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LA ENSEÑANZA

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  • LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN
  • Consideraciones diversas
  • EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO
  • CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)
  • - La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la
  • Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela
  • Las funciones de la enseñanza
  • DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
  • GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
  • REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
  • Exposiciones magistrales del profesor
  • Exposiciones orales de los estudiantes
  • Resúmenes orales de repaso y síntesis
  • Comentarios de actualida aportación de materiales
  • Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos
  • Prácticas colectivas en las aulas de recursos
  • Debates y análisis colectivos de documentos
  • Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases
  • Presentaciones públicas de los trabajos
  • Tutorías
  • Seminarios y conferencias
  • Visitas a centros educativos
  • Actividades prácticas en centros educativos
  • BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
  • INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS
  • FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS
  • ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
  • FUENTES DE INFORMACIÓN
  • Referencias bibliográficas
  • Bibliografía
  • Artículos on-line

LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. sistema de evaluación.Agentes: las personas que intervienen (profesores. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y... realizan los estudiantes. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. siguiendo sus indicaciones. metodología. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que.Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase. . interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. . estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: . El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. .LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva. estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). PPC). materiales.

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. no obstante. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente...). contactar periódicamente con las familias. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. y representa la tarea más emblemática del profesorado. destacar su utilidad. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. buscar recursos educativos. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. De todas estas actividades. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. pueden concretarse así: . 2003).. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. gestionar los trámites administrativos... que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar.. en el desarrollo de habilidades expresivas. orientarles (en el proceso de aprendizaje. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje..). la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos.. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. trabajo en equipo.

En este marco. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos. . XV) y de la difusión masiva de los libros.La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. descubrimiento.. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto.. Poco a poco. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius. .La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). algunos de los cuales defendían ideas distintas. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey... complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.. iniciativa. estructurada. Rousseau.). se crearon muchas nuevas bibliotecas. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). creatividad. No obstante. Antes de la existencia de la imprenta (s. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. con el acceso cada vez más generalizado . Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. La enseñanza se centra en la actividad del alumno . A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria.). la "sociedad de la información". cuando solamente unos pocos accedían a la cultura... El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.. Montessori.. actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento.). .. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. Freinet. didáctica.

.. . Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet.. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. En este nuevo paradigma. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo. pensamiento convergente. motiva a los alumnos hacia su estudio. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía... su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto... La individualización... de la metodología y los recursos. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. son aspectos esenciales de una buena docencia. y se suele realizar mediante: .. . heredero de los principios básicos de la escuela activa.. destaca sus aplicaciones.. distribución del alumnado..Regula los aprendizajes. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación.Establece metas: perseverancia. proveedores de todo tipo de información.. conocimientos previos. consultor. . distribución de las tareas.. . de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. cambian los roles del profesor. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos. enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión.). . tutor. metacognición... favorece y evalúa los progresos.Es un experto que domina los contenidos. organizador de entornos de aprendizaje.Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen.. originalidad.. . interés por alcanzar . agrupamientos. hábitos de estudio.. autoestima. 2003): . transferibles. planifica (pero es flexible)..Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. ritmo personal de aprendizaje..Fomenta el logro de aprendizajes significativos.... adecuaciones organizativas: organización de los espacios. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores).

cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación.. XV) y de la difusión masiva de los libros. los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad..Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan .. que a .Generar y descubrir el conocimiento.. actividades ..Memorizar . la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos . cómo.Comprender estructurada.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). fomento de la empatía del grupo.Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.. .La escuela todos.Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan . . El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) . didáctica.Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del .Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y . adquiera responsabilidades.). La enseñanza estaba centrada en . descubrimiento.Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.. Antes de la existencia de la imprenta (s..nuevas metas. ayuda a controlar la impulsividad . El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno . el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. iniciativa.Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática..Atiende las diferencias individuales .Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para . creatividad. El objetivo es construir conocimiento.Enseña qué hacer.La clase Poco a poco. .Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. se implique. cuándo y por qué. La enseñanza se centra en la actividad del alumno. . se crearon muchas nuevas bibliotecas. didáctico Montessori. Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo). proporcionan el profesor y el libro de texto. .. profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.). . Freinet.Participar Se busca que el alumno participe. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey. . la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas.Memorizar educativos (información bien estructurada..

