Estrategia para La Com Pres Ion de La Lectura

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE CIENCIAS
SERVICIO DE ORIENTACIN
TALLERES DE NIVELACIN

MANUAL DEL ESTUDANTE

Estrategias para Ia Comprensin de Ia Lectura

Realizado por:
Miroslava Cariel

Caracas, septiembre 2008

F FA AC C L L T TA AD DO OR RA AS S: :
Cariel, Miroslava
Salts, Ana Elena
Prez, Mirla
Ostos, Egilda
2

EI tema y Ia idea principaI de un texto

Antes de Ieer

A. Qu es para ti el tema de un texto?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos
1. Definir qu es el tema de un texto
2. Definir qu es la idea principal de un texto
3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea
principal de un texto
4. Definir y aplicar la tcnica Apuntes en "

LECCION N 1
3

EI tema y Ia idea principaI de un texto
Teora y apuntes orientados)

4

E EI I t te em ma a d de e u un n t te ex xt to o

G Ge en ne er ra al lm me en nt te e, ,
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _. .

T Ta am mb bi i n n p pu ue ed de e
r re ef fl le ej ja ar rs se e c co on n u un na a o o d do os s
p pa al la ab br ra as s a au un nq qu ue e, , a a
v ve ec ce es s, ,
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _. .
Fuente: Hernndez y Quintero 2001). Comprensin y composicin
escrita. Madrid: Sntesis
TEMA 1
ESTRATEGAS PARA LA COMPRENSN
DE LA LECTURA
5

EL TEMA DEL TEXTO
PASOS PARA DENTFCARLO
EN TEXTOS BREVES

PREGUNTARSE

________________
________________
________________
________________
_______________

CONTAR

______________
______________
_____

ANALIZARLAS

para, luego,

DETERMINAR

______________
______________
______________

REDACTAR

______________
______________
______________
_____________

SEA BREVE

que

SE REFIERA A LO DICHO
EN CADA ORACIN

ESTRATEGAS PARA LA COMPRENSN DE LA LECTURA
Fuente: Hernndez y Quintero 2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis
TEMA 1
6

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
PASOS PARA DENTFCARLA
EN TEXTOS BREVES

IDENTIFICAR

__________________
__________________
__________________
______________

PREGUNTARNOS

____________________
____________________
____________________
____________________

LEER

____________
____________
____________
____________
__
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
Fuente: Hernndez y Quintero 2001). Comprensin y composicin
escrita. Madrid: Sntesis.
TEMA 1
7

PASOS PARA DENTFCARLA EN TEXTOS BREVES
LEER
CADA ORACN DEL PRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal
est explcita
en el texto

S

COPIAR
TEXTUALMENTE
LA
ORACIN

Fuente: Hernndez y Quintero 2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:
Sntesis
TEMA 1
8

PASOS PARA DENTFCARLA EN TEXTOS BREVES
LEER
CADA ORACN DEL PRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal
NO est explcita
en el texto
PREGUNTARNOS
Podemos sustituir oraciones
del texto porque constituyen
ejemplos
de otra ms general que
podamos
construir y que el autor no
expresa
especficamente?
Qu idea se me puede ocurrir
que diga lo mismo que todo lo
expresado en el texto??
Fuente: Hernndez y Quintero 2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:
Sntesis
TEMA 1
9

