LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). metodología. realizan los estudiantes. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. . sistema de evaluación. PPC). estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: . El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y.Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase.Agentes: las personas que intervienen (profesores. siguiendo sus indicaciones... materiales. .LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva. .Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello.

realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. buscar recursos educativos. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. destacar su utilidad. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza.. De todas estas actividades.). Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. no obstante. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. orientarles (en el proceso de aprendizaje.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente. gestionar los trámites administrativos. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar.. en el desarrollo de habilidades expresivas. trabajo en equipo.. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. contactar periódicamente con las familias. y representa la tarea más emblemática del profesorado.. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos.. 2003). las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos.). la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. pueden concretarse así: ...

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. Montessori. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. descubrimiento. No obstante. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. XV) y de la difusión masiva de los libros. se crearon muchas nuevas bibliotecas.).La escuela activa (modelo didáctico alumno activo).. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. estructurada. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto.. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos.. La enseñanza se centra en la actividad del alumno . cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. con el acceso cada vez más generalizado .. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. Rousseau. la "sociedad de la información". algunos de los cuales defendían ideas distintas. creatividad.La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) ...La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). .).). .. Antes de la existencia de la imprenta (s.La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).. didáctica. No obstante. En este marco. complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. Poco a poco. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento.. y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. . Freinet. iniciativa.

... . autoestima. originalidad.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. .Establece metas: perseverancia. heredero de los principios básicos de la escuela activa. metacognición.. consultor. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación... ritmo personal de aprendizaje. tutor.. planifica (pero es flexible).. distribución del alumnado.. distribución de las tareas.. favorece y evalúa los progresos.Fomenta el logro de aprendizajes significativos. adecuaciones organizativas: organización de los espacios. adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos.. . y se suele realizar mediante: .. enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión.. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores).Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen. proveedores de todo tipo de información. de la metodología y los recursos. En este nuevo paradigma....Es un experto que domina los contenidos. . cambian los roles del profesor. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. conocimientos previos. destaca sus aplicaciones. pensamiento convergente. motiva a los alumnos hacia su estudio.. hábitos de estudio. son aspectos esenciales de una buena docencia.. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. transferibles. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. interés por alcanzar . Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. La individualización......Regula los aprendizajes. organizador de entornos de aprendizaje. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo..). .Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. . agrupamientos. 2003): ..

Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática. Freinet. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. didáctico Montessori. actividades .Memorizar educativos (información bien estructurada. El objetivo es construir conocimiento.Comprender estructurada.Memorizar . . que a .Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..Enseña qué hacer. profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo).Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan .Participar Se busca que el alumno participe.. XV) y de la difusión masiva de los libros.. creatividad.. iniciativa. La enseñanza se centra en la actividad del alumno.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). se crearon muchas nuevas bibliotecas. cómo.nuevas metas. ..Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. Antes de la existencia de la imprenta (s. la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas.Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. adquiera responsabilidades..Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y . fomento de la empatía del grupo. . el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común.La clase Poco a poco. . proporcionan el profesor y el libro de texto. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno .Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan . se implique. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. La enseñanza estaba centrada en . descubrimiento. ayuda a controlar la impulsividad .. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación. ..La escuela todos.Atiende las diferencias individuales . El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) .). los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad.Generar y descubrir el conocimiento.Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para . .Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del . .. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.)... didáctica. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos . cuándo y por qué.

motiva a los alumnos hacia su estudio. no en aulas especiales. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. . Su objetivo es la formación global de las personas.La enseñanza todo tipo de información. Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a .Aplicar-rutina En este nuevo paradigma.A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.... con una buena comunicación interna y externa.La escuela inclusiva o escuela para todos.Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas. cambian los roles del profesor. tutor. que .).Estrategias aplicaciones. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible.. aunque se diversifica según sus necesidades.. y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.La escuela comprensiva. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. consultor. En este marco. El curriculum se adapta a cada uno. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación..Participar cualquier clase de información.Comprender de la escuela activa. que permiten establecer comunidades de aprendizaje . proveedores de . están las "redes". no solamente la formación académica. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. de manera que el docente .Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. Este aprendizaje . Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".. Además colaborativo). Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela . heredero de los principios básicos . en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. con un reparto claro de responsabilidades. destaca sus .Memorizar . promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. El objetivo es construir conocimiento. participativa (en las decisiones. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. la "sociedad de la información".. organizador de entornos de aprendizaje.

