LA ENSEÑANZA

LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Agentes: las personas que intervienen (profesores. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales.Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. . siguiendo sus indicaciones. estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). sistema de evaluación. estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: . logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y...LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva. . metodología. realizan los estudiantes. PPC).Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase. . materiales. interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. orientarles (en el proceso de aprendizaje. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. no obstante.. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. y representa la tarea más emblemática del profesorado. contactar periódicamente con las familias.. destacar su utilidad. pueden concretarse así: . buscar recursos educativos. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza.). De todas estas actividades.. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar.). y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico.. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. trabajo en equipo. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas.. 2003).. gestionar los trámites administrativos. en el desarrollo de habilidades expresivas. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes..

fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. con el acceso cada vez más generalizado .La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. No obstante. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común.). iniciativa.. Poco a poco. Freinet..La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius. Antes de la existencia de la imprenta (s. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto. XV) y de la difusión masiva de los libros...La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). didáctica. estructurada. En este marco.. Rousseau. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. .). Montessori. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos.. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.. y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. No obstante. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.. . . la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada.. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. la "sociedad de la información". La enseñanza se centra en la actividad del alumno . se crearon muchas nuevas bibliotecas. algunos de los cuales defendían ideas distintas. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. creatividad.. descubrimiento. actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento.).

... consultor. heredero de los principios básicos de la escuela activa... cuyos rasgos fundamentales son (Tebar.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet.. En este nuevo paradigma. distribución del alumnado.. . organizador de entornos de aprendizaje. metacognición. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información... adecuaciones organizativas: organización de los espacios.. son aspectos esenciales de una buena docencia. cambian los roles del profesor.. motiva a los alumnos hacia su estudio. tutor..Regula los aprendizajes. transferibles. 2003): .. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto.. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores). planifica (pero es flexible).Fomenta el logro de aprendizajes significativos. . pensamiento convergente. La individualización.. ritmo personal de aprendizaje.... de la metodología y los recursos.. .Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen.. hábitos de estudio. originalidad. . se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".. enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo.). conocimientos previos. favorece y evalúa los progresos. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas.Es un experto que domina los contenidos.Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. proveedores de todo tipo de información. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. interés por alcanzar .Establece metas: perseverancia. destaca sus aplicaciones.. autoestima. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación.. .. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.. distribución de las tareas. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. y se suele realizar mediante: . adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos. agrupamientos. .

didáctica.nuevas metas.. adquiera responsabilidades.Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo).Atiende las diferencias individuales .Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática.. ayuda a controlar la impulsividad . fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey.. fomento de la empatía del grupo. la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas.Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del .Generar y descubrir el conocimiento. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación. Antes de la existencia de la imprenta (s. La enseñanza se centra en la actividad del alumno.).Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan . El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno . iniciativa. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. Freinet.Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan . cuando solamente unos pocos accedían a la cultura.La clase Poco a poco.Enseña qué hacer.Memorizar . proporcionan el profesor y el libro de texto.La escuela todos. XV) y de la difusión masiva de los libros. que a . . didáctico Montessori. actividades .. profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.. . ...La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo).Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y . . . cuándo y por qué.Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para . creatividad. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos .Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. La enseñanza estaba centrada en . se crearon muchas nuevas bibliotecas. se implique.Comprender estructurada. .. El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) .Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad. cómo. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.). .. El objetivo es construir conocimiento.Memorizar educativos (información bien estructurada..Participar Se busca que el alumno participe. descubrimiento..

Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum. El curriculum se adapta a cada uno. aunque se diversifica según sus necesidades. Además colaborativo).Memorizar .A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. Su objetivo es la formación global de las personas. y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.Estrategias aplicaciones.). de manera que el docente . . consultor. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.. heredero de los principios básicos . promueve la colaboración buscando el bien común de todos. no en aulas especiales. En este marco..La enseñanza todo tipo de información. Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela .. destaca sus .La escuela comprensiva. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. Este aprendizaje . enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. la "sociedad de la información"... participativa (en las decisiones. proveedores de .. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible.Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas. cambian los roles del profesor. Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a .. con una buena comunicación interna y externa. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. que .Participar cualquier clase de información. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. El objetivo es construir conocimiento. organizador de entornos de aprendizaje.Aplicar-rutina En este nuevo paradigma. motiva a los alumnos hacia su estudio. están las "redes".La escuela inclusiva o escuela para todos. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". que permiten establecer comunidades de aprendizaje . Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. tutor.. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. no solamente la formación académica.Comprender de la escuela activa. con un reparto claro de responsabilidades.

