UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA.

Martn Eduardo Surez Durn ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR VICEMINISTERIO DE POLTICAS ACADMICAS

POLTICAS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN DE LA MISIN SUCRE

Caracas, Agosto 2005

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA. Martn Eduardo Surez Durn ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007

NDICE

Pg. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Presentacin Justificacin Marco Terico Curricular Modalidad Curricular Principios Curriculares Referentes filosficos y cientficos Polticas Curriculares Lineamientos Curriculares Evaluacin Curricular Administracin Apoyos para el desarrollo de los PNF Referencias Anexos: Conceptos Bsicos

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin Superior como rgano rector de las polticas educativas para el Sistema de Educacin Superior e identificado plenamente con la calidad de la educacin, asume la responsabilidad de impulsar la transformacin de este sector con el propsito de contribuir eficientemente con el fortalecimiento de los planes y programas inherentes al proceso revolucionario que adelanta el ejecutivo nacional, presenta este documento denominado Polticas y Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formacin (PNF) en el marco de la Misin Sucre" donde se establecen las lneas rectoras que fundamentan y sirven de marco referencial para la elaboracin, organizacin, implantacin, administracin y evaluacin de los diversos programas que se aspiren desarrollar en correspondencia con la municipalizacin. Con este documento se pretende crear la plataforma terico-conceptual y los criterios orientadores para la construccin de los Diseos Curriculares de los PNF, basados en los principios del Plan Extraordinario Antonio Jos de Sucre Misin Sucre, de forma tal que respondan a las demandas de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, del Nuevo Mapa Estratgico de la Nacin y de las colectividades; a los desafos del nuevo milenio y a las necesidades de avanzar de manera significativa en la transformacin de la educacin superior venezolana, sector esencial para consolidar las polticas nacionales comprometidas con la construccin del pas y la calidad de vida de todos los venezolanos y venezolanas. Los Programas Nacionales de Formacin surgen en el mbito educativo para darle concrecin al nuevo marco poltico-social-econmico-cultural en construccin, plasmado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela fundamentado en la filosofa humanista, centrado en la dignificacin del ser humano como ser individual y colectivo; con visin latinoamericanista y en defensa de la identidad nacional. Por esas razones, la educacin superior ejerce su papel rector en los procesos de transformacin social y en correspondencia con lo establecido en el artculo 3 de nuestra carta magna. Atendiendo al planteamiento anterior, constituye un reto y un compromiso de la Misin Sucre la siembra de la ciudadana con la formacin integral de los nuevos republicanos comprometidos con los cambios que histricamente estn planteados, razn por la cual el centro del proceso de formacin ser el participante en su contexto social, quien vivenciar en el da a da, desde el inicio de la formacin, los principios rectores del ejercicio de la ciudadana: democracia participativa y protagnica, la corresponsabilidad, la convivialidad ciudadana y la contralora social.

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En estos lineamientos subyacen principios esenciales que regirn los PNF tales como: 1. La formacin humanstica e integral del participante como elemento axial. 2. La integracin armnica del conocimiento terico con el prctico a lo largo de los trayectos de formacin. Saber y hacer consustanciado de manera sinrgica y contextualizada. 3. La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad para promover conocimientos ms complejos de la realidad y como vas hacia la transdisciplinariedad. 4. La formacin por competencias del profesional universitario para colocar sus saberes cientficos, tecnolgicos y tcnicos al servicio del colectivo y de la localidad y en funcin de la productividad y del desarrollo endgeno, lo cual implica la atencin sostenida de las dimensiones ticas, estticas, sociales, culturales, ambientales y econmicas de su ejercicio (MES,2005)

2. JUSTIFICACIN Los Programas Nacionales de Formacin constituyen una estrategia multi innovadora a favor de la calidad de los estudios superiores en Venezuela. Cada Programa Nacional est llamado a ser una oferta acadmica pertinente, cuyo contenido, vigencia y calidad se expresaran en un documento curricular construido en colectivo, debidamente fundamentado y con carcter flexible, cuyo principal objetivo es explicitar las intencionalidades del trabajo formativo para un determinado campo profesional y orientar, con la mayor coherencia, a todos sus actores sobre su participacin en los complejos procesos de socializacin, profesionalizacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin, teniendo como meta el desarrollo de las competencias que necesitan adquirir los nuevos profesionales y de las fecundas interacciones con su entorno que deben realizar las Instituciones de Educacin Superior certificadoras y de apoyo. Aunque no existe un modelo nico para presentar estos programas curriculares, resulta indispensable ofrecer polticas y lineamientos sobre los principales aspectos vinculados con esa construccin curricular debido a las siguientes razones: Superar modelos de enseanza insuficientes, reproductores y caducos. Apoyar a las instituciones en sus procesos de transformacin para que respondan a las exigencias de innovacin, creatividad y cambio. Materializar la filosofa de la Misin Sucre. Avanzar en la integracin e integralidad del conocimiento. Buscar la trascendencia social y poltica de la formacin profesional. Garantizar la profesionalizacin a corto plazo con calidad y pertinencia. Elevar el prestigio de las Instituciones de Educacin Superior Estos lineamientos tambin pueden ayudar a responder de manera conjunta y ordenada al desarrollo integral de los profesionales universitarios, alcanzar la pertinencia y a cumplir con los acuerdos internacionales, entre ellos, los vinculados con la calidad de la enseanza, la significatividad de los aprendizajes y la equidad educativa. Es conveniente resaltar que los Programas Nacionales de Formacin forman parte del proyecto educativo emergente, revolucionario e innovador del Estado Venezolano para darle viabilidad a la Municipalizacin de la educacin Superior y superar la concepcin tradicional del sistema formativo organizado por carreras profesionales, por lo que acometer un proceso de cambio a travs del modelo imperante en el sistema de educacin superior actual cimentado sobre bases teleolgicas orientadas al mantenimiento del status quo y que reproducen las estructuras de poder y control hegemnicos (neoliberal), no es lo ms acertado y conveniente, siendo necesario establecer nuevas polticas y lineamientos y estructuras curriculares que direccionen su construccin y desarrollo.

