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REA DE GESTIN DE PROCESOS

DESCRIPTOR 7 REA DE PROCESOS PROCESO Docencia GESTIN BSICO GESTIN DE

A INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLA Y APLICA EN TODA LA INSTITUCIN UNA METODOLOGA UNIFICADA DE L EVALUACIN DE APRENDIZAJES . REA DE GESTIN DE PROCESOS 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos administrativos eficaz y transparente. 2. La institucin educativa elabora Planes de Transformacin Institucional (PTI) para ciclos de tres aos comprometidos con las orientaciones del proceso de reforma y la misin institucional del sistema. Orientacin estratgica 3. La institucin educativa elabora Programas Operativos Anuales (POA), vinculados al mejor cumplimiento de los objetivos estratgicos. 4. La institucin educativa implanta y aplica una metodologa de evaluacin institucional y genera un informe anual de situacin, actividad y resultados. 5. La institucin educativa implanta los nuevos currculos basados en competencias laborales como organizadores de los procesos de enseanza aprendizaje. Docencia 6. La institucin educativa establece un plan de investigacin educativa orientado a la mejora per manente de los procesos tcnicos y didcticos de la institucin. 7. La institucin educativa desarrolla y aplica en toda la institucin una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes.

Administracin

PROPUESTA DE
IDEAS FUERZA

GESTIN

1. Los Colegios Tcnicos como sistemas de certificacin de la competencia tcnica

La necesidad de respuesta de la Educacin Tcnica a los requerimientos productivos y a la regulacin de los mercados de trabajo implica una revisin del enfoque, de los sistemas y procedimientos de evaluacin. En la actualidad muchos productos y servicios, as como los procesos que los generan, se encuentran regulados por normas. En el caso de muchas profesiones ligadas a dichos productos y procesos existen normas que regulan el desempeo y las competencias asociadas de las que deben disponer los profesionales que los realizan. En algunos casos se ha de obtener una certificacin para el desempeo de la profesin, en el que se ha verificado que el trabajador dispone de dichas competencias, constituyendo una barrera de entrada a la misma. Este proceso es imparable y muchas profesiones relacionadas con actividades de riesgo o sectores estratgicos estn ya reguladas. Los Colegios Tcnicos no pueden situarse al margen de esta realidad y deben orientarse estratgicamente para tener una posicin relevante, de forma que constituyan un referente reconocido en la definicin

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y/o verificacin de los estndares de competencia para el conjunto de las especialidades en las que capacita. Esto supondr una orientacin hacia la garanta de los procesos del servicio de enseanza aprendizaje por la va de verificacin de la transferencia de la competencia a sus egresados.

2. Trnsito de una evaluacin asociada a programa educativo a una evaluacin centrada en el desempeo laboral
Asumir estas cuestiones supondr integrar un nuevo sistema de evaluacin y promover la conexin de las estrategias de capacitacin del currculo para obtener, de forma sinrgica, resultados en el desempeo competente de la profesin segn los estndares de la norma. Implicar, por tanto, una revisin de las actividades didcticas, orientndolas a resultados de consecucin, en trminos mejora del desempeo de los alumnos, en situaciones de prueba verificable de la competencia hacia la que capacita. Supondr avanzar desde una evaluacin centrada en contenidos educativos a un sistema de verificacin de la capacidad con valor laboral.

3. Transparencia para los entornos profesionales de los procesos educativos

En muchas ocasiones las acciones de las instituciones educativas no son percibidas como vlidas o relevantes en el mercado de trabajo. Un modelo de evaluacin de competencias permite establecer un lenguaje comn con los entornos profesionales y modificar la referencia en trminos de mejora de la proyeccin, del prestigio del centro en su sector profesional. Supone una validacin de la formacin impartida por va de los resultados obtenidos por los alumnos. Este proceso supone un marco de validacin de la formacin que se imparte ya que supone una evaluacin verificable de la competencia tcnica de los alumnos resultante de la accin de los docentes y el Centro de Educacin Tcnica como modelo de capacitacin. En el diseo de la formacin es necesario planificar cules van a ser las actividades didcticas ms adecuadas para la adquisicin y evaluacin de la competencia tcnica. Las actividades prcticas para la adquisicin de la competencia tcnica, precisan desarrollarse con criterios didcticos que organicen y aceleren el aprendizaje y, tambin, con los criterios de exigencia profesional del mercado de trabajo respecto a dicha competencia en sus profesiones de referencia.

