubrimiento por parte de los estudiantes.Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: .Agrupamiento: individual. que interactuarán libremente con el material. . uso del profesor desde su mesa). indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.Tiempo: escolar/laboral.. grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. .

forma de interacción con los materiales. Además. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. técnicas de aprendizaje que utilizarán. tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios.TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . materiales y metodología. Los estudiantes: tareas que desarrollarán. proponemos un abanico de . cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. con sus compañeros y con el profesor. trabajo a realizar. tareas que propondrán. etc. asesoramiento y orientación). . tiempo estimado de corrección. y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros... debemos aprender algo más..Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE .. la manera en la que se tratarán los errores. de qué manera y cuándo. Otros aspectos a destacar: coste. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. dificultades para gestionar la actividad. cómo. problemas de espacio. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos.. interacción con los estudiantes. fuentes de información). profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. semidirigido.. técnicas de enseñanza. Indicar qué se evaluará. EVALUACIÓN (qué. dirigido).PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario. nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre.

en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. etc. . tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses.) y metodologías de trabajo (directiva. . PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA.. semi-directiva. mostrar. y en la medida de lo posible. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. Por otra parte. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. Conviene explicar.Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.. (SÁENZ y MAS. grupos de trabajo. lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.Prácticas colectivas en las aulas de recursos. Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella).Presentaciones públicas de los trabajos . .En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas).Exposiciones magistrales del profesor .Resúmenes orales de repaso y síntesis . biblioteca.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase.actividades que. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información.Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line). libre).Comentarios de actualidad .Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) .Lecturas . en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.Comentarios de textos . . tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. aula de recursos. trabajo individual.Exposiciones orales de los estudiantes .

. ejemplos. imágenes. pero sobre todo conclusiones personales. preguntas.) .Trabajos de investigación . uso de recursos. .Análisis de mensajes audiovisuales. .Realización de proyectos (p.e.Estudios de casos (p. autoevaluación.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor..).Tutorías.Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). .Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.. Propone la siguiente secuencia: . .Propuestas de mejora de trabajos.Motivar (noticias de actualidad. síntesis). dilemas. orientar y motivar a los alumnos. redes sociales« también hay ortografía. memorización. GAGNÉ (1971).Informar sobre los objetivos. que el alumno explique cómo lo haría.Experimentación con simulaciones .Visitas a centros educativos. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales. citado en SARRAMONA (1991). sugerencias).Evaluación de materiales didácticos.Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo.Seminarios y conferencias.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones.Intensificar la retención (repeticiones. . valores.. . .Resolución de problemas complejos . . que seguimos en gran medida. wikis.: diseño y realización de materiales) . . . Alumno periodista. . Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar. esquemas. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros..Proporcionar retroalimentación (preguntas. .e. alumno profesor« En blogs.

... sin estructurar (introducción. Algunas consideraciones a tener en cuenta. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz.. síntesis final).Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante.. . .Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión. relaciones con otros temas. . sin destacar los puntos más importantes. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia. hacer preguntas.. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas.. preguntas. estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés. . y menos aún dictar. .. cansancio. cambios de entonación. el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse.En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias.Exposición desordenada.. y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. aburrimiento.Claridad expositiva. constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos. .Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión. que el alumnado no puede asimilar . síntesis.Proporcionar un exceso de información. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.. procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. .Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar.) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. síntesis).) pero evitar el uso de frases complejas. . preguntas.). Ver de despertar la curiosidad y el interés. introducir unas notas de humor. destacar su utilidad. .. apoyos audiovisuales (transparencias... visiones generales. pausas.. énfasis.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas. Evitar leer. conocimientos.) .Exponer ante el auditorio. marco teórico básico.).Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos. ejemplos.Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses. presentaciones multimedia.Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. hacer una pausa. de frente. exceso de dispositivas mutlimedia.. .Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. ... realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. exposición. proyección de páginas web de Internet. .

y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas. reparto de tiempos entre los ponentes. consultando sus apuntes. vídeo.. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa. destacando sus posibles implicaciones educativas. Resúmenes orales de repaso y síntesis.. Exposiciones orales de los estudiantes.. Estos resúmenes. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que. problemas para gestionar el tiempo disponible. comunicativas y didácticas de los estudiantes. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.) En estas actividades. . Su realización.. resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar).. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes. TV. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. exige una preparación intensiva de los contenidos. orientada por el profesor en las tutorías.). Si el profesor selecciona al estudiante.) y relacionadas con las nuevas tecnologías.. que los estudiantes proponen al profesor. .. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. creación de materiales audiovisuales de apoyo. aclaraciones o debate.. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas.

Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase. provocativas. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) . además influirán en la nota final..): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU .. valoración crítica (emitir juicios razonados. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.e: ¿cuál es la finalidad de esto?. evidenciar sus relaciones. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. ejercicios informatizados. relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. y que funciones realizará cada uno.. ¿de qué otra manera se podría elaborar?. desarrollo escrito de temas...id.): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual . Prácticas colectivas en las aulas de recursos. elaborar hipótesis a partir de unos datos.. ¿qué problemáticas plantea su uso?.id. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. ¿cuál es la estructura de este material?.id. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: . adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. socráticas. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. etc. análisi comparativos..): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia.): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: . comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto .Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos.. otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura. aplicación (mayor comprensión. .id.preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? .. salas de edición de vídeo -analógico y digital-.. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas.id. se pueden poner ejemplos de principios generales. Así. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto.id.

Para estimularles en este sentido. aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . permiten una ratio alumno/ordenador superior. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos.). Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. noticias de TV. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos..) constituyen un buen método de trabajo..Uso individualizado de los equipos. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. actitud dialogante. En el caso de los debates. la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. se hayan documentado (lectura crítica de unos textos. sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos.. por otra parte.Uso grupal de los equipos. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha. Estas actividades. y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase. visualización de materiales audiovisuales.. Debates y análisis colectivos de documentos. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas.). .. . que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2. la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión. concreción y matización. multimedia educativo...

No obstante. TV. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo. prensa.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades.. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales. multimedia. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Internet..Lecturas. se indicarán convenientemente las lecturas. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros. se proponen: . Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente).) y audiovisuales (vídeos. puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. contrastarlas y argumentar. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. relacionadas con las distintas unidades temáticas. . convencionales y electrónicas. Internet.Comentarios de textos (recensiones). A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: . ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas.. Esta tarea va ligada a la anterior. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos.. básicas y complementarias. Además.

pedagógica y funcional de vídeos. .La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. . el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes . visiones opuestas o complementarias de otros autores. implicaciones en la praxis del mundo educativo.Evaluación de materiales didácticos. puntos débiles en la argumentación. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Si se hace la recensión de un libro completo.La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. . . .Análisis de mensajes audiovisuales. contextualización de la misma.La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página). etc. editorial o fuente del documento .Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual.. y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos. . Por ejemplo su estructura puede ser: . Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. programas multimedia o páginas web. temática.. otras reflexiones personales.Propuestas de mejora de trabajos.El correcto referenciado bibliográfico. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor.El orden y la claridad. previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales. .Identificación: título del texto. año. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás.La originalidad del trabajo y las ideas generadas . Como en la actividad anterior. autor. valores que presentan. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva.. .

desarrollando destrezas de análisis crítico. Se trata de que resuelvan problemas reales. Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes.materiales en soporte informático.. complejos.mensajes visuales sin palabras . . etc. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. los alumnos diseñan una intervención educativa que considere... comprenderlo .videos ..montajes audiovisuales . por ejemplo: Diseño y realización de materiales. o limitar el tiempo con un Philips66.identificar el problema. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura. eminentemente práctica y creativa. fotografía. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común. Esta actividad.Realización de proyectos. multimedia. .transparencias .Establecer un plan: determinar la información que precisa . dar una fase de un caso complejo a cada grupo. reales... Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo. la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. igual que la anterior.. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas.Resolución de problemas complejos. mal estructurados. que despierten la curiosidad.). y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes. entre otros aspectos. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: . Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos.murales temáticos . es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura.. O la elaboración de materiales.Estudios de caso. En general el estudiante deberá: . Esta tarea. que exijan un pensamiento divergente. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. mural.

si el tiempo lo permite. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line..Diseñar la solución o soluciones alternativas . sobre todo en temas puntuales y urgentes. Tutorías Actualmente. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ". En ocasiones.Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). No obstante. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions. simulaciones informatizadas.Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase..Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. . aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse). las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. son expuestos y debatidos públicamente en clase..para resolverlo.. el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. . la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: . ampliando las oportunidades de asesoramiento. Además.