heredero de los principios básicos . la "sociedad de la información". que . Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a . Este aprendizaje .Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. promueve la colaboración buscando el bien común de todos. no solamente la formación académica. motiva a los alumnos hacia su estudio.. enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión.La escuela inclusiva o escuela para todos.).La escuela comprensiva.Estrategias aplicaciones. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar.. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva.La enseñanza todo tipo de información. tutor. cambian los roles del profesor. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.Comprender de la escuela activa. están las "redes". destaca sus . con una buena comunicación interna y externa. participativa (en las decisiones.. con un reparto claro de responsabilidades. organizador de entornos de aprendizaje. Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela .Participar cualquier clase de información. El objetivo es construir conocimiento.. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. que permiten establecer comunidades de aprendizaje . proveedores de . Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible. de manera que el docente .A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. En este marco.. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. consultor. aunque se diversifica según sus necesidades. no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno.. Su objetivo es la formación global de las personas.. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). .Aplicar-rutina En este nuevo paradigma.Memorizar .Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas. y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum. Además colaborativo)..

. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje. el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas. llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.Estimular la atención y motivar . Las funciones de la enseñanza.Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes . Con el tiempo y el buen hacer docente. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. la enseñanza debe realizar 10 funciones: .Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto.Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) . y provocar sus respuestas . va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención. con los materials.cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios. e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan. materiales. con los compañeros.La escuela intercultural. disponer de un buen plan básico de actuación. tiempo. organizarlo) .Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. .Facilitar el recuerdo ..Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje... proporcionar feed-back a sus respuestas . A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. . Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje .Tutorizar.Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes .

en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades. . memorización« . guiar los aprendizajes de los estudiantes. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Número de estudiantes que integran el grupo. Para cada situación educativa concreta..Núcleo central de un tema. . RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. contenidos. recuperación. capacidades.Introducción y actualización de conocimientos previos. propósito de la intervención.Repaso. Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. estilos cognitivos. refuerzo. estructura).Entrenamiento. actitudes. las características de los materiales y el coste. actitudes. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes. en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. El contexto educativo: marco general. conocimientos y habilidades previas. intereses. conceptos. ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. lecturas. Contenidos que se tratarán: hechos.Motivación del alumno (motivación inicial.. .. características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente.Instruir.GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad. . OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen. . práctica aplicativa. experiencias.).Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis. etc.. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares. procedimientos. principios.) . mantenimiento del interés. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: .

investigar . agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. . recuperación. en casa. parejas. .Medio de expresión y creación personal escrita.. sólo algunos estudiantes (refuerzo.Agrupamiento: individual.. perfeccionamiento. en la empresa. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa..Espacio: aula normal (rincón del ordenador. biblioteca o sala de estudio. grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes. ampliación de conocimientos).Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.Entorno para el contraste de opiniones. indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará. debates.Libre descubrimiento por parte de los estudiantes.Ampliación. sólo el profesor. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: .Entorno para la exploración libre o guiada.Entorno para experimentar. grupo pequeño. uso del profesor desde su mesa).Instrumento para el proceso de datos . en casa.Exploración guiada.Enseñanza dirigida.Tiempo: escolar/laboral. negociación de significados . . siguiendo unas instrucciones generales . resolver problemas. . estudio de casos. oral o gráfica de los alumnos.Usuarios: todos los estudiantes. aula informática (ordenadores independientes o en red). extraescolar. . Usuarios y agrupamiento: .Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: . . realización de descubrimientos« . . que interactuarán libremente con el material.

. dirigido). cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. la manera en la que se tratarán los errores.. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . Indicar qué se evaluará. Además. materiales y metodología. forma de interacción con los materiales. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. técnicas de enseñanza. Otros aspectos a destacar: coste. tareas que propondrán. problemas de espacio. trabajo a realizar. . EVALUACIÓN (qué. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización.TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . cómo. técnicas de aprendizaje que utilizarán. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. proponemos un abanico de ... tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios.. asesoramiento y orientación). de qué manera y cuándo. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre.. fuentes de información). dificultades para gestionar la actividad. con sus compañeros y con el profesor. tiempo estimado de corrección. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros. etc. Los estudiantes: tareas que desarrollarán.Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. interacción con los estudiantes. semidirigido. debemos aprender algo más.PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario.