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3. MARCO TERICO CURRICULAR Concepcin Curricular En los PNF, el currculo es asumido como la organizacin coherente y flexible de las intencionalidades formativas en funcin de la calidad y pertinencia de la formacin. Reconoce al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, en consecuencia le garantiza variedad de experiencias de aprendizaje basadas en el contexto y en los adelantos cientficos, sin afectar el ambiente. El estudiante se concibe como ser humano en constante evolucin, buscando afianzar el sentido de libertad y autonoma; que interacta con el medio y es copartcipe en la resolucin de problemas en el contexto social. De ello se desprende que el proceso enseanza-aprendizaje debe permitirle y facilitarle una relacin directa con el medio y con las fuentes originales del conocimiento, as como tambin proporcionarle aprendizajes significativos que le permitan establecer redes que enriquezcan su conocimiento del mundo fsico social y potencien su crecimiento personal y su hacer profesional. El Docente es considerado organizador de experiencias de aprendizaje y mediador, lo cual exige una amplia formacin tanto en su rea especfica de conocimiento como en pedagoga y didctica, con capacidad para comprometerse con el desarrollo de las competencias y con un alto inters por consolidar un trabajo acadmico abierto al entorno, colaborativo y protagnico. El Aprendizaje se promueve como un proceso intrnseco del estudiante, sustentado en el aprender haciendo, en el aprender por s mismo y en el aprender durante toda la vida. Lo realiza mediante procesos, no lineales, de construccin y reconstruccin haciendo uso de sus recursos cognitivos y metacognitivos a favor del desarrollo de sus inteligencias, actitudes y competencias, donde intervienen un conjunto de variables, entre ellas el entorno y los otros. Las caractersticas de este sistema de enseanza-aprendizaje son las siguientes: Centrado en el estudiante Utiliza tcnicas y mtodos diversos para el logro de competencias. Orientado a cultivar aptitudes intelectuales desde una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria. Dinmico, predictivo y flexible para responder armnicamente a los cambios del contexto y preparar al estudiantado para el futuro. Inclusin del manejo de riesgos y de lo incierto con miras a la modificacin de su curso con base en la informacin adquirida y a las reflexiones en colectivo. As, estos programas se orientarn a la formacin de los participantes como ciudadanos/as transformadores/as del contexto en el que estn inmersos y, de sus propias condiciones de vida, con una cosmovisin fundamentada en los valores democrticos, solidarios, ecolgicos, entre otros. Igualmente, esta concepcin curricular permitir la sistematizacin y transformacin de las prcticas pedaggicas comprometidas con la mediacin de los diversos procesos, estilos y tipos de aprendizajes, de acuerdo con las demandas de los estudiantes y de la sociedad venezolana actual. Particularmente, en los PNF convergen tres tendencias curriculares contemporneas. El currculo construido en colectivo a partir de problemas, el cual se caracteriza, entre otros, por: Identificar los nudos problemas del entorno. Ofrecer una gran variedad de recursos y ambientes para que los estudiantes analicen y resuelvan tales problemas con una visin ms comprometida con la realidad. Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un asesor y tutor Estimular el pensamiento complejo, el pensamiento divergente, la creatividad, la imaginacin y el razonamiento.

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El perfil profesional en funcin de competencias, cuya esencia es orientar la enseanza cientfica/tcnica hacia el desarrollo de capacidades bsicas y profesionales especficas para garantizar la insercin del graduado al mundo productivo con mayores posibilidades de xito y con aptitudes favorables para adaptarse a los imprevistos de la profesin. Como capacidades bsicas propias de todo profesional competitivo sobresalen: Las de comunicacin oral y escrita Manejo de los medios informticos. Evaluacin y toma de decisiones Interaccin social Manejo de grupos Resolucin de problemas Control de las emociones El currculo a favor del desarrollo integral de los profesionales. Implica el reconocimiento del estudiante como un ser en ascenso, cuyo papel social le exige atenderse en lo personal, desarrollar sus potencialidades intelectuales, artsticas, sus valores y actitudes de tal forma que puedan ampliar el conocimiento de s mismo, comprometerse con la identidad cultural, la calidad de vida del planeta y aprender a vivir en convivencia. 4. Modalidad Curricular Estos programas sern sistmico-complejos, partiendo del hecho de que toda esfera de la realidad tiene una constitucin holstica, donde los problemas son complejos y se manifiestan en estrecha correlacin. El enfoque sistmico toma en cuenta que nada ocurre de modo aislado, nada acontece, ni nadie acta en completa independencia, todo est condicionado (en mayor o menor grado). As, el anlisis de la realidad social y laboral ser abordado a travs de una complicada red de intercambios y retroacciones con todos los sujetos involucrados. Su naturaleza es pedaggica y de base socio-constructivista. Posee una orientacin humanstica, un carcter terico-prctico, cuyos resultados de aprendizajes sern el desarrollo integral del futuro profesional, comprometido con su entorno y la conservacin del planeta fundamentado en las necesidades del ser, saber, saber hacer, saber argumentar, sentir y saber emprender. Se concibe como un diseo flexible y abierto, por cuanto permitir optatividad en las unidades curriculares, innovaciones, evaluaciones formativas y experimentaciones pedaggicas para sus ajustes permanentes.