4. Redefinicin del valor de las titulaciones del Centro Educativo

Las titulaciones adquieren un valor definido en el entorno de la profesin y el nivel de expectativa que genera entre los alumnos aumenta en trminos de estmulo para el logro de la consecucin de los objetivos. Para que esto suceda se debern tener en cuenta los siguientes aspectos: a) Informacin a los alumnos Es necesario establecer un nivel de comunicacin previa a los alumnos de las referencias de evaluacin y de sus implicaciones, as como de los beneficios y esfuerzos que va a comportar la orientacin de la evaluacin en trminos de exigencia y de valor para el entorno profesional. b) Cooperacin entre el conjunto de los docentes Es imprescindible el compromiso conjunto para que sea posible obtener resultados integrados en trminos de enseanza-aprendizaje. Supone establecer consensos y unificacin de programas, de forma que las actividades didcticas sean relevantes para la adquisicin de la competencia por parte de los alumnos, ponderando la importancia y los resultados a obtener por parte de cada una de las actividades didcticas.

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1. REA DE GESTIN DE PROCESOS

c) Cooperacin con entornos profesionales Es necesario el dilogo con referentes profesionales del sector productivo, para identificar la relevancia y la pertinencia tanto de las competencias y de los contextos en los que ha de desarrollarse como de las actividades programadas. d) Determinacin de referencias tcnicas en el sector Es imprescindible constatar qu normativa existe en la profesin, si est regulada por normas que califiquen el desempeo. No siendo as, cules son consideradas buenas prcticas en la profesin o, al menos, cmo se evala el desempeo en trminos de resultados en la profesin de referencia, obligando al Centro de Educacin Tcnica a un proceso continuo de contacto con el sector profesional, siendo un parmetro externo de revisin de la propia actividad. e) Unificacin del Sistema de Evaluacin Es necesario establecer un sistema de evaluacin que pueda graduarse por la mejora del desempeo parcial, pero en cualquier caso ser unificado para el conjunto del ciclo, ya que el sistema de verificacin de evidencias precisar la integracin de distintos contenidos y actividades impartidas. f) Sistematizacin de la metodologa de evaluacin El equipo del Colegio Tcnico orientar sus esfuerzos a construir y recopilar herramientas e instrumentos que permitan la generacin de situaciones de prueba significativa, de elaboracin propia, que le permitan evaluar las competencias, verificando la existencia de evidencias de desempeo. De esta forma se construir una metodologa integrada de evaluacin de aquellas competencias relevantes en la profesin, que sean instrumentos vlidos de prueba y/o herramientas de entrenamiento para los alumnos.

5. Bsqueda de certificacin del propio centro como evaluador

En el caso de actividades profesionales reguladas sus competencias por existencia de normas ISO, el colegio promover el acuerdo con los organismos de certificacin reconocidos, de forma que pueda presentar a sus alumnos a las pruebas de cer tificacin. En primer lugar, para poder establecer una relacin que permita la evaluacin en el propio centro y, posteriormente, para conseguir la habilitacin y superar los requisitos para ser un organismo evaluador y cer tificador de la competencia en el nivel profesional en el que capacita.

CRITERIOS ORGANIZACIN

DE

1. Quin
Consejo de evaluacin de aprendizajes y seguimiento del rendimiento acadmico de los alumnos, conformado por representantes de los equipos docentes de los diferentes mdulos de aprendizaje de las enseanzas diversificadas y de los equipos docentes del ao comn de las especialidades educativas de referencia en el Colegio de Bachillerato. Este consejo desarrollar las siguientes funciones y tareas: definir metodologas unificadas de aprendizaje en toda la institucin educativa y pruebas anuales de nivel de verificacin del aprendizaje generado en los alumnos. Elaborar informes anuales de resultados acadmicos y evolucin de los mismos, por niveles educativos y elaborar propuestas para mejorar los resultados acadmicos.