Comentarios de actualidad . etc. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. y en la medida de lo posible.Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line). libre).Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses. semi-directiva.) y metodologías de trabajo (directiva.Exposiciones orales de los estudiantes . .. . en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información..Presentaciones públicas de los trabajos . grupos de trabajo. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA.Exposiciones magistrales del profesor .Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) . Por otra parte. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. aula de recursos.Lecturas .Comentarios de textos . Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella).)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas). . tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. biblioteca. .Prácticas colectivas en las aulas de recursos. trabajo individual. Conviene explicar. (SÁENZ y MAS.actividades que.Resúmenes orales de repaso y síntesis . mostrar. tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación.

Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). preguntas. imágenes. .).Intensificar la retención (repeticiones.Visitas a centros educativos. citado en SARRAMONA (1991). . . memorización.Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL)..Tutorías. GAGNÉ (1971). .Evaluación de materiales didácticos.Trabajos de investigación . . que seguimos en gran medida. .: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) .Seminarios y conferencias. valores.Realización de proyectos (p. trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros. cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor.Propuestas de mejora de trabajos. Alumno periodista.Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales. síntesis). orientar y motivar a los alumnos.Resolución de problemas complejos .Análisis de mensajes audiovisuales. Propone la siguiente secuencia: .Experimentación con simulaciones . .e. .: diseño y realización de materiales) .. autoevaluación. wikis.. ejemplos.Informar sobre los objetivos.) .Motivar (noticias de actualidad.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones.e. uso de recursos. que el alumno explique cómo lo haría. dilemas. pero sobre todo conclusiones personales. . sugerencias). redes sociales« también hay ortografía. . alumno profesor« En blogs. esquemas.Estudios de casos (p.Proporcionar retroalimentación (preguntas. . . .Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales. Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar.

constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos.. . . preguntas. . . y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. . y menos aún dictar. sin destacar los puntos más importantes.Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión. . Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia. . Ver de despertar la curiosidad y el interés. exceso de dispositivas mutlimedia.) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base.) pero evitar el uso de frases complejas.).. visiones generales.. .. .Proporcionar un exceso de información. cansancio. presentaciones multimedia. destacar su utilidad... estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés.Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses.Exponer ante el auditorio. ejemplos. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos. preguntas....Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas. proyección de páginas web de Internet. apoyos audiovisuales (transparencias. Algunas consideraciones a tener en cuenta.En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias. exposición. hacer una pausa. marco teórico básico. . conocimientos. introducir unas notas de humor. relaciones con otros temas. procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.. sin estructurar (introducción.Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz.Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos. ..Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión. que el alumnado no puede asimilar .. síntesis..Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. de frente.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. pausas..Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Evitar leer. hacer preguntas. énfasis.). representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas. síntesis final).Exposición desordenada. . síntesis).. cambios de entonación.Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar.. aburrimiento.) .. el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse.

se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. consultando sus apuntes.. orientada por el profesor en las tutorías. comunicativas y didácticas de los estudiantes. creación de materiales audiovisuales de apoyo. la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas. exige una preparación intensiva de los contenidos.).. aclaraciones o debate. reparto de tiempos entre los ponentes.. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes.) y relacionadas con las nuevas tecnologías. Si el profesor selecciona al estudiante.. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases. . y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa. Exposiciones orales de los estudiantes. vídeo. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta. Estos resúmenes. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia.) En estas actividades.. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que. y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas. problemas para gestionar el tiempo disponible. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas.. destacando sus posibles implicaciones educativas. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos.. TV. . Su realización.. resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). que los estudiantes proponen al profesor. Resúmenes orales de repaso y síntesis. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes..

preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? .id. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. análisi comparativos.. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: . ¿cuál es la estructura de este material?.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos. evidenciar sus relaciones. elaborar hipótesis a partir de unos datos.id...): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . provocativas. y que funciones realizará cada uno.. Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: . además influirán en la nota final.. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas.id. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas. valoración crítica (emitir juicios razonados.id.. Prácticas colectivas en las aulas de recursos. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico.): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia. aplicación (mayor comprensión. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase. socráticas. salas de edición de vídeo -analógico y digital-.. otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura. .e: ¿cuál es la finalidad de esto?. adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. ejercicios informatizados.): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . ¿qué problemáticas plantea su uso?. ¿de qué otra manera se podría elaborar?. etc.id. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto . se pueden poner ejemplos de principios generales. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p. desarrollo escrito de temas. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto..id. Así.. relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) .): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual ..

y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico. la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema.. Debates y análisis colectivos de documentos. permiten una ratio alumno/ordenador superior.). que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. multimedia educativo. . En el caso de los debates.Uso grupal de los equipos. actitud dialogante.Uso individualizado de los equipos.) constituyen un buen método de trabajo. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura . La mejor ratio alumno/ordenador es 2.. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos. Estas actividades. noticias de TV. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos.. Para estimularles en este sentido. la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que. visualización de materiales audiovisuales. por otra parte. aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos.. . favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento... se hayan documentado (lectura crítica de unos textos. concreción y matización. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas.). sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios.. que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase.

Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. Además. ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas. prensa. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto.. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.. Internet. se indicarán convenientemente las lecturas.No obstante. profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. relacionadas con las distintas unidades temáticas. básicas y complementarias.Lecturas. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.) y audiovisuales (vídeos. se proponen: . puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. multimedia. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades. TV.Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior. . aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. convencionales y electrónicas. Internet. contrastarlas y argumentar. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos.. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: ..

año.La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. pedagógica y funcional de vídeos. . y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos. etc. implicaciones en la praxis del mundo educativo.El correcto referenciado bibliográfico. visiones opuestas o complementarias de otros autores. .Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. puntos débiles en la argumentación.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor.. autor. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. programas multimedia o páginas web. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes .La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. . temática. Como en la actividad anterior. editorial o fuente del documento .. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos.Propuestas de mejora de trabajos. Si se hace la recensión de un libro completo.. contextualización de la misma. . . Por ejemplo su estructura puede ser: .Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva.La originalidad del trabajo y las ideas generadas .Identificación: título del texto. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. .La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página). Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. . . Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.El orden y la claridad. otras reflexiones personales. previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales. valores que presentan.Evaluación de materiales didácticos.

Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común.). entre otros aspectos.. Esta tarea. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: . Esta actividad. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos.Resolución de problemas complejos. la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. dar una fase de un caso complejo a cada grupo. Se trata de que resuelvan problemas reales. . Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes. En general el estudiante deberá: ..Estudios de caso. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura. ..transparencias . mural.videos . desarrollando destrezas de análisis crítico.. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. complejos.materiales en soporte informático.. que exijan un pensamiento divergente. igual que la anterior.mensajes visuales sin palabras .Realización de proyectos.murales temáticos . Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo.. comprenderlo . mal estructurados. eminentemente práctica y creativa. reales. etc. multimedia. es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. O la elaboración de materiales.Establecer un plan: determinar la información que precisa . En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. los alumnos diseñan una intervención educativa que considere.identificar el problema.. fotografía. que despierten la curiosidad. y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes.montajes audiovisuales . o limitar el tiempo con un Philips66.. por ejemplo: Diseño y realización de materiales.

ampliando las oportunidades de asesoramiento. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: ..Diseñar la solución o soluciones alternativas . aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse). sobre todo en temas puntuales y urgentes. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. Además. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase.. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ".Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . No obstante.Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. En ocasiones.Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line.. . las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. simulaciones informatizadas. Tutorías Actualmente. la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos. si el tiempo lo permite. .. son expuestos y debatidos públicamente en clase.para resolverlo.

Flexibles. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase.).La resolución de dudas particulares. con las capacidades.La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. valores y sentimientos de los alumnos. .Permanentes. debates.Oportunas. sugiere fuentes documentales. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.. de manera que vean su utilidad y las uses. Por ejemplo. En función de aspectos coyunturales favorables.. . respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. motivadoras para los alumnos.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales. etc. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias.. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de . a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general.Interesantesm.. Seminarios y conferencias.. . durante todo el curso .. propone nuevas perspectivas. invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura. mesas redondas con puntos de vista distintos. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos. Las tutorías pueden ser individuales o grupales. en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. pero en cualquier caso deben ser: . realización de trabajos..Respetuosas. Esta actividad. .La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje. simposios para ver los distintos aspectos de un tema. problemas de asistencia. . . ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.. diseño de materiales. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes.