Las funciones de la enseñanza. Con el tiempo y el buen hacer docente. organizarlo) .Tutorizar. . con los compañeros. proporcionar feed-back a sus respuestas .Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje .Estimular la atención y motivar . relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) .cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios. materiales. disponer de un buen plan básico de actuación.Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes.. tiempo. el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. .Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente.Facilitar el recuerdo . la enseñanza debe realizar 10 funciones: . Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social.. y provocar sus respuestas .Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes . Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones... con los materials.Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa.La escuela intercultural. llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan. va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes .

. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . las características de los materiales y el coste. recuperación. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. actitudes. memorización« . . procedimientos. Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes. Número de estudiantes que integran el grupo. .Instruir. ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. Para cada situación educativa concreta. experiencias. principios.).Repaso. estructura). contenidos. conceptos. etc.GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad.Núcleo central de un tema..Entrenamiento.. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación.Motivación del alumno (motivación inicial.) . características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente.. intereses. . Contenidos que se tratarán: hechos. propósito de la intervención. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares. conocimientos y habilidades previas. capacidades. refuerzo. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades. mantenimiento del interés.Introducción y actualización de conocimientos previos. estilos cognitivos. práctica aplicativa. actitudes. .Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis. en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. El contexto educativo: marco general. lecturas. guiar los aprendizajes de los estudiantes..

.Entorno para la exploración libre o guiada.Espacio: aula normal (rincón del ordenador. ampliación de conocimientos).. estudio de casos. oral o gráfica de los alumnos. .Agrupamiento: individual. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: . que interactuarán libremente con el material.Medio de expresión y creación personal escrita. sólo el profesor.Enseñanza dirigida. debates. agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes.Tiempo: escolar/laboral. en la empresa.Libre descubrimiento por parte de los estudiantes. indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará. en casa.Entorno para el contraste de opiniones. . recuperación. sólo algunos estudiantes (refuerzo.Usuarios: todos los estudiantes. extraescolar. Usuarios y agrupamiento: . siguiendo unas instrucciones generales .Evaluación de los conocimientos de los estudiantes. negociación de significados . . Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: . en casa. grupo pequeño.. . .. perfeccionamiento.Instrumento para el proceso de datos . uso del profesor desde su mesa). resolver problemas. grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes.Entorno para experimentar.Exploración guiada. realización de descubrimientos« . .Ampliación. biblioteca o sala de estudio. aula informática (ordenadores independientes o en red). parejas. investigar .

debemos aprender algo más.Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. tiempo estimado de corrección. Indicar qué se evaluará. dificultades para gestionar la actividad. tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios. proponemos un abanico de .... técnicas de enseñanza.. EVALUACIÓN (qué. interacción con los estudiantes.PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. tareas que propondrán. y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. etc. cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. la manera en la que se tratarán los errores. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . interaccionando con las personas que les rodean (compañeros. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. Otros aspectos a destacar: coste. problemas de espacio. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización. técnicas de aprendizaje que utilizarán.TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. asesoramiento y orientación). .. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. de qué manera y cuándo. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas.. nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre. Los estudiantes: tareas que desarrollarán. cómo. Además. trabajo a realizar. con sus compañeros y con el profesor. materiales y metodología. semidirigido. fuentes de información). dirigido). forma de interacción con los materiales.