Impulsar la construccin de conocimientos del participante, atender su desarrollo personal en lo emocional, tico y actitudinal y estimular permanentemente sus potencialidades. Adems, dar nfasis a otros aspectos relevantes de la didctica universitaria contempornea, entre ellos: el trabajo docente en colectivo, la planificacin concertada, la autoevaluacin del docente, la evaluacin formativa de los aprendizajes, la investigacin como estrategia de enseanza, el uso adecuado de las nuevas tecnologas, dejando atrs, entre otros: la trasmisin del conocimiento, el asignaturismo y el divorcio teora-prctica. Se operacionalizar a travs de un plan de estudio estructurado a partir de problemas, ejes curriculares, ejes transversales, unidades curriculares, proyectos de produccin, lneas de investigacin, trabajo comunitario y talleres permanentes. Adems, cumplir cuatro funciones relevantes: Hacer explcitas las nuevas orientaciones de la educacin superior en Venezuela.

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Orientar la prctica pedaggica y en colectivo de sus docentes. Comprometer al estudiantado con la calidad y pertinencia de su trayecto de formacin profesional. Consolidar un proyecto educativo nacional consustanciado con lo endgeno, lo humano y lo sustentable, un camino emergente. 5. Principios Curriculares Esta propuesta se fundamenta en los siguientes principios:

Interdisciplinar, para organizar los conocimientos de una manera integral (Zabala, 1999). Se supera as, la parcelarizacin del saber, para asumir el carcter integral del conocimiento, considerando el mximo grado de la relacin entre las disciplinas, de forma que se llega a un sistema totalizador. El trabajo pedaggico orientado por la tcnica de proyectos a objeto de dar respuesta a los problemas y, por ende, intervenir de manera productiva en la realidad, con una visin compleja y globalizadora, segn la premisa de que el conocimiento lo construye el individuo de forma integral. El conocimiento ser producto de procesos deconstructivos, reconstructivos y constructivos mediante los cuales sern abordadas las situaciones problemticas que le permitirn a los estudiantes adquirir herramientas para entender el contexto propio y emprender propuestas de cambio, superando las dificultades comunitarias. La flexibilidad, entendida como la apertura a modificaciones curriculares, la incorporacin de innovaciones y la optatividad, segn lo indiquen los procesos de evaluacin y las nuevas necesidades. Pertinencia o correspondencia con las demandas sociales. Entre sus finalidades y metas est el compromiso de aportar respuestas efectivas a problemas de diversas ndoles: econmicos, ciudadanos, ecolgicos, entre otros, que afectan a las comunidades. Coherencia, al interrelacionarse amnicamente sus componentes, as como en las estrategias y lneas de accin, lo cual deviene en una disminucin y control del despilfarro. Continuidad, referida a la permanencia en el tiempo y en el espacio del sistema de metas, estrategias de accin y lineamientos en los diversos proyectos, durante lapsos prudenciales, en los cuales se conducen procesos evaluativos que den indicio acerca de resultados. 6. Referentes filosficos y cientficos Desde la Filosofa contempornea, el planteamiento y el desarrollo curricular se realizar a favor del pensamiento crtico, reflexivo y creativo, centrado en el hombre y en la mujer como seres participativos y transformadores de los contextos a travs de relaciones inter-subjetivas, donde la prctica dialogal y el consenso son las alternativas para la construccin del saber. Tal asuncin paradigmtica implica, a su vez, el desarrollo de valores y fines de la sociedad. Responder a los fines expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y en los dems instrumentos legales de la Educacin Superior Venezolana. Sus finalidades formativas se orientarn hacia el ser, el conocer, el convivir y el emprender para el desarrollo integral del hombre planetario. Su concrecin ha de reflejarse en los estilos de vida y de convivencia de toda la comunidad universitaria que implican relaciones concernientes con el bienestar, justicia, equidad, libertad y los derechos de los otros/as, tal como se observa en el siguiente grfico:

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Bases Filosficas
SER CONOCER CONVIVIR EMPRENDER

Formacin Integral

A dquirir habilidades para com prender

Colaborar para lograr calidad de vida

Influir en el entorno

Responde a: qu ciudadano, qu sociedad, cules valores y actitudes?