A Ap pu un nt te es s e en n " "I I" ": : C C m mo o d de es sa ar rr ro oI II Ia ar r I Ia a t t c cn ni ic ca a? ?
Fuente: Amaya y Prado 2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico:
Trillas.
E Es st ta a t t c cn ni ic ca a d de e t to om ma ar r a ap pu un nt te es s f fa ac ci il li it ta a l la a
o or rg ga an ni iz za ac ci i n n d de e l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n e en n p p r rr ra af fo os s
y y o or ra ac ci io on ne es s, , a as s c co om mo o t ta am mb bi i n n e el l a ac cc ce es so o
a a l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n. . R Re ec ci ib be e e el l n no om mb br re e d de e
A Ap pu un nt te es s e en n " " p po or r l la a f fo or rm ma a e en n q qu ue e s se e
p pr re es se en nt ta a l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n a as se em me ej j n nd do os se e a a
u un na a " " m ma ay y s sc cu ul la a. .
S Se e e es sc cr ri ib be e p po or r u un na a s so ol la a c ca ar ra a d de e l la a h ho oj ja a. .
S Se e d de eb be e d di ib bu uj ja ar r u un na a l l n ne ea a e en n l la a h ho oj ja a
d de ej ja an nd do o 5 5 6 6 c ce en nt t m me et tr ro os s d de el l l la ad do o
i iz zq qu ui ie er rd do o d de e l la a h ho oj ja a. . U Us sa ar r l la a p pa ar rt te e a an nc ch ha a
d de e e es st ta a p pa ar ra a t to om ma ar r l la as s n no ot ta as s d de e l la as s
l le ec ct tu ur ra as s. . L La a s se ec cc ci i n n i iz zq qu ui ie er rd da a s se e u ut ti il li iz za a
p pa ar ra a h ha ac ce er r p pr re eg gu un nt ta as s o o a an no ot ta ar r p pa al la ab br ra as s
c cl la av ve e, , f fr ra as se es s, , t t r rm mi in no os s d de es sc co on no oc ci id do os s. .
E El l m ma ar rg ge en n s su up pe er ri io or r d de e l la a h ho oj ja a s si ir rv ve e p pa ar ra a
i in nd di ic ca ar r l la a f fe ec ch ha a, , e el l t te em ma a o o t t t tu ul lo o d de e l la a
l le ec ct tu ur ra a y y e el l n n m me er ro o d de e p p g gi in na as s q qu ue e s se e
l le ee er r n n. .
E En n e el l r re ev v s s d de e l la a h ho oj ja a, , s se e e el la ab bo or ra a u un na a
r re ep pr re es se en nt ta ac ci i n n g gr r f fi ic ca a d de e l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n. .
TEMA 1
10

La Lectura Comprensiva

Antes de Ieer

A. Qu es para ti leer comprensivamente?

_______________________________________________________________
_________________________________________________


_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos
1. Definir qu es comprender
2. Definir qu es la lectura
3. Definir qu es comprensin de la lectura
4. Especificar los propsitos de la lectura
5. ndicar pasos para comprender un texto
6. Aplicar las tcnicas: subrayado, resumen, notas al margen
y esquematizacin
LECCION N 2
11

La Iectura comprensiva


12

DE LA LECTURA
Es el
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
____.
Es una actividad intelectual que consiste en dar los
siguientes pasos:

Descomponer la informacin en sus elementos
esenciales.

Determinar_________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Elaborar un
resumen___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Q Qu u e es s c co om mp pr re en nd de er r? ?
TEMA 2
Fuente: Garca-Huidobro y otros. 2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.
13

DE LA LECTURA
Consiste en
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
____.
Q Qu u e es s I Ia a I Ie ec ct tu ur ra a? ?
TEMA 2
Fuente: Garca-Huidobro y otros. 2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.
14

PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL
CONCURREN DE MANERA NTERACTVA,
CUATRO COMPONENTES

Contexto

TEXTO
mensaje)
LECTOR
receptor)
ESCRTOR
emisor)
Reconstruye significado
del texto
1) Procesa
signos impresos
2) Establece
relaciones con su
experiencia previa
4) Aplica su competencia lingstica
3) Determina sus conocimientos
previos
D De ef fi in ni ic ci i n n d de e c co om mp pr re en ns si i n n d de e I Ia a I Ie ec ct tu ur ra a

TEMA 2
Fuente: Flores, C. 2002).DesarroIIo de habiIidades para comprender Ia Iectura.
Caracas: PJMSM
15

D De ef fi in ni ic ci i n n d de e c co om mp pr re en ns si i n n d de e I Ia a I Ie ec ct tu ur ra a

PROPSITOS DE LA LECTURA
Estudiar para aprobar
un examen
Comentar una obra Placer Entretenimiento nformacin
TEMA 2
Caracas: PJMSM
16

D De es sp pu u s s d de e l la a l le ec ct tu ur ra a
R Re es sp po on nd de er r l la as s p pr re eg gu un nt ta as s q qu ue e s se e h ha an n f fo or rm mu ul la ad do o
a ac ce er rc ca a d de el l t te ex xt to o. .
C Co om me en nt ta ar r e el l t te ex xt to o c co on n o ot tr ra a p pe er rs so on na a. .
E El la ab bo or ra ar r u un n r re es su um me en n d de el l t te ex xt to o. .