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2. Cmo
A travs de reuniones periodicas del Consejo de Evaluacin y repar to de actividades y funciones entre los componentes del mismo.

3. Cundo
Generar informes cuatrimestrales de seguimiento y un informe anual de resultados acadmicos al final de cada curso acadmico.

4. Para qu
Para generar procesos de mejora permanente de la actividad educativa del Colegio de Bachillerato Tcnico y resolver problemas sociales condicionantes de los resultados obtenidos por los alumnos.

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1. REA DE GESTIN DE PROCESOS

MAPA PROCESOS

DE

Procesos Asociados Procesos principales Resultados

Catlogo de competencias

A. Criterios de evaluacin

Catlogo de criterios

Normas

B. Diseo de pruebas

Herramientas y metodologas

C.Aplicaciones

Validacin del sistema

Convergencia del currculum centrado en competencias

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PROCESO A: EVALUACIN Actividades Asociadas Subprocesos Resultados

CRITERIOS

DE

Realizaciones profesionales

A1. Mapas de competencias

Jerarqua de relevancia

Criterios de realizacin

A2. Nivel desempeo

Ponderacin del desempeo

Integracin de criterios hacia objetivos de capacitacin

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1. REA DE GESTIN DE PROCESOS

SUBPROCESO A1: Mapa de competencias Alcance del subproceso: Representar el mbito de evaluacin.

A. CONCEPTOS CLAVES Las realizaciones profesionales expresan los resultados esperados de los profesionales en condiciones de trabajo. Es fundamental la concrecin ligada al contexto para que sean consideradas vlidas.

B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Realizaciones profesionales Recuperando el currculo es necesario su contraste con profesionales del sector para validar su pertinencia. Resultado: Correspondencia de los objetivos de formacin con las necesidades de las profesiones.

SUBPROCESO A2: Nivel de desempeo Alcance del subproceso: Determinar el grado de exigencia en la consecucin.

A. CONCEPTOS CLAVES El desempeo es la actualizacin de la competencia en situaciones de resolucin.Tienen diversos grados de realizacin relacionados con criterios de consecucin en la resolucin de problemas productivos, estableciendo condiciones de realizacin. Es necesario determinar cules son los niveles mnimos exigibles y las de pericia, y que la gradacin sea reconocible por el sector productivo de referencia.

B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Criterios de realizacin Generando fichas de correspondencia y validndolas con profesionales del sector. Generando escalas validadas de consecucin por niveles. Resultado: Determinacin de la complejidad de las pruebas.

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PROCESO PRUEBAS

B:

DISEO

DE

Actividades Asociadas Subprocesos Resultados

Caractersticas de los entornos productivos

B1. Contextos

Caracterizacin condiciones de evaluacin Establecimiento de criterios para la observacin

Condiciones de desempeo

Ponderacin de los criterios

B2. Sistema recogida evidencias

Jerarquizacin del valor de criterios Evaluacin de la competencia en la cualificacin

Relevancia de la competencia

Integracin de las condiciones de evidencia de capacitacin

SUBPROCESO B1: Contextos Alcance del subproceso: Determinar la validez de las condiciones de prueba.

A. CONCEPTOS CLAVES Los contextos modifican sustancialmente las condiciones y la dificultad en el desempeo de una competencia por la accin de variables adicionales que la condicionan. La validez de una prueba de evaluacin de competencias aumenta en relacin a las variables situacionales. De forma que si est completamente descontextualizada su validez puede ser irrelevante.

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1. REA DE GESTIN DE PROCESOS

B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Caractersticas de los entornos productivos Listando los elementos no disponibles en situaciones educativas, para determinar la pertinencia de realizacin en situaciones reales o simuladas. Resultado: Caracterizacin de las condiciones de evaluacin.

