Pag. 1. Componente conceptual. 2. Organigrama. 3. Componente pedaggico. 4. Jornada escolar 5.

Esquema global del Plan de Estudios - Bsica Primaria Esquema global del Plan de Estudios - Bsica Secundaria Esquema global del Plan de Estudios - Media Tcnica 6. Estructuracin plan curricular - Programa de Adultos - Ciclo I - II Estructuracin plan curricular - Programa de Adultos - Ciclo III - IV Estructuracin plan curricular - Programa de Adultos - Ciclo V - VI 7. Programa de Atencin Integral a la Primera Infancia 8. Programa de Aceleracin del Aprendizaje 9. Cronograma general de actividades 10. Personal Directivo - Docente y Administrativo 11. Distribucin de responsabilidades acadmicas 12. Horario de atencin a padres de familia 13. Turnos de disciplina 14. Estrategia de enseanza y evaluacin 15. Gobierno escolar 16. Asignacin aulas especializadas 17. Actos a los smbolos patrios 18. Salidas pedaggicas 19. Horarios por grupos y docentes 1 2 3 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 25 26 27 28 29

COMPONENTE CONCEPTUAL MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL 1

La Institucin Educativa Guillermo Valenciua, como entidad educativa oficial, adscrita a la Secretara de Educacin Municipal de Cali, ha determinado en su componente de horizonte institucional y de conformidad con su Proyecto Educativo Institucional "UNIDOS AL NUEVO AMANECER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA", la misin y visin, as: MISIN La Institucin desarrolla un acuerdo pedaggico social desde la convivencia pacfica, propiciando el bienestar personal y escolar en la Comunidad Educativa. VISIN Para el 2012 se nos identificar como la Institucin que orienta a sus estudiantes, acompandolos en su proceso formativo para que construyan, con tica y moral, su proyecto de vida. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES La inclusin escolar organizada y con disciplina. La convivencia pacfica. Los acuerdos pedaggicos sociales. La participacin comunitaria con respeto. OBJETIVOS Obtener la nueva resolucin oficial en la modalidad tcnica con la specialidad en instalador en redes de comunicacin. La convivencia pacfica como eje principal de todo desarrollo integral humano. La transformacin de algunas sedes para desarrollar programas de inclusin. VALORES Identidad Proteccin Participacin Salud

2. ORGANIGRAMA
2

3. COMPONENTE PEDAGGICO (I-1) MODELO PEDAGGICO 3

MARCO DE REFERENCIA DE LOS MODELOS HISTRICO - CULTURAL Y DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El PEI se fundamenta en la teora histrico cultural el hombre puede humanizarse por medio de la interaccin con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de prcticas sociales( Vigostky). Para la Institucin Educativa Guillermo Valencia sta interaccin se enfatiza desde la Misin, la cual hace alusin a un Acuerdo Pedaggico Social, desde la convivencia pacfica, orientando a sus estudiantes en la construccin de su proyecto de vida, fundamentado en el ejercicio de una sana ciudadana (Estndares Competencias, ao 2004). En el paradigma histrico-social: el individuo aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integral de l. La influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto, quien no la recibe pasivamente, sino que la reconstruye activamente. La intervencin de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a travs de determinados agentes mediadores, en nuestro caso, familia, pares, maestros y dems referentes significativos del contexto social. Lo anterior nos permite sustentar y alimentar el diagnostico que se construy con la comunidad educativa y del cual emergieron cuatro grandes problemticas: conflicto escolar y convivencia, estigma del sector, incumplimiento de las funciones de la familia, falta de sentido de pertenencia La planeacin alrededor de los problemas permite movilizar toda la experiencia de los docentes, la motivacin de los estudiantes y en general se convierte en una oportunidad para aprender desde la propia realidad, sin que esto signifique un aprendizaje desde lo autoreferido y no permita cumplir con todos los propsitos de la educacin, aprender de esta manera facilita la llegada a lo cognitivo desde otros lugares, donde se desafa la bsqueda del conocimiento desde una propuesta de investigacin desde la pregunta. (Tomado del PEI, pginas 92-105. Ao 2010).

Lo cual implicara estructurar un diseo curricular a partir de la diversidad atendiendo a los intereses, expectativas, sueos y particularidades favoreciendo metodologas flexibles donde se establezca un dilogo permanente y democrtico en las maneras de sentir, de pensar y de actuar. Dadas las caractersticas de la comunidad educativa, del contexto sociocultural y los retos socio laborales, la Institucin desde su Visin propende por orientar y acompaar de manera integral los procesos de formacin, donde deben tenerse en cuenta las motivaciones, intereses y predisposiciones del estudiante. Es crucial que el que aprende sea critico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su disposicin a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan y a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento ( Ausubel 2002). Fundamentados en lo anterior, la Institucin enfatiza en el desarrollo de proyectos formativos, por que a travs de ellos se da la interaccin colectiva, adems de aplicar conscientemente lo que se est aprendiendo para abordar situaciones nuevas y ms avanzadas" (Moll, 1990, p. 253). Los proyectos formativos generan actividades que se hacen significativas, en tanto integran aspectos prcticos, emocionales, relacionales y cognitivos. Desde sta perspectiva se asume la pertinencia del aprendizaje significativo para respetar los ritmos de aprendizaje individuales, fortalecer el trabajo cooperativo. Ensear es diferente a aprender. (Porlan 1994). A partir de esta premisa, se asume que tanto el que ensea aprende, como el que aprende, ensea; es decir que los estudiantes aportan desde su individualidad los conocimientos previos y los maestros a partir de los propios median la construccin y apropiacin de nuevos conocimientos, enriqueciendo su quehacer pedaggico y tambin sus propios aprendizajes. La mxima del aprendizaje significativo es que averigua lo que el estudiante sabe y ensea consecuentemente. En el aprendizaje significativo la enseanza est entendida como la mediacin en el aprendizaje y por lo tanto debe estar subordinada al aprendizaje, se orienta al desarrollo de destrezas, competencias, valores y actitudes. Desde esta perspectiva se entiende como intervencin en los procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados donde el profesor posee una doble dimensin: por un lado es mediador del aprendizaje y por el otro es mediador de la cultura social e institucional, con un papel renovado en su interaccin con los estudiantes.(Vigostky).