A An nt te es s d de e l la a l le ec ct tu ur ra a
L Le ee er r e el l t t t tu ul lo o d de el l t te ex xt to o p pa ar ra a i im ma ag gi in na ar r d de e
q qu u p pu ue ed de e t tr ra at ta ar r. .
L Le ee er r l la a i in nt tr ro od du uc cc ci i n n y y l la as s c co on nc cl lu us si io on ne es s
O Ob bs se er rv va ar r l lo os s m ma ap pa as s, , l la as s i il lu us st tr ra ac ci io on ne es s y y
l lo os s g gr r f fi ic co os s. .
T Tr ra an ns sf fo or rm ma ar r e el l t t t tu ul lo o e en n u un na a p pr re eg gu un nt ta a
F Fo or rm mu ul la ar rs se e p pr re eg gu un nt ta as s s so ob br re e e el l t te ex xt to o. .

P Pa as so os s p pa ar ra a c co om mp pr re en nd de er r u un n t te ex xt to o

D Du ur ra an nt te e l la a l le ec ct tu ur ra a
R Re ea al li iz za ar r u un na a l le ec ct tu ur ra a g ge en ne er ra al l d de el l t te ex xt to o. .
p pa ar ra a s sa ab be er r l lo o q qu ue e q qu ui ie er re e d de ec ci ir r e el l a au ut to or r) ). .
U Ub bi ic ca ar r l lo os s t t r rm mi in no os s d de es sc co on no oc ci id do os s. .
S Su ub br ra ay ya ar r l la as s i id de ea as s p pr ri in nc ci ip pa al le es s. .

TEMA 2
Fuente: Tresca, M. 2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades
Educativas
17

Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir
las ideas principales.
Para enmarcar ttulos.
Para palabras desconocidas.
Para sealar las ideas principales.

S SU UB BR RA AY YA AR R

Consiste en colocar una lnea debajo de las
palabras, frases o ideas ms importantes.

C C m mo o s se e h ha ac ce e? ?
S Se e r re ec co om mi ie en nd da a u us sa ar r m ma ar rc ca ad do or re es s f fl lu uo or re es sc ce en nt te es s
d de e d di is st ti in nt to os s c co ol lo or re es s p pa ar ra a c ca ad da a t ti ip po o d de e s su ub br ra ay ya ad do o. .
TEMA 2
Fuente: Tresca, M. 2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades
Educativas
18

Subrayar slo las palabras claves y las ideas principales.
NO subrayar artculos como el, la , los, etc; ni adjetivos
que slo estn adornando las palabras claves.
Darle ms importancia a definiciones, frmulas, trminos
tcnicos e ideas claves.
Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga
recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al
repasar lo ledo o estudiado el trabajo sea mucho ms
fcil.

Son palabras que expresan las ideas del texto.
Suponen la base para subrayar, esquematizar y
resumir.

S SU UB BR RA AY YA AR R: : C C m mo o s se e h ha ac ce e? ?

N NO OT TA AS S M MA AR RG GI IN NA AL LE ES S
TEMA 2
Educativas
19

Cdigos para colocar notas al margen

! = importante, ideas que destacar
= estoy de acuerdo
X = no estoy de acuerdo
Def. = definicin o concepto
= aviso
1 = enumeracin de hechos
? = dudas

Consiste en transformar un texto largo en otro ms corto
que contenga, nicamente, las ideas que consideramos ms
importantes. mplica expresar con nuestras propias palabras
la informacin que nos da el texto, tal como nosotros la
entendimos. En los resmenes, las ideas se redactan y se
expresan en prrafos.

E EL L R RE ES SU UM ME EN N

TEMA 2
Educativas
Fuente: Zenhas, A y otros 2002). Ensear a estudiar aprender a estudiar. Madrid:
Narcea
20

Procedimiento:

1.Leer el texto y comprenderlo bien
2.Expresar las ideas ms importantes como se las explicara a un
amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del
autor. Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas
repetidas por una que las englobe).
3. Escribir cada idea en un prrafo diferente.
4. Utilizar tu lenguaje personal.
5. Leer el resumen y evalarlo tomando en cuenta los siguientes
aspectos: Contiene las ideas principales?, respeta la idea del
autor?, se comprende bien el texto?, no hay pormenores, ni
repeticiones?