Con el tiempo y el buen hacer docente. organizarlo) .Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto. tiempo. ..Facilitar el recuerdo . llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje.Estimular la atención y motivar . . va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje ..La escuela intercultural. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes . y provocar sus respuestas .. con los materials. disponer de un buen plan básico de actuación. el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas.cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios. materiales. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) . Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. la enseñanza debe realizar 10 funciones: . proporcionar feed-back a sus respuestas . e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan.Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes .Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje.Tutorizar. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Las funciones de la enseñanza.Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. con los compañeros.

¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . guiar los aprendizajes de los estudiantes. . conocimientos y habilidades previas. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes.. propósito de la intervención. actitudes. Número de estudiantes que integran el grupo. recuperación. conceptos. estructura).Núcleo central de un tema.Introducción y actualización de conocimientos previos. procedimientos.. actitudes. memorización« . características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. refuerzo..GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad. .) . Contenidos que se tratarán: hechos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen.. en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. . ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales.Instruir. contenidos. Para cada situación educativa concreta. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. etc. lecturas. capacidades. práctica aplicativa.Entrenamiento.Motivación del alumno (motivación inicial. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares.). las características de los materiales y el coste.Repaso. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades. estilos cognitivos. El contexto educativo: marco general. . experiencias. intereses. Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. principios. .Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis. mantenimiento del interés.

recuperación. realización de descubrimientos« . aula informática (ordenadores independientes o en red). perfeccionamiento. . estudio de casos.Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: .. . negociación de significados .Espacio: aula normal (rincón del ordenador. . investigar . parejas. que interactuarán libremente con el material. grupo pequeño. resolver problemas. indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará. en la empresa.Entorno para el contraste de opiniones. Usuarios y agrupamiento: . grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes. en casa. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: . .. .Enseñanza dirigida. sólo el profesor.Tiempo: escolar/laboral.Libre descubrimiento por parte de los estudiantes.Ampliación. siguiendo unas instrucciones generales .Instrumento para el proceso de datos . agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. .Evaluación de los conocimientos de los estudiantes. debates. uso del profesor desde su mesa). en casa.Agrupamiento: individual.Entorno para experimentar. oral o gráfica de los alumnos. ampliación de conocimientos). mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. . extraescolar.Medio de expresión y creación personal escrita.Usuarios: todos los estudiantes..Exploración guiada.Entorno para la exploración libre o guiada. biblioteca o sala de estudio. sólo algunos estudiantes (refuerzo.

debemos aprender algo más. Los estudiantes: tareas que desarrollarán. fuentes de información).. técnicas de aprendizaje que utilizarán. trabajo a realizar.. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre. tiempo estimado de corrección. problemas de espacio. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. con sus compañeros y con el profesor. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. Otros aspectos a destacar: coste. EVALUACIÓN (qué... Además. proponemos un abanico de . de qué manera y cuándo. materiales y metodología. asesoramiento y orientación). y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. interacción con los estudiantes. tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios. técnicas de enseñanza. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. la manera en la que se tratarán los errores. dirigido).Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. . cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. semidirigido. forma de interacción con los materiales. tareas que propondrán. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros..TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . dificultades para gestionar la actividad. etc.PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario.. Indicar qué se evaluará. cómo.

libre). .Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line). contemplando su diversidad cognitiva y de intereses.Resúmenes orales de repaso y síntesis . semi-directiva. tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación. aula de recursos.Comentarios de actualidad .Prácticas colectivas en las aulas de recursos. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. Conviene explicar. grupos de trabajo. etc. Por otra parte.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) ..) y metodologías de trabajo (directiva..Exposiciones magistrales del profesor . (SÁENZ y MAS. Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella).En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas).Comentarios de textos .Lecturas . mostrar. . .)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase.Exposiciones orales de los estudiantes .Presentaciones públicas de los trabajos . . biblioteca. en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. trabajo individual. y en la medida de lo posible. tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.actividades que. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA.