Exposiciones magistrales del profesor . en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje..actividades que. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses.Lecturas . aula de recursos. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información.) y metodologías de trabajo (directiva. .. lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. mostrar. etc.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) . en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase.Presentaciones públicas de los trabajos . trabajo individual. . Conviene explicar.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas). . (SÁENZ y MAS. Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella).Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).Comentarios de actualidad .Resúmenes orales de repaso y síntesis .Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. . tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. biblioteca. libre).)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase.Comentarios de textos . grupos de trabajo. y en la medida de lo posible.Prácticas colectivas en las aulas de recursos. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. semi-directiva.Exposiciones orales de los estudiantes . Por otra parte.

citado en SARRAMONA (1991).Informar sobre los objetivos.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . imágenes.Seminarios y conferencias.Tutorías.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones.Experimentación con simulaciones .Resolución de problemas complejos . síntesis). Propone la siguiente secuencia: . uso de recursos.Proporcionar retroalimentación (preguntas.: diseño y realización de materiales) . valores. . ejemplos. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros. . redes sociales« también hay ortografía.Realización de proyectos (p. memorización. preguntas. wikis. .e. .Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). pero sobre todo conclusiones personales.).Evaluación de materiales didácticos.Propuestas de mejora de trabajos.Visitas a centros educativos. . . . ..Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo. que el alumno explique cómo lo haría. .Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. Alumno periodista..Intensificar la retención (repeticiones. que seguimos en gran medida.Motivar (noticias de actualidad. .Análisis de mensajes audiovisuales.. sugerencias). orientar y motivar a los alumnos. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales. GAGNÉ (1971).e. . Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar. . alumno profesor« En blogs.Trabajos de investigación . cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor. esquemas. dilemas.. autoevaluación. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.) .Estudios de casos (p. .

... procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses...Proporcionar un exceso de información. . relaciones con otros temas. .Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. .Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz.. exceso de dispositivas mutlimedia. .) pero evitar el uso de frases complejas. introducir unas notas de humor.. síntesis. visiones generales. conocimientos.Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar. de frente. apoyos audiovisuales (transparencias. ..). cambios de entonación. sin estructurar (introducción.Claridad expositiva.. énfasis. . el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse. representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas.Exponer ante el auditorio. realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. . preguntas.. síntesis final).En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas. constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos. síntesis). Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia. Algunas consideraciones a tener en cuenta. y menos aún dictar. Evitar leer.Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos.Exposición desordenada.. marco teórico básico. que el alumnado no puede asimilar . estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés. sin destacar los puntos más importantes. presentaciones multimedia. . .. aburrimiento.Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. Ver de despertar la curiosidad y el interés. cansancio. ..) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. destacar su utilidad.).Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión..) . . preguntas.. pausas.. y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. ejemplos. proyección de páginas web de Internet. hacer preguntas.. hacer una pausa. . exposición.

aclaraciones o debate...) En estas actividades. Estos resúmenes. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases.).. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas.. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que. resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar).. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas.. reparto de tiempos entre los ponentes.. destacando sus posibles implicaciones educativas. que los estudiantes proponen al profesor. vídeo. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes.. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. Resúmenes orales de repaso y síntesis. TV. . Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. Exposiciones orales de los estudiantes. Su realización. comunicativas y didácticas de los estudiantes. orientada por el profesor en las tutorías. . consultando sus apuntes. problemas para gestionar el tiempo disponible.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. creación de materiales audiovisuales de apoyo.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. exige una preparación intensiva de los contenidos.) y relacionadas con las nuevas tecnologías.. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. Si el profesor selecciona al estudiante. y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas.

además influirán en la nota final. socráticas. relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. evidenciar sus relaciones... ejercicios informatizados. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. elaborar hipótesis a partir de unos datos.id.. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: . Prácticas colectivas en las aulas de recursos.): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? .preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? .. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto. ¿de qué otra manera se podría elaborar?. desarrollo escrito de temas.id.): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase. otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura. adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas.id.. y que funciones realizará cada uno. aplicación (mayor comprensión. salas de edición de vídeo -analógico y digital-. análisi comparativos. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas... Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas.id. provocativas. valoración crítica (emitir juicios razonados.id.. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos... se pueden poner ejemplos de principios generales. ¿qué problemáticas plantea su uso?. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) . ¿cuál es la estructura de este material?. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. etc.id.): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual . . Así. Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: . síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto .e: ¿cuál es la finalidad de esto?.): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia.