E EL L R RE ES SU UM ME EN N

ESQUEMATIZAR

E Es s o or rd de en na ar r
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _. .
E Es st tu ud di ia ar r d de e u un n e es sq qu ue em ma a o or rg ga an ni iz za a t tu us s i id de ea as s y y t te e p pe er rm mi it te e
r re ec co or rd da ar r m me ej jo or r l lo os s t te em ma as s. .
TEMA 2
Educativas
21

Para organizar un esquema se necesita:
1. Determinar el tema central de texto
2. Utilizar la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales.
3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general
a lo particular.
4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de nmeros,
mixtos, etc.
5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas
ideas, porque stas conforman el contenido del esquema.
6. Distribuir espacialmente en la hoja la informacin, de forma clara y
sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cmo se relacionan las
ideas entre s.

ESQUEMATIZAR: Cmo hacerIo?

TEMA 2
Educativas
22

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Antes de Ieer

A. Qu es para ti la cognicin y la metacognicin?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es la cognicin y sus estrategias
2. Definir qu es la metacognicin y sus estrategias

LECCION N 3
23

Estrategias cognitivas y metacognitivas


24

Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias
cognitivas son un conjunto de acciones internamente
organizadas que el individuo utiliza para procesar la informacin,
comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas
situaciones
Parafrasear: "Es la interpretacin personal de un prrafo. Es una
forma de reconstruir la informacin de un texto, pero con
palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u
oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan
un significado equivalente p. 36).
nferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la informacin
suministrada.
Resumir: "Extraer las ideas fundamentales de un texto y
expresarlas en la forma ms concreta y concisa posible p.41)
Preguntar: "Consiste en formularse interrogantes "dirigidas hacia
el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector
p. 46).
Clarificar: "Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica
cuando el lector pone de manifiesto algunos vacos o
incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su
atencin hacia estos aspectos o hacia las dificultades para
comprender p. 45). Requiere releer el texto.
Predecir: "Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y
establecer inferencias de diferentes clases incluyendo
interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusin
p. 42).

L La a c co og gn ni ic ci i n n y y s su us s e es st tr ra at te eg gi ia as s
TEMA 3
Fuente: Flores, C. 2002).DesarroIIo de habiIidades para comprender Ia
Iectura. Caracas: PJMSM
25

La metacognicin se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a
la manera como lo aprendemos.

Conocimientos previos: "Son conocimientos que poseemos sobre el
mundo fsico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social,
sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condicin esencial
para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe
y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los
conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva informacin
p.54).

Objetivos: "Se refiere al propsito, o a los propsitos, con que se lee
un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por
otras personas p. 54).

Plan de accin: "Significa disear la forma de llevar a cabo las
acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr
los objetivos propuestos con mejores resultados p. 55).

Aspectos importantes: "Son las ideas fundamentales de una lectura,
las cuales facilitan la comprensin. Se localizan, analizando algunas
pistas presentes en el texto: ttulos, subttulos y expresiones, tales
como "lo ms importante, "en conclusin, etc., las cuales permiten
ubicar las ideas principales p. 60).

Dificultades: "El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del
texto que le resultan ms difciles. Los inconvenientes para
comprender un texto pueden deberse a las caractersticas del
material de lectura, a la complejidad del rea, del contenido, del
lenguaje o de la presentacin, pero tambin pueden originarse en el
lector p. 60).

L La a m me et ta ac co og gn ni ic ci i n n y y s su us s e es st tr ra at te eg gi ia as s
TEMA 3
Caracas: PJMSM
26

Evaluacin: "Se refiere a las estrategias que hay que aplicar
para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos.
stas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder
preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales p. 60).

Aplicacin: "Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de
la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a
fijarlos mejor p. 60).

PROCESOS COMPRENSIN DE LECTURA

PLANIFICACIN
Antes de leer
- Reflexin previa sobre el tema.
- Activacin de conocimientos previos.
- Precisin de los propsitos de la lectura.
- Definicin de la estrategia a utilizar en la
lectura.
- Anticipacin de posibles limitaciones.

SUPERVISIN
Durante la lectura
- Control de la comprensin.
- dentificacin de dificultades y sus causas.
- Flexibilidad para cambiar de estrategia..

EVALUACIN
Despus de la lectura
- Reconocer el conocimiento adquirido.
- Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada.
- Valorar la importancia del contenido.
- nternalizar los aspectos positivos.
-Reflexionar sobre la transferencia de lo
aprendido.