El aprendizaje significativo es el que resulta cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. (Ausubel y su Escuela de Aprendizaje Significativo). Para que ste se d es necesario por lo menos que se desarrollen de manera simultnea las tres siguientes condiciones: 1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera significativa, donde la estructura cognitiva es el factor principal del aprendizaje, que segn Ausubel, Novak y Hanesian (1983): si la estructura cognitiva es clara, estable, y convenientemente organizada surgen significados precisos y faltos de ambigedad que tienen que retener su fuerza de disociabilidad o su disponibilidad. Si por otra parte, la estructura cognoscitiva es inestable, ambigua y desorganizada o mal organizada, esto tender a inhibir el aprendizaje y la retencin de significados. As pues, lo que ms contribuye a facilitar el aprendizaje y la retencin, es el fortalecimiento de la estructura cognoscitiva 2. Es imprescindible la indagacin para saber qu conocimientos aprehendidos posee el estudiante, ya que sin esto ser imposible la asimilacin. 3. Se debe motivar de tal modo el inters del estudiante, para que asuma una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, mostrando una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. Lo anterior implicara que el diseo curricular debe partir de la determinacin de los conceptos fundamentales en cada una de las reas o disciplinas. Y esto se podra lograr a travs de una evaluacin diagnstica y del cumplimiento simultneo de las tres condiciones ya planteadas. Se instara, convocara e invitara a los maestros a establecer acuerdos con los estudiantes de las temticas interesantes de ser abordadas en cada una de las disciplinas, atendiendo a las didcticas, de tal manera que sean coherentes con el propsito de desarrollar valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas ( competencias bsicas Una Nueva Cultura Educativa significa innovar, significa abrir nuevas opciones de pensamiento, abrir nuevas posibilidades en los procesos formativos, as como darles el espacio y el reconocimiento a la comunidad y a los propios estudiantes, para que sean partcipes de los procesos de cambio y de todos los procesos formativos que se viven al interior de las Instituciones Educativas (Secretara de Educacin, MIME, Mdulos del Programa de Fortalecimiento de las Competencias Docentes y Estudiantiles-Convenio S.E.M-Universidad del Valle-Mario Hernn Colorado y Jos Darwin Lenis).

Pero nosotros aprendemos ms y mejor, si lo que nos enseas tiene una secuencia lgica y se relaciona con las caractersticas de nuestra edad, nuestros intereses, el medio en el que nos desenvolvemos a diario; entonces, nosotros nos relacionamos con lo que ya conocemos y sabemos y los nuevos aprendizajes cobrarn sentido para nosotros. Habrs logrado que nuestro aprendizaje trascienda ms all del saln de clase y sean vividos en nuestra sociedad (Testimonio de un estudiante). Aprendizaje significativo es lograr aprendizajes significativos es un reto para la educacin, porque garantiza mejores resultados en el aprendizaje y por consiguiente mejores ciudadanos dotados de hbitos, actitudes y valores que permiten al estudiante el logro de aprendizajes relevantes para la sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz, un ciudadano de bien, corresponsable, trascendente y transformador de entornos socio culturales.

4. JORNADA ESCOLAR 7 De acuerdo con el Decreto 1850, la jornada escolar y la jornada laboral de los docentes, se establece en los siguientes trminos: * Jornada escolar de la maana en la Institucin Educativa Primera Infancia Transicin: 7:00 a.m. - 11:00 a.m. , con receso de 30 minutos de 9:00 a 9:30 a.m 7:00 a.m. - 12:05 m., 5 perodos de clase con receso de 30 minutos de 9:45 a 10:15 a.m. 7:00 a.m. - 1:00 p. m., 6 perodos de clase con receso de 30 minutos de 9:45 a 10:15 a.m. 7:00 a.m. - 1:00 p.m., 6 perodos de clase con receso de 30 minutos de 9:45 a 10:15 a.m.- En la tarde un da a la semana con 3 perodos de clase de 1:30 p.m. a 4.15 p.m.
2 Perodo 3 Perodo 4 Perodo 10:15 7:55 - 8:50 8:50 - 9:45 11:10 10:15 7:55 - 8:50 8:50 - 9:45 11:10 10:15 7:55 - 8:50 8:50 - 9:45 11:10
o er o

Primaria: Secundaria:

Media Tcnica

Nivel Primaria Secundaria Media Tcnica

1 Perodo 7:00 - 7:55 7:00 - 7:55 7:00 - 7:55

er

5 Perodo 11:10 12:05 11:10 12:05 11:10 12:05

6 Perodo ______ 12:05 1:00 12:05 1:00

* Jornada escolar de la tarde en la Institucin Educativa Primera Infancia Transicin: 12:30 p.m. - 4:30 p.m. , con receso de 30 minutos de 2:30 a 3:00 p.m 12:30 p.m. - 5:35 p.m., 5 perodos de clase con receso de 30 min.

Primaria:

Nivel Primaria

1 Perodo 12:30 - 1:25

er

2 Perodo 3 Perodo 4 Perodo 1:25 - 2:20 2:20 - 3:15 3:45 - 11:10

er

5 Perodo 11:10 12:05

* Jornada escolar completa en la Institucin Educativa Primera Infancia Prejardn: 8:00 a.m. - 4:00 p.m. Jardn: 8:00 a.m. - 4:00 p.m.