. ideas. En otros casos.Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. .. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. analizar y debatir temas (pensamiento crítico). algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. con el fin de compartir informaciones.Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. boletines escolares y páginas web de Internet. . experiencias. por si desean asistir y. pueden organizarse seminarios internos.. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase.este tipo en otras instituciones. especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. La formación del maestro.. estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo). entre otras: . que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas. en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes.. Visitas a centros educativos. El Practicum. la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. presentar un comentario. pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. Actividades prácticas en centros educativos. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo. opcionalmente.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus .

todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. habrá considerado los siguientes aspectos: . selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. El profesor habrá tenido en cuenta: .Momento preactivo. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo.La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación. . menor fracaso escolar en general. .estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.. En este contexto. antes de la intervención docente. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández.. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. intereses. mayor profundidad en los aprendizajes. entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. estilo cognitivo. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. . y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. En este sentido.El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas ..

y muchas veces colaborativas. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. . discusiones entre todos en clase.La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes.... se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos.Intervención docente. . el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. características personales y ánimo del profesor. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores. tutoría o asesoramiento personalizado.. Por otra parte. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica. Después de la intervención docente. . Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.Momento postactivo. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado.. y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. La sinteracciones en el aula pueden ser: . .. sus logros y sus dificultades. .Interacciones lineales: exposición del profesor. pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos. que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación.

Participación social. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: .Perseverancia. .Tratamiento de la diversidad. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. .Trabajo colaborativo. promueven el pensamiento divergente.También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. .Creatividad. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes.Autoaprendizaje. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo. participan expresando sus ideas. INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia..). y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. búsqueda selectiva de información. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. .Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.Significación para los estudiantes. .Carácter aplicativo. . . y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. . reflexión individual. Propician el desarrollo de habilidades sociales. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades.. hacen que se sientan responsables y motivados. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. .Implicación del alumnado. . Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. Tienen un carácter creativo.

Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.Vinculación intercentros... Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información.Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.Grado de homogeneidad de los alumnos: características. .Interdisciplinariedad. .. no constituyen una actuación aislada . . .. . .Factores relacionados con los alumnos. orientar. Tienen un carácter globalizador y transversal. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. conocimientos previos.Integración. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. .Conocimiento de los recursos disponibles .Utilización de las nuevas tecnologías. Las actividades están integradas en el contexto educativo. que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones.Motivación por su trabajo.Accesibilidad del profesor para atender dudas... Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. .Evaluación continua.Factores relacionados con el profesorado .Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. tal vez Intervienen diversos profesores. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico. . . . proceso de datos. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes.Utilización de una multivariedad de recursos. . intereses.Factores relacionados con el centro docente.Actitud investigadora e innovadora en el aula. Algunos de estos factores son los siguientes: . páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. .Nuevos roles. asesorar..

. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT. centrada en la actividad colaborativa de los alumnos. Que todo esté a punto y funcione. mediateca.Aulas de informática suficientes. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes... libros.. y desde una perspectiva socio-constructivista.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. apoyo al profesorado y al centro. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios. . se basa en la metodología CAIT (Patiño.Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. etc. Beltrán y Pérez. software específico.Biblioteca . .Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa".Infraestructuras físicas del centro aceptables. seguimiento de las experiencias que se realizan« . por poderosos que sean. . entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para . biblioteca..Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos. si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible..htm> En este marco. . .mediateca en funcionamiento.Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). vídeos. planes de formación. ).org/foro/foro.fundencuentro..Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.Factores relacionados con la Administración educativa..Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. . siempre depende de la manera en la que se utilicen. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. . profesorado de la universidad. . 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. .Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores.Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) . sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT. técnicos.