Desde la perspectiva epistemolgica, este currculo estar orientado al cambio de paradigmas fundamentados en comunidades del conocimiento inter y transdisciplinarias con relaciones abiertas hacia un conocimiento abierto, complejo, provisional. Se trata de desarrollar un currculo por unidades curriculares complejas e integradas alrededor de la adquisicin de competencia, donde el saber se convierta en el medio para la transformacin de la sociedad y la tecnologa al servicio del bienestar humano. Al asumir la Pedagoga como el saber terico prctico que explica y orienta la formacin, ofrecer variedad de oportunidades para formar integralmente a cada estudiante. Promover la transformacin profunda de la enseanza, priorizar el proceso de aprendizaje, fomentar la cultura curricular y ofrecer una gestin democrtica. Desde este referente terico, promover la formacin esmerada de cada profesor para el xito del programa y la formacin permanente como proceso inherente a la era del conocimiento. Desde los aportes novedosos de la psicologa se reconoce al estudiante como sujeto protagonista de su propio aprendizaje, con una estructura cognitiva dinmica y compleja que le permitir apropiarse del conocimiento a travs de diversas estrategias y estilos de aprendizajes. Apoyados en el constructivismo se velar por el logro de aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo, el desarrollo metacognitivo y el de las mltiples inteligencias. Se estimular el pensamiento crtico, creativo, reflexivo y complejo, adems se har nfasis en el desarrollo de valores y la socio estima. Desde la Didctica Universitaria, se organizar el complejo proceso de la enseanzaaprendizaje para garantizar la coherencia y articulacin de las diversas estrategias, recursos y procedimientos a favor de los distintos tipos aprendizajes, teniendo como resultados la formacin integral y el desarrollo de las competencias. Adems, guiar en la utilizacin adecuada de las nuevas tecnologas de la informacin y la evaluacin formativa de los estudiantes y el profesorado..

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Desde la Antropologa se conciben al hombre y a la mujer como seres creativos, sensibles, hacedores, con capacidades para inventar sistemas simblicos sobre la realidad, con el poder para trascender, con visin, voluntad y accin, de acuerdo con el sentido otorgado a la vida. Desde la Sociologa se impulsar lo humanstico, lo sociocultural, la identidad nacional y el desarrollo endgeno sustentable. Enfatizar el convivir, promoviendo la justicia social, la equidad, la bsqueda de la paz y la organizacin de la poblacin para el ejercicio de la democracia participativa. POLTICAS CURRICULARES Es de inters del Ministerio de Educacin Superior y de la Misin Sucre, en particular, que todo Programa Nacional de Formacin: 1. Propicie la formacin de ciudadanos y profesionales universitarios para que interpreten y den respuestas a los retos del desarrollo endgeno, humano y sostenible del pas, las regiones y las localidades. 2. Se considere como una construccin social en permanente elaboracin, por tanto su diseo, desarrollo y evaluacin deben ser producto de la interaccin social constructiva entre los entes involucrados y sujetos a revisin permanente como proceso inacabado 3. Contemple como principios pedaggicos rectores de base: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo, Aprender a Desaprender, Aprender a crear y/o re-crear y Aprender Produciendo (relacin estudio-trabajo) 4. Se actualice permanentemente atendiendo la dinmica socioeconmica y cultural nacional, regional y local, para garantizar su pertinencia y vigencia. 5. Responda al desarrollo de una prctica pedaggica vinculada a la investigacin de los problemas reales de las comunidades 6. Exprese coherencia y consistencia interna entre sus elementos estructurantes: fundamentos tericos-conceptuales, el perfil, las competencias (por trayectos de formacin y por unidades curriculares) y las estrategias de aprendizaje/evaluacin con respecto al marco teleolgico de la CRBV y los principios de la Misin Sucre. 7. Permita la innovacin y la flexibilidad acadmica atendiendo las caractersticas de los participantes y la realidad geopoltica del entorno donde se desarrollan. 8. Se organice bajo un enfoque interdisciplinario como etapa previa para crear una cultura cientfica transdisciplinaria. 9. Incorpore metodologas que promuevan la integracin teora-prctica que permitan la organizacin de saberes a travs de la reflexin-accin-sistematizacin de experiencias y vivencias concretas y particulares 10. Debe centrarse en la vinculacin activa entre los estudios, el trabajo y la vida social desde el inicio de la formacin. 11. Contemple sistemas de acreditacin de aprendizaje por experiencias 12. Incorporare la modalidad de proyectos como va para la articulacin entre la formacin, la investigacin y la insercin social; generndose los espacios necesarios para que haya una verdadera interaccin entre los miembros de la comunidad acadmica y la comunidad municipal en la cual se asientan. 13. Se desarrolle a travs de modalidades no convencionales y diversidad de espacios de aprendizajes. 14. Debe expresar en versiones: ampliada y ejecutiva, el proyecto curricular para cumplir con tramites legales y para fines de divulgacin y promocin. 15. Concibe el aprendizaje y la evaluacin como un proceso integrado, donde la evaluacin constituye la actividad crtica del aprendizaje.