L La a m me et ta ac co og gn ni ic ci i n n y y s su us s e es st tr ra at te eg gi ia as s
Caracas: PJMSM
TEMA 3
27

EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS

28

Soy:
I nt e l i g e nt e Re s pe t uo s o Cre a t i vo Re s po ns abl e

| } | N8TRU66| 0NE8: L e e c o r a l e r c | r e | s | g u | e r l e l e x l o . ul | | | z a
| a l c r | c a Apu nt e s " | " p a r a d e l e r r| r a r e | l e ra y | a | d e a |
p r | r c | p a | d e | o s p r r a l o s .

6LA8E No. 1
TEXT0 No. 1

Nuestra temperatura corporal es de 37C; a esa temperatura
nuestro organismo funciona bien. Su modificacin puede causar
desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida.

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe
ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofros
y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y
enrojecimientos, finalmente vendr una sudoracin y la mejora.

Fragmento. Tomado de:

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

I nt e l i g e nt e Cre at i vo Lgi c o I mpo r t a nt e

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

29
8oy:
| n t e | | g e nt e Re s pe t uo s o 6r e a t | v o Re s p on s a b | e

| } | N8TRU66| 0NE8: L e e c o r a l e r c | r e | s | g u | e r l e l e x l o .
3u o r a y a , r e s u re y e s q u e ra l | z a | a | e c l u r a . ul | | | z a | a l c r | c a
Apu nt e s " | " p a r a d e l e r r| r a r | a | d e a | p r | r c | p a | d e | o s p r r a l o s .

CLASE No. 2
TEXTO No. 2

6
a
p
a
z

L
g
|
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
|
e

6
a
p
a
z

L
g
|
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
|
e

V
a
|
|
o
s
o

L
g
|
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
|
e

V
a
|
|
o
s
o

6
a
p
a
z

L
g
|
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
|
e

V
a
|
|
o
s
o

Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana

30

Soy:

p r | r c | p a | d e | o s p r r a l o s . Ap | | c a | a s e s l r a l e g | a s c o g r | l | v a s y
re l a c o g r | l | v a s r e c e s a r | a s p a r a s u c o rp r e r s | r .

6LA8E No. 3
TEXT0 No. 3

6amb|o c||mt|co
Los seres ruraros rar rao|lado esle p|arela durarle r|||ores de aros,
pero s|o durarle |os u|l|ros c|er aros aprox|radarerle -coro corsecuerc|a
larlo de| crec|r|erlo de |a poo|ac|r coro de su |rduslr|a||zac|r- erpezaror a
|rl|u|r soore rueslro c||ra. La lerperalura g|ooa| ra aurerlado er 0,5 K desde
1900, |os r|ve|es de |os ocaros rar suo|do, |os g|ac|ares lerreslres eslr
relroced|erdo, |as capas de r|e|o po|ares se eslr reduc|erdo y |a prolurd|dad de|
5072,17489er A|as|a ra d|sr|ru|do. La corousl|r de |os corousl|o|es ls||es y |a
deloreslac|r se coro|rar para produc|r ur |rcrererlo de |os r|ve|es alroslr|cos
de d|x|do de carooro (C02). Esle gas, coro|rado cor olros produclos gaseosos
de |a |rduslr|a (por ejerp|o, e| x|do r|lroso, |os c|orol|uorcarooros y e| ozoro), ra
prorov|do ur ca|erlar|erlo g|ooa| de |a T|erra, deo|do a ur proceso corurrerle
deror|rado 010.943;073,/074.
Todavia se esl deoal|erdo s| |os rode|os c||ralo|g|cos ul|||zados er |a
aclua||dad prueoar corc|uyerlererle que se esl produc|erdo ur ca|erlar|erlo
g|ooa| crec|erle. 3|r eroargo, ex|sle ur corserso er |a corur|dad c|erlil|ca de
que ura corl|ruac|r de |as acl|v|dades ruraras aclua|es dar coro resu|lado
ura d|sr|ruc|r de |a lerperalura (de 1,5 K a 5,5 K) er |os prx|ros c|rcuerla a
c|er aros. ur ca|erlar|erlo g|ooa| de esla ragr|lud lerdria eleclos prolurdos y de
|arga durac|r soore |a agr|cu|lura, |a prop|a ralura|eza y |a soc|edad rurara.