se hayan documentado (lectura crítica de unos textos. La mejor ratio alumno/ordenador es 2. multimedia educativo. . la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema.). que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico.. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que..) constituyen un buen método de trabajo.. Debates y análisis colectivos de documentos.. Estas actividades. favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. visualización de materiales audiovisuales.). la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos. aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. Para estimularles en este sentido. por otra parte.Uso grupal de los equipos.. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha. actitud dialogante. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . En el caso de los debates. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas. permiten una ratio alumno/ordenador superior. concreción y matización. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos. y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. noticias de TV. . que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo... En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo.Uso individualizado de los equipos. sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios.

se indicarán convenientemente las lecturas.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. prensa. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales...Lecturas. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. multimedia. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). Esta tarea va ligada a la anterior. relacionadas con las distintas unidades temáticas. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: . . que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos. básicas y complementarias. Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. convencionales y electrónicas.) y audiovisuales (vídeos.. TV. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo. se proponen: . Internet. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto.. contrastarlas y argumentar. Internet. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.Comentarios de textos (recensiones). También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros.No obstante. Además. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros. puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas.

Si se hace la recensión de un libro completo.El orden y la claridad.La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página). y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos. . otras reflexiones personales.La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. implicaciones en la praxis del mundo educativo.La originalidad del trabajo y las ideas generadas .Evaluación de materiales didácticos. previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales. . Como en la actividad anterior... Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. año. . . pedagógica y funcional de vídeos.Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. . Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes .La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes.Identificación: título del texto. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. autor. etc. visiones opuestas o complementarias de otros autores. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos. Por ejemplo su estructura puede ser: . .El correcto referenciado bibliográfico. editorial o fuente del documento . . contextualización de la misma. temática. valores que presentan.. puntos débiles en la argumentación.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor.Análisis de mensajes audiovisuales. . Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva. programas multimedia o páginas web.Propuestas de mejora de trabajos.

. O la elaboración de materiales.. fotografía. dar una fase de un caso complejo a cada grupo. Esta actividad. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: .. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos.Estudios de caso. la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico.). o limitar el tiempo con un Philips66.. entre otros aspectos. En general el estudiante deberá: . es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura.. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo. que despierten la curiosidad. Se trata de que resuelvan problemas reales.Realización de proyectos. mural.Resolución de problemas complejos. Esta tarea.mensajes visuales sin palabras . por ejemplo: Diseño y realización de materiales.. etc.. complejos. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar.. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. comprenderlo . los alumnos diseñan una intervención educativa que considere. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. igual que la anterior.murales temáticos . multimedia. .materiales en soporte informático. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común.transparencias . eminentemente práctica y creativa.montajes audiovisuales . desarrollando destrezas de análisis crítico. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura. que exijan un pensamiento divergente. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes..Establecer un plan: determinar la información que precisa . mal estructurados.videos . Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. reales.identificar el problema.

el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. . la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos. sobre todo en temas puntuales y urgentes. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions.Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ". ampliando las oportunidades de asesoramiento. si el tiempo lo permite.. las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas.Diseñar la solución o soluciones alternativas . aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse).para resolverlo. . Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. simulaciones informatizadas. Además..alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: . No obstante.. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. Tutorías Actualmente.Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . son expuestos y debatidos públicamente en clase.Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line. En ocasiones..

. problemas de asistencia.La resolución de dudas particulares. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.Flexibles. Las tutorías pueden ser individuales o grupales. En función de aspectos coyunturales favorables. respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes. etc.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales.Permanentes. realización de trabajos. sugiere fuentes documentales. ..Respetuosas. de manera que vean su utilidad y las uses. valores y sentimientos de los alumnos. . . mesas redondas con puntos de vista distintos..La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje. ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado. diseño de materiales. motivadoras para los alumnos. durante todo el curso . en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. debates. a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.). . pero en cualquier caso deben ser: .. Esta actividad.Interesantesm. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes.La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.. . propone nuevas perspectivas. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. Seminarios y conferencias.. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase.Oportunas.. invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. . dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de . con las capacidades. Por ejemplo..

Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. con el fin de compartir informaciones. experiencias.. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo..Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico.. por si desean asistir y.. pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. La formación del maestro.este tipo en otras instituciones. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas. boletines escolares y páginas web de Internet. En otros casos. opcionalmente. . estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo). ideas. pueden organizarse seminarios internos. Visitas a centros educativos. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase. en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento.. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. Actividades prácticas en centros educativos. El Practicum.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. . presentar un comentario.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus . especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas. entre otras: . dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. analizar y debatir temas (pensamiento crítico).Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo.. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. antes de la intervención docente. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. . habrá considerado los siguientes aspectos: .estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. estilo cognitivo. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. mayor profundidad en los aprendizajes. .El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas . El profesor habrá tenido en cuenta: . . Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa.. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación.. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. intereses. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández.Momento preactivo. menor fracaso escolar en general. En este contexto..

se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos.Intervención docente. sus logros y sus dificultades. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación.. Por otra parte..Momento postactivo. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica. .. .La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes.. . .. discusiones entre todos en clase. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. . tutoría o asesoramiento personalizado. Después de la intervención docente.interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos.. características personales y ánimo del profesor. La sinteracciones en el aula pueden ser: . Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan.Interacciones lineales: exposición del profesor.y muchas veces colaborativas.

Significación para los estudiantes.También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores.Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes.Creatividad. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. . Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación. . Propician el desarrollo de habilidades sociales. .Tratamiento de la diversidad.Trabajo colaborativo. . .. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.Perseverancia. promueven el pensamiento divergente. no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. búsqueda selectiva de información. Tienen un carácter creativo. . . reflexión individual.Participación social.Implicación del alumnado. .). Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma.Autoaprendizaje. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.Carácter aplicativo.. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. . hacen que se sientan responsables y motivados. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. . Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. participan expresando sus ideas. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos.

proceso de datos. .. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.Grado de homogeneidad de los alumnos: características.. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. . .. . . . . . que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones.Factores relacionados con el centro docente. Las actividades están integradas en el contexto educativo...Conocimiento de los recursos disponibles .Factores relacionados con los alumnos. Tienen un carácter globalizador y transversal. .Nuevos roles. Algunos de estos factores son los siguientes: . asesorar. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes.Integración. orientar.. .. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información. tal vez Intervienen diversos profesores. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes. Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores.Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. conocimientos previos. .Evaluación continua. no constituyen una actuación aislada .Habilidad del profesorado en el uso de las TIC. intereses. .Vinculación intercentros.Interdisciplinariedad.Motivación por su trabajo. páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.Utilización de una multivariedad de recursos.Factores relacionados con el profesorado . .Actitud investigadora e innovadora en el aula.Utilización de las nuevas tecnologías.Accesibilidad del profesor para atender dudas.

se basa en la metodología CAIT (Patiño.. Beltrán y Pérez.Factores relacionados con la Administración educativa. por poderosos que sean. . técnicos. software específico.Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". . La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios. . ). . ....Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. . siempre depende de la manera en la que se utilicen.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. mediateca. etc. .Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. apoyo al profesorado y al centro.org/foro/foro. . entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para .Infraestructuras físicas del centro aceptables.. biblioteca. . centrada en la actividad colaborativa de los alumnos. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT..Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) . sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT. profesorado de la universidad. .Biblioteca .Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. planes de formación. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. Que todo esté a punto y funcione.fundencuentro.Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos.htm> En este marco.mediateca en funcionamiento. vídeos. y desde una perspectiva socio-constructivista.Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores. libros.. seguimiento de las experiencias que se realizan« .Aulas de informática suficientes.