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8. LINEAMIENTOS CURRICULARES Los lineamientos constituyen una toma de decisin para cumplir con la poltica respectiva y resolver las necesidades detectadas en materia curricular para la construccin de los PNF. Estos lineamientos se esbozan en 5 reas temticas: a. diseo y planificacin curriculares, b. organizacin del contenido curricular, c. evaluacin curricular, d. administracin curricular y e. apoyos para el desarrollo curricular. Diseo curricular: 1. Todo diseo curricular deber estar estructurado en cuatro partes bien diferenciadas: I Parte Presentacin 1. Introduccin Incluye las caractersticas generales del Programa: Ttulo que ofrece. Duracin. Rgimen. Total de Unidades Crdito. 2. Justificacin Explica las razones polticas, legales, econmicas, sociales, contextuales, paradigmticas que demandan la creacin del Programa, las cuales se apoyarn en informes regionales o nacionales, en censos, estadsticas, investigaciones, proyectos, acuerdos o cualquier fuente valida. II Parte Marco Terico-Conceptual Concepcin Curricular. Explica el concepto de currculo que se maneja y las teoras, enfoques o modelos en que se apoya. Principios. Constituyen guas o referentes cientficos para orientar la organizacin de los contenidos, la actividad del profesorado y del estudiantado. Ej. Interdisciplinario, flexible, contextualizado, participativo. Fundamentos Tericos y Conceptuales. Son los principales postulados y conceptos actuales derivados de las distintas disciplinas que explican procesos inherentes a la formacin y que en conjunto, dan consistencia, densidad y orientacin a las decisiones curriculares. Fundamentos Legales. Presenta el articulado de la CRBV y dems Leyes, Reglamentos, Decretos, Resoluciones que respaldan el desarrollo del Programa. III Parte Estructura del Programa Nacional o Contextualizacin. Implica investigar las caractersticas nacionales y regionales del campo profesional. Explicar sus problemas, necesidades y prioridades. Es decir, precisar el macrocontexto y el microcontexto para comprender las demandas hacia un nuevo tipo de profesional. Desde este tema se logra la pertinencia social de la propuesta. Definicin del Programa. Explica la esencia del programa y sus compromisos Definicin del Profesional a formar. Especfica el tipo de profesional Propsitos del Programa de formacin.

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Definicin de ncleos temticos o problemas. Desde este identifican los grandes problemas nacionales y regionales a solucionar con ese programa y se originan las competencias que deben alcanza para enfrentar tales problemas. Perfil por competencias. Se promueve la formacin por competencias contextualizadas que incluye el ser, saber, saber hacer, saber emprender en un determinado campo y en contextos de aplicacin. Implica un modelo curricular flexible, holstico, integrador donde las competencias profesionales se conjugan y/o complementan con competencias bsicas y competencias claves que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica de los participantes Matriz de competencias. Implica todas las competencias generales con las unidades curriculares que permitirn alcanzarlas. Campo Ocupacional Estructura del Plan de Estudios Ejes Curriculares Ejes Transversales Unidades Curriculares. Demandan un trabajo didctico en equipo, interdisciplinar, contextualizado, problematizador, constructivista y evaluado permanentemente de manera cualitativa y formativa Talleres permanentes Rgimen y Duracin Distribucin del Plan de Estudio por trayectos y perodos trimestrales y carga acadmica. IV Parte Administracin del Programa Nacional Perfil del Profesorado requerido por Unidades Curriculares Programas Sinpticos de las Unidades Curriculares. Incluye las subcompetencias. Intenciones educativas. Contenidos. Estrategias de enseanza. Recursos. Programa de Formacin de Formadores. Es relevante incluir la formacin para el desarrollo personal, disciplinar y pedaggica que le ayude a aprender a ser, aprender a ensear y aprender a trabajar la interdisciplinariedad, la transversalidad y las distintas estrategias de enseanza presencial, virtual, semipresencial y a distancia. Organizacin de la Investigacin y Trabajo Comunitario Infraestructura Bsica Evaluacin del Programa

2. Los PNF se caracterizarn por ser: sistmicos, complejos e interdisciplinarios, permitiendo organizar los procesos formativos para que a travs del objeto de estudio se conjugue el conocimiento y la intervencin de la realidad. Superando la parcelarizacin del saber (asumiendo un carcter integrado), considerando el mximo grado de relacin entre las disciplinas, para llegar a un sistema totalizador. De esta forma, tambin, la comunidad estar sujeta a un proceso formativo que le permita intervenir, favorablemente, en la transformacin de sus condiciones de vida en general y del currculo en particular. 3. Los PNF se orientarn hacia la formacin integral e integradora de los y las participantes, revalorizando y resignificando con ello la funcin formadora de la educacin superior, al desarrollar, simultneamente competencias profesionales con nuevas actitudes para vivir en sociedad, aplicando los principios de cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. Se plantea una formacin integral porque concibe al individuo como

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un ser biopsicosocial, tico y espiritual e integradora porque conjuga las dimensiones del hacer y conocer con el ser y convivir

Organizacin del contenido curricular Todo PNF contribuir a preparar al participante para que se desempee en forma adecuada y eficaz como agente de cambio en las actividades que realice. Teniendo eso presente, cada programa deber:

Propiciar la formacin humanista, sustentada en una clara conciencia de solidaridad y equidad, que comprometa a los futuros profesionales con los valores de la tica y la moral en la atencin de los problemas sociales. Incorporar competencias bsicas y profesionales acordes con la modalidad de estudios que se asuma en el programa.

