LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

OBJETIVO: Desarrollar Estrategias de Formación en Adultos incorporando dinámicas y disparadores para hacer capacitaciones divertidas y efectivas. Temario: -Diseño de Actividades de Capacitación -Planificación y selección de la información. -Determinación de los objetivos -Definición de las técnicas, materiales y recursos. -Diseño de los ejercicios y actividades. -Dinámica Grupal -Recursos técnicos y pedagógicos. -Identificación y manejo de los roles grupales. -Resolución de situaciones complejas frecuentes. -Cómo estimular la integración participativa. -Técnicas de Presentación de la Información -Secuencia lógica de la presentación. -El inicio: función y diseño. -El desarrollo: en qué consiste. -El cierre: importancia y consecuencias. Consideraciones diversas
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"Algunos principios pedagógicos (García Hoz): ... Promocionar la individualidad de cada persona ... Promocionar su autonomía, su libertad ... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización" "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden

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adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría" "Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar" "Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera) El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador) Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset) Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por si mismos. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. 4 formulas (Pere Marquès): ... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE 2. ... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA 3. ... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA 4. ... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA
1.

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera« Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus

características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la

información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... - Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: . metodología. siguiendo sus indicaciones.Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase.. . CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?) Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. PPC). El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y.Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje..Agentes: las personas que intervienen (profesores. estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. sistema de evaluación. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. . . en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales.LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva. realizan los estudiantes. materiales.

. en el desarrollo de habilidades expresivas. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera... 2003). realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. buscar recursos educativos. no obstante. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. trabajo en equipo. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. destacar su utilidad.). las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. y representa la tarea más emblemática del profesorado. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente..).. contactar periódicamente con las familias. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación.. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. orientarles (en el proceso de aprendizaje.. De todas estas actividades. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente.. gestionar los trámites administrativos. pueden concretarse así: . agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. la "sociedad de la información"..).. estructurada. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. . algunos de los cuales defendían ideas distintas. Antes de la existencia de la imprenta (s.. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria.. complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. La enseñanza se centra en la actividad del alumno . . la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. . cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto.. XV) y de la difusión masiva de los libros. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. didáctica. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad.. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación. No obstante. Rousseau.). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. iniciativa. creatividad. Montessori. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común.. Poco a poco... se crearon muchas nuevas bibliotecas. No obstante.). actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey..La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). Freinet.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. con el acceso cada vez más generalizado . la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius.La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). En este marco. descubrimiento.

. organizador de entornos de aprendizaje.. favorece y evalúa los progresos.. tutor.. consultor. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. proveedores de todo tipo de información.. En este nuevo paradigma.de los ciudadanos a los "mass media" e Internet....... agrupamientos.. .Es un experto que domina los contenidos.. adecuaciones organizativas: organización de los espacios. transferibles.. enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión. cambian los roles del profesor.Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. planifica (pero es flexible).. ritmo personal de aprendizaje. . 2003): . distribución de las tareas. metacognición. .. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores). se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto.. motiva a los alumnos hacia su estudio. .. y se suele realizar mediante: .. adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos. de la metodología y los recursos. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.... proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. .. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos.. conocimientos previos. son aspectos esenciales de una buena docencia.Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. destaca sus aplicaciones.Fomenta el logro de aprendizajes significativos. pensamiento convergente. interés por alcanzar . autoestima. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo. La individualización. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. distribución del alumnado. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. .).Establece metas: perseverancia.Regula los aprendizajes.. heredero de los principios básicos de la escuela activa. originalidad. hábitos de estudio.