El papel mediador del profesorado. hace una evaluación formativa y asesora. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.. A partir de estas consideraciones. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes.. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales). los medios de comunicación social (televisión. los videojuegos y ahora Internet. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. La pizarra digital. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. prensa«). En consecuencia. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. gestiona dinámicas de grupos y motiva. guía en la selección y estructuración de la información disponible. en la sociedad de la información. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. en los estudios profesionalizadores. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. Las bibliotecas primero. Así. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. analizarla y valorarla en grupo.La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo. pero ahora. son los siguientes: el papel mediador del profesor. la perspectiva constructivista del aprendizaje. los libros de texto y de bolsillo después. . la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . se tiende a una pedagogía más diferenciada. acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. . facilita buena parte de estas labores de mediación.

adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente). considerando no solamente los conocimientos teóricos. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. saberes previos. Las TIC en general. atendiendo a las capacidades. ritmos de trabajo. Con esta información. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje.. y en cualquier caso deseable. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. también hay que diversificar: . sus conocimientos previos e intereses. portafolio digital.El tiempo.) . logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. . exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados.La perspectiva constructivista del aprendizaje. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas.Las actividades. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes.Los objetivos formativos. y la pizarra digital en algunos casos.. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos.Los espacios. para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. Va resultando habitual. . La evaluación formativa.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. realizada de manera continuada a lo largo del curso. y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general. pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. A lo largo del curso. la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. intereses y necesidades).

Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. .Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n.. análisis . otras personas En este marco..interacción.Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. . PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos. con el profesor y con otros especialistas.. hechos. más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).entorno físico. AV.*) transferencia) significados massmediátic o conocimient .Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas).comunicación s. . TIC rutina/motriz .comprensión (procesos de comunicación. los estudios de casos. Sin descartar las exposiciones previas del profesor. normas) . . En definitiva se pretende que los estudiantes: . motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos.en nuevas situaciones con otros.en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale .habilidad. . la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).captación. . negociación de . resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos.materiales s. y que propicien la comunicación entre iguales. síntesis cognitivas ..elaboración. procedimiento experimentació . se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. . así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el .entorno (id. la situaciones problemáticas. aportar visiones personales y debatir los temas.

De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno. a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos)..La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.. se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente.). además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos.. Como se ha dicho.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando.) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros. . según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción .). contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. del material didáctico de apoyo. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. del profesor. La interacción con el entorno facilita los aprendizajes. . dónde y cómo aprender) De esta manera. que. Por otra parte. La pizarra digital. argumentación de puntos de vista con apoyo documental. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). .El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo).. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos. de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal..apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). exposición de los trabajos realizados.. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool". Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje.

). de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica. .. evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general. indicando: temática. crítico. proporciona instrumentos. estudio de casos. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior.Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. capacidades de análisi y síntesis.. interpreta. a partir de la consideración de las características de los estudiantes . que básicamente son: .Fase activa: presenta objetivos y contenidos. . . . adquisición de conocimientos teóricos. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. motiva.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas.) debe considerar los siguientes aspectos . orienta. complejo de resolución de problemas. creativo. propone actividades. almacena. metacognición. decide. procedimentales y valores. desarrollo de proyectos.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología .Fase preactiva: planifica. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo...Fase postactiva: evalúa con los estudiantes .del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico.. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.. creatividad. autorregulación del aprendizaje.... . área y nivel educativo.Papel del profesor-mediador. Con este enfoque.Definición de los objetivos. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella .Construcción del conocimiento.

Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje.Análisis de resultados. deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos . conjetural) . integración (pensamiento analítico) .Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación.Personalización. inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. que también debe permitir aprender..Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación . procurando un enfoque práctico-situacional.Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas .Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos. autorregulación . no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional. .Planificación de las tareas (pensamiento directivo) . creador y crítico) .Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet. se evaluan los procesos realizados.Papel del alumno. Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. motivación.Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA . Se centra especialmente: .Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas. actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. software. en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real . "sensibilización".. aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.Ejecución de la FORMACIÓN.Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático. valoración.. . selección y organización de la información. lograr actitudes favorables.Elaboración.Deteccción del PROBLEMA . interpretación. nuevos conocimientos .Comprensión de contenidos. libros. Además de los productos. inteligencia emocional) . conciliador.Contextualización de los estudiantes. y de otras causas sobre las que no se puede incidir así .

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