imágenes. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales..Resolución de problemas complejos . citado en SARRAMONA (1991). dilemas. . .e. cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor.: diseño y realización de materiales) .Intensificar la retención (repeticiones. . esquemas. valores.. redes sociales« también hay ortografía.Realización de proyectos (p.Proporcionar retroalimentación (preguntas. preguntas.Estudios de casos (p. uso de recursos. .) ..Evaluación de materiales didácticos.Informar sobre los objetivos.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones. Propone la siguiente secuencia: . . Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.Visitas a centros educativos.e.Trabajos de investigación .).Análisis de mensajes audiovisuales. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros. . GAGNÉ (1971). memorización. alumno profesor« En blogs.Motivar (noticias de actualidad.Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).Propuestas de mejora de trabajos. ejemplos. wikis.Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar.Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo.Tutorías. autoevaluación. síntesis). .Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). . orientar y motivar a los alumnos.Seminarios y conferencias. sugerencias). . . pero sobre todo conclusiones personales. Alumno periodista.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . que el alumno explique cómo lo haría. . que seguimos en gran medida. .Experimentación con simulaciones . ..

sin estructurar (introducción. apoyos audiovisuales (transparencias.. hacer una pausa. ejemplos.Exponer ante el auditorio.Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión. síntesis.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas. sin destacar los puntos más importantes.. síntesis final).. . hacer preguntas.. presentaciones multimedia. introducir unas notas de humor. . y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. de frente.) ... Ver de despertar la curiosidad y el interés. exceso de dispositivas mutlimedia. . el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse. destacar su utilidad.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. . .). pausas. preguntas. Evitar leer. énfasis.Claridad expositiva.. proyección de páginas web de Internet.. ...Exposición desordenada. Algunas consideraciones a tener en cuenta.). Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. que el alumnado no puede asimilar . Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz. . representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas. .Proporcionar un exceso de información.) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. relaciones con otros temas.. cambios de entonación.. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión. estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés. . .Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar. realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos.. y menos aún dictar. visiones generales. cansancio. aburrimiento. .. . preguntas. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia.Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. síntesis).Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos.En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias. exposición..Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses.Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado.) pero evitar el uso de frases complejas. marco teórico básico. conocimientos... procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.

resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes.. Estos resúmenes. problemas para gestionar el tiempo disponible.. orientada por el profesor en las tutorías. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. TV. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa.. .. destacando sus posibles implicaciones educativas.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta.. vídeo. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases.. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases.) En estas actividades. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas. que los estudiantes proponen al profesor.. aclaraciones o debate. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que.). La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. Exposiciones orales de los estudiantes. . Si el profesor selecciona al estudiante.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. Resúmenes orales de repaso y síntesis.) y relacionadas con las nuevas tecnologías. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. Su realización. consultando sus apuntes.. reparto de tiempos entre los ponentes. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia. creación de materiales audiovisuales de apoyo.. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. exige una preparación intensiva de los contenidos. comunicativas y didácticas de los estudiantes.

se pueden poner ejemplos de principios generales..preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? . ejercicios informatizados. Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: . adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. desarrollo escrito de temas.): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual . análisis (identificar los elementos que integran un conjunto. además influirán en la nota final.): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia. salas de edición de vídeo -analógico y digital-. elaborar hipótesis a partir de unos datos. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas. . socráticas. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. aplicación (mayor comprensión. etc. y que funciones realizará cada uno.id. Prácticas colectivas en las aulas de recursos.id. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: . provocativas. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. ¿de qué otra manera se podría elaborar?.e: ¿cuál es la finalidad de esto?.id... relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto ... valoración crítica (emitir juicios razonados..Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos..): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.. ¿qué problemáticas plantea su uso?. análisi comparativos. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas.. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase.): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . ¿cuál es la estructura de este material?. evidenciar sus relaciones. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) ..id.id.id. Así.