Incorporar conocimientos, tecnologas y tcnicas que contribuyan en forma integral al desarrollo de competencias personales y profesionales, que permitan asumir posiciones responsables y crticas en relacin con el ambiente y la cultura, y favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida, en igualdad de oportunidades.

Incluir el manejo de un segundo idioma que garantice el acceso a informacin de diferentes fuentes y un adecuado desempeo profesional. Establecer una vinculacin activa y permanente entre los estudios y la vida social y, en particular, el ejercicio de la labor social y el trabajo, de forma tal que desde el inicio de la formacin se conjugue y se confronte el plano terico conceptual con el plano emprico operativo para generar aprendizaje significativo y, a su vez, liderar procesos de transformacin social. Propiciar el uso de herramientas tecnolgicas como elemento que permita mejorar la calidad de los aprendizajes. Contener un rgimen de estudios por trayectos anuales con tres perodos trimestrales sobre la base de la continuidad curricular. Tendrn una duracin mnima de 2 a 2 aos y medios para la formacin de TSU y cuatro aos para las licenciaturas o su equivalente. Con un nmero de cohortes y orientacin determinado por los procesos de evaluacin curricular y de la Misin Sucre como un todo, a partir de criterios de pertinencia, relevancia, impacto, coherencia y vigencia. Enunciar los propsitos del trayecto y las competencias que el participante debe lograr en el mismo, a fin de precisar las capacidades que debe adquirir y demostrar durante y al finalizar el mismo. Racionalizacin mxima del nmero de prelaciones, a fin de favorecer la fluidez y prosecucin de los estudios; esta flexibilizacin debe darse tanto en el PNF de grado como en post-grado para garantizar el flujo dinmico dentro del proceso curricular. Racionalizacin del currculo, minimizando la carga acadmica estudiantil y el tiempo de permanencia en cada perodo y trayecto, as como en el sistema considerando los principios de flexibilidad, pertinencia, relevancia y grados de complejidad de las redes de contenidos y prcticas de formacin. As tenemos que habr unidades con una duracin mayor a la de un trimestre o el participante requiere ms de ese tiempo y el programa debe garantizar la flexibilidad para continuar sin ninguna restriccin que lo penalice.

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Se realizar el trnsito de un periodo a otro, de acuerdo al cumplimiento de los requisitos acordados entre el facilitador y el participante en el proyecto de aprendizaje y de acuerdo a la disposicin y dedicacin de cada quin durante su proceso de formacin. De all que la duracin en cada periodo y la promocin al siguiente son decididos por el estudiante con base a lo anterior, pudiendo culminar antes despus del tiempo sugerido para cada periodo o trayecto. En todo caso al finalizar cada proceso o encuentro didctico se certificarn las competencias desarrolladas durante el mismo.

La flexibilidad curricular tambin expresar en funcin de: la variacin de los tiempos mximos de permanencia en el programa de formacin condicionado a las particularidades de los participantes; la heterogeneidad de modalidades atendiendo tiempos de dedicacin a los estudios; la acreditacin de aprendizajes pertinentes al programa obtenidos por la va formal y no formal; la posibilidad de entrar y salir fcilmente del Sistema de Educacin Superior; la movilidad horizontal y vertical entre instituciones adscritas a los programas; la apertura a las modificaciones curriculares, segn lo indiquen los procesos de evaluacin y las nuevas necesidades; en el establecimiento de vnculos mltiples con el mundo del trabajo (redes productivas, comunidades productivas) y con la vida social en general Incorporar la modalidad de proyectos como va para la articulacin entre la formacin, la investigacin y la insercin social; generndose los espacios necesarios para que haya una verdadera interaccin entre los miembros de la comunidad acadmica y la comunidad municipal en la cual se asientan. El trabajo pedaggico orientado por la estrategia de proyectos estar dirigido a dar respuesta a los problemas y, por ende, intervenir de manera productiva en la realidad, con una visin compleja y globalizadora

9. Evaluacin curricular 1. Las Coordinaciones Acadmicas Nacionales deben tomar previsiones para:

Establecer procesos integrales de evaluacin permanente y participativa del currculo, en sus diferentes componentes, a fin de responder a la consecucin de las intencionalidades educativas y del perfil profesional. Lograr coherencia entre los procesos de enseanza aprendizaje y los procesos de evaluacin de los aprendizajes. Evaluar las unidades curriculares del plan de estudios de manera permanente, como mnimo una vez al ao, de acuerdo con su naturaleza y a su desarrollo anual o trimestral. Evaluar los planes de estudio y programas de aprendizaje, la infraestructura1, servicios, financiamiento, gestin acadmica, impacto, resultados y diseo curricular. Involucrar en la evaluacin de los planes de estudio tanto a los actores sociales internos acadmicos, participantes, administrativos- como a los actores externos comunidad

La infraestructura se entiende como la disponibilidad, mantenimiento y reposicin de equipo, materiales, edificaciones, aulas, bibliografa, acceso a los sistemas electrnicos de comunicacin y equipo de laboratorio en general, para el ptimo desarrollo de los PNF

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organizada, redes productivas involucradas, organismos e instituciones gubernamentales involucradas, colegios profesionales, entre otros- para identificar nuevas necesidades de actualizacin profesional y mantener la pertinencia de la oferta.

