ESPECIALIZACIN EN EDUMTICA SEMINARIO: NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIN DOCENTE: JOS NELSON LVAREZ CARVAJAL NOV.

19 DE 2011

AGENDA 2. Integracin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin al currculo

La agenda 02

Las ideas centrales (1)

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) han estado presentes en las aulas de clase por ms de dos dcadas. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TICs en educacin escolar, es la preparacin de los maestros en este campo, Especficamente se busca que se d la transicin con el uso de computadores para prcticas repetitivas, hacia un enfoque ms integrado con el currculo regular.

Las ideas centrales (2)

Un desafo fundamental para muchos es cmo usar el computador en la creacin de oportunidades de aprendizaje innovadoras para sus estudiantes. Algunos afortunados asisten a algn curso sobre el manejo de "hardware" y "software", pero muy pocos son entrenados para integrar las TICs a sus programas. Existen cuatro preguntas comunes que no se hacen o no se responden, cuando las escuelas y colegios empiezan a implementar la tecnologa en la instruccin

CUESTIONAMIENTOS:
1. Qu es y qu no es la integracin de la tecnologa? 2. Dnde, cundo se produce la integracin? 3. Cules son las barreras a la integracin? 4. Cules son las etapas en la integracin de las TICs?

QU ES Y QUE NO ES LA INTEGRACIN DE LA TECNOLOGA?

Morton (1996) sugiri que la integracin de las TICs no es simplemente considerar el computador como una herramienta. l argumenta que este punto de vista promueve la nocin del computador como algo marginal. Este concepto confunde tambin a los que planean la educacin pues implica que las TICs se pueden considerar como cualquiersa otra herramienta, igual al tablero o al retroproyector que necesitan para utilizarse muy poca o ninguna preparacin.

2 QU ES Y QU NO ES LA INTEGRACIN DE LA TECNOLOGA?

Morton (1996): considerar el computador como

herramienta, permite a quienes planean el currculo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educacin basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. El computador se mantiene entonces como algo perifrico y marginal. (Morton, p.417).

En otras palabras, llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de cmputo no es necesariamente integracin como tampoco lo es usar una hoja de clculo electrnica o permitir su utilizacin a los estudiantes que han terminado el trabajo que se

Por el contrario, las TICs se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el saln de clase. Por ejemplo si el tema de la clase ha sido las formas geomtricas y se quiere que los estudiantes demuestren su comprensin de los conceptos estudiados, se les puede pedir que resalten las formas geomtricas que encuentran en una foto del colegio entrada en Paint en la que expliquen cada forma geomtrica que encontraron.

El objetivo principal no es el uso de las TICs propiamente dichas; el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construccin de su aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensin de las formas geomtricas. Las TICs enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa..

2 DONDE

SE PRODUCE LA INTEGRACION?

La integracin de las TICs al currculo no se sucede en un sitio particular, sino ms bien en un ambiente especfico de aprendizaje. Para que un ambiente est maduro para la integracin, debemos enfocar la enseanza y el aprendizaje en forma diferente. La integracin se sucede en las clases que promueven en los estudiantes la construccin de su propio conocimiento, en las cuales el profesor acta como facilitador.

DONDE SE PRODUCE LA INTEGRACIN?

De acuerdo con Jonassen (1995), este tipo de ambiente de clase tiene SEIS aspectos que convierten en significativo el aprendizaje.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Primer aspecto

Debe ser Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la Informacin. Son responsables de los resultados y utilizan el computador como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el fin de alcanzar esos resultados.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Segundo aspecto

Debe ser constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su acervo de conocimiento previo, dndoles sentido y significado.
Utilizan los computadores como herramientas cognocitivas o medios de produccin.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Tercer aspecto

Debe ser colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribucin tanto para alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el aprendizaje de los otros. Facilita la cooperacin. Utiliza el computador para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en equipo.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Cuarto aspecto

Debe ser intencionada: En ella los estudiantes estn tratando de alcanzar logros y objetivos claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Quinto aspecto

Debe ser conversacional:

En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrnico y las videoconferencias permiten expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, ms all de las paredes del aula.

Aspectos

que convierten el aprendizaje en significativo:

Sexto aspecto

Debe ser reflexiva:

En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los estudiantes hacen una reflexin de los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido.

3.

Cules son las barreras en la integracin de las TICs?

Qu impide que los profesores hagamos de las TICs parte integral de nuestra forma de ensear? Los docentes y administradores de las instituciones en las que trabajamos, deben entender que las barreras a la integracin de las TICs existe para ambos. Especficamente, no estamos preparados para los cambios que ocasiona la integracin

3 Cules

son las barreras en la integracin de las TICs?

Las barreras ms comunes incluyen tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.

Los maestros necesitamos tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con nuestros pares. El entrenamiento constituye otra preocupacin. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les

3. Cules

son las barreras en la integracin de las TICs?

La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el saln de clase y sin el software apropiado para respaldar el currculo regular, la integracin no puede realizarse.

El apoyo tambin es crtico. La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologas en la institucin, convierten en fracaso, muchos de los esfuerzos de integracin.