2. Condiciones de desempeo Estableciendo tanto los aspectos ambientales como los referentes a tiempo y disposicin de recursos para su realizacin. Resultado: Establecimiento de los criterios para la observacin.

SUBPROCESO B2: Sistema recogida evidencias Alcance del subproceso: Sistematizacin de los elementos de comprobacin.

A. CONCEPTOS CLAVES Las evidencias constituyen elementos de comprobacin del dominio de la competencia, se constata por obser vacin en acciones directas del evaluado. En situaciones reales o simuladas, a travs de ejecuciones en la realizacin del producto. Articular un sistema completo de recogida de evidencias puede llegar a ser muy costoso, por ello ha de equilibrarse en relacin a la importancia de la competencia evaluada.

B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Ponderacin de los criterios Mediante el acuerdo del comit de evaluacin, con referencia a las normas o a las buenas prcticas en la profesin de referencia, de forma que se establezca cada competencia mediante qu tipo de evidencia se puede comprobar. Resultado: Jerarquizacin del valor de los criterios.

2. Relevancia de las competencias Estableciendo el impacto que la competencia tiene en los procesos productivos. Algunas competencias son clave en determinadas profesiones, mientras que son prcticamente irrelevantes en otras. Es por ello fundamental orientar el esfuerzo de la evaluacin en las relevantes, seleccionando las vas de obtencin de evidencia directa de desempeo en las competencias clave. Resultado: Evaluacin de la competencia en la cualificacin.

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PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA

E DUCACIN

TCNICA .MANUAL DE GESTIN O PERATIVA

PROCESO APLICACIONES Actividades Asociadas Subprocesos Resultados

C:

Valoracin de pruebas
C1. Certificaciones

Comunicacin

Dictamen

Revisin de resultados

Valoracin de impacto

C2.Validacin

Estandarizacin del sistema

Propuestas de mejora

Orientacin a un Sistema de Certificacin por competencias

SUBPROCESO C1: Certificaciones Alcance del subproceso: Refrendo de la obtencin del estndar en el desempeo. A. CONCEPTOS CLAVES Supone la emisin de un juicio sobre criterios previamente establecidos y el refrendo formal del resultado, mediante un sistema de acreditacin. Es posible utilizar el sistema como herramienta de aprendizaje intermedia, de forma que la presentacin parcial a las pruebas sea un entrenamiento. Determinacin del resultado conjunto.

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1. REA DE GESTIN DE PROCESOS

B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Valoracin de pruebas Segn los procedimientos y criterios establecidos de forma explcita sobre guas de valoracin acordada. Resultado: Juicio ante los desempeos. 2. Dictamen Segn los mrgenes establecidos. Resultado: Comunicacin del dictamen.

SUBPROCESO C2: Validacin Alcance del subproceso: Confirmacin del Sistema de Evaluacin. A. CONCEPTOS CLAVES Las entidades evaluadoras tienen a su vez que articular mecanismos de consistencia de su sistema, revisando sus condiciones y criterios. Los sistemas de evaluacin son susceptibles de mejora en cualquier circunstancia y esta debe tener una sistemtica de implantacin. B. ACTIVIDADES ASOCIADAS 1. Revisin de resultados En los modelos de evaluacin de competencia, los organismos evaluadores deben ser controlados por organismos de certificacin y stos, a su vez, por entidades de acreditacin. Resultado: Comprobacin de los efectos de las acciones de evaluacin. 2. Valoracin de impacto Mediante la localizacin de indicadores externos al sistema en el que opera directamente el sistema de evaluacin. Por ejemplo el reconocimiento por parte de las empresas de sector de las certificaciones emitidas y de los desempeos de aquellos que han sido calificados como competentes por el sistema evaluacin. Resultado: Control externo del sistema de evaluacin.

3. Propuestas de mejora Ajuste del conjunto del procedimiento mediante incorporaciones parciales de mejoras y refuerzos al sistema de evaluacin. Resultado: Actualizacin del sistema.

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