* Jornada escolar de la noche en la Institucin Educativa

Ciclos Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI 1 Perodo 6:30 - 7:30 6:30 - 7:30 6:30 - 7:30 6:30 - 7:30 6:30 - 7:30 6:30 - 7:30
er

2 Perodo 3 Perodo 4 Perodo 7:30 - 8:30 7:30 - 8:30 7:30 - 8:30 7:30 - 8:30 7:30 - 8:30 7:30 - 8:30 8:30 - 9:30 8:30 - 9:30 8:30 - 9:30 8:30 - 9:30 8:30 - 9:30

er

5 Perodo

6 Perodo

8:30 - 9:30 Se trabaja los das martes, mircoles y jueves,

cada tres semanas se da un da ms

Se trabaja los cinco das de la semana

5. ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS ESQUEMA GLOBAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN BSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA * reas Obligatorias y Fundamentales Art. 23, 77 y 79 de la Ley 115/94 * reas Optativas Art. 34 Decreto 1860 * Perodos de clase: Art. 2 Decreto 1850 de 2002 * Primaria: 25 Horas Semanales y Secundaria: 30 Horas Semanales NIVEL DE BSICA - CICLO PRIMARIA
AREAS ASIGNATURAS 1 Ciencias naturales y educacin ambiental Biologia Qumica Fisica Historia Ciencias sociales, historia, geografia, constitucin poltica y democracia Geografia Constitucin Poltica Ctedra Afrocolombiana y Caleidad Artes plsticas y aplicadas 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 GRADOS 2 3 4 5

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Educacin artstica

tica Educacin tica y en valores Valores Humanos humanos Ctedra de Paz Educacin fsica Educacin fsica, recreacin Recreacin y deportes Deportes Eduacin Religiosa Religin Humanidades, lengua Lengua Castellana castellana e idioma extranjero Ingls Matemticas Tecnologa e Informtica Matemticas Tecnologa Informtica TOTAL DE PERODOS DE CLASE

2 1 5 1 4 2

2 1 5 1 4 2

2 1 5 1 4 2

2 1 5 1 4 2

2 1 5 1 4 2

25 25 25 25 25

ESQUEMA GLOBAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN BSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA * reas Obligatorias y Fundamentales Art. 23, 77 y 79 de la Ley 115/94 * reas Optativas Art. 34 Decreto 1860 * Perodos de clase: Art. 2 Decreto 1850 de 2002 * Primaria: 25 Horas Semanales y Secundaria: 30 Horas Semanales NIVEL DE BSICA - CICLO SECUNDARIA
AREAS ASIGNATURAS 6 Ciencias naturales y educacin ambiental Biologia Qumica Fisica Historia Ciencias sociales, historia, geografia, constitucin poltica y democracia Geografia Constitucin Poltica Ctedra Afrocolombiana Caleidad Artes plsticas y aplicadas y 4 4 4 4 4 4 GRADOS 7 8

9 4

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Educacin artstica

tica Educacin tica y en valores Valores Humanos humanos Ctedra de Paz Educacin fsica Educacin fsica, recreacin Recreacin y deportes Deportes Eduacin Religiosa Religin Humanidades, lengua Lengua Castellana castellana e idioma extranjero Ingls Matemticas Tecnologa e Informtica Matemticas Tecnologa Informtica TOTAL DE PERODOS DE CLASE

2 1 4 3 4 2 2

2 1 4 3 4 2 2

2 1 4 3 4 2 2

2 1 4 3 4 2 2

30 30 30 30

ESQUEMA GLOBAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACIN MEDIA TCNICA * Art. 32 Ley 115/94 y Art. 41 Decreto 1860. 35 Horas Semanales. Decreto 1850 de 2002 * reas Obligatorias y Fundamentales con nfasis en Instalador de redes de Comunicacin

10

NIVEL DE MEDIA TCNICA

AREAS Ciencias naturales y educacin ambiental ASIGNATURAS Biologia Qumica Fisica Historia Geografia Ciencias sociales, historia, geografia, constitucin poltica y Constitucin Poltica democracia Ctedra Afrocolombiana Caleidad Educacin artstica Artes plsticas y aplicadas tica Valores Humanos Ctedra de Paz Educacin fsica, recreacin y deportes Eduacin Religiosa Educacin fsica Recreacin Deportes Religin Humanidades, lengua castellana Lengua Castellana e idioma extranjero Ingls Matemticas Tecnologa e Informtica Filosofa Ciencias Econmicas y Polticas OPTATIVA Matemticas Tecnologa Informtica Filosofa Ciencias econmicas Ciencias polticas Ofimtica Sistemas Mantenimiento Estructura de redes Produccin TOTAL DE PERODOS DE CLASE 33 33 9 9 2 1 2 1 1 3 1 3 2 1 3 1 3 2 2 2 1 1 1 y 1 6 6 GRADOS 10 11

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Educacin tica y en valores humanos

11 ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR PROGRAMA DE EDUCACIN FORMAL DE ADULTOS * Artculo 23 de la Ley 115 de 1994 en concordancia con el Decreto 3011 * Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997 * Circular 4143.22.2.150 de la Secretaria de Educacin Municipal de Cali de Septiembre de 2008 Ciclos Lectivos Especiales Integrados I-II-III-IV 40 semanas Ciclos Lectivos No Integrados V-VI 22 semanas BSICA PRIMARIA ALCANCES DE APLICABILIDAD EJES DE DESARROLLO INTENSIDAD HORARIA 3 Horas 3 Horas 2 Horas 2 Horas 10 Horas 3 Horas 2 Horas 1 Hora 1 Hora 1 Hora 2 Horas 10 Horas