La escuela todos.. actividades . proporcionan el profesor y el libro de texto..Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.Comprender estructurada. . . . se crearon muchas nuevas bibliotecas. adquiera responsabilidades.. la cultura se libro de texto fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros (modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas. . El objetivo es construir conocimiento. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades aplicar conocimiento (experimentación. .Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan . iniciativa. profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor.. fácil acceso y adquisición de materiales impresos) activa (modelo surge la idea de la "escuela activa" (Dewey.nuevas metas. Antes de la existencia de la imprenta (s. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. que a .Enseña qué hacer.. La enseñanza estaba centrada en . creatividad. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos .Atiende las diferencias individuales .Generar y descubrir el conocimiento. cuándo y por qué.Aplicar-rutina debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y . . XV) y de la difusión masiva de los libros. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. didáctica. Freinet.Memorizar educativos (información bien estructurada.Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del . . cómo.La clase Poco a poco... fomento de la empatía del grupo.. descubrimiento.Aplicar-rutina saber que transmitía el maestro de manera sistemática. se implique. ayuda a controlar la impulsividad . El libro de didáctico texto complementaba las explicaciones magistrales del instructivo) .Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.). El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno .Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva..Comprender realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para .). Se considera que el alumno no debe estar alumno pasivo recibiendo y memorizando la información que le activo).Memorizar . didáctico Montessori.Aplicar-rutina adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan ..Participar Se busca que el alumno participe. los libros se fueron difundiendo entre la magistral y el sociedad.. La enseñanza se centra en la actividad del alumno.

y pudiendo disponer de unos abierta y versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con colaborativa la información (los ordenadores). ..Comprender de la escuela activa. enfatiza en los aspectos conocimiento más importantes o de difícil comprensión. de manera que el docente . no solamente la formación académica. en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. la "sociedad de la información"... consultor.Aplicar-rutina En este nuevo paradigma.. no en aulas especiales.A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad. promueve la colaboración buscando el bien común de todos.Estrategias aplicaciones. Este aprendizaje . tutor. proveedores de . que . y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. En este marco. destaca sus ..Memorizar . heredero de los principios básicos .Generar y reduce al mínimo su papel como transmisor de información: aplicar presenta y contextualiza los temas.. El objetivo es construir conocimiento. Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela . Los cognitivas estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a . que permiten establecer comunidades de aprendizaje . El curriculum se adapta a cada uno. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible. aunque se diversifica según sus necesidades..Ser pasa a ser un orientador de sus aprendizajes. organizador de entornos de aprendizaje.Participar cualquier clase de información. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum.. Además colaborativo). motiva a los alumnos hacia su estudio.).La escuela comprensiva. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar. con una buena comunicación interna y externa. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. se va abriendo paso un (modelo nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo didáctico paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". están las "redes". Su objetivo es la formación global de las personas.La escuela inclusiva o escuela para todos.La enseñanza todo tipo de información. con un reparto claro de responsabilidades. proveedor y autónomo asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales. participativa (en las decisiones. cambian los roles del profesor.

con los compañeros.cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios. . relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) .Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes ..La escuela intercultural. disponer de un buen plan básico de actuación.Facilitar el recuerdo . tiempo. e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan. ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. y provocar sus respuestas . proporcionar feed-back a sus respuestas . Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. la enseñanza debe realizar 10 funciones: . Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social.. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención.Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contrexto.Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes . el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas.Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje . Con el tiempo y el buen hacer docente. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. organizarlo) . Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje. con los materials..Estimular la atención y motivar . Las funciones de la enseñanza. materiales. .Tutorizar.Evaluar los aprendizajes realizados DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente.. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones. llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.

guiar los aprendizajes de los estudiantes. ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales. estilos cognitivos. contenidos.Instruir. procedimientos. las características de los materiales y el coste. capacidades.. la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares. . etc. conceptos. estructura).. experiencias. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes. intereses. Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención.GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad.. Número de estudiantes que integran el grupo. . ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: . mantenimiento del interés.). Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. propósito de la intervención. en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades.Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis.Repaso. principios. actitudes. práctica aplicativa. . OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen.Núcleo central de un tema. refuerzo. actitudes. conocimientos y habilidades previas. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación. memorización« . .Motivación del alumno (motivación inicial.) . características físicas y socioeconómicas de la zona y del centro docente. .Introducción y actualización de conocimientos previos. Para cada situación educativa concreta.Entrenamiento. en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones. El contexto educativo: marco general. Contenidos que se tratarán: hechos.. lecturas. recuperación.