Fragmento. Tomado de: Investigacion didactica. Estratgias y metacognitivas em la comprensin
de un texto cientfico

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o


C
r
e
a
t
i
v
o

L
g
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

C
r
e
a
t
i
v
o

L
g
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

31

Soy:

p r | r c | p a | d e | o s p r r a l o s . Ap | | c a | a s e s l r a l e g | a s c o g r | l | v a s y
re l a c o g r | l | v a s q u e c o r s | d e r e s r e c e s a r | a s .

6LA8E No. 4

TEXT0 No. 4

TEMPERATURA: Qu importante eres!

ueslra lerperalura corpora| es de 3ZC; a esa lerperalura rueslro orgar|sro
lurc|ora o|er. 3u rod|l|cac|r puede causar desde ra|eslar rasla |a ruerle, por eso deoe
ser rarler|da.
Cor l|eore, |a lerperalura corpora| aurerla, por eso deoe ser corlro|ada.
0erera|rerle |a l|eore cor|erza cor esca|olrios y do|ores de caoeza, |uego s|gue cor
ca|erlar|erlos y errojec|r|erlos, l|ra|rerle verdr ura sudorac|r y |a rejoria.
ura lorra de red|r |a lerperalura corpora| es red|arle e| lerrrelro o|er sea ora|,
recla| o cor olros |rslrurerlos usados aclua|rerle.
Taro|r es |rporlarle |a red|c|r de |a lerperalura de| aro|erle, espec|a|rerle er
paises cor eslac|ores, dorde |a lerperalura caro|a rucro.
Er |a coc|ra, er |os rorros, er relr|gerac|ores y corge|adores laro|r |a lerperalura
es |rporlarle s| se qu|erer |rger|r a||rerlos saros y saorosos.
La lerperalura a |a que ura suslarc|a caro|a de |iqu|do a gas se ||ara purlo de
eou|||c|r. Por ejerp|o, e| agua se corv|erle er gas (vapor de agua) cuardo r|erve y su
purlo de eou|||c|r es de 100C.
Cuardo ur s||do se lrarslorra er |iqu|do se d|ce que a|carza e| purlo de lus|r. Er e|
caso de| agua, esla pasa de |a lorra de r|e|o (s||do) a |iqu|do a ura lerperalura de 0C.
Fragmento. Tomado de:

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o


L
g
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

32

Soy:
I nt e l i g e nt e Re s pe t uo s o Cre at i v o Re s pons abl e

Universidad CentraI de VenezueIa
FacuItad de Ciencias
Servicio de Orientacin
TaIIer: Estrategias para Ia Comprensin de Ia Lectura

Nombres de Ios estudiantes:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________

PRUEBA FINAL

"No es suficiente ensear a los hombres una especialidad. Con ello se
convierten en algo como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos. Para
ser un individuo vlido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede
aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno.
En caso contrario se parece ms a un perro bien amaestrado que a un ente
armnicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones,
ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los
individuos y a la sociedad.
Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la
generacin joven y los que ensean, y no- al menos en lo fundamental- los libros
de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo
presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento rido de la
Historia y de a Filosofa.
Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la
especializacin en beneficio de la utilidad segrega al espritu de la vida cultural y
mata el germen del que depende la ciencia especializada.
Para que exista una educacin vlida es necesario que se desarrolle el
pensamiento crtico e independiente de los jvenes,un desarrollo puesto en peligro
continuo por el exceso de materias sistema puntual). Este exceso conduce
necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La
enseanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una
amargada obligacin.

Fuente: Alber Einstein: Mi concepcin deI mundo (extracto). En : Sebasti y Calatroni. 1999).
Preparacin para eI ingreso a Ia universidad. p.74-75)

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

C
a
p
a
z

L
g
i
c
o

R
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e

V
a
l
i
o
s
o

C
r
e
a
t
i
v
o

L
g
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

C
r
e
a
t
i
v
o

L
g
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
t
e

33

A continuacin encierra en un crculo la respuesta que consideres correcta

. Un ttuIo adecuado para este texto sera:

a) La educacin del futuro
b) La enseanza de las Humanidades
c) Educacin para el pensamiento independiente
d) Ciencias y Humanidades
e) La enseanza de las Ciencias