a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general. en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. de manera que vean su utilidad y las uses. Esta actividad. En función de aspectos coyunturales favorables. . Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. etc.. con las capacidades. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. realización de trabajos. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. diseño de materiales. .Oportunas.. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales.Permanentes.Flexibles. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias. debates.La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje.).. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. . invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura..Respetuosas.La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. mesas redondas con puntos de vista distintos. durante todo el curso . motivadoras para los alumnos. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de .Interesantesm. .. Por ejemplo. valores y sentimientos de los alumnos. pero en cualquier caso deben ser: . respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.La resolución de dudas particulares. . ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación.. Seminarios y conferencias. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase.. sugiere fuentes documentales. propone nuevas perspectivas. problemas de asistencia.. . en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes. Las tutorías pueden ser individuales o grupales.

la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. ideas. pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo.. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase. presentar un comentario.. boletines escolares y páginas web de Internet. opcionalmente.. estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo).Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. pueden organizarse seminarios internos. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. El Practicum. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. En otros casos. experiencias. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas. entre otras: . en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. La formación del maestro. por si desean asistir y. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. Visitas a centros educativos.este tipo en otras instituciones. especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas... con el fin de compartir informaciones.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus .Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas.Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. . analizar y debatir temas (pensamiento crítico). Actividades prácticas en centros educativos. .

..El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas . habrá considerado los siguientes aspectos: . . estilo cognitivo. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.. . El profesor habrá tenido en cuenta: .estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. mayor profundidad en los aprendizajes. el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. menor fracaso escolar en general. En este sentido.La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación.Momento preactivo. En este contexto. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas. intereses.. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. antes de la intervención docente. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo..El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.

discusiones entre todos en clase. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos. .La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Después de la intervención docente. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. . A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. tutoría o asesoramiento personalizado. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica.. . pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. .. La sinteracciones en el aula pueden ser: . Por otra parte.Interacciones lineales: exposición del profesor. sus logros y sus dificultades... y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.Momento postactivo. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia.. características personales y ánimo del profesor.. . el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado.Intervención docente.y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores.interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos.

Implicación del alumnado.Trabajo colaborativo. .Participación social. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. .Significación para los estudiantes. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . promueven el pensamiento divergente. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. . y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo. Tienen un carácter creativo. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes.). . y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. participan expresando sus ideas. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación..Tratamiento de la diversidad.Perseverancia. Propician el desarrollo de habilidades sociales. . . tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. . búsqueda selectiva de información. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades.Autoaprendizaje. . no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. hacen que se sientan responsables y motivados. reflexión individual.También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores.Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.Carácter aplicativo. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. .Creatividad. . Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes.

Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes. Tienen un carácter globalizador y transversal.Accesibilidad del profesor para atender dudas.Evaluación continua.Integración.Motivación por su trabajo. Las actividades están integradas en el contexto educativo. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes.Conocimiento de los recursos disponibles . ..Factores relacionados con el centro docente.Interdisciplinariedad. . . ..Utilización de una multivariedad de recursos.Factores relacionados con el profesorado .Habilidad del profesorado en el uso de las TIC. . . . orientar. ... conocimientos previos. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información. Algunos de estos factores son los siguientes: . Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. intereses.Actitud investigadora e innovadora en el aula. páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. .Vinculación intercentros. tal vez Intervienen diversos profesores.Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. asesorar.Nuevos roles.Utilización de las nuevas tecnologías. .Grado de homogeneidad de los alumnos: características.. proceso de datos.. . que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico..Factores relacionados con los alumnos. no constituyen una actuación aislada . . . Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores.

Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general.Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. . profesorado de la universidad. ). .Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) .Infraestructuras físicas del centro aceptables. etc.Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos. Beltrán y Pérez.Factores relacionados con la Administración educativa. por poderosos que sean. .Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores. .mediateca en funcionamiento.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. ..Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". planes de formación. .htm> En este marco. libros..Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). . . vídeos. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios. Que todo esté a punto y funcione..Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación. biblioteca.. .Biblioteca . se basa en la metodología CAIT (Patiño. apoyo al profesorado y al centro..org/foro/foro. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. software específico. centrada en la actividad colaborativa de los alumnos.Aulas de informática suficientes. seguimiento de las experiencias que se realizan« . siempre depende de la manera en la que se utilicen. . entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para . técnicos. y desde una perspectiva socio-constructivista.. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT. sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT. 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. mediateca.. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible.fundencuentro. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.