parejas. Usuarios y agrupamiento: . .Instrumento para el proceso de datos . sólo algunos estudiantes (refuerzo. . .Entorno para la exploración libre o guiada. siguiendo unas instrucciones generales . . indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.Enseñanza dirigida. investigar .Ampliación. resolver problemas. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: .Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: . en casa. aula informática (ordenadores independientes o en red). . ampliación de conocimientos). recuperación. negociación de significados . estudio de casos. sólo el profesor. .Medio de expresión y creación personal escrita.. que interactuarán libremente con el material. extraescolar. agrupamiento) Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes. mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.Entorno para el contraste de opiniones..Usuarios: todos los estudiantes. realización de descubrimientos« . perfeccionamiento.Libre descubrimiento por parte de los estudiantes. biblioteca o sala de estudio.Tiempo: escolar/laboral.Espacio: aula normal (rincón del ordenador. . en la empresa. oral o gráfica de los alumnos. grupo pequeño.. uso del profesor desde su mesa). grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes.Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.Agrupamiento: individual. en casa.Entorno para experimentar.Exploración guiada. debates.

orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización. la manera en la que se tratarán los errores. y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. interacción con los estudiantes. Indicar qué se evaluará... debemos aprender algo más. REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE . forma de interacción con los materiales.PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario. de qué manera y cuándo. dirigido). tareas que propondrán. materiales y metodología. técnicas de aprendizaje que utilizarán. fuentes de información). Otros aspectos a destacar: coste. dificultades para gestionar la actividad. cómo. Además. trabajo a realizar. proponemos un abanico de . problemas de espacio. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos. EVALUACIÓN (qué. Los estudiantes: tareas que desarrollarán..TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios) . interaccionando con las personas que les rodean (compañeros.Duración y número de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: información que proporcionarán. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes" Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. . tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios. etc. cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas.. con sus compañeros y con el profesor. semidirigido. tiempo estimado de corrección. técnicas de enseñanza... nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre. asesoramiento y orientación).

aula de recursos.Prácticas colectivas en las aulas de recursos. (SÁENZ y MAS.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase) . en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. .Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación.Exposiciones orales de los estudiantes . biblioteca. hacer hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. mostrar..Comentarios de textos . 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza.) y metodologías de trabajo (directiva. Conviene explicar. trabajo individual.Lecturas . lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. etc. Por otra parte.Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line). contemplando su diversidad cognitiva y de intereses. .Exposiciones magistrales del profesor .)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase. .actividades que.Resúmenes orales de repaso y síntesis . libre). tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. . en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase.Presentaciones públicas de los trabajos .Comentarios de actualidad .. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. semi-directiva. y en la medida de lo posible.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas). grupos de trabajo. Algunas de ellas se desarrollará n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella).

preguntas. uso de recursos.Actividades prácticas en los centros educativos y y y y y y y y Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y luego hagan su presentación Buscar información para hacer un trabajo.Proporcionar retroalimentación (preguntas. pero sobre todo conclusiones personales. alumno profesor« En blogs. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.Análisis de mensajes audiovisuales. proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales.Visitas a centros educativos. . . sugerencias).Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL). cómo lo solucionaría Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Exposiciones magistrales del profesor. ..Informar sobre los objetivos.e.. que el alumno explique cómo lo haría. . wikis. que seguimos en gran medida.Estudios de casos (p.. GAGNÉ (1971). redes sociales« también hay ortografía. imágenes.Experimentación con simulaciones .Trabajos de investigación .) . autoevaluación. esquemas. .e. Alumno periodista.Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).Realización de proyectos (p. citado en SARRAMONA (1991). ejemplos. . Propone la siguiente secuencia: . . .).: diseño y realización de materiales) .Tutorías. memorización. .Motivar (noticias de actualidad. dilemas..Seminarios y conferencias. síntesis). .: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico) . . valores. . trabajo colaborativo« Al detectar errores de otros.Propuestas de mejora de trabajos.Intensificar la retención (repeticiones.Evaluación de materiales didácticos. .Resolución de problemas complejos . Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar.Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones. orientar y motivar a los alumnos.

procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. . . Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado. destacar su utilidad. pausas. y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. énfasis.. que el alumnado no puede asimilar . hacer una pausa. realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales.Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos. exceso de dispositivas mutlimedia. preguntas..Claridad expositiva.)..Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar. representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas. Algunas consideraciones a tener en cuenta.. síntesis.Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas. cansancio.Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión.. Ver de despertar la curiosidad y el interés. .En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias.Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión. . cambios de entonación.. exposición.).) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base. ejemplos.. ... Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. . síntesis). apoyos audiovisuales (transparencias.Proporcionar un exceso de información. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia. presentaciones multimedia.Exponer ante el auditorio.. . constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos.Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses. .. sin destacar los puntos más importantes.Exposición desordenada. síntesis final). aburrimiento. conocimientos. proyección de páginas web de Internet... ... introducir unas notas de humor.) . estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés. .) pero evitar el uso de frases complejas. de frente. Evitar leer. preguntas. el porfesor la completará ) Problemáticas que suelen presentarse.Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. . Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz. marco teórico básico. sin estructurar (introducción..Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante. visiones generales. .. y menos aún dictar. relaciones con otros temas. hacer preguntas.

.. . que los estudiantes proponen al profesor. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.). Su realización. Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que... creación de materiales audiovisuales de apoyo. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia. destacando sus posibles implicaciones educativas. vídeo. orientada por el profesor en las tutorías.. Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas. se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos.. Exposiciones orales de los estudiantes.. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes.. Estos resúmenes. permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. exige una preparación intensiva de los contenidos. . resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso. y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas. Si el profesor selecciona al estudiante. reparto de tiempos entre los ponentes. TV.Exposición demasiado rápida o demasiado lenta. y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa. consultando sus apuntes. aclaraciones o debate.) y relacionadas con las nuevas tecnologías. Resúmenes orales de repaso y síntesis.) En estas actividades.. Comentarios de actualida aportación de materiales Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases. comunicativas y didácticas de los estudiantes. problemas para gestionar el tiempo disponible. que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes.

otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura.id. salas de edición de vídeo -analógico y digital-.id. ejercicios informatizados.): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual . elaborar hipótesis a partir de unos datos. ¿de qué otra manera se podría elaborar?.id. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo. etc.. evidenciar sus relaciones..e: ¿cuál es la finalidad de esto?. ¿qué problemáticas plantea su uso?. análisi comparativos.. Prácticas colectivas en las aulas de recursos. valoración crítica (emitir juicios razonados.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos. .. provocativas. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase. etc) Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico.preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea? . y que funciones realizará cada uno.... síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido. Una tipologia general de las preguntas es la siguiente: .. distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: ..id. adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. aplicación (mayor comprensión. Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas. se pueden poner ejemplos de principios generales. que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p. Así. socráticas. desarrollo escrito de temas.id. para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) . comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto . ¿cuál es la estructura de este material?.id. relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento.): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto..): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU . Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas.): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? . además influirán en la nota final.

vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que. permiten una ratio alumno/ordenador superior. la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. actitud dialogante. Para estimularles en este sentido. noticias de TV.Uso individualizado de los equipos. la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas.) constituyen un buen método de trabajo. tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica. que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase. que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión.. . aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos.. suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha..). y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. visualización de materiales audiovisuales. por otra parte.Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos. se hayan documentado (lectura crítica de unos textos.. multimedia educativo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2.).. sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas. favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento. Debates y análisis colectivos de documentos. concreción y matización. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura .. Estas actividades. . En el caso de los debates.

Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales. que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: .) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. multimedia. puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. convencionales y electrónicas. se proponen: . contrastarlas y argumentar.No obstante. TV. Además. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas. aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. Esta tarea va ligada a la anterior. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros..Comentarios de textos (recensiones). les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.. . Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente). básicas y complementarias. las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades. se indicarán convenientemente las lecturas.Lecturas. Internet. los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo.. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. prensa. profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés.) y audiovisuales (vídeos. Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico. Internet. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas.. relacionadas con las distintas unidades temáticas.

.Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. . etc. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. . autor. Si se hace la recensión de un libro completo. contextualización de la misma. temática. pedagógica y funcional de vídeos. implicaciones en la praxis del mundo educativo. . visiones opuestas o complementarias de otros autores. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos..La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores.Análisis de mensajes audiovisuales. editorial o fuente del documento .El orden y la claridad. . programas multimedia o páginas web. .Comentario crítico: concreción de la aportación del autor. puntos débiles en la argumentación.La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. . valores que presentan. el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes . Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva.El correcto referenciado bibliográfico.Propuestas de mejora de trabajos. otras reflexiones personales. Como en la actividad anterior. Por ejemplo su estructura puede ser: . Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. .Evaluación de materiales didácticos.Identificación: título del texto.La originalidad del trabajo y las ideas generadas .La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).. año. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos. y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.. previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual.

por ejemplo: Diseño y realización de materiales.montajes audiovisuales ..transparencias . la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico.Realización de proyectos..murales temáticos . o limitar el tiempo con un Philips66. que despierten la curiosidad. es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. O la elaboración de materiales. generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes.. Esta actividad.. . reales. El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. En general el estudiante deberá: . mural. fotografía. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común. etc.identificar el problema. dar una fase de un caso complejo a cada grupo. multimedia. . desarrollando destrezas de análisis crítico. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario. complejos. entre otros aspectos. Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado.Resolución de problemas complejos.. estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas.Establecer un plan: determinar la información que precisa . En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. los alumnos diseñan una intervención educativa que considere. eminentemente práctica y creativa.. también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura.mensajes visuales sin palabras .Estudios de caso.. Se trata de que resuelvan problemas reales.materiales en soporte informático. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. igual que la anterior.). Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo. comprenderlo .videos . Esta tarea. mal estructurados. que exijan un pensamiento divergente. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: .. y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes.

sobre todo en temas puntuales y urgentes. también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ". No obstante. . ampliando las oportunidades de asesoramiento.Diseñar la solución o soluciones alternativas . En ocasiones. Tutorías Actualmente.Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas. la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos.para resolverlo.. simulaciones informatizadas.Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing). son expuestos y debatidos públicamente en clase. aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse)... el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line.alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: . que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría.. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además.Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema . si el tiempo lo permite. Presentaciones públicas de los trabajos La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. .

Esta actividad. problemas de asistencia. resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos. . invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura.Permanentes. respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.Flexibles. dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias. propone nuevas perspectivas.. Las tutorías pueden ser individuales o grupales.). con las capacidades. ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.. mesas redondas con puntos de vista distintos. a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general.. sugiere fuentes documentales. realización de trabajos.La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando. debates. etc.La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final.Oportunas.La resolución de dudas particulares. Seminarios y conferencias. .. pero en cualquier caso deben ser: .La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje. diseño de materiales.. ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado. en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes.Interesantesm.. . en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. motivadoras para los alumnos. durante todo el curso .Respetuosas. .. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase.. Por ejemplo. de manera que vean su utilidad y las uses. valores y sentimientos de los alumnos. . simposios para ver los distintos aspectos de un tema. . En función de aspectos coyunturales favorables. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de .

. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa. ideas.Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. Visitas a centros educativos. algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. . pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo. presentar un comentario. El Practicum. dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar. y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas. La formación del maestro.. con el fin de compartir informaciones.este tipo en otras instituciones. boletines escolares y páginas web de Internet. En otros casos. la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum.. opcionalmente..Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. analizar y debatir temas (pensamiento crítico). por si desean asistir y. pueden organizarse seminarios internos. pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica. entre otras: . Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase.. en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes.Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. Actividades prácticas en centros educativos. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos. . Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras. que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo).Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus . especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas. Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. experiencias.

antes de la intervención docente. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández. habrá considerado los siguientes aspectos: . el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo.Momento preactivo. y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. ... estilo cognitivo.. .La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación. En este sentido. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES De acuerdo con al definición del Grupo DIM. menor fracaso escolar en general.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados. intereses.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas. mayor profundidad en los aprendizajes..El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas . El profesor habrá tenido en cuenta: . entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. En este contexto. . selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que.