la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema.. multimedia educativo.. que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo.) constituyen un buen método de trabajo. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. concreción y matización. y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos.Uso grupal de los equipos. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. visualización de materiales audiovisuales. por otra parte. se hayan documentado (lectura crítica de unos textos..). actitud dialogante. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que. En el caso de los debates. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas.Uso individualizado de los equipos. la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión.. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos. Debates y análisis colectivos de documentos. La mejor ratio alumno/ordenador es 2. Para estimularles en este sentido. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. Estas actividades. favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico.). noticias de TV. aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. . que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase... permiten una ratio alumno/ordenador superior.. .

Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros.. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. prensa. Esta tarea va ligada a la anterior. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades. básicas y complementarias. ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. se proponen: .) y audiovisuales (vídeos. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros.Lecturas. TV. se indicarán convenientemente las lecturas. Internet.Comentarios de textos (recensiones). Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo. . profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. multimedia.. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: . puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas.No obstante. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). Además. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. convencionales y electrónicas. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales... Internet. contrastarlas y argumentar. relacionadas con las distintas unidades temáticas.

Análisis de mensajes audiovisuales. pedagógica y funcional de vídeos. otras reflexiones personales. valores que presentan. año. Como en la actividad anterior.La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).La originalidad del trabajo y las ideas generadas . . Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. programas multimedia o páginas web. ..La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. etc.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. . autor. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.El orden y la claridad. implicaciones en la praxis del mundo educativo. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes . Si se hace la recensión de un libro completo.Comentario crítico: concreción de la aportación del autor.Propuestas de mejora de trabajos.. y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. . .El correcto referenciado bibliográfico. .Identificación: título del texto. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva. visiones opuestas o complementarias de otros autores. editorial o fuente del documento .. puntos débiles en la argumentación. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos. . contextualización de la misma. Por ejemplo su estructura puede ser: . Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. .Evaluación de materiales didácticos. previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales. temática.

entre otros aspectos. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. En general el estudiante deberá: . mal estructurados. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas.. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común.. igual que la anterior. desarrollando destrezas de análisis crítico. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: . eminentemente práctica y creativa.videos . etc.materiales en soporte informático.Establecer un plan: determinar la información que precisa . multimedia. reales. que exijan un pensamiento divergente.. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo.. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico.. complejos. mural. que despierten la curiosidad. . generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura. dar una fase de un caso complejo a cada grupo.montajes audiovisuales .identificar el problema. o limitar el tiempo con un Philips66.murales temáticos . comprenderlo . Esta actividad.)... Se trata de que resuelvan problemas reales.Estudios de caso..Resolución de problemas complejos. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. fotografía. O la elaboración de materiales. por ejemplo: Diseño y realización de materiales. .Realización de proyectos. y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes.transparencias . los alumnos diseñan una intervención educativa que considere. Esta tarea.mensajes visuales sin palabras .

Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line. No obstante. Tutorías Actualmente. .Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría.para resolverlo. el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ".. En ocasiones.Diseñar la solución o soluciones alternativas . las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. sobre todo en temas puntuales y urgentes.. Además..Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . . simulaciones informatizadas. aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse).Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. son expuestos y debatidos públicamente en clase. que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. si el tiempo lo permite. ampliando las oportunidades de asesoramiento.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: .. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions. la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos.

pero en cualquier caso deben ser: . a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general. diseño de materiales. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. Por ejemplo. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. .Flexibles. ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.Interesantesm. durante todo el curso .La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales. etc. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos. problemas de asistencia.. valores y sentimientos de los alumnos. en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias.. realización de trabajos. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase. Esta actividad. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de .La resolución de dudas particulares.. . debates.Oportunas. respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes. Las tutorías pueden ser individuales o grupales. . sugiere fuentes documentales. motivadoras para los alumnos. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando.La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje. . de manera que vean su utilidad y las uses.. . con las capacidades. . En función de aspectos coyunturales favorables. propone nuevas perspectivas. invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura..Permanentes. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes..La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. mesas redondas con puntos de vista distintos. Seminarios y conferencias..Respetuosas..).