Humanidades: Lengua ALFABETIZACIN Castellana, Comprensin CICLO I Lectora y Produccin (Grados 1, 2 y 3) Textual.(A) Habilidades y Matemtica. (B) competencias Lecto Ciencias Sociales, Convivencia Escritoras, y Medio Ambiente. ( C ) Matemticas y Ciudadanas Proyectos Pedaggicos. (D) TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Humanidades: Lengua Castellana. (A) Matemtica. (B) ME COMPROMETO Ciencias Naturales. ( C ) CICLO II (Grados 4 y 5) Ciencias Sociales. (D) Tecnologa e Informtica. ( E ) Proyectos Pedaggicos. (F) TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PROYECTOS PEDAGGICOS (D, F, G) 1. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE. (Incluye Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y Educacin Artstica). 2. PROYECTO DE VIDA. (Incluye Educacin Religiosa, Educacin tica y Valores Humanos).

12 ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR PROGRAMA DE EDUCACIN FORMAL DE ADULTOS * Artculo 23 de la Ley 115 de 1994 en concordancia con el Decreto 3011 * Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997 * Circular 4143.22.2.150 de la Secretaria de Educacin Municipal de Cali de Septiembre de 2008 Ciclos Lectivos Especiales Integrados I-II-III-IV 40 semanas Ciclos Lectivos No Integrados V-VI 22 semanas BSICA SECUNDARIA ALCANCES DE INTENSIDAD EJES DE DESARROLLO APLICABILIDAD HORARIA Humanidades: Lengua Castellana.(A) e Idioma Extranjero. (B) Matemtica. ( C ) Ciencias Naturales y Educacin Ambiental ( D ) Ciencias Sociales ( E ) Tecnologa e Informtica. ( F ) Proyectos Pedaggicos. (G) TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Humanidades: Lengua Castellana.(A) e Idioma Extranjero. (B) Matemtica. ( C ) CUMPLO Ciencias Naturales y CICLO IV Educacin Ambiental ( D ) (Grados 8 y 9) Ciencias Sociales ( E ) Tecnologa e Informtica. ( F ) Proyectos Pedaggicos. (G) TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
PROYECTOS PEDAGGICOS (D, F, G) 1. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE. (Incluye Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y Educacin Artstica). 2. PROYECTO DE VIDA. (Incluye Educacin Religiosa, Educacin tica y Valores Humanos).

3 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 15 Horas 3 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 15 Horas

DEMUESTRO CICLO III (Grados 6 y 7)

13 ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR PROGRAMA DE EDUCACIN FORMAL DE ADULTOS * Artculo 23 de la Ley 115 de 1994 en concordancia con el Decreto 3011 * Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997 * Circular 4143.22.2.150 de la Secretaria de Educacin Municipal de Cali de Septiembre de 2008 Ciclos Lectivos Especiales Integrados I-II-III-IV 40 semanas Ciclos Lectivos No Integrados V-VI 22 semanas MEDIA ACADMICA ALCANCES DE INTENSIDAD EJES DE DESARROLLO APLICABILIDAD HORARIA Humanidades: Lengua Castellana.(A) e Idioma Extrajero. (B) Matemtica. ( C ) Ciencias Naturales (Qumica y Fsica) ( D ) Filosofa ( E ) Tecnologa e Informtica. ( F ) Proyectos Pedaggicos. (G) TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Humanidades: Lengua Castellana.(A) e Idioma Extrajero. (B) Matemtica. ( C ) CONSTRUYO Ciencias Naturales (Qumica y CICLO VI Fsica) ( D ) (Grados 10) Economa ( E ) Tecnologa e Informtica. ( F ) Proyectos Pedaggicos. (G) 2 Horas 2 Horas 2 Horas 3 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 15 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 3 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas

ACTO CICLO V (Grados 10)

TOTAL INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 15 Horas PROYECTOS PEDAGGICOS (D, F, G) 1. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE. (Incluye Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y Educacin Artstica). 2. PROYECTO DE VIDA. (Incluye Educacin Religiosa, Educacin tica y Valores Humanos).

14 PROGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

COMPONENTE PAI Contextualizacin CATEGORA Y SUBCATEGORAS Diagnstico, Caracterizacin Misin Visin Direccionamiento Estratgico Objetivo general Objetivo global Objetivos especficos Principios orientadores Polticas Plataforma de Gestin Actores Modalidades de atencin Programas y servicios que se ofrecen Categora 1 Proteccin Subcategoras: Reconocimiento al nio o a la nia Buen trato Categora 2 Vida y supervivencia Subcategoras: Salud Seguridad alimentaria Lnea 1: Condiciones del proceso de atencin integral a la Primera Infancia Seguridad Categora 3 Desarrollo y educacin inicial Subcategoras: Procesos educativos y pedaggicos con nios y nias Procesos pedaggicos de formacin con los agentes educativos Categora 4 Participacin Subcategoras: Participacin en el desarrollo de la Modalidad Participacin en los espacios sociales y culturales Categora 1 Movilizacin de la familia, la sociedad y el Estado, para garantizar los derechos de los nios y las nias, fortaleciendo alianzas y acuerdos Subcategoras: Gestin interna interinstitucional e intersectorial Gestin externa interinstitucional e intersectorial Procesos y procedimientos Metas Indicadores de proceso Sistema de seguimiento y evaluacin Indicadores de logro Recursos Responsables Articulacin a sistemas de informacin territoriales