.y muchas veces colaborativas.. .. . . características personales y ánimo del profesor. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. discusiones entre todos en clase. adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores.. .Intervención docente. analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica.La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes. La sinteracciones en el aula pueden ser: . que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación. .. sus logros y sus dificultades. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos. Por otra parte.. tutoría o asesoramiento personalizado.interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos. y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. Después de la intervención docente. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado.Momento postactivo. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios.Interacciones lineales: exposición del profesor.

Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización.Autoaprendizaje.. participan expresando sus ideas. . no todas las buenas prácticas tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. promueven el pensamiento divergente. .).Nivel de las operaciones cognitivas implicadas.Implicación del alumnado. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. hacen que se sientan responsables y motivados. . . la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: . y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes.Perseverancia. . .Trabajo colaborativo. búsqueda selectiva de información. . Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. Tienen un carácter creativo.Tratamiento de la diversidad. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. reflexión individual.Carácter aplicativo.Significación para los estudiantes. . INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia..También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores. Propician el desarrollo de habilidades sociales.Creatividad. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. . .Participación social. que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.

Las actividades están integradas en el contexto educativo. conocimientos previos.Nuevos roles. intereses. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico.Utilización de una multivariedad de recursos.Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas.Motivación por su trabajo. páginas web«) FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. . Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes. tal vez Intervienen diversos profesores.Evaluación continua. . que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones.Grado de homogeneidad de los alumnos: características. orientar. no constituyen una actuación aislada . .Vinculación intercentros.Factores relacionados con los alumnos.Interdisciplinariedad. . proceso de datos. .Utilización de las nuevas tecnologías..Integración. . Algunos de estos factores son los siguientes: . Tienen un carácter globalizador y transversal.Conocimiento de los recursos disponibles .. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. . ..Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.Accesibilidad del profesor para atender dudas. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. . Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. .. asesorar... . Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.Factores relacionados con el profesorado . . .Actitud investigadora e innovadora en el aula..Factores relacionados con el centro docente. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información.

Infraestructuras físicas del centro aceptables.Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) . software específico.mediateca en funcionamiento.Biblioteca .Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". . Que todo esté a punto y funcione... mediateca. se basa en la metodología CAIT (Patiño. y desde una perspectiva socio-constructivista. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT. ).fundencuentro. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades de aprendizaje con TIC La eficacia de los medios... .. planes de formación. profesorado de la universidad.. .Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores. seguimiento de las experiencias que se realizan« .Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos. 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www. biblioteca.org/foro/foro.. libros. sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT.Factores relacionados con la Administración educativa. apoyo al profesorado y al centro.Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). Beltrán y Pérez. .Aulas de informática suficientes. . si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible. . entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para . . etc. vídeos.htm> En este marco. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes.Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase.Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general. . técnicos.Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos. . siempre depende de la manera en la que se utilicen. . centrada en la actividad colaborativa de los alumnos. por poderosos que sean.Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación. promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.

en los estudios profesionalizadores. y que se condensan en las siglas MIE-CAIT. acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.El papel mediador del profesorado. A partir de estas consideraciones. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet. analizarla y valorarla en grupo. guía en la selección y estructuración de la información disponible. y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo. a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y. los libros de texto y de bolsillo después. Así. el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. facilita buena parte de estas labores de mediación. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. los medios de comunicación social (televisión. orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio. prensa«). Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales). los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes . en la sociedad de la información. En consecuencia.La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos. La pizarra digital. inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información. los videojuegos y ahora Internet. el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. hace una evaluación formativa y asesora. la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. pero ahora. gestiona dinámicas de grupos y motiva. Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. Las bibliotecas primero. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad.desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla. a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. se tiende a una pedagogía más diferenciada. la perspectiva constructivista del aprendizaje. el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. son los siguientes: el papel mediador del profesor. . organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores.. .. el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes.