en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes. boletines escolares y páginas web de Internet.Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. Actividades prácticas en centros educativos. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa...este tipo en otras instituciones. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. con el fin de compartir informaciones. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas.. por si desean asistir y. . Visitas a centros educativos. algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo. experiencias. estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo). pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. analizar y debatir temas (pensamiento crítico). presentar un comentario. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase.. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. . Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. opcionalmente.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus . la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. pueden organizarse seminarios internos. La formación del maestro. ideas. En otros casos. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas.Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas.. El Practicum. entre otras: .

La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos.estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. En este sentido. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. . La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables.. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. antes de la intervención docente. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa.. .Momento preactivo. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. mayor profundidad en los aprendizajes. En este contexto. menor fracaso escolar en general. . El profesor habrá tenido en cuenta: . estilo cognitivo..El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas . habrá considerado los siguientes aspectos: . el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. intereses. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que.. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas.

adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Después de la intervención docente. Por otra parte. sus logros y sus dificultades. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos. ..interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos. tutoría o asesoramiento personalizado. y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación.Intervención docente. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores.Interacciones lineales: exposición del profesor. discusiones entre todos en clase.. .... .La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes.y muchas veces colaborativas. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. características personales y ánimo del profesor. La sinteracciones en el aula pueden ser: . .Momento postactivo. .. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.

Significación para los estudiantes.Implicación del alumnado.Perseverancia... Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. . participan expresando sus ideas. no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. búsqueda selectiva de información. reflexión individual. .Autoaprendizaje. Tienen un carácter creativo. .Creatividad. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes.Participación social. .Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.Carácter aplicativo.Trabajo colaborativo. . . . hacen que se sientan responsables y motivados. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación.). Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. . Propician el desarrollo de habilidades sociales. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia.También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . promueven el pensamiento divergente. . y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. .Tratamiento de la diversidad. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.

.Vinculación intercentros. Las actividades están integradas en el contexto educativo. .. .Actitud investigadora e innovadora en el aula. que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.Factores relacionados con el profesorado .Motivación por su trabajo. tal vez Intervienen diversos profesores. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros.Factores relacionados con el centro docente..Evaluación continua. asesorar..Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. intereses.Utilización de las nuevas tecnologías. . . Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. Tienen un carácter globalizador y transversal.Utilización de una multivariedad de recursos.Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.Nuevos roles.Grado de homogeneidad de los alumnos: características.Integración. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico.Interdisciplinariedad. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes. Algunos de estos factores son los siguientes: .Accesibilidad del profesor para atender dudas.. . Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. . Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.. orientar.. . . Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información.Factores relacionados con los alumnos. conocimientos previos. . no constituyen una actuación aislada .. . . .Conocimiento de los recursos disponibles . proceso de datos.

Factores relacionados con la Administración educativa. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible.fundencuentro. .Biblioteca .htm> En este marco.mediateca en funcionamiento. etc. seguimiento de las experiencias que se realizan« . El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT. apoyo al profesorado y al centro. Beltrán y Pérez.Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". . sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT. entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para . . vídeos. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. ).Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). centrada en la actividad colaborativa de los alumnos. software específico. .Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. .org/foro/foro. por poderosos que sean. biblioteca. ..Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. libros.Infraestructuras físicas del centro aceptables. se basa en la metodología CAIT (Patiño. .Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. .Aulas de informática suficientes. Que todo esté a punto y funcione.Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.. profesorado de la universidad.. mediateca. . planes de formación..Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores. siempre depende de la manera en la que se utilicen.Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) .. 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. . técnicos.. y desde una perspectiva socio-constructivista..

desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. en los estudios profesionalizadores. en la sociedad de la información. la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. la perspectiva constructivista del aprendizaje. En consecuencia. hace una evaluación formativa y asesora. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . La pizarra digital. los libros de texto y de bolsillo después. . el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. gestiona dinámicas de grupos y motiva. son los siguientes: el papel mediador del profesor. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. . acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes.El papel mediador del profesorado. prensa«).La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. los medios de comunicación social (televisión. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. facilita buena parte de estas labores de mediación. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. se tiende a una pedagogía más diferenciada. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad.. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. A partir de estas consideraciones. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. analizarla y valorarla en grupo. los videojuegos y ahora Internet. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales).. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. Las bibliotecas primero. Así. pero ahora. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. guía en la selección y estructuración de la información disponible.