TICs?
Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los maestros se nos piden que integremos las TICs, lo que realmente se nos solicita es que cambiemos en dos sentidos: Que adoptemos nuevas herramientas de enseanza como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que hemos venido utilizando, como tablero, retroproyector o televisin. Que modifiquemos la manera como enseamos, lo que puede incluir cambiar el rol que desempeamos en el saln de clase y la forma en la que sus aulas

a.

b.

las TICs?
Rogers, E.M. (1995). Diffusion of Innovations resume cinco elementos que debe tener la innovacin: 1) Ventajas relativas. 2) Posibilidad de observacin. 3) Compatibilidad. 4) Complejidad y 5) Posibilidad de ensayo. Mientras mayor sea el nmero de estos elementos presente en una innovacin cualquiera, mayor ser la posibilidad de que sta se adopte.

Cules son las barreras en la integracin de las TICs?

Las siguientes preguntas y ejemplos dan un clara idea de lo que los usuarios potenciales de las tecnologas estn enfrentando cuando deciden adoptar nuevas herramientas del computador y nuevas estrategias de enseanza.

Innovacin? Ventajas Relativas: Es la innovacin mejor que lo que est reemplazando? Qu riesgos trae implcitos? Vale la pena el cambio?

Innovacin?
Inicialmente realizar una presentacin en multimedia y planear cmo se va a presentar a toda la clase, puede tomar ms tiempo de preparacin que el requerido para dictar una clase tradicional. Al considerar entonces las ventajas relativas, los maestros pueden preguntarse si realmente el esfuerzo adicional que implica utilizar las tecnologas vale la pena.

Innovacin?
Posibilidad de observacin: Son los resultados de la innovacin, visibles o aparentes para los dems? Pueden ver cmo funcionan y observar las consecuencias que se desprenden de su aplicacin? Si los profesores se dan cuenta de que usando el computador los estudiantes estn produciendo ms trabajos y de mejor calidad, estarn ms inclinados a adoptar las tecnologas.

Innovacin?

Compatibilidad: Que tan consistente es la innovacin con los valores, experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios? Porque hay que tener en cuenta que la mayora de los profesores actuales, no estuvieron expuestos al entrenamiento en tecnologas dentro de su capacitacin profesional y con frecuencia expresan su frustracin ante las dificultades de utilizar los computadores en combinacin con nuevos mtodos de enseanza.

Innovacin?

Complejidad: Es la innovacin fcil de entender, utilizar y mantener? Puede ser fcilmente explicada a otros? Inicialmente, los maestros hacen comentarios sobre los retos que se les presentan en el manejo de los nuevos ambientes de aprendizaje. Poco a poco a medida que los van adoptando, anticipan los problemas potenciales que se pueden presentar cuando ellos y sus estudiantes trabajen con los computadores y desarrollan estrategias para solucionarlos.

Innovacin?

Posibilidad de ensayo: Puede la innovacin ensayarse sin problemas? En otras palabras, si no le gusta al maestro, Puede descartarla? Despus de una experiencia exitosa de integracin tecnolgica, los profesores estn muy dispuestos a ensayar ms lecciones en las que usen las tecnologas.

4. Cules son las etapas de la integracin de las tic's?

Las tecnologas no se integran de la noche a la maana y muchas veces, toma aos completar el proceso. Cmo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no estn familiarizados con las seales que les indican el camino? En opinin de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integracin de la tecnologa tiene cinco etapas: Acceso, Adopcin, Adaptacin, Apropiacin e Invencin. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo.

Acceso !

En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que est en los textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas tcnicas comunes de entrenamiento incluyen: tableros, libros de texto, libros de ejercicios y retroproyectores. Cuando el maestro ensaya cmo utilizar las tecnologas del computador en el entorno tradicional, tpicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administracin de recursos. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos, tambin son frecuentes. El apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye disponer del tiempo necesario para planear con sus compaeros y oportunidades para que el grupo de maestros comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo estn.

Adaptacin e integracin!

Adaptacin e Integracin de las nuevas tecnologas a las clases tradicionales, ocurre la prctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repeticin continan dominando la prctica en el saln de clase. Sin embargo, 30 a 40% del tiempo del da la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra, las bases de datos, algunos programas de grficas y utilizando paquetes de enseanza asistida por el computador. (Sandholtz et al. 1997). La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes producen tareas ms rpido. Los maestros han aprendido a usar el computador para ahorrar tiempo en lugar de hacerlo para crearse ms exigencias.

Integracin

De acuerdo con Dwyer et al. 1990, existen cuatro elementos de soporte. Primero: estimule tanto la observacin de colegas como la enseanza en equipo y desarrolle un horario flexible que permita llevar a cabo estas actividades. Segundo: presente y discuta alternativas pedaggicas. Tercero: como la productividad es importante en esta etapa, entrene al grupo de profesores y profesionales en el uso de herramientas de software tales como hojas de clculo, bases de datos, grficas, hipermedia Internet y correo electrnico. Cuarto: familiarcelos con los videodiscos y dems herramientas web.

Hay que definir Aprender sobre entonces s la idea es... Internet

No es lo mismo aprender
Sobre

Navegacin, bsqueda, correo, chat, etc.

la computadora Desde la computadora Con la computadora

Aprender desde Internet

WWW como acervo de tutoriales y otros recursos de autoaprendizaje

Aprender con Internet Como herramienta del

Para finalizar:
Hoy da el conocimiento ya no est solamente en los libros La mediateca ampla la biblioteca al incluir:
Videos CD-Audio CD-ROM DVD (Digital Versatil Disc) Conexiones a Internet (Portales educativos, sitios de

Preguntas y respuestas
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