2. La idea principaI deI texto es:
a) La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidades
b) El sistema educativo presenta un exceso de materias
c) El individuo debe educarse para insertarse en la sociedad
d) El objetivo de la educacin debe ser el desarrollo del pensamiento crtico e
independiente
e) Ninguna de las anteriores

3. De Ia Iectura deI texto podemos inferir que eI autor se propone :
a) mponer la enseanza de la enseanza de las Humanidades en lugar de la
Historia y la Filosofa
b) Expresar su concepto de lo que debe ser una educacin vlida
c) Expresar su propia experiencia en la educacin
d) Criticar los sistemas competitivos
e) Oponerse a la definicin de educacin como proceso obligatorio

4. La posicin deI autor en eI texto es :
a) Favorable a la especializacin
b) En contra de la competencia y la especializacin
c) A favor de la elimiacin de los libros
d) A favor de la enseanza de la ciencia especializada
e) Opuesta a un nmero excesivo de asignaturas

5. EI concepto de educacin vIida que eI autor usa equivaIe a :
a) Educacin en Humanidades
b) Educacin sin competencias
c) Educacin armnica del ser humano
d) Educacin para el desarrollo del pensamiento crtico e independiente
e) Educacin gratuita

34


Nombres de Ios estudiantes:
____________________________________________________________________________

PRUEBA DIAGNSTICA

1) A corl|ruac|r se preserla ur prralo. Lee deler|darerle |as orac|ores que |o corlorrar. Luego |derl|l|ca e| lera
de| prralo ul|||zardo ur rx|ro de lres pa|aoras.

%094
Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En
general, se encuentran formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se
encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen
enormes fuentes de energa tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de
tipos muy diferentes, establecindose esta diversidad en funcin de tres
caractersticas: en color, su tamao y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro
Hernandez y Quintero (s/I). Comprension y Composicion escrita. p. 143. Madrid: Sintesis)

Tema del texto:

2) Lee e| s|gu|erle prralo. Exar|ra cada ura de |as orac|ores que |o corlorrar y descuore qu es |o que l|erer er
corur lodas e||as. Luego, a parl|r de |a |rlorrac|r que e| prralo proporc|ore, redacla |a |dea pr|rc|pa| de| lexlo.
0espus |derl|l|ca e| lera de| lexlo ul|||zardo ur rx|ro de lres pa|aoras.
%094
iariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energa procedente del Sol.
Una pequea porcin de esta energa se acumula en forma de energa qumica en los
seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en clulas, el suelo, el aire y los ocanos,
pero la mayor parte de la energa vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. e
este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energa.
(Legorbun, 1980), citado por Hernandez y Quintero (s/I). Comprension y Composicion escrita. p. 149.
Madrid: Sintesis)

35
Tema: ______________________________________________________________
Idea principal:

CONTRATO DE CLASE

. !untualidad
2. Apagar celulares al empezar la clase
3. Levantar la mano para solicitar participar en clase
4. Respetar los turnos de palabra
5. Traer material del curso diariamente (Manual del
Estudiante, libreta de apuntes)
6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para
el ltimo da de clase
7. Cumplir con las asignaciones:
a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul,
amarillo)
b. Comprar una carpeta marrn con gancho, tamao
carta, para archivar actividades de clase.
c. Establecer perodo de receso: 5 minutos

36


Instrumento de Evaluacin para Exposiciones

Nombre de los estudiantes expositores:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

CRITERIOS VALOR PUNTAJE
OBTENIDO
OBSERVACIONES
CONOCMENTO
DEL TEMA
7

RECURSOS
UTLZADOS
3

ORGANZACN DE
LAS DEAS
3

USO CORRECTO
DEL TEMPO
1

LENGUAJE TCNCO
APLCADO
3

ARGUMENTACN
DE LAS
RESPUESTAS
2

PRESENTACN
PERSONAL
1

TOTAL 20

RECOMENDACONES:
37

NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL
PARA LAS EXPOSICIONES

1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada
uno.
2. Preparar una breve exposicin del material que la
facilitadora suministre a cada equipo.
3. Presentar el material en lminas de power point.
Traer la presentacin en un CD y los formatos de
autoevaluacin de trabajo grupal que estn en el manual
del estudiante).
4. fotocopiar el instrumento de evaluacin para
exposiciones que estn en el manual del estudiante y
entregrselo al docente al momento de exponer.
5. Presentar la exposicin usando mapas
mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en
clase.
6. El grupo seleccionar tres integrantes para que sean
relatores de la exposicin.
7. Completar el formato de autoevaluacin del trabajo
grupal que les entregar la facilitadora en la cuarta
clase.
8. La exposicin y los mapas mentales constituyen las
actividades de la clase N.4.
9. El tiempo estimado para cada exposicin por equipo es
de 10 min.