también hay que diversificar: . intereses y necesidades). Va resultando habitual.La perspectiva constructivista del aprendizaje. . sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas. exposiciones del alumnado ante la pizarra digital. atendiendo a las capacidades. logros e intereses que se vayan observando en los alumnos. que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. sus conocimientos previos e intereses.) . la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada". y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general. Las TIC en general. aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.. ritmos de trabajo. y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados. considerando no solamente los conocimientos teóricos. adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes . A lo largo del curso.El tiempo. el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje. donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos. saberes previos. y en cualquier caso deseable. . Con esta información.El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros.partiendo de sus intereses y conocimientos previos. portafolio digital..Las actividades. realizada de manera continuada a lo largo del curso. se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos. en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje . A partir de los principios constructivistas del aprendizaje.Los espacios. y la pizarra digital en algunos casos.Los objetivos formativos. La evaluación formativa. para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio) . los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente).

entorno físico. con el profesor y con otros especialistas.elaboración.entorno (id. resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos.Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).habilidad. análisis . normas) .materiales s. PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE PRODUCTO ACCESO A LA APLICACIÓN DEL OBTENIDO LA INFORMACIÓ CONOCIMIENTO/EVALUACI (concepciones INFORMACIÓ N ÓN del N (operaciones (operaciones cognitivas) aprendizaje) cognitivas) memorización (*conceptos.Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. . y que propicien la comunicación entre iguales. . . .*) transferencia) significados massmediátic o conocimient . motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos.interacción.Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.captación. se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales. la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos. Sin descartar las exposiciones previas del profesor. la situaciones problemáticas. TIC rutina/motriz . .Internet o reestructuració (ciberespacio) + estrategias n.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado. .. AV. .comprensión (procesos de comunicación. así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el . los estudios de casos. negociación de .en situaciones conocidas n didácticos: (repetición) convencionale .. síntesis cognitivas .. otras personas En este marco. hechos. aportar visiones personales y debatir los temas. procedimiento experimentació .. más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).comunicación s.en nuevas situaciones con otros.Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas). En definitiva se pretende que los estudiantes: .

Por otra parte.).El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos. argumentación de puntos de vista con apoyo documental. exposición de los trabajos realizados. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno..La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. . La interacción con el entorno facilita los aprendizajes.. que.). de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen. .. pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros. .) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo). según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción .. al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet.apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet).. se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente. contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos. el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). La pizarra digital. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. dónde y cómo aprender) De esta manera. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool".. del material didáctico de apoyo. poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos. Como se ha dicho. del profesor.La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos). establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando.

Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas. indicando: temática. estudio de casos. capacidades de análisi y síntesis.Construcción del conocimiento.Fase activa: presenta objetivos y contenidos. . . adquisición de conocimientos teóricos. autorregulación del aprendizaje. proporciona instrumentos.del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico. .. pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior.. crítico.. estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo. facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología .Definición de los objetivos. área y nivel educativo. que básicamente son: . a partir de la consideración de las características de los estudiantes .). procedimentales y valores. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella . evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general. de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica.... propone actividades.Papel del profesor-mediador. cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas. Con este enfoque. motiva. complejo de resolución de problemas. almacena.Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante. creatividad. .. .Fase postactiva: evalúa con los estudiantes .Fase preactiva: planifica. clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.. decide.) debe considerar los siguientes aspectos . metacognición. creativo. y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta.. interpreta. desarrollo de proyectos.Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales. orienta.

autorregulación .Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas .Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático.Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación . . nuevos conocimientos . procurando un enfoque práctico-situacional. conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional.Análisis de resultados. valoración. inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes.Contextualización de los estudiantes. software.Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema . se evaluan los procesos realizados. protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje.Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos. libros.Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet. motivación. que también debe permitir aprender.Deteccción del PROBLEMA . en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real .Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: . conjetural) ..Ejecución de la FORMACIÓN. actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético. deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos . lograr actitudes favorables. Además de los productos. .Planificación de las tareas (pensamiento directivo) . interpretación. Se centra especialmente: .Papel del alumno. integración (pensamiento analítico) .Elaboración.Comprensión de contenidos.. conciliador. inteligencia emocional) . "sensibilización". Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables. no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación.Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas. y de otras causas sobre las que no se puede incidir así . aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. selección y organización de la información.Capacidades críticas e imaginativas ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA .. creador y crítico) .Personalización.

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