Lnea 2. Gestin Institucional

15 PROGRAMA DE ACELERACIN DEL APRENDIZAJE CARACTERSTICAS GENERALES

Aceleracin del Aprendizaje hace parte del portafolio de modelos flexibles que el Ministerio de Educacin Nacional ha implementado para atender las mltiples necesidades de los nios y jvenes colombianos. Estos modelos flexibles trabajan con contenidos y actividades que el docente puede adaptar a su propio contexto. A diferencia de los otros modelos flexibles, Aceleracin busca atender especficamente a la poblacin en situacin de extraedad. La implementacin se realiza a travs del uso de mdulos que involucran activamente al estudiante en el proceso de aprendizaje y le permiten avanzar varios grados en un ao. El proceso en Aceleracin es interdisciplinario, es decir, no divide el aprendizaje en reas o materias. En Aceleracin los mdulos se estructuran por proyectos en los cuales los estudiantes aprenden al tiempo que ponen en prctica lo aprendido. Los contenidos son organizados con base en la teora psicolgica de Aprendizaje Significativo. Aceleracin proporciona herramientas para el desarrollo tanto afectivo como cognitivo del estudiante.

METODOLOGIA

MOMENTOS ESTRUCTURADOS Momento de la Lectura. Revisin de la tarea. Planteamiento y discusin del desafo. Trabajo individual Desarrollo de las actividades Trabajo dirigido correspondientes a cada da segn el Proyecto o Sub Trabajo en grupo Proyecto Juego Repaso de contenidos Evaluacin Orientacin de la tarea

ICONO

Momentos de Clase

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Semanas de Desarrollo Institucional Recesos estudantiles Vacaciones docentes y directivos Primer perodo acadmico Segundo perodo acadmico Tercer perodo acadmico Cuarto perodo acadmico Conformacin Gobierno Escolar Valoracion Convivencia y Acadmica Anlisis del Perodo por Coordinacin Entrega de valoraciones a Rectora Entrega informes Perodo a Padres Entrega de estrategias de Apoyo Reuniones Consejo Directivo Reuniones Consejo Acadmico Reuniones Consejo Estudiantl Reuniones Consejo de Padres Reuniones comisin eval y prom. Experiencias significativas instit Clausura Proclamacin bachilleres Celebracin da del Educador Celebracion da del estudiante Celebracin Dia de los nios y nias Celebracin da Institucional Celebracin da de la Mujer Celebracin da de la Secretara Celebracin da de la Madre Salida Recreativa de despedida 0 a 5 Salida Recreativa de despedida 6 a 11 Eucarstias de Accin de Gracias 22 15 11 26 27 28 18 8 31 15 15 15 15 16--10 23 29 26 30 20 21 15 15 15 15 29 22 11 11 11 11 8 15 12 19 46 20 20 20 20 15 7 23 23 23 23 20 13 14 20 17 21 10 12 17 17 17 17 23 29 26 30 19 21 14 14 14 14 29 22 30 16 23 26 8 12 14 17 30 ENE FEB MAR ABR MAY JUN 2 15 2 15 2 6 2 8 JUL 23 29 2 29 2 22

16

AGO SEP OCT NOV DIC 8 14 8 14 39 310-

10 PERSONAL DIRECTIVO - DOCENTE - ADMINISTRATIVO

DIRECTIVOS DOCENTES Rector Coordinadora Coordinador DOCENTES Nivel Primera Infancia No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Sede Absaln Fernndez de Soto Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Veintiuno de Septiembre Pbto ngel Piedrahita Pbto ngel Piedrahita Guillermo Valencia Pbto ngel Piedrahita Guillermo Valencia Pbto ngel Piedrahita Pbto ngel Piedrahita Guillermo Valencia Guillermo Valencia Guillermo Valencia Guillermo Valencia Guillermo Valencia Guillermo Valencia Guillermo Valencia Tesorera Secretara Recepcin - Logstica - Protocolo Jornada Maana Tarde Maana Maana Tarde Maana Maana Tarde Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Tarde Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Maana Grupo Transicin-1 Transicin-2 Transicin-3 Primero-1 Primero-2 Primero-3 Segundo-1 Segundo-2 Segundo-3 Tercero-1 Tercero-2 Cuarto-1 Cuarto-2 Quinto-1 Docente de Apoyo Aceleracin Sexto-1 Sexto-2 Sptimo-1 Sptimo-2 Octavo-1 Octavo-2 Noveno-1 Noveno-2 Dcimo-1 Once-1 Matemticas Matemticas Docente Mara Cilia Mina Marulanda Yolanda Tascn Daz Gloria Amparo Velsquez Franco Mara Eugenia Bravo Montao Esperanza del Carmen Velsquez Lozano Zayi Mary Guerrero Garca Luz Dary Duque Lenis Ana Josefa Velez Tovar Alba Lucia Delgado Giraldo Piedad Rodrguez de Lpez Carmen Rosa Aras Zapata Liliana Hurtado Salas Yonely Barco Molano Nelson Eddy Victoria Escobar Carmenza Gmez Aponte Luz Marina Marn Gmez Alejandro Benhur Bolaos Alderete Pbto Bernardo Arturo Caicedo Velasco Nelly Silva Alzate Paula Andrea Cern Gonzlez Esperanza Rodrguez Luna Ciro Antonio Mosquera Machado Estefana Gonzlez Franco Gigliola Julieta Martnez Jimnez Nidia Mara Flrez Arias Hugo Marino Prez Vahos Atalivar Sarmiento Ledesma Javier Llanos Perea Marlene Tenorio de Muoz Carlos Arturo Collazos Parra Mara Antonia Ibarguen Olave Luis Enrique ngulo Cangan

17

Bsica Secundaria y Media Tcnica

Inclusin escolar

Bsica Primaria

Maana Tecnologa e Informtica AUXILIARES ADMINISTRATIVAS

Amanda Varn Quiroga Gloria Piedad Salazar Villegas Maribel Gil Echeverry AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES

Isabel Criollo Cern, Nancy mosquera Sevillano, Yolima Benavides Bermudez y Jair Antonio Gmez Rivera CELADORES Jorge Mozo Perez, Humberto Arteaga Dosman y Jose Daniel Buitrago Rico

11 DISTRIBUCION DE RESPONSABILIDADES ACADEMICAS

GRADOS - GRUPOS NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE SEXTO SEPTIMO Sptimo1 Sptimo2 OCTAVO NOVENO Noveno1 Noveno2 Ciencias 4 Etica 2 Ciencias 4 Ciencias 4 Ciencias 4 Economia 1 Cien(Q) 3 Economia 1 Cien(Q) 3 Etica 1 Sociales 4 Sociales 4 Etica 2 Sociales 4 NELLY SILVA ALZATE 4 Leng Cast 4 CIRO ANTONIO MOSQUERA MACHADO Artistica 2 Leng Cast 4 Artistica 2 Etica 2 Artistica 2 Artistica 2 Tecno 2 Edu. Fis. 2 Edu Fisica 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 Etica 2 Religin 7 BERNARDO ARTURO CAICEDO VELASCO PAULA ANDREA CERON 1 Etica 2 Inges 3 Inges 3 Religin 1 Religin 1 Leng Cast 4 Inges 3 Religin 1 Leng Cast 4 Inges 3 Etica Religin 1 Religin 1 Religin 1 Religin 1 Religin 1 Religin 1 22 Filosofia Inges 3 Inges 3 Inges 3 Inges 3 Inges 1 2 Inges 1 22 Artistica 2 Artistica 2 Etica 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 Edu. Fis. 2 22 Artistica 2 Artistica 2 Artistica 1 Artistica 1 22 Sociales 4 Sociales 4 Sociales 4 Sociales 4 Sociales 4 Filosofia 2 Sociales 1 Sociales 1 22 22 22 22 DECIMO ONCE

18
HORAS BASICAS SEMANAL EXTRAS SEMANAL 0 1 2 2 0 0 0 6 TOTAL 22 23 24 24 22 22 22 28

No.

Sexto-1 Ciencias

Sexto-2

Octavo-1 Ciencias 4

Octavo-2 Ciencias 4

Dcimo-1

Once-1

ESTEFANIA GONZALEZ FRANCO HUGO MARINO PEREZ BAHOZ ALEJANDRO BENHUR BOLAOS ALDERETE

4 Tecno 2 Ciencias 4

ESPERANZA RODRIGUEZ LUNA

GONZALEZ NIDIA MARIA FLOREZ ARIAS

2 Leng Cast 4 Leng Cast 4 Leng Cast 4 Leng Cast 4 Leng Cast 3 Etica 1 Matem. Matem. 4 Matem. 4 Matem. 3 Cien(F) 3 Matem. Matem. 4 Matem. 4 Tecno 2 Infor Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 Infor 2 22 0 22 Matem. 4 Matem. 4 22 0 22 Matem. 3 Cien(F) 3 22 0 22 Leng Cast 3 22 1 23

10

ATALIVAR SARMIENTO LEDESMA

11

JAVIER LLANOS PEREA

12

MARLENE TENORIO DE MUOZ GIGLIOLA JULIETA MARTINEZ JIMENEZ TOTAL HORAS POR GRUPO

2 Tecno 2

Tecno 2

Tecno 2

Tecno 2

Tecno 2 Etica 2

Tecno 9

Tecno 9 22 6 28

13

30

30

30

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30

30

30

30

33

33

18

19
12 HORARIO DE ATENCIN A PADRES y/o ACUDIENTES

DOCENTE Mara Cilia Mina Marulanda Yolanda Tascn Daz Gloria Amparo Velsquez Franco Mara Eugenia Bravo Montao Esperanza del Carmen Velsquez Lozano Zayi Mary Guerrero Garca Luz Dary Duque Lenis Ana Josefa Velez Tovar Alba Lucia Delgado Giraldo Piedad Rodrguez de Lpez Carmen Rosa Aras Zapata Liliana Hurtado Salas Yonely Barco Molano Nelson Eddy Victoria Escobar Carmenza Gmez Aponte Luz Marina Marn Gmez Alejandro Benhur Bolaos Alderete Pbto Bernardo Arturo Caicedo Velasco Nelly Silva Alzate Paula Andrea Cern Gonzlez Esperanza Rodrguez Luna Ciro Antonio Mosquera Machado Estefana Gonzlez Franco Gigliola Julieta Martnez Jimnez Nidia Mara Flrez Arias Hugo Marino Prez Vahos Atalivar Sarmiento Ledesma Javier Llanos Perea Marlene Tenorio de Muoz

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

20
13 TURNOS DE DISCIPLINA SEDE GUILLERMO VALENCIA Jornada de la Maana
ITEM / DIA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