Elaborar un plan de mejoramiento permanente del PNF, como resultado de los procesos de evaluacin, tomando en cuenta los aportes de los diferentes actores que participen en ese proceso. Realizar en cada coordinacin acadmica, procesos de auto evaluacin, coevaluacin y evaluacin del desempeo de los docentes-asesores y docentes-tutores (s los hubiere), permanentemente.

10. Administracin curricular 1. En cada PNF se deben establecer mecanismos de coordinacin para organizar, ejecutar y evaluar las unidades curriculares (UC) del plan de estudios, a fin de responder sus intenciones educativas y del perfil profesional. 2. Todo PNF debe establecer mecanismos que promuevan la interrelacin vertical y horizontal de las UC del plan de estudios, para propiciar, entre otros aspectos, la continuidad y secuencia en los contenidos, la integracin de diversas actividades acadmicas tales como prcticas, estudios de caso, investigaciones continuadas, evitar la duplicacin de contenidos de los diferentes cursos. 3. Todo PNF debe detallar para su ejecucin: La existencia, disponibilidad y/o requerimientos de los recursos humanos, materiales instruccionales, dotacin de materiales, La infraestructura que permita su operacin y desarrollo curricular. 4. Cada PNF debe especificar mecanismos de coordinacin para aprovechar no slo la oferta acadmica existente, sino el desarrollo de experiencias en reas temticas similares a la que se propone, aprovechamiento de espacios para el aprendizaje laboral. Entre otros, en los siguientes niveles segn corresponda: Coordinacin interunidades y entre las Sedes Regionales.

Coordinacin interinstitucional Coordinacin con el sector pblico y privado

6. El personal acadmico debe participar en las actividades de formacin que se propicie tanto en el mbito de su disciplina, como en aspectos pedaggicos y de administracin curricular que enriquezcan el desarrollo e investigacin de su prctica docente cotidiana. 7. Es de inters de la Misin Sucre que cada coordinacin acadmica y/o Institucin de Apoyo Desarrolle procesos de induccin a los estudiantes de nuevo ingreso de manera que faciliten su identificacin con respecto a la Misin Sucre, a la institucin que certifica, la institucin de apoyo.

Promueva procesos de orientacin al personal acadmico y funcionarios administrativos en aspectos relacionados con el desarrollo curricular. Impulse programas de formacin y actualizacin para el personal acadmico.

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Puntualice e implemente las funciones del docente-asesor y del docente-tutor como guas acadmicos de los participantes. Genere espacios para la construccin de abordajes metodolgicos innovadores. Organice programas de educacin continua que permitan diversificar y flexibilizar la oferta curricular. Fortalezca la coordinacin acadmica y curricular interinstitucional para el cumplimiento de su misin. Potencie los recursos humanos y materiales existentes para contribuir a un eficiente y efectivo desarrollo curricular.

11. Apoyos para el desarrollo curricular 1. Los PNF cuentan con una Coordinacin Acadmica Nacional y el apoyo de asesores curriculares del MES para llevar a cabo los procesos de diseo, ejecucin y evaluacin de los currculos. Adems, contaran con la institucionalizacin de espacios para la reflexin y el anlisis, a nivel regional y nacional, con el propsito de fortalecer la cultura curricular, didctica y evaluativa necesaria para garantizar calidad del desarrollo curricular mediante el intercambio de experiencias, la actualizacin de los formadores, fomento de las innovaciones y los reajustes a cada oferta acadmica. 2. La Coordinacin Acadmica Nacional establecer mecanismos que propicien la actualizacin permanente de los funcionarios acadmicos y administrativos. 3. La Coordinacin Acadmica Nacional construir una infraestructura que de apoyo al diseo, implantacin y desarrollo de cada programa nacional y permita la actualizacin permanente del profesorado y de los directivos, con el inters de garantizar el xito de esta estrategia educativa. Por tal razn, reforzar la Unidad de Apoyo Curricular para que est conformada por un equipo interdisciplinario de especialistas con funciones de asesoras, actualizacin, evaluacin e investigacin. Asimismo, promover la consolidacin de una Coordinacin Nacional de los Programas Nacionales y una Coordinacin Nacional para la Formacin de los Formadores, las cuales trabajaran en armona y complementariedad con las Coordinaciones Regionales respectivas. 4. Las Coordinaciones de los Programas Nacionales y de los Programas para la Formacin de los Formadores a nivel de cada regin velaran por la operacionalizacin, efectividad y calidad de cada programa nacional, cuyos apoyos los podrn alcanzar a travs de los organismos regionales, Instituciones, Centros de Investigacin, Gobernaciones, Alcaldas, Especialistas y Expertos ubicados en sus respectivos contextos, con los cuales harn alianzas estratgicas y sinergias para fortalecerse en funcin de la efectividad de cada programa y la productividad de los egresados .

5. La Coordinacin Acadmica Nacional, los responsables regionales y las instituciones de apoyo deben promover la sistematizacin, publicacin y utilizacin de material didctico y de recursos para el aprendizaje, tal como libros de texto, guas de trabajo, que respondan a las caractersticas de las unidades curriculares de los diferentes programas.