la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. en la sociedad de la información. la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. analizarla y valorarla en grupo. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . En consecuencia. gestiona dinámicas de grupos y motiva. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales). Así. en los estudios profesionalizadores. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. se tiende a una pedagogía más diferenciada. .. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. guía en la selección y estructuración de la información disponible. prensa«).El papel mediador del profesorado. A partir de estas consideraciones. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. facilita buena parte de estas labores de mediación. los libros de texto y de bolsillo después. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes.. son los siguientes: el papel mediador del profesor. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. . la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. La pizarra digital. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. hace una evaluación formativa y asesora. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. los videojuegos y ahora Internet. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. la perspectiva constructivista del aprendizaje. los medios de comunicación social (televisión. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo. Las bibliotecas primero. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. pero ahora.

A lo largo del curso.La perspectiva constructivista del aprendizaje. saberes previos.El tiempo. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. también hay que diversificar: . Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. intereses y necesidades). que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. . los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente). La evaluación formativa. atendiendo a las capacidades. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje. la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes.Los objetivos formativos. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. considerando no solamente los conocimientos teóricos. y en cualquier caso deseable. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. . y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria.. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica.Los espacios. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas. sus conocimientos previos e intereses. logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos.) . portafolio digital. pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. y la pizarra digital en algunos casos.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. Las TIC en general. Con esta información. ritmos de trabajo. para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . realizada de manera continuada a lo largo del curso. se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados. Va resultando habitual. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general.. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje .Las actividades.

Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n. síntesis cognitivas . los estudios de casos.en nuevas situaciones con otros. AV.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. Sin descartar las exposiciones previas del profesor.. así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el . . la situaciones problemáticas. negociación de ...entorno físico. . motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos. y que propicien la comunicación entre iguales. más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).entorno (id. .comunicación s.Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).*) transferencia) significados massmediátic o conocimient .materiales s. PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos.comprensión (procesos de comunicación. aportar visiones personales y debatir los temas. En definitiva se pretende que los estudiantes: . otras personas En este marco. . hechos.en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale . análisis ..interacción. . TIC rutina/motriz . resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales. la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos.captación.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas).elaboración. .habilidad. normas) . con el profesor y con otros especialistas. . procedimiento experimentació .Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.

del material didáctico de apoyo. dónde y cómo aprender) De esta manera. que. de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal.) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando. La interacción con el entorno facilita los aprendizajes. contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas.). a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos). . . se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente.). exposición de los trabajos realizados. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros.. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. . del profesor. Por otra parte. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. argumentación de puntos de vista con apoyo documental. La pizarra digital. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción . al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales).. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool".La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos.. la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos.. Como se ha dicho.

. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología .Construcción del conocimiento. a partir de la consideración de las características de los estudiantes .Papel del profesor-mediador.).Definición de los objetivos. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta. indicando: temática. estudio de casos. . capacidades de análisi y síntesis.Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. proporciona instrumentos.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. metacognición. adquisición de conocimientos teóricos. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. .Fase activa: presenta objetivos y contenidos. decide.. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas.. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan. interpreta. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella .del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico. crítico.. creatividad.Fase postactiva: evalúa con los estudiantes .. motiva..) debe considerar los siguientes aspectos . procedimentales y valores. . autorregulación del aprendizaje. complejo de resolución de problemas. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior... área y nivel educativo. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT. Con este enfoque. de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. desarrollo de proyectos.Fase preactiva: planifica. creativo. almacena. . que básicamente son: . orienta. . evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general.. propone actividades.

nuevos conocimientos . motivación. deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos .Comprensión de contenidos. .Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático. Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. Además de los productos.Papel del alumno. procurando un enfoque práctico-situacional. no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios. Se centra especialmente: .Planificación de las tareas (pensamiento directivo) . se evaluan los procesos realizados. protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje.Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas . integración (pensamiento analítico) . autorregulación .. libros. que también debe permitir aprender. inteligencia emocional) . actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético.Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos..Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA . creador y crítico) ..Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet. y de otras causas sobre las que no se puede incidir así .Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación .Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . . interpretación.Personalización. conjetural) . software. en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real . lograr actitudes favorables.Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas. aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.Elaboración.Ejecución de la FORMACIÓN. "sensibilización".Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación.Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes.Contextualización de los estudiantes. valoración. conciliador.Deteccción del PROBLEMA .Análisis de resultados. selección y organización de la información. conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional.

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