Gracias.
38

MAPA MENTAL CONSTRUCCION
?
Cada rama un coIor diferente
Dibujo deI tema en eI
centro de Ia hoja
PaIabras cIaves + imEgenes
Asociar
Enfatizar
CIaridad
Lneas
PrincipaIes
MEs gruesas
Hoja HorizontaI
UtiIice
imEgenes
Ietra de imprenta
EN NEGRO
Usa
Cdigoss
FIechas
Sentido de Ias maneciIIas deI reIoj
A

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
EscaIa de Estimacin

Suma integraI

Cartografa, coIor,
smboIos

Ideas Propias

AnEIisis-sntesis

Representacin

NIVEL
BAJO
(2)
NIVEL
MEDIO
(4)
NIVEL
ALTO
(5)
ASPECTO

Espacio icnico

Concepto:_____________________________________

Definicin usando paIabras propias:
Sinnimos: ________________________________________________________________________
Antnimos: ________________________________________________________________________
Usos deI concepto:__________________________________________________________________
Definicin deI diccionario:___________________________________________________________
42
AUT0EVALUA6|0N: LE6TURA Y 60HPREN8|0N 0E TEXT08

3i

o
1. Arles de corerzar a |eer, re pregurlo qu saoia soore e| lera
de |a |eclura

2. Ve proporgo oojel|vos de |eclura?
3. Arles de erpezar a |eer a|go, |rlerlo |rag|rar de qu puede
lralar e| lexlo r|rardo |os lilu|os y |os d|oujos que l|ere?

1. ul|||zo ur p|ar de acc|r para rea||zar |a |eclura?
5. Arolo er ura roja |as |deas rs |rporlarles de ur lexlo cor
r|s prop|as pa|aoras?

. uso s|gros de exc|arac|r, asler|scos, elc., para rarcar |as
|deas que re parecer |rporlarles de ur lexlo?

Z. uso |p|ces o rarcadores de d|sl|rlos co|ores para suorayar?
8. Re|eo orac|ores que perc|oo |rcorererles?
9. Le rago pregurlas a| lexlo?
10. 8usco luerles experlas cuardo ooservo corlrad|cc|ores o
esloy cargado de |rlerrogarles?

11. A| l|ra||zar eva|uo s| re corprerd|do |a |eclura?

3| respord|sle regal|varerle.

O A lres o rs de eslas pregurlas, deoes eslar corlrorlardo proo|eras cor
|a corprers|r de |os lexlos.
O Las pregurlas 1-1 rer|ler a |a reces|dad de p|ar|l|car |a |eclura.
O Las pregurlas 5-10 se rel|erer a| rodo de lac|||lar |a corprers|r y |a
acuru|ac|r de |rlorrac|r. Es |a lase de |a superv|s|r de| lraoajo.
O La pregurla 11 se rel|ere a |a auloeva|uac|r de| deserpero y |os
resu|lados ooler|dos.

43

Hoja de autoevaluacion del trabajo en equipo

MI nombre:

Hoy es: Mi equipo es:

Y lo integramos:

Autoevaluacion

Si

No

1. He cumplido con la Iuncion que se me ha asignado?
2. He escuchado atentamente a mis compaeros mientras
participan?

3. He esperado mi turno para participar?
4. He animado a los otros a cumplir con sus Iunciones y con las
normas?

5. He expuesto mis ideas y trabajo al equipo?
6. He preguntado a los demas por sus ideas?
7. He compartido con los demas materiales y equipos?
8. He ayudado a mis compaeros de equipo?
9. He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?
10. He Ielicitado a algun compaero por sus ideas y trabajo en
equipo?

Comentarios:

Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The childcenter
Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canada, 1990.

GUIA DE ESPECIALISTAS

APELLIDO Y NOMBRE:

TELFONOS:

E-MAIL:

ESPECIALIDAD:

45

Estrategia para La Com Pres Ion de La Lectura

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategia para La Com Pres Ion de La Lectura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

También podría gustarte