RESPONSABLES

GRUPOS DE APOYO

SEDE PRESBITERO ANGEL PIEDRAHITA Jornada de la Maana

ITEM / DIA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

RESPONSABLES

GRUPOS DE APOYO

SEDE VEINTIUNO DE SEPTIEMBRE Jornada de la Maana

ITEM / DIA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

RESPONSABLES

GRUPOS DE APOYO

SEDE PRESBITERO ANGEL PIEDRAHITA Jornada de la Tarde

ITEM / DIA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

RESPONSABLES

GRUPOS DE APOYO

21 ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y EVALUACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS - PORTAFOLIO La integracin curricular no se hace de una sola manera, al contrario existen distintas formas de ser asumida, teniendo en cuenta las caractersticas y dinmicas propias de cada Institucin Educativa. Para el caso de la Institucin Educativa Guillermo Valencia se decidi combinar dos estrategias una en complemento de la otra, que permiten ir avanzando hacia el ideal de la integracin, pero que no rompe de manera abrupta con la tradicin institucional, sino que promueve cambios de paradigmas y prcticas por maneras ms creativas, diversas y apropiadas de acuerdo a lo encontrado en la fase de caracterizacin. La propuesta consiste en crear grupos de encuentro para ser atendidos en la algunos das especficos aplicando la experiencia significativa presentada por Fundacin Presencia a travs de PROYECTO CIUDADANO patrocinado por Smurfit Cartn de Colobia S.A. que busca proveer herramientas de capacitacin para que con el apoyo de los profesores, los estudiantes se formen en la tolerancia y apertura democrtica para el pas que queremos de paz, convivencia y respeto. La identificacin de los problemas de la comunidad ya lo realizamos con el trabajo con la Universidad del Valle y son:

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22 ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y EVALUACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS - PORTAFOLIO La distribucin de las problemas se har cada una en un perodo acadmico de 10 semanas de la siguiente forma: Primer Perodo: Identidad: Mi vida una historia para contar. Segundo Perodo: Proteccin: Mi familia me ama, me protege y me acompaa. Tercer Perodo: Participacin: Identidad Calea. Cuarto Perodo: Salud: Hago del conflicto una oportuniad de convivencia. QU ES PROYECTO CIUDADANO? Proyecto Ciudadano, como su nombre lo indica, es un proyecto que busca resaltar la importancia de la participacin directa de los estudiantes en la bsqueda de respuestas a las situaciones problemticas que se presentan en nuestra comunidad educativa. Se pretende, por un lado, que los estudiantes concozcan a profundidad las problemticas que los aquejan cotidianamente y, por el otro, que aprendan a identificar las posibles soluciones. As pues, los objetivos funadmentales de la estratega adaptada a nuestro contexto institucional son: 1. Ayudarles a identificar claramente los problemas que mas afecta a nuestra comunidad educativa. 2. Guiar un proceso para identificar posibles soluciones a cada una de las problemticas y ponerlas en prctica. 3. Aniamrlos a formular propuestas de polticas instituucionales que den respuestas efectivas a las problemticas identificadas. 4. Desarrollar habilidades de comunicacin, investigacin y trabajo en equipo que les permitan estimular sus competencias para hacer una presentacin sistemtica y ordenada de su trabajo. Para poder lograr estos objetivos, la estrategia propone seguir los siguientes pasos: Paso 1: Recoger informacin sobre el problema seleccionado. Paso 2: Analizar y discutir la informacin obtenida. Paso 3: Desarrolar el portafolio del proyecto. Paso 4: Presentar formalmente el proyecto. Paso 5: Orgainzar la experiencia significativa.
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23 ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y EVALUACIN ESCUELA SALUDABLE - EJE TEMTICO: HABILIDADES PARA LA VIDA Una de las grandes problemticas que se presentan en la Institucin Educativa es la continuida y los momentos para el acompaamiento de un maestro o maestra significativo que pueda acompaarlos en su proceso de construccin de su Proyecto de Vida. En la Primera Infancia y la Bsica Primaria se da en forma continua debido a que un solo docente orienta el grupo, por esta razn y tratanado de darle continuidad se propone que un maestro o maestra que empiece con el grupo en grado primero lo pueda acompaar hasta el grado quinto. Para darle continuidad en la bsica secundara y media, un maestro o maestra ser su orientador de grupo desde sexto a once a excepcin que ocurra una eventualidad dada por otros factores Buscando otra forma de integracin curricular especialente en los aspectos desde lo personal y lo social, se propone la estrategia de escuela saludable en su eje temtico de Habilidades para la vida dada por la Secretara de Salud Municipal de Cali; la cual se desarrollar desde el rea de Educacin tica y valores humanos transversalmente desde el grado primero a once. QU SON HABILIDADES PARA LA VIDA? Diez destrezas psicosociales Habilidades para la Vida es un enfoque educativo centrado en la enseanza de diez destrezas que ayudan a afrontar las exigencias y desafos de la vida diaria. Son de naturaleza psicosocial: pueden aplicarse en el rea de las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno a favor de la salud y el bienestar. Su esencia incluye tanto el empoderamiento y la realizacin individual, como la lucha por objetivos comunes. Un enfoque y dos planos El modelo ha crecido y demostrado su aplicacin a otros entornos y momentos evolutivos (habilidades para todas las personas, para toda la vida). El camino recorrido ensea que la promocin de estas competencias psicosociales genera un doble beneficio, relacionado con las dimensiones personal y social de las habilidades psicosociales. La educacin en Habilidades para la Vida produce resultados en dos planos diferentes: Inclusin social positiva. Prevencin de riesgos psicosociales