sus conocimientos previos e intereses. considerando no solamente los conocimientos teóricos. también hay que diversificar: . intereses y necesidades). Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. atendiendo a las capacidades.partiendo de sus intereses y conocimientos previos.La perspectiva constructivista del aprendizaje. ritmos de trabajo. se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. saberes previos. Con esta información. A lo largo del curso.) .. . pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente).Los objetivos formativos. Va resultando habitual. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. realizada de manera continuada a lo largo del curso. y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general. y la pizarra digital en algunos casos. La evaluación formativa. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares.Los espacios. . logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados. y en cualquier caso deseable. Las TIC en general.El tiempo. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas.Las actividades. sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes .. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos. portafolio digital. exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.

TIC rutina/motriz . hechos. la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos..Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.comprensión (procesos de comunicación. más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). Sin descartar las exposiciones previas del profesor.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas).. AV. . . análisis .comunicación s.*) transferencia) significados massmediátic o conocimient .elaboración..en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale . síntesis cognitivas .interacción. así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el . .Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. negociación de . motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos. .captación. . aportar visiones personales y debatir los temas. otras personas En este marco.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). En definitiva se pretende que los estudiantes: . la situaciones problemáticas. .en nuevas situaciones con otros. resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos.Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n. procedimiento experimentació . . con el profesor y con otros especialistas. PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos. los estudios de casos. normas) . y que propicien la comunicación entre iguales.Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales.habilidad..materiales s.entorno físico.entorno (id.

. exposición de los trabajos realizados. se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente. Como se ha dicho. La pizarra digital.. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.). a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos). .. Por otra parte. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. del material didáctico de apoyo. .) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool". del profesor.. que.El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales).apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos. . contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. La interacción con el entorno facilita los aprendizajes. de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal..La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos. argumentación de puntos de vista con apoyo documental.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.. dónde y cómo aprender) De esta manera. establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando. según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción .). Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje.

autorregulación del aprendizaje. a partir de la consideración de las características de los estudiantes .Definición de los objetivos. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.Construcción del conocimiento. orienta..). Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología . adquisición de conocimientos teóricos.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. creatividad. creativo. almacena. . de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica.) debe considerar los siguientes aspectos .del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico. .Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta. . evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general.. propone actividades. metacognición. área y nivel educativo. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT. ..Fase activa: presenta objetivos y contenidos.. que básicamente son: ... . No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella . pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. interpreta. estudio de casos.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. motiva. capacidades de análisi y síntesis.. crítico.. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo. complejo de resolución de problemas.Fase preactiva: planifica. desarrollo de proyectos.. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas.Fase postactiva: evalúa con los estudiantes . indicando: temática. Con este enfoque. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante. procedimentales y valores. proporciona instrumentos.Papel del profesor-mediador. decide. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos.

Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación. software. nuevos conocimientos . Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables.Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . y de otras causas sobre las que no se puede incidir así .Deteccción del PROBLEMA .Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación . inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. "sensibilización".Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático. procurando un enfoque práctico-situacional. se evaluan los procesos realizados. autorregulación .Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA .Elaboración.Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas .Contextualización de los estudiantes. motivación. que también debe permitir aprender. valoración. libros.Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos. . aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.Papel del alumno.. conjetural) .Análisis de resultados. protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje. .Planificación de las tareas (pensamiento directivo) . en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real .. creador y crítico) . conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional.Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas..Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet. interpretación. conciliador.Comprensión de contenidos. selección y organización de la información. integración (pensamiento analítico) .Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . lograr actitudes favorables.Ejecución de la FORMACIÓN. no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios. Además de los productos. actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. inteligencia emocional) . deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos .Personalización. Se centra especialmente: .

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