El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales).. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. La pizarra digital. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero. guía en la selección y estructuración de la información disponible. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. gestiona dinámicas de grupos y motiva. . la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. prensa«). pero ahora. En consecuencia. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes .La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. facilita buena parte de estas labores de mediación. en los estudios profesionalizadores. A partir de estas consideraciones. en la sociedad de la información. hace una evaluación formativa y asesora. son los siguientes: el papel mediador del profesor.El papel mediador del profesorado. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Así. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. se tiende a una pedagogía más diferenciada. analizarla y valorarla en grupo. los libros de texto y de bolsillo después. .. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. los videojuegos y ahora Internet. la perspectiva constructivista del aprendizaje. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. los medios de comunicación social (televisión.

pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. intereses y necesidades).La perspectiva constructivista del aprendizaje. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados.Las actividades.El tiempo. logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje. A lo largo del curso. sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. saberes previos. exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. atendiendo a las capacidades. . aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.) .. ritmos de trabajo. se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos.Los espacios. Las TIC en general. considerando no solamente los conocimientos teóricos. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. La evaluación formativa.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente). que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. y la pizarra digital en algunos casos. Va resultando habitual. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. también hay que diversificar: .. y en cualquier caso deseable. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos. Con esta información. . sus conocimientos previos e intereses. y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general.Los objetivos formativos. realizada de manera continuada a lo largo del curso. portafolio digital.

Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. síntesis cognitivas .materiales s.. . la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos. . más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale . PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos. hechos... los estudios de casos. negociación de .Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n. . TIC rutina/motriz .Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas). . resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. análisis .captación. . así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el .entorno físico.interacción. y que propicien la comunicación entre iguales. En definitiva se pretende que los estudiantes: . aportar visiones personales y debatir los temas.comprensión (procesos de comunicación..comunicación s.elaboración. Sin descartar las exposiciones previas del profesor.*) transferencia) significados massmediátic o conocimient . . la situaciones problemáticas. normas) . .habilidad.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). otras personas En este marco.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. procedimiento experimentació . con el profesor y con otros especialistas. AV.entorno (id.en nuevas situaciones con otros. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales. motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos.

.. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros. establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno. La pizarra digital. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos.). La interacción con el entorno facilita los aprendizajes. del profesor. a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos). de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción . argumentación de puntos de vista con apoyo documental. se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente.. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). Por otra parte. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.). del material didáctico de apoyo... la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos.. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). .apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). que. . Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool".El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. dónde y cómo aprender) De esta manera.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten.. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. Como se ha dicho. exposición de los trabajos realizados.

autorregulación del aprendizaje. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan... crítico. propone actividades.) debe considerar los siguientes aspectos . área y nivel educativo. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas.). proporciona instrumentos. . . orienta.del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico. creativo. estudio de casos. almacena. decide. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella . adquisición de conocimientos teóricos.. Con este enfoque. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología . procedimentales y valores.. evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante..Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. a partir de la consideración de las características de los estudiantes . . . desarrollo de proyectos. interpreta. indicando: temática.Definición de los objetivos. . estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo.Fase postactiva: evalúa con los estudiantes . complejo de resolución de problemas..Fase preactiva: planifica.Papel del profesor-mediador.. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. que básicamente son: ..Fase activa: presenta objetivos y contenidos.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. capacidades de análisi y síntesis. creatividad. motiva.. metacognición. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT.Construcción del conocimiento.

motivación. selección y organización de la información. que también debe permitir aprender.Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet. lograr actitudes favorables. Además de los productos.Personalización. integración (pensamiento analítico) . conjetural) . conciliador.Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos. protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje. inteligencia emocional) . software.Análisis de resultados. Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real . aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. nuevos conocimientos .Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático. y de otras causas sobre las que no se puede incidir así . interpretación. no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.Deteccción del PROBLEMA . "sensibilización". libros. procurando un enfoque práctico-situacional. Se centra especialmente: . actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. creador y crítico) . . .Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación. autorregulación .Ejecución de la FORMACIÓN. deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos ..Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: .Elaboración.Planificación de las tareas (pensamiento directivo) .Papel del alumno...Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas.Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema .Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA . se evaluan los procesos realizados.Comprensión de contenidos.Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación . inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional.Contextualización de los estudiantes.Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas . valoración.

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