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ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y EVALUACIN ESCUELA SALUDABLE - EJE TEMTICO: HABILIDADES PARA LA VIDA Una de las grandes problemticas que se presentan en la Institucin Educativa es la continuida y los momentos para el acompaamiento de un maestro o maestra significativo que pueda acompaarlos en su proceso de construccin de su Proyecto de Vida. En la Primera Infancia y la Bsica Primaria se da en forma continua debido a que un solo docente orienta el grupo, por esta razn y tratanado de darle continuidad se propone que un maestro o maestra que empiece con el grupo en grado primero lo pueda acompaar hasta el grado quinto. Para darle continuidad en la bsica secundara y media, un maestro o maestra ser su orientador de grupo desde sexto a once a excepcin que ocurra una eventualidad dada por otros factores Buscando otra forma de integracin curricular especialente en los aspectos desde lo personal y lo social, se propone la estrategia de escuela saludable en su eje temtico de Habilidades para la vida dada por la Secretara de Salud Municipal de Cali; la cual se desarrollar desde el rea de Educacin tica y valores humanos transversalmente desde el grado primero a once. QU SON HABILIDADES PARA LA VIDA? Diez destrezas psicosociales Habilidades para la Vida es un enfoque educativo centrado en la enseanza de diez destrezas que ayudan a afrontar las exigencias y desafos de la vida diaria. Son de naturaleza psicosocial: pueden aplicarse en el rea de las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno a favor de la salud y el bienestar. Su esencia incluye tanto el empoderamiento y la realizacin individual, como la lucha por objetivos comunes. Un enfoque y dos planos El modelo ha crecido y demostrado su aplicacin a otros entornos y momentos evolutivos (habilidades para todas las personas, para toda la vida). El camino recorrido ensea que la promocin de estas competencias psicosociales genera un doble beneficio, relacionado con las dimensiones personal y social de las habilidades psicosociales. La educacin en Habilidades para la Vida produce resultados en dos planos diferentes: Inclusin social positiva. Prevencin de riesgos psicosociales LAS 10 HABILIDADES PARA LA VIDA 1. Autoconocimiento 2. Empata 3. Comunicacin asertiva 4. Relaciones interpersonales 5. Toma de decisiones 6. Solucin de problemas y conflictos 7. Pensamiento creativo 8. Pensamiento crtico 9. Manejo de emociones y sentimientos 10. Manejo de tensiones y estrs

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GOBIERNO ESCOLAR
Datos requeridos

ORGANO
Consejo Directivo Consejo Acadmico Comit de Convivencia

INSTANCIA DE PARTICIPACION
Consejo de Padres Consejo Estudantil Otros Personero

Fecha de conformacin Fecha de modificacin Vigencia Sistema de trabajo

Integrantes

26 16 ASIGNACIN DE AULAS ESPECIALIZADAS

En nuestra bsqueda de mayor bienestar se han asignado las aulas especilaizadas por docente, teniendo en cuenta propuestas para desarrollar las actividades escolares en mejores condiciones de organizacin. Por tal motivo, se sugiere partir de unos criterios comunes respecto al uso de las aulas especializadas: Que el grupo sienta el aula como propia y como un espacio agradable donde se aprende. Lo anterior se evidencia en el entusiasmo puesto en el cuidado del aula, del mobiliriario, los recursos y de su ambientacin, decoracin y aseo. Se sugiere: Acordar entre los docentes y estudiantes la manera de ubicar y distribuir los pupitres, impulsando campaas para el cuidado del aula y del mobiliario. Ambientar las aulas especializadas de acuerdo a las temticas que se estn desarrollando. Mantener las aulas limpias, sin papeles en el suelo ni debajo de los pupitres. Asumir el aseo, al final de la jornada, por grupos de estudiantes. Primer Piso
7 Laboratorio de Ciencias (Hugo Estefana) 6 5 Entrada Vehicular 4 3 2 1

Baos

Cocina

Educacin Artstica (Ciro)

Humanidades: Ciencias Sociales Lengua Castellana (Nelly) (Nidia)

Tecnologa y Matemticas (Javier - otros)

Patio escolar Sala de Informtica Sistemas y Bilingismo (Marlene - Paula- Julieta) Recepcin Celadura

Tienda Escolar

10

Segundo Piso
17 Educacin fsica, Recreacin (Esperanza) 16 15 14 13 12 11

Religin Sala de Encuentro (Bernardo) de maestros

Ciencias Sociales (Alejandro)

Matemticas (Atalivar)

Ciencias Naturales (Hugo Estefana)

Humanidades: Ingls - Paula

21 Secetara Coordinacin 18

Auditorio - Audivisuales

20

19

Tesorera

27 17 ACTOS DE SMBOLOS PATRIOS Con los actos a los smbolos patrios se pretende: Inculcar en los estudiantes el respeto por los smbolos y emblemas de la Patria. Enaltecer a los estudiantes que se destacan por su rendimiento acadmico y de convivencia, o por los valores promulgados en la Institucin. Congregar a los estudiantes en una actividad colectiva, donde son esenciales el orden, la formacin, la atencin y una positiva disposicin. CRONOGRAMA SEDE GUILLERMO VALENCIA - JORNADA MAANA
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE GRUPOS RESPONSABLES

CRONOGRAMA SEDE PBTO ANGEL PIEDRAHITA - JORNADA MAANA

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE GRUPOS RESPONSABLES

CRONOGRAMA SEDE PBTO ANGEL PIEDRAHITA - JORNADA TARDE

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE GRUPOS RESPONSABLES

CRONOGRAMA SEDE VEINTIUNO DE SEPTIEMBRE - JORNADA MAANA

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

GRUPOS

RESPONSABLES

28 18 SALIDAS PEDAGGICAS
CONJUNTOS DE GRADO AREAS INTEGRADAS

DESTINO

FECHA

PRIMERA INFANCIA PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CUARTO - QUINTO - ACELERACION

SEXTO - SPTIMO

OCTAVO NOVENO

DCIMO - ONCE

Todos Programa de Educacin para adultos

REQUESITOS PARA LAS SALIDAS PEDAGGICAS 1. Proyecto de pedaggico de la salida 2. Contrato de prestacin del servicio. 3. Fotocopia de seguros: Soat y Responsabilidad civil 4. Fotocopia de tarjeta de operacin 5. Revicin tcnica vehicular 6. Plano o programa pedaggico a desarrollar 7. Mapa u ruta de viaje 8. Desprendible de autorizacin de los padres de familia 9. Listado se estudiantes y apdres acompaantes