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CONCEPTOS BSICOS Administracin curricular Implica un conjunto integrado de acciones que orientan la planificacin, ejecucin, supervisin y evaluacin del currculo, para crear condiciones ptimas en el desarrollo del proceso formativo. En esa perspectiva, la administracin curricular garantiza espacios y recursos para la planificacin, programacin, organizacin y coordinacin del trabajo curricular. Asesoramiento Curricular Es un esfuerzo sistemtico y constante de un experto o grupo de especialistas destinado a orientar, ayudar y atender a los profesores o las instituciones para la mejor aplicacin y desarrollo del currculo o de las innovaciones curriculares, mediante diversas estrategias y recursos y en un clima democrtico de participacin y de responsabilidades compartidas y negociadas. Es tambin un recurso emergente que garantiza apoyo, gua y compromisos con la calidad de la enseanza, la vigencia de los programas y la efectividad de los distintos procesos inherentes a la formacin integral. La esencia del

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asesoramiento es potenciar las capacidades y competencias de las instituciones educativas, cuyos resultados pueden ser impredecibles. Diseo o planificacin curricular Es un proceso de formulacin sistemtica de un determinado currculo. Implica realizar los procesos de seleccin, organizacin, ejecucin y evaluacin del contenido curricular, acordes con el marco epistemolgico escogido el cual incluye los principios terico-metodolgicos y la opcin pedaggica elegida Estrategias de Enseanza Son los procesos organizados por los formadores para garantizar la efectividad de la formacin, de all la necesidad de que sean del dominio de los diferentes actores involucrados en el mismo. En cada programa de formacin se definirn las estrategias de acuerdo a las particularidades de los mismos en el contexto de la municipalizacin, de las unidades de aprendizajes y de las caractersticas de los participantes, entre otras. Se destaca como estrategia primordial en este aspecto, el taller pedaggico y el aprendizaje por proyecto, con base al mtodo de reflexin-accin reflexin, en las cuales los participantes construyen sus propios conceptos, basados en sus conocimientos y experiencias previas y preparan sus espacios para la incorporacin a la vida social y productiva. Estas metodologas garantizan aprender haciendo y aprendiendo en colaboratividad. Evaluacin curricular Se entiende como un proceso de base cientfica, sistemtico, comprensivo, de carcter formativo que incluye la reflexin y anlisis crtico en colectivo, a partir del cual se conoce, comprende y valora tanto el origen como el desarrollo de un currculo. ( Santos Guerra, 1997) Desde esa premisa, la evaluacin pasa a ser un proceso permanente, dinmico y participativo, que permite recoger informacin sobre los distintos procesos y actores y a travs de mltiples instrumentos con el inters de conocer la forma en que se lleva a cabo la prctica pedaggica, los procesos de construccin de conocimiento de los estudiantes, la adquisicin de las competencias y otros resultados e identificar las oportunidades y dificultades no previstas en la oferta curricular en funcin del mejoramiento permanente del currculo Flexibilidad curricular La flexibilidad curricular implica una propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de la formacin de profesionales. Bajo un enfoque holstico, pretende rescatar la amplitud de la formacin integral y autnoma del estudiante. Entre otros aspectos, posibilita diversificar las opciones de formacin profesional conjugando intereses y necesidades personales, profesionales e institucionales; la incorporacin sistemtica de nuevos conocimientos que se derivan del avance disciplinar y de las caractersticas del entorno; la formacin inter, multi y transdiciplinaria, as como opciones diversas en los grados y ttulos que se otorgan.

Proyecto Comunitario: Plan de accin participativa construido de manera colectiva entre los diferentes actores sociales y los participantes del programa focalizado hacia la construccin de alternativas que dan respuestas a problemas de la comunidad local y dirigido hacia el desarrollo endgeno.

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Plan de estudios Se concibe como una estructura curricular mediante la cual se organiza una carrera en el mbito acadmico y administrativo. Esta estructura articula las reas de la actividad acadmica: docencia, investigacin, extensin y produccin.

Poltica curricular Es una toma de posicin por diferentes actores sociales frente a una cuestin particular. La toma de posicin se traduce en decisiones y acciones orientadas frente a la cuestin problematizada. Por tanto, esa toma de posicin es un ejercicio de autoridad. En ese contexto, una poltica curricular es tambin una toma de posicin y adopcin de acciones sobre cuestiones problematizadas o necesidades detectadas, por diversos actores de la comunidad universitaria en el campo del desarrollo curricular.

Lineamientos u Orientacin Curricular Constituye las pautas generales para la toma de decisiones y se constituyen en marcos de referencias para que las instituciones definan acciones especficas de manera articulada y coherente con la poltica nacional en materia curricular. Innovacin curricular Es un proceso multidimensional y complejo sustentado en alguna corriente terica pedaggica, didctica o psicolgica para cambiar o mejorar la realidad curricular. Se apoya en investigaciones y toma en consideracin el contexto de actuacin, la estructura organizativa, los canales de comunicacin para que pueda institucionalizarse, difundirse y alcanzar su cometido. Todo profesor o colectivo profesoral pueden convertirse en agentes innovadores como parte de sus compromisos con el desarrollo y mejoramiento del currculo. Toda innovacin revela armona con las demandas sociales y los